Điểm khác biệt giữa hình thức học không có sự hướng dẫn của HS trong điều kiện truyền thống và trong mạng xã hội học tập Edmodo đó chính là tại các lớp học ảo, HS được tiếp c[r]
Trang 1KHAI THÁC MẠNG XÃ HỘI HỌC TẬP EDMODO
HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP 12 HỌC TẬP MÔN TOÁN
Trịnh Thị Phương Thảo, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Vũ Thị Thu Hiền, Học viên Cao học K25, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Ngày nhận bài: 03/5/2019; ngày chỉnh sửa: 13/5/2019; ngày duyệt đăng: 31/5/2019
Abstract: With the development of science and technology, teaching aids have been increasingly
rich In which, the use of Edmodo learning social network to support teaching is also one of the feasible options that has been applied in many different subjects This article presents a design for learning model on class using digital and Edmodo learning social network in studying 12th grade Mathematics in high school to improve learning quality The initial study results show that the Mathematics learning model for 12th grade students with Edmodo support is feasible and effective
Edmodo has become a learning facilities that attracts students to learn and interact
Keywords: Application of information and communication technology in teaching, Edmodo, 12th
grade Mathematics
1 Mở đầu
Với sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền
thông, việc nghiên cứu và triển khai các thế mạnh của
công nghệ thông tin và truyền thông nhằm hỗ trợ quá
trình dạy học toán đã được đặc biệt quan tâm Toán học
là một môn khoa học trừu tượng, vì vậy, việc sử dụng
công nghệ thông tin và truyền thông với sự hỗ trợ của
máy tính điện tử và phần mềm trong dạy học toán đã tạo
ra một môi trường học tập hoàn toàn mới Theo đó, giáo
viên (GV) có thể tạo ra môi trường học tập đa dạng và
tích cực giúp phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng
lực quan sát, phân tích và so sánh cho học sinh (HS) HS
có thể sử dụng phần mềm để mô tả đối tượng Toán học;
từ đó, tìm tòi, khám phá ra được các thuộc tính của đối
tượng toán học
Hiện nay, có nhiều nền tảng hỗ trợ việc triển khai các
khóa học trực tuyến và hỗn hợp như Google Classroom,
Edumall, Udemy,…; các công cụ ứng dụng này đều có
những nhược điểm như không có nhiều tính năng hoặc
người học phải mất phí để tham gia Từ năm 2008, mạng
xã hội học tập lớn nhất trên thế giới - Edmodo đã được
phát triển Edmodo là một hệ thống quản lí học tập được
phát triển theo hướng mạng xã hội học tập, với các tính
năng nổi trội như: không mất phí sử dụng; việc tham gia
và sử dụng dễ dàng; chức năng quản lí lớp học tốt; khả
năng theo dõi tiến độ học tập thông qua việc đánh giá
điểm và trao thưởng huy hiệu cho HS dễ dàng thực hiện
Do đó, việc khai thác mạng xã hội học tập Edmodo trong
việc triển khai các lớp học trực tuyến là phù hợp với điều
kiện ở Việt Nam hiện nay
Các kết quả nghiên cứu về lí luận dạy học đã chỉ rõ:
nhu cầu tự học toán gắn liền với quá trình học tập của
HS; đặc biệt, đối với HS lớp 12 - phải đứng trước kì thi
tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại học thì nhiệm vụ học tập, trong đó có tự học càng trở nên cấp bách và đặc biệt quan trọng đối với mỗi HS Muốn đạt được mục tiêu học tập, ngoài các hình thức học tập trên lớp học truyền thống, HS không thể không thực hiện việc
tự học Như vậy, việc xác định những biện pháp sư phạm
hỗ trợ HS tự học một cách chủ động, có hiệu quả có một
ý nghĩa lớn, không chỉ đối với bản thân HS mà còn có tác động tích cực đối với xã hội
Bài viết trình bày một thiết kế mô hình học tập trên lớp sử dụng kĩ thuật số và mạng học tập xã hội Edmodo trong học tập môn Toán lớp 12 để cải thiện chất lượng học tập môn học
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Một số vấn đề cơ bản về mạng xã hội học tập Edmodo
2.1.1 Giới thiệu về mạng xã hội học tập Edmodo
Edmodo là một công cụ mạng xã hội cung cấp một không gian an toàn cho GV và HS để kết nối, cộng tác
và học hỏi Công cụ này thường được GV sử dụng như một hệ thống quản lí học tập Bên cạnh đó, tính năng
“cộng đồng các môn học” của Edmodo cho phép GV tìm
và chia sẻ kiến thức dựa trên thực tế, theo môn học cụ thể với hàng ngàn thành viên tham gia [1]
Edmodo là một ứng dụng thu hút các GV và HS với các yếu tố xã hội giống với Facebook Thông qua nền tảng này, việc theo dõi sự tương tác của HS trong môi trường học tập Edmodo sẽ dễ dàng hơn [2] Edmodo là một nền tảng tương tác cho phép người dùng tải lên và chia sẻ liên kết đến các trang web và một loạt các tệp kĩ thuật số không được cho phép trong một số nền tảng Hơn nữa, Edmodo cũng cho phép HS thành lập các nhóm để học tập tương
Trang 2tác Edmodo là một blog vi mô có vẻ ngoài tương tự như
Facebook Bằng cách sử dụng Edmodo, HS cảm nhận nó
như một nền tảng học thuật rõ ràng, không phải như trường
hợp của Facebook, phần lớn được sử dụng cho mục đích
phi giáo dục Edmodo cho phép tương tác GV - HS hai
chiều GV có thể giao tiếp với lớp hoặc bất kì HS nào
Tương tự như vậy, một HS có thể giao tiếp với lớp hoặc
gửi một tin nhắn riêng cho GV [3]
Một số ưu điểm nổi bật của mạng xã hội học tập
Edmodo:
- Đăng kí tham gia dễ dàng, không cần cài đặt và
không tốn chi phí bản quyền;
- HS chỉ có thể tham gia lớp học khi được GV mời;
- Tất cả các quá trình liên lạc của các thành viên đều
được lưu trữ;
- Edmodo giúp việc theo dõi tiến độ học tập của HS
trở lên dễ dàng hơn GV có thể giao bài tập
(Assignments), thiết kế câu hỏi trắc nghiệm (Quiz), thăm
dò ý kiến (Polls), cho người học đánh giá chéo,…;
- Phụ huynh HS có thể tham gia vào lớp học để theo
dõi quá trình học tập của con mình;
- Có thể tham gia vào lớp học trên Edmodo từ bất cứ
thiết bị nào có kết nối mạng (điện thoại di động, máy tính
bảng, máy tính,…)
2.1.2 Mạng xã hội học tập Edmodo trong giáo dục
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về
mạng xã hội học tập Edmodo Nhiều nghiên cứu đã
khẳng định các mạng xã hội, có thể có lợi cho các lĩnh
vực khác chẳng hạn như giáo dục hơn là chỉ dùng cho
mục đích giải trí Nó có thể được sử dụng để hỗ trợ cả
việc giảng dạy từ xa và để hoàn thành việc học trên lớp
[2], [4], [5] Cụ thể, một số lợi ích của ứng dụng mạng xã
hội Edmodo trong giáo dục đã được các nghiên cứu trước
đó kiểm chứng Theo các nghiên cứu [2], [3], [6], việc
khai thác Edmodo đem đến các thuận lợi sau:
- Ứng dụng của mạng xã hội trong giáo dục tạo ra
nhiều lợi ích như phong cách hợp tác mới, nâng cao trải
nghiệm hiện đại trong lớp học, chia sẻ tài nguyên ở các
định dạng khác nhau,
- Việc tham gia vào lớp học trực tuyến trên Edmodo
dẫn đến những thay đổi về kiến thức (ví dụ công nghệ
mới), kĩ năng (ví dụ các chiến lược giảng dạy mới) và
thái độ (ví dụ trao quyền)
- Edmodo cho phép GV tìm kiếm và chia sẻ kiến thức
với các GV khác từ khắp các nơi trên thế giới, từ đó mở rộng
các kiến thức giảng dạy với nội dung dạy học đa dạng hơn
- Kết quả học tập của các HS tham gia học tập với sự
hỗ trợ của Edmodo tốt hơn các HS học tập truyền thống
2.2 Một số tình huống khai thác mạng xã hội học tập
Edmodo hỗ trợ học sinh lớp 12 học tập môn Toán
2.2.1 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo trong tự học Toán có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên
Trong dạy học, với hình thức học tập truyền thống, việc học có sự hướng dẫn trực tiếp của GV là hình thức lớp HS, nhóm HS, hay chỉ một HS học dưới sự tổ chức, giám sát và hướng dẫn trực tiếp của GV mà ở đó GV và
HS cùng có mặt tại lớp học Trong phạm vi bài viết, hình thức học có sự hướng dẫn trực tiếp của GV được hiểu ngoài tình huống dạy học truyền thống trên còn kể đến tình huống cả GV và HS hay nhóm HS cùng đang có mặt tại lớp học ảo, nghĩa là cả GV và HS đều đang trực tuyến
và tương tác, trao đổi trực tiếp với nhau trên lớp học ảo Trên lớp học ảo hình thức học có sự hướng dẫn trực tiếp của GV được mở rộng hơn so với truyền thống, cụ thể: GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS và nhận ý kiến của HS thông qua chức năng “comment” hay “chat” để trao đổi thông tin hoặc GV có thể cùng một lúc hỗ trợ nhiều HS thông qua chức năng nhóm trên lớp học Như vậy, mọi khó khăn trong học tập của HS đều nhận được sự hướng dẫn trực tiếp của GV một cách kịp thời và từ đó chắc chắn HS sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình Trong hình thức này, việc yêu cầu các thiết bị di động và máy tính có kết nối mạng là thiết yếu
để giúp nó trở thành công cụ hỗ trợ học tập trên lớp học
ảo của mạng xã hội học tập Edmodo
Ví dụ 1: Với tiến hành triển khai thí điểm việc hỗ trợ
tự học với Edmodo, GV quy định khung giờ giải đáp thắc mắc thông qua lớp học trực tuyến với toàn lớp Trong khung giờ đó, GV thực hiện 2 hoạt động:
+ Hoạt động 1: Giải đáp các thắc mắc mà HS gặp phải trong quá trình tự học lí thuyết, các ví dụ minh họa trên hệ
thống thông qua việc trả lời các bình luận của HS (hình 1)
+ Hoạt động 2: Bổ sung các bài tập cụ thể yêu cầu HS giải quyết Dựa vào bài làm của HS, GV đưa ra các nhận xét về cách trình bày, nội dung bài làm để giúp HS hiểu sâu hơn vấn đề, tránh gặp phải những sai lầm không đáng
có (hình 2)
Hình 1
Trang 3Hình 2 2.2.2 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hướng dẫn
học sinh tự học môn Toán không có sự hướng dẫn trực
tiếp của giáo viên
Trong dạy học truyền thống, việc học không có
hướng dẫn trực tiếp của GV là mô hình tự học diễn ra
không có sự hỗ trợ trực tiếp của GV, mọi khó khăn, thắc
mắc của HS sẽ được tập hợp lại chuyển tới GV và GV sẽ
giải đáp và hướng dẫn sau đó Đối với việc học không có
sự hướng dẫn trực tiếp của GV, ngoài sách giáo khoa,
sách bài tập, cần có các tài liệu hướng dẫn việc tự học
của HS Trong phạm vi nghiên cứu của bài viết, hình thức
học không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV là hình thức
học tập mà mọi vướng mắc, khó khăn của HS không
được hỗ trợ ngay tức thời
Đối với lớp học ảo trên mạng xã hội học tập Edmodo,
GV thiết kế và biên tập tài liệu hướng dẫn đưa vào lớp
học, sau đó, giao nhiệm vụ và hướng dẫn để HS hoàn
thành nhiệm vụ tự học cũng như các câu hỏi dạng trắc
nghiệm để HS tự kiểm tra kết quả học tập của bản thân
Trên lớp học Edmodo, tài liệu học tập sẽ được GV
thiết kế theo từng nội dung cụ thể Khi HS tham gia học
tập gặp những khó khăn, tài liệu sẽ đưa ra các thông tin
tương ứng để kịp thời cung cấp cho HS những hỗ trợ,
giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập GV thu nhận
thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS, từ đó sẽ
giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập của HS cho phù hợp
Như vậy, mặc dù không có sự hướng dẫn trực tiếp
của GV, nhưng HS vẫn có thể hoàn thành nhiệm vụ học
tập Với các thiết bị điện thoại, máy tính có kết nối mạng
giúp cung cấp kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ cho HS những
tri thức cần thiết đồng thời cũng là công cụ để HS tiếp
cận với nguồn thông tin mà GV định hướng giúp HS thực
hiện nhiệm vụ tự học của bản thân
Ví dụ 2: Để hướng dẫn HS tự học nội dung phần
“Logarit”, GV có thể hướng dẫn HS lần lượt tham gia một số hoạt động với sự hỗ trợ của mạng học tập Edmodo Lợi thế của Edmodo trong trường hợp này là
GV có thể chia nhỏ các nội dung kiến thức dưới dạng các bài “post” giống trên facebook, điều này giúp lớp học ảo trở nên thân thiện hơn với HS Khi GV đưa các module kiến thức lên lớp học ảo Edmodo, HS sẽ đồng thời nhận được thông báo có bài đăng mới và có thể truy cập để thực hiện các hoạt động
+ Hoạt động 1: Ôn tập lí thuyết: yêu cầu HS ôn
tập kiến thức cơ bản về Logarit các tính chất, quy tắc tính Logarit Nội dung kiến thức được chia thành các
mô đun nhỏ, HS có thể lựa chọn nội dung để ôn tập phù hợp với năng lực bản thân (trong trường hợp HS
đã nắm chắc kiến thức cơ bản có thể bỏ qua hoạt động
1) (xem hình 3, 4)
Hình 3 Định nghĩa Logarit
Hình 4 Các tính chất, quy tắc tính logarit + Hoạt động 2: Bài tập củng cố lí thuyết: Sau khi HS
học và ôn tập các kiến thức cơ bản về Logarit nhằm giúp
HS ghi nhớ lại kiến thức vừa ôn tập, đồng thời kiểm tra mức độ hiểu bài của HS, GV yêu cầu HS tham gia trả lời
nhanh các câu hỏi củng cố lí thuyết (hình 5) đồng thời
thực hiện một số bài tập cơ bản về Logarit giúp HS vận dụng và củng cố lí thuyết Sau khi tham gia làm bài tập dưới dạng trắc nghiệm, hệ thống sẽ báo lại kết quả thông qua sổ điểm tự động trên Edmodo giúp HS biết được kết quả rèn luyện của bản thân và GV nắm được kết quả học
tập của HS từ đó đưa ra hỗ trợ học tập kịp thời
Trang 4Hình 5 Ôn tập lí thuyết Logarit 2.2.3 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ học
sinh tự học độc lập
Việc học không có hướng dẫn của GV trong điều
kiện truyền thống hay trong lớp học ảo trên Edmodo đều
là động cơ thúc đẩy quá trình tự học của HS HS tự đưa
ra mục tiêu học tập, nội dung kiến thức muốn tìm hiểu để
làm giàu vốn tri thức của bản thân, rèn luyện kĩ năng để
có năng lực giải quyết nhiệm vụ học tập mà chính bản
thân đề ra
Điểm khác biệt giữa hình thức học không có sự
hướng dẫn của HS trong điều kiện truyền thống và trong
mạng xã hội học tập Edmodo đó chính là tại các lớp học
ảo, HS được tiếp cận với nhiều nguồn kiến thức hơn; từ
đó, khơi gợi nhu cầu tự học của HS Bên cạnh đó, với
chức năng chia sẻ tài nguyên, trao đổi thông tin với các
HS khác được diễn ra thường xuyên giúp HS củng cố
thêm động cơ học tập của mình HS sẽ quyết tâm trong
học tập cũng như hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập để
khẳng định kết quả học tập của bản thân với các HS khác
Hình thức HS học tập độc lập này đòi hỏi bản thân HS
phải có hứng thú học tập, say mê khám phá tri thức mới
Trong quá trình triển khai thực nghiệm sư phạm, việc
HS học độc lập được thực hiện theo trình tự sau:
- Truy cập vào lớp học ảo trên Edmodo, HS sẽ tự lựa
chọn nhiệm vụ học tập với từng nội dung kiến thức cụ
thể phù hợp với nhu cầu học tập của mình
- Sau khi nghiên cứu nội dung phần lí thuyết và các
ví dụ minh họa cụ thể của từng nội dung, HS sẽ nghiên
cứu các ví dụ minh họa (theo nhu cầu của HS) Học liệu
điện tử được thiết kế với dụng ý tạo cơ hội cho HS phát
huy tính sáng tạo; do vậy, học liệu điện tử chỉ có các
hướng dẫn để HS đưa ra các cách giải khác HS có thể sử
dụng chức năng “bình luận” ở cuối mỗi bài để đưa ra ý
kiến cho lời giải để mọi người cùng nhau trao đổi Bên
cạnh đó HS có thể lựa chọn việc luyện tập thông qua các
dạng bài tập trên hệ thống với hình thức trắc nghiệm hoặc
tự luận (xem hình 6, 7)
Hình 6
Hình 7
Sau khi đã củng cố hoàn thiện các kĩ năng vận dụng kiến thức vào giải bài tập, HS tự đánh giá kết quả học tập của bản thân thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và nhận được kết quả sau khi hoàn thành
Như vậy, đối với hình thức tự học độc lập, trong việc xây dựng hệ thống học liệu điện tử GV cần có ý
đồ sư phạm hỗ trợ HS trong quá trình tự học và GV phải giúp HS hình thành các bước cần thiết để HS có thể tự học độc lập
Ví dụ 3: Để hướng dẫn HS tự học độc lập nội dung phần “Phương trình mũ”, GV có thể hướng dẫn HS thông qua việc thực hiện nhiệm vụ học tập sau:
- Nhiệm vụ 1: Truy cập lớp học trên Edmodo để học lại lí thuyết kiến thức phần hàm số mũ, hàm số logarit, học lại các ví dụ và làm các dạng bài tập liên quan tới hàm số mũ, hàm số logarit
- Nhiệm vụ 2: Truy cập lớp học trên Edmodo để học lại nội dung kiến thức phần phương trình mũ, làm lại các dạng toán cơ bản để giải phương trình mũ
- Nhiệm vụ 3: Truy cập lớp học trên Edmodo để học lại kiến thức liên quan tới Logarit
- Nhiệm vụ 4: Tìm nghiệm của phương trình và ghép với kết quả
Trang 51 2
2x 3
a
x 5
2
x
x
x 3
x 1
- Nhiệm vụ 5: Ghi chép lại những khó khăn, vấn đề
cần trao đổi trong quá trình tự học
Trong quá trình tự học, HS sẽ thực hiện các bài kiểm
tra và biết điểm các bài kiểm tra trắc nghiệm của mình
ngay khi vừa nộp bài Điều này giúp HS tự đánh giá được
quá trình học tập của bản thân, điểm mỗi bài kiểm tra sẽ
được xuất file do GV quản lí (hình 8)
Hình 8 Bảng theo dõi kết quả học tập của HS
2.2.4 Khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ học
sinh học tập theo nhóm
Khi HS hoạt động học theo nhóm trên lớp học ảo thì
các HS không nhất thiết phải ở cùng một địa điểm như
học nhóm ở lớp học truyền thống mà có thể ở nhiều địa
điểm khác nhau Nhiệm vụ tự học của các nhóm có thể
do GV gợi ý, hướng dẫn và giao nhiệm vụ cụ thể, cũng
có thể do một HS trong quá trình học tập đưa lên để các
bạn cùng nhau chia sẻ, trao đổi
Ngoài việc tổ chức học tập theo tiến trình học tập của
phân phối chương trình, GV có thể tổ chức các nhóm tự
học theo các chuyên đề để HS cùng khám phá sâu về một
dạng bài tập hay một phương pháp giải toán nào đó Từ
đó, việc chia lớp thành nhiều nhóm và giao nhiệm vụ cho
từng nhóm thì ở đây GV đưa ra các chủ đề và HS được
lựa chọn và tham gia nhóm chủ đề mình muốn tìm hiểu
và khám phá
Ví dụ 4: Trong lớp học trên Edmodo, GV chia thành các
nhóm nhỏ theo năng lực học tập của HS Đối với nhóm HS
trung bình, GV đưa ra các bài tập dạng thông hiểu yêu cầu
HS trong nhóm chia sẻ và trao đổi về cách làm bài toán; ví
dụ, sau khi học cách tìm tập xác định của hàm số để HS
trung bình nắm chắc kiến thức GV đưa ra bài tập vào nhóm
để HS trao đổi và chia sẻ bài làm của mình (hình 9)
Hình 9
Khi được giao nhiệm vụ bài tập trong nhóm, HS trong nhóm sẽ làm bài tập và gửi lên; GV nhận xét bài làm của HS hoặc các HS khác có thể trao đổi nội dung bài làm của bạn Dưới đây là bài làm của bạn HS Trần
Tươi được bạn làm và chụp lại bình luận vào bài (hình 10) GV đã nhận xét vào bài làm của bạn
Hình 10
Đối với phương án HS học tập theo nhóm, ngoài việc
GV giao bài tập cho nhóm để HS cùng nhau trao đổi và thảo luận thì HS có thể đưa thêm các bài toán khác để cùng nhau trao đổi hoặc đưa ra các bài tập khó nhờ các bạn hướng dẫn Việc học tập theo nhóm trên lớp học Edmodo diễn ra tại mọi thời điểm, mọi nơi giúp HS có thể trao đổi, chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập
3 Kết luận
Học thông qua mạng xã hội Edmodo là cách học có thể được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và từ bất kì thiết bị
hỗ trợ nào Việc tự học dưới nhiều hình thức khác nhau với hệ thống học liệu điện tử trên mạng xã hội học tập Edmodo với từng nội dung cụ thể như: nội dung lí thuyết;
ví dụ minh họa giúp HS nắm chắc lí thuyết; các bài tập
tự luyện dưới hình thức trắc nghiệm hoặc tự luận; các bài kiểm tra và tự kiểm tra giúp HS tự đánh giá được năng lực học tập của bản thân và GV đánh giá được khả năng tiếp thu kiến thức của người học Điều này mang lại lợi ích đáng kể cho HS, nhà giáo dục, nhà trường và phụ huynh HS
Qua thực tế triển khai việc khai thác mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ HS lớp 12 học tập môn Toán,
Trang 6chúng tôi nhận thấy, nếu vận dụng sáng tạo các định
hướng đã trình bày thì việc khai thác mạng xã hội học
tập Edmodo vào học tập môn Toán sẽ giúp HS tích cực,
chủ động trong học tập; từ đó, góp phần nâng cao kết
quả học tập của HS
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Việt Dũng - Nguyễn Thị Thu Huyền
(2018) Sử dụng hệ thống Edmodo hỗ trợ tổ chức
hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho sinh viên
Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Tạp chí
Giáo dục, số 437, tr 59-63; 42
[2] Ekici, D I (2017) The Use of Edmodo in Creating
an Online Learning Community of Practice for
Learning to Teach Science Malaysian Online Journal
of Educational Sciences, Vol 5 (2), pp 91-106
[3] J Lu - D Churchill (2013) Creating personal
learning environments to enhance learning
engagement 2013 IEEE 63rd Annual Conference
International Council for Educational Media
(ICEM), pp 1-8
[4] Ariani, Y - Helsa, Y - Ahmad, S., - Prahmana, R
C I (2017) Edmodo social learning network for
elementary school mathematics learning In Journal
of Physics: Conference Series, Vol 943, No 1, IOP
Publishing
[5] Trust, T (2017) Motivation, empowerment, and
innovation: Teachers' beliefs about how participating
in the Edmodo math subject community shapes
teaching and learning Journal of Research on
Technology in Education, Vol 49(1-2), pp 16-30
[6] Trust, T (2015) Deconstructing an online
community of practice: Teachers’ actions in the
Edmodo math subject community Journal of Digital
learning in Teacher education, Vol 31(2), pp 73-81
[7] Nguyễn Thị Hiền (2016) Áp dụng mô hình học tập
kết hợp sử dụng mạng xã hội Edmodo để dạy các
chủ đề sinh học 7 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1
tháng 6, tr 105-108; 131
MỘT SỐ BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC…
(Tiếp theo trang 239)
- Có thói quen và hứng thú quan sát hình ảnh, đồ vật
thường gặp, huy động vốn kiến thức đã có để đưa ra
những dự đoán về mối liên hệ có tính chất hình học
(chẳng hạn tính đối xứng, song song, vuông góc, đường
xiên, đường thẳng,…) hay những ước lượng về hình
dáng, độ lớn, tỉ lệ, khoảng cách, để so sánh các đối
tượng với nhau nhằm tìm kiếm một quy luật nào đó
3 Kết luận
Trong DH môn Toán theo xu hướng phát triển năng lực, một nhiệm vụ của GV là cần phát hiện, theo dõi, hình thành và bồi dưỡng cho HS cách thức lĩnh hội, tiếp cận với kiến thức mới một cách chủ động, tích cực Nghiên cứu làm sáng tỏ những biểu hiện của người HS có NLPH QLTH là một việc làm cần thiết,
có ý nghĩa thiết thực Trên cơ sở những biểu hiện này,
GV sẽ có khả năng nhận biết, từ đó tìm kiếm cách tổ chức DH phù hợp góp phần giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong HT môn Toán
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề cơ bản về
chương trình và quá trình dạy học NXB Giáo dục
[2] Robert J Marzano (2011) Nghệ thuật và khoa học
dạy học NXB Giáo dục Việt Nam
[3] Nguyễn Đức Đồng - Nguyễn Văn Vĩnh (2001)
Lôgic Toán NXB Thanh Hoá
[4] Phạm Sỹ Nam (2013) Nâng cao hiệu quả dạy học
một số khái niệm giải tích cho học sinh trung học phổ thông chuyên toán trên cơ sở vận dụng lí thuyết kiến tạo Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường
Đại học Vinh
[5] Bùi Văn Nghị (2009) Vận dụng lí luận vào thực tiễn
dạy học môn Toán ở trường phổ thông NXB Đại
học Sư phạm
[6] Đào Tam (2014) Bồi dưỡng năng lực kết nối tri thức
trong dạy học toán ở trường phổ thông theo hướng nâng cao hiệu quả hoạt động tìm tòi trí tuệ Kỉ yếu
hội thảo Nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển năng lực người học giai đoạn 2014-2020, NXB Đại học Sư phạm
[7] Ngô Thúc Lanh - Đoàn Quỳnh - Nguyễn Đình Trí
(2000) Từ điển Toán học thông dụng NXB Giáo
dục
[8] Lin, F.L (2006) Designing mathematics conjecturing activities to foster thinking and constructing actively Mathematical Meeting and
annual Meeting of the Mathematical Society of ROC, pp 65-73
[9] Nickerson, R.S (2010) Mathematical Reasoning
patterns, problems, conjectures and proofs Taylor
and Francis Group, New York