GV lớp 4 SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn địa lí

Vì vậy làm thế nào đểhọc sinh có những kiến thức cơ bản về địa lí, giúp các em có phương pháp họctập đúng đắn và khoa học, có những kĩ năng cần thiết, phát triển được năng lực và nhân cá

MỤC LỤC

A ĐẶT VẤN ĐỀ 1

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1

1 Cơ sở lí luận: 1

2 Cơ sở thực tiễn: 2

3 Tính cấp thiết 2

II ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 2

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4

I CƠ SỞ LÍ LUẬN 4

1 Cơ sở lí luận chung 4

2 Cơ sở thực tiễn 4

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 5

BIỆN PHÁP 1: Phát triển năng lực quan sát, tổng hợp khi sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê cho học sinh 5

BIỆN PHÁP 2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh 11

BIỆN PHÁP 3: Sử dụng sơ đồ trong dạy – học phân môn Địa lí 14

BIỆN PHÁP 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy – học phân môn Địa lí 20

III KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 27

C KẾT LUẬN 28

I KẾT LUẬN: 28

II CÁC ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 29

TÀI LIỆU THAM KHẢO 30

cơ bản trong chương trình học ở tất cả các nước trên thế giới Việc giảng dạyĐịa lí trong trường phổ thông nhằm mục đích giúp cho học sinh hiểu được thếgiới xung quanh để làm những công dân tốt.

Trong chương trình Tiểu học hiện hành, môn Địa lí lớp 4 đóng một vai tròrất quan trọng Mục tiêu dạy học môn Địa lí lớp 4 là cung cấp cho học sinh một

số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa

lí đơn giản ở các vùng miền chính trên đất nước Việt Nam Nhờ đó, lần đầutiên các em hình dung được một cách cụ thể về đất nước mình Đây cũng làmột tiền đề để xây dựng tình yêu Tổ quốc, yêu quê hương đất nước, con ngườiViệt Nam cho các em Bên cạnh đó, môn học bước đầu rèn luyện và hình thànhmột số kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từcác nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập vàlựa chọn thông tin để giải đáp; nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượngđịa lí; biết trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ;biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống Đối với học sinh lớp

4, mỗi bài địa lí là một vấn đề hết sức mới mẻ và thú vị Vì vậy làm thế nào đểhọc sinh có những kiến thức cơ bản về địa lí, giúp các em có phương pháp họctập đúng đắn và khoa học, có những kĩ năng cần thiết, phát triển được năng lực

và nhân cách của mình là một việc làm có ý nghĩa quan trọng, cần thiết đối vớigiáo viên và học sinh trong quá trình dạy – học môn Địa lí

Đối với môn Địa lí, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và bảng số liệu được sửdụng như là một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi phát hiện

ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng học bộ môn chứ không phải để minh họa cholời giảng của giáo viên Như vậy bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và bảng số liệu làđối tượng để học sinh chủ động, tự lực (đến mức tối đa) khai thác kiến thứcdưới sự hướng dẫn của giáo viên Việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh vàbảng số liệu trong dạy – học môn Địa lí là một trong những điều kiện quyếtđịnh sự thành công của tiết dạy, vì nó làm tăng hiệu quả giờ dạy, học sinh có

hứng thú trong học tập, giờ học vui tươi thoải mái, các em được mở rộng tầmmắt ra xa hơn và nó là phương tiện phát triển tư duy Việc làm đó đòi hỏi ngườigiáo viên phải coi việc đổi mới phương pháp giảng dạy là nhiệm vụ rất quantrọng và cần thiết.

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong quá trình giảng dạy ở nhà trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên

đã không ngừng tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi để nâng cao kiến thức, nâng caotrình độ chuyên môn của bản thân để tạo nên những tiết học hay, giờ dạy tốt.Đặc biệt, việc dạy – học phân môn Địa lí đã có nhiều đổi mới cả về hình thức

tổ chức và phương pháp dạy – học để đảm bảo được mục tiêu, yêu cầu giáo dục

đề ra và đã giải quyết được những vấn đề cấp thiết của bộ môn đối với nhu cầucủa xã hội Còn đối với học sinh, một số em chưa biết cách học, ngại học, chưa

có lòng đam mê, yêu thích môn học một cách tự nhiên, dẫn đến việc học củacác em mang tính thụ động mà thiếu mất tính chủ động, tích cực và lòng hamthích khám phá, tìm tòi thực tế; các em vẫn còn thói quen học thuộc lòngkhông tư duy, hệ thống các kiến thức một cách khoa học dẫn tới kết quả họctập chưa cao

3 Tính cấp thiết.

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do đâu?

Mỗi người giáo viên cần phải làm thế nào để các em có lòng say mê, yêuthích môn học, giúp các em phát triển được năng lực học tập, qua đó giáo dục,bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào về Tổ quốcViệt Nam thân yêu…

Là một giáo viên Tiểu học đã có gần 30 năm trong nghề, có nhiều năm dạylớp 4, 5, trước thực trạng của việc dạy – học môn Địa lí hiện nay khiến tôi luônbăn khoăn, trăn trở Năm học 2016 – 2017, tôi đã chọn nghiên cứu và thực hiệnsáng kiến kinh nghiệm:

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Địa lí”.

II ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

Học sinh lớp 4 – Trường Tiểu học – quận Thanh Xuân – Hà Nội

Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/2016 – tháng 3/2017

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn, thực trạng banđầu của việc dạy – học môn Địa lí và việc trực tiếp giảng dạy môn Địa lí ở lớp

4H trường Tiểu học Thanh Xuân Nam để tổng kết, khái quát một số biện phápdạy học môn Địa lí lớp 4 đạt được cụ thể như sau:

1 Hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa

lí đơn giản thông qua những sự vật, hiện tượng địa lí cụ thể của đất nước ởmiền núi và trung du, miền đồng bằng và duyên hải

2 Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng địa línhư: kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng địa lí; kĩ năng sử dụng bản đồ; kĩ năngnhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa líđơn giản

3 Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen: hamhiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức và hành động bảo vệmôi trường

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện được đề tài, trong quá trình nghiên cứu, tôi sử dụng một sốphương pháp sau:

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Cơ sở lí luận chung

Các môn học ở lớp 4 nói chung và môn Địa lí nói riêng có vai trò lớn trongviệc hình thành và phát triển con người lao động mới đáp ứng nhu cầu pháttriển của đất nước hiện nay và mai sau Môn Địa lí là môn học tích hợp nhiềukiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội với mục tiêu là:

- Cung cấp một số kiến thức cơ bản thiết thực về các sự vật, hiện tượng vàcác mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam

- Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực: Quan sát sựvật và hiện tượng, thu thập và tìm kiếm tư liệu địa lí từ nhiều nguồn khác nhau;Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và lựa chọn thông tin để giảiđáp; Nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng địa lí; Trình bày lại kết quả học tậpbằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ, … Từ đó, vận dụng các kiến thức đã học vào thựctiễn cuộc sống

- Góp phần bồi dưỡng, phát triển ở học sinh những thái độ và thói quenham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các em; yêu thiênnhiên, con người, quê hương, đất nước; tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên

và những nét văn hóa gần gũi với các em

2 Cơ sở thực tiễn

Đối với học sinh, lớp 4 là năm học đầu tiên các em được học môn Địa límột cách có hệ thống và mang nét đặc trưng riêng của môn học Nó khác hẳnvới môn Tự nhiên – Xã hội mà các em đã học ở các lớp 1, 2, 3 nên phần lớncác em gặp khó khăn khi gặp môn học này Những khái niệm về bản đồ, lược

đồ, về vị trí, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, … đối với các em gần như mới

mẻ hoàn toàn Đặc biệt đối với học sinh kĩ năng chỉ bản đồ, khai thác, tìm kiếmkiến thức trên bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, …; mối quan hệ giữa vị trí địa lí đếnđịa hình, khí hậu, kinh tế, con người.v.v… khiến các em không những lúngtúng khi học mà nhiều em còn ngại và sợ học dẫn đến giờ học căng thẳng vàmệt mỏi, chất lượng môn học chưa cao

Môn học có những thuận lợi đáng kể về sách giáo khoa và trang thiết bịphục vụ cho việc giảng dạy môn Địa lí khá đầy đủ, phong phú và khoa học Yêu cầu đặt ra là cần phải có những biện pháp tích cực để giúp học sinhhọc tốt bộ môn này, giúp các em có lòng ham thích và say mê môn học lànhiệm vụ của mỗi người giáo viên

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Xuất phát từ thực trạng của việc dạy – học của phân môn Địa lí và qua quátrình trực tiếp giảng dạy của bản thân, cùng với việc dự giờ học hỏi kinhnghiệm của bạn bè đồng nghiệp, tôi đã rút ra được một số biện pháp để giúphọc sinh học tốt phân môn Địa lí lớp 4 như sau:

BIỆN PHÁP 1: Phát triển năng lực quan sát, tổng hợp khi sử dụng bản

đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê cho học sinh

* Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển năng lực quan sát, tổng hợp từ cách

chỉ bản đồ, lược đồ; cách khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ, bảngthống kê số liệu

* Thực tiễn: Xuất phát từ tình hình thực tế dạy – học của giáo viên, học

sinh và đặc trưng của môn Địa lí, tôi đã chú trọng rèn cho các em kĩ năng sửdụng lược đồ, bản đồ, bảng số liệu thống kê như sau:

a Rèn kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho học sinh.

Điều này tưởng chừng như đơn giản nhưng đối với các em học sinh lớp 4lần đầu tiên được sử dụng lược đồ, bản đồ một cách có hệ thống trong phânmôn Địa lí quả không đơn giản chút nào Vì vậy, rèn kĩ năng chỉ bản đồ, lược

đồ cho học sinh lớp 4 là việc làm rất cần thiết Bởi vì, có kĩ năng chỉ bản đồ,lược đồ tốt các em sẽ chỉ được đúng các đối tượng địa lí trên bản đồ, lược đồ.Điều này sẽ giúp các em rất nhiều trong việc học tập phân môn Địa lí Trongcác tiết học (có sử dụng đến bản đồ, lược đồ) tôi đều để các em thực hành: chỉlược đồ trong sách giáo khoa, chỉ bản đồ, lược đồ treo trên bảng lớp Để rènđược kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho các em, giúp các em chỉ được chính xáccác đối tượng địa lí có trong mỗi bài học, thông thường tôi thực hiện theo cácbước sau:

Bước 1: Đọc tên bản đồ, lược đồ để xác định khu vực và những thông tin

chủ yếu có trên lược đồ, bản đồ

Bước 2: Đọc bảng chú giải, dựa vào màu sắc, kí hiệu để nhận biết vị trí

của các đối tượng địa lí cần chỉ trên bản đồ, lược đồ

Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách chỉ trên bản đồ, lược đồ như thế nào thì

đúng: ví dụ như chỉ sông phải chỉ từ đầu nguồn xuống đến cửa sông, hay chỉgiới hạn một nước, một tỉnh (thành phố) thì phải chỉ theo đường biên giới, giớihạn của một nước, một tỉnh (thành phố) đó …

Ví dụ: Bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn

Khi sử dụng Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ và Bản đồ Địa lí tựnhiên Việt Nam để chỉ năm dãy núi chính ở phía bắc nước ta theo hướng từ

đông sang tây, tôi yêu cầu học sinh đọc tên bản đồ, lược đồ; đọc bảng chú giải

để tìm kí hiệu của dãy núi, thực hành chỉ trên lược đồ sau đó chuyển sang bản

đồ (khi chỉ phải chỉ dọc theo chiều dài của dãy núi)

Ở hoạt động 1, sau khi cho học sinh đọc tên lược đồ và bảng chú giải tìmđược kí hiệu của các dãy núi, tôi gọi một học sinhlên bảng – học sinh vừa đọctên các dãy núi – lên chỉ vào lược đồ tên các dãy núi chính ấy: dãy Đông Triều,dãy Bắc Sơn, dãy Ngân Sơn, dãy Sông Gâm, dãy Hoàng Liên Sơn Tôi đãhướng dẫn học sinh cách chỉ dãy núi: phải chỉ theo chiều dài của dãy núi vàyêu cầu các em chỉ lại Sau đó, tôi yêu cầu cả lớp thực hành chỉ lại một lần nữatrong sách giáo khoa của mình

Ví dụ 2: Bài 4: Thủ đô Hà Nội

Tôi đã cho các em lên chỉ vị trí của Hà Nội trên Lược đồ thành phố Hà Nội

và trên Bản đồ Hành chính Việt Nam Tôi cũng tiến hành hướng dẫn các emtheo 3 bước như trên đã nêu Khi học sinh thực hành chỉ, tôi yêu cầu các emchỉ theo đường giới hạn của thành phố để các em định hình rõ vị trí của thànhphố Hà Nội và biết được Hà Nội tiếp giáp với các tỉnh Vĩnh Phúc, TháiNguyên, Bắc Giang, Bắc Ninh, Hưng Yên, Hà Nam, Hòa Bình, Phú Thọ Việc thực hành kĩ năng chỉ lược đồ, bản đồ cho học sinh được tôi thực hiệnmột cách thường xuyên, liên tục suốt trong các giờ Địa lí (có sử dụng bản đồ,lược đồ) Ngoài ra, trước các tiết học hay trong giờ ra chơi (nếu thấy cần), tôicho phép lớp phó phụ trách học tập lấy bản đồ treo lên bảng lớp để các bạntrong lớp có thể tìm hiểu và chỉ các yếu tố địa lí mà mình chỉ chưa thành thạo.Khi ấy, tôi thấy học sinh tham gia hứng thú, chủ động và tích cực Học sinhchỉ được những yếu tố địa lí theo yêu cầu đúng và chính xác Hoạt động nàycòn tạo ra hứng thú cho học sinh, giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức.Thông qua đó, các em được học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau nên các em vữngvàng và tự tin hơn khi trình bày trước đám đông những ý kiến và sự hiểu biếtcủa bản thân

b Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ cho học sinh.

Từ trước tới nay, bản đồ, lược đồ luôn được xem là một kênh kiến thứcquan trọng Vì bản đồ, lược đồ là phần thu nhỏ các đối tượng tự nhiên, kinh tế,

xã hội ở ngoài thực tế thông qua tỉ lệ và hệ thống kí hiệu, … Thông qua bản

đồ, lược đồ học sinh dễ dàng tìm ra được các đối tượng địa lí, nội dung bài họcđược biểu hiện trên đó: vị trí địa lí, các điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, …Trong chương trình học hiện nay, bản đồ, lược đồ vừa là nguồn cung cấpkiến thức cho nội dung bài học vừa dùng để rèn kĩ năng khai thác kiến thức về

địa lí cho học sinh Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện các hìnhthức tổ chức, các phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tínhtích cực của học sinh Thông qua các kĩ năng phân tích, so sánh, tìm mối quan

hệ địa lí trên bản đồ, giúp học sinh tiếp thu bài học được nhanh, nhớ nhữngkiến thức đã học được lâu, góp phần phát triển năng lực tư duy cho các em Do

đó, việc hướng dẫn các em cách khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược

đồ được tôi thường xuyên quan tâm

Đối với môn địa lí lớp 4, khi học sinh học về thiên nhiên, con người và cáchoạt động chính ở tất cả các vùng miền chính của đất nước ta đều phải sử dụngbản đồ, lược đồ Căn cứ vào nội dung bài học, nội dung bản đồ, lược đồ đượcthể hiện các đối tượng địa lí tương ứng trên đó mà tôi hướng dẫn các em cáchđọc và mô tả yếu tố địa lí thể hiện trên bản đồ, lược đồ, giúp học sinh nắmđược các đặc trưng cơ bản được thể hiện trên bản đồ, các hệ thống kí hiệu, …Bước đầu, tôi dạy các em cách phân tích tìm ra kiến thức bài học, các mối quan

hệ đơn giản được thể hiện trên bản đồ, lược đồ Đây là vấn đề hết sức khó khănđối với các em Để giúp các em khai thác được hệ thống kiến thức qua bản đồ,lược đồ, trong quá trình dạy – học, tùy theo từng bài tôi đã sử dụng nhiềuphương pháp dạy học khác nhau như phương pháp đàm thoại gợi mở, phươngpháp phân tích so sánh, phương pháp giải thích minh họa, phương pháp thảoluận nhóm, phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, … Các bước hướngdẫn học sinh khai thác được tiến hành theo trình tự như sau:

Bước 1: Hướng dẫn học sinh nắm được mục đích làm việc với bản đồ,

lược đồ

Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bảng chú giải để nhận xét chính xác

về đối tượng địa lí dựa vào kí hiệu màu sắc, sau đó tìm vị trí của đối tượng địa

lí đó được thể hiện trên bản đồ

Bước 3: Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của bài học, giáo viên hướng dẫn

học sinh dựa vào bản đồ, lược đồ phân tích so sánh, … các đối tượng được biểuhiện trên đó như thế nào? Cho biết điều gì? … đồng thời tìm ra được mối quan

hệ địa lí ( nếu có yêu cầu)

Bước 4: Sau khi học sinh phân tích xong, giáo viên cho học sinh khác

nhận xét, góp ý, bổ sung và cả lớp rút ra nội dung kiến thức của bài học

Ví dụ: Bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn

Đối với bài này, học sinh phải sử dụng lược đồ, bản đồ để khai thác đượccác đơn vị kiến thức sau:

- Kể tên và chỉ được 5 dãy núi chính ở khu vực phía Bắc

- Chỉ và nêu được vị trí của dãy Hoàng Liên Sơn: nằm giữa sông Hồng và

sông Đà.

- Chỉ được đỉnh Phan-xi-păng trên lược đồ và cho biết độ cao của nó.

Để giúp học sinh có thể khai thác được hệ thống kiến thức này trên lược

đồ, bản đồ, tôi đã làm như sau:

* Tôi treo Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, yêu cầu học sinh: đọc tên bảnđồ; đọc bảng chú giải tìm kí hiệu các dãy núi, đỉnh núi, sông Sau đó, tôi cho

đại diện các nhóm lên bảng chỉ bản đồ trình bày: Các dãy núi chính ở Bắc Bộ:

Đông Triều, Bắc Sơn, Ngân Sơn, Sông Gâm, Hoàng Liên Sơn.

- Yêu cầu học sinh đưa ra nhận xét: Dựa vào màu sắc trên bản đồ, hãy cho

biết, trong các dãy núi đó dãy núi nào cao nhất? ( Dãy Hoàng Liên Sơn)

- Yêu cầu 1 học sinh chỉ lại vị trí dãy Hoàng Liên Sơn trên bản đồ

- Yêu cầu học sinh sử dụng sách giáo khoa và thảo luận nhóm đôi: Chỉ vịtrí sông Hồng, sông Đà, dãy Hoàng Liên Sơn và nhận xét vị trí của dãy HoàngLiên Sơn so với dòng sông Hồng, sông Đà Sau đó cho đại diện các nhóm lên

bảng trình bày trên Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, rồi rút ra kết luận: Vị trí

của dãy Hoàng Liên Sơn: nằm giữa sông Hồng và sông Đà

- Tôi tiếp tục yêu cầu học sinh quan sát Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam để rút

ra nhận xét và so sánh dãy Hoàng Liên Sơn với 4 dãy núi còn lại qua kí hiệu vềmàu sắc của các dãy núi Từ đó, học sinh rút ra được đặc điểm địa hình đầu

tiên của dãy Hoàng Liên Sơn: Hoàng Liên Sơn – dãy núi cao và đồ sộ nhất

nước ta.

Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ

Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam

- Sau khi tìm hiểu xong về đặc điểm địa hình của dãy Hoàng Liên Sơn, tôicho học sinh sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa tìm vị trí của đỉnh Phan-xi-păng, cho biết độ cao của nó Sau đó, tôi yêu cầu một học sinh lên bảng chỉ trênbản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, đọc độ cao 3143m của đỉnh Phan-xi-păng.

- Phần củng cố bài, tôi cũng đã sử dụng Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam

để học sinh chỉ và nêu lại các dãy núi chính ở Bắc Bộ; vị trí và đặc điểm tựnhiên của dãy Hoàng Liên Sơn

* Trong bài này, tôi còn sử dụng Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam khi khaithác kiến thức về khí hậu của dãy Hoàng Liên Sơn – từ đặc điểm của địa hình

tìm ra mối quan hệ với khí hậu: Ở nơi cao có khí hậu lạnh quanh năm Và

dùng những số liệu cụ thể về độ cao trong sách giáo khoa đã đề cập tới để minhhọa, đặc biệt là Bảng số liệu về nhiệt độ trung bình ở Sa Pa

Việc rèn kĩ năng khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ đã đượctôi sử dụng thường xuyên, liên tục (ở tất cả các tiết học có sử dụng đến bản đồ,lược đồ) Bên cạnh đó, tôi cũng động viên, khuyến khích và hướng dẫn các emcách ôn lại bài và chuẩn bị bài mới bằng cách sử dụng lược đồ sách giáo khoahoặc Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (với những học sinh có điều kiện được

bố mẹ mua cho ở nhà)

c Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua việc phân tích bảng số liệu thống kê cho học sinh.

Trong sách giáo khoa Địa lí lớp 4 có rất nhiều bảng số liệu thống kê Đây

là những bảng số liệu sẽ cung cấp cho học sinh những kiến thức địa lí cơ bản

mà các em cần nắm vững Muốn nắm được các kiến thức địa lí đó, các em cầnphải biết phân tích, nhận xét và so sánh các số liệu trong bảng để rút ra đượckiến thức bài học Vì vậy, trong quá trình dạy khi có những bảng số liệu đó tôicũng đã chú trọng rèn kĩ năng phân tích các số liệu có trong bảng cho học sinhtheo các bước sau:

Bước 1: Đọc bảng số liệu thống kê.

Bước 2: Phân tích tổng quát bảng số liệu trước khi đi vào chi tiết.

Bước 3: Xác định mối quan hệ giữa các số liệu, so sánh, đối chiếu các số

liệu theo cột, hàng để rút ra nhận xét

Bước 4: Đặt ra hệ thống các câu hỏi để giải đáp trong khi phân tích, tổng

hợp để tìm ra câu trả lời đúng theo yêu cầu bài học

Ví dụ: Bài 5: Tây Nguyên

Sau khi cho học sinh tìm hiểu về vị trí địa lí và đặc điểm tự nhiên của TâyNguyên, tôi hướng học sinh dựa vào bảng số liệu về lượng mưa trung bình cáctháng ở Buôn Ma Thuột để tìm ra kiến thức của bài học về đặc điểm khí hậu

của Tây Nguyên: Có hai mùa rõ rệt: mùa mưa và mùa khô

Để học sinh rút ra được kiến thức này của bài học qua bảng số liệu, tôi đãhướng dẫn học sinh như sau:

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

- Tôi treo Lược đồ các cao nguyên ở

Tây Nguyên và yêu cầu học sinh chỉ

vị trí thành phố Buôn Ma Thuột

- Giải thích: Buôn Ma Thuột là thành

phố ở trung tâm của Tây Nguyên Tìm

hiểu khí hậu ở Buôn Ma Thuột để biết

được khí hậu của Tây Nguyên

- Tôi yêu cầu học sinh đọc bảng số

liệu

- Bảng số liệu cho các con biết điều

gì?

- Dựa vào bảng số liệu hãy cho biết ở

Buôn Ma Thuột có những mùa nào?

- Ở Buôn Ma Thuột, mùa mưa vào

những tháng nào? Mùa khô là vào

những tháng nào?

- Qua bảng số liệu và đọc SGK, các

con có nhận xét gì về khí hậu ở Tây

Nguyên?

- Yêu cầu học sinh mô tả cảnh mùa

mưa và mùa khô ở Tây Nguyên

- Học sinh thực hiện

- Học sinh đọc

- Bảng số liệu cho biết lượng mưatrung bình các tháng trong năm ởBuôn Ma Thuột

- Ở Buôn Ma Thuột có hai mùa: mùamưa và mùa khô

- Ở Buôn Ma Thuột, mùa mưa kéo dài

từ tháng 5 đến tháng 10 Mùa khô bắtđầu từ tháng 11 đến hết tháng 4 nămsau

- Khí hậu ở Tây Nguyên tương đốikhắc nghiệt Mùa mưa và mùa khôphân biệt rõ rệt, lại kéo dài, khôngthuận lợi cho cuộc sống của người dânnơi đây

- Học sinh lên bảng trình bày kết hợptranh ảnh sưu tầm được (nếu có)

Như vậy, ngoài việc sử dụng bản đồ, lược đồ để tìm kiến thức thì bảng sốliệu thống kê cũng góp một phần không nhỏ trong việc tìm kiến thức của bài

Lượng mưa

(mm) 4 6 22 97 226 241 266 293 298 205 93 22Mùa

Bảng số liệu về lượng mưa trung bình tháng (mm) ở Buôn Ma thuột

học Việc rèn cho học sinh biết cách khai thác kiến thức bài học qua bảng sốliệu thống kê cũng là một việc làm cần thiết trong quá trình dạy – học phânmôn Địa lí, giúp các em nắm vững và nhớ lâu kiến thức bài học.

* Hiệu quả: Với việc rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ,

bảng số liệu thống kê một cách thường xuyên, liên tục như trên đã mang lạinhiều hiệu quả thiết thực: kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu của các

em đã trở nên thành thạo; việc nắm các kí hiệu, tìm và chỉ các đối tượng địa lítrên bản đồ, lược đồ đã nhuần nhuyễn Các em đã có được các năng lực phântích, so sánh và tổng hợp để tìm ra các kiến thức của bài học, các mối quan hệđịa lí qua việc khai thác trên bản đồ, lược đồ, bảng số liệu Điều này đã giúpcác em học sinh tiếp thu bài học được nhanh, nhớ nội dung, kiến thức của bàihọc được lâu, giúp các em thích thú, hào hứng, say mê học tập, góp phần nângcao chất lượng dạy – học phân môn Địa lí; đồng thời góp phần kích thích sựphát triển năng lực tư duy, lòng ham muốn tìm tòi, khám phá và chinh phụcthiên nhiên cho học sinh

BIỆN PHÁP 2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh.

* Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được cách tìm ra kiến thức của bài học

qua hệ thống tranh ảnh

* Thực tiễn: Trong nội dung chương trình phân môn Địa lí lớp 4 được thể

hiện trong sách giáo khoa hiện nay, phần kênh hình ngoài lược đồ, bảng số liệu

thì tranh ảnh chiếm một lượng khá lớn và rất phong phú Ngoài việc minh họa

cho bài học nó còn là nguồn cung cấp kiến thức, dùng để rèn luyện kĩ năng địa

lí cho học sinh Với mục đích của nó là tạo ra các hình ảnh trực quan giúp họcsinh nhận biết đối tượng địa lí một cách cụ thể, chính xác và nhớ được kiếnthức bài học bền lâu Điều này rất phù hợp với khả năng nhận thức của họcsinh lớp 4 Vì vậy trong quá trình giảng dạy, tôi đã chú ý hướng dẫn học sinhcách khai thác kiến thức bài học qua hình ảnh để phục vụ cho nội dung bài họcbằng nhiều phương pháp khác nhau như đàm thoại, gợi mở; giải thích, minhhọa; thảo luận nhóm; … Để hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, giải thích

và tìm ra các kiến thức, nội dung được biểu hiện qua các bức tranh, bức ảnh, tôi

đã tiến hành như sau:

Bước 1: Tôi hướng dẫn học sinh quan sát các bức ảnh để tìm hiểu về nội

dung của các bức ảnh qua việc trả lời các câu hỏi: Bức ảnh chụp cảnh gì? Có

những đối tượng nào được biểu hiện trong ảnh?

Bước 2: Tôi đưa ra hệ thống câu hỏi hoặc vấn đề cần giải quyết để hướng

dẫn học sinh lần lượt phân tích, so sánh các đối tượng biểu tượng trên bức ảnh:

Các đối tượng này được biểu hiện như thế nào? Các đối tượng có đặc điểm gì nổi bật? ….

Bước 3: Tôi hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích được các sự vật, hiện

tượng địa lí có trong ảnh Đây là bước quan trọng nhất Ở bước này, học sinh

sẽ giải thích được vì sao có sự biểu hiện của các đối tượng đó Đồng thời tìm rađược mối quan hệ giữa các đối tượng và nội dung kiến thức của bài học cótrong bức ảnh

Bước 4: Giáo viên cho học sinh nhận xét, góp ý, bổ sung đi đến kết luận

nội dung bài học

Ví dụ: Bài 20: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ

Khi tìm hiểu về chợ nổi trên sông của người dân ở đồng bằng Nam Bộ, tôi

đã sử dụng bức ảnh sau:

Qua bức ảnh này, học sinh:

- Hình thành biểu tượng về chợ nổi trên sông;

- Nắm được nét sinh hoạt văn hóa độc đáo của người dân ở đồng bằngNam Bộ: các hoạt động sinh hoạt như mua bán, trao đổi của người dân thườngdiễn ra trên các con sông; phương tiện người dân đến chợ là xuồng, ghe;

- Hiểu và tôn trọng những nét văn hóa đặc trưng của người dân đồng bằngNam Bộ

Để học sinh nắm được kiến thức trên, tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi hướngdẫn các em phân tích các bức ảnh như sau:

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

- Quan sát các bức ảnh – thảo luận

nhóm đôi và trả lời câu hỏi:

- Học sinh thảo luận nhóm đôi 2 phút,đại diện các nhóm trả lời:

Chợ nổi trên sông ở Cần Thơ

+ Bức ảnh chụp cảnh gì?

+ Mô tả về chợ nổi trên sông (Chợ

được họp ở đâu? Người dân đến chợ

bằng những phương tiện gì? Hàng hóa

được bán ở chợ gồm những gì? Loại

hàng hóa nào được bán nhiều hơn?)

- Kể tên một số chợ nổi tiếng của đồng

bằng Nam Bộ

- Em có nhận xét gì về hoạt động chợ

nổi trên sông của người dân Nam Bộ?

+ Cảnh họp chợ của người dân ở đồngbằng Nam Bộ

- 2 – 3 học sinh trình bày trước lớp cókết hợp chỉ tranh

Chẳng hạn: Chợ nổi thường họp ởnhững đoạn sông thuận tiện cho việcgặp gỡ của xuồng, ghe từ nhiều nơi đổ

về Trên mỗi xuồng, ghe, người dânbán đủ thứ, nhưng nhiều nhất là hoaquả như: mãng cầu, sầu riêng, chômchôm, … Các hoạt động mua bán, traođổi ngay trên sông tại các xuồng, ghe,tạo nên khung cảnh rất nhộn nhịp vàtấp nập

- Chợ Cái Răng, Phong Điền (CầnThơ), Phụng Hiệp (Hậu Giang), …

- Chợ nổi trên sông là nét văn hóa độcdáo của đồng bằng Nam Bộ, cần đượctôn trọng và giữ gìn

Ngoài ra, tôi còn cho học sinh xem thêm một sốbức ảnh chụp cảnh họp chợ trên sông của đồng bằng Nam Bộ để các em hiểu

sâu hơn về nét đẹp văn hóa độc đáo của người dân nơi đây

* Hiệu quả: Sau khi được hướng dẫn khai thác kiến thức qua hệ thống

tranh ảnh như trên, các em đã biết cách tìm kiến thức qua tranh ảnh; biết vận

dụng linh hoạt để tìm kiến thức với các nội dung khác nhau ở các bức ảnh Tiết

học Địa lí trở nên sôi nổi, hào hứng hơn khi các em được thảo luận, trao đổi,

tìm tòi và phát hiện ra kiến thức qua từng bức ảnh Việc tiếp thu kiến thức bài

học của các em nhẹ nhàng, khắc sâu và nhớ được lâu nội dung bài học

BIỆN PHÁP 3: Sử dụng sơ đồ trong dạy – học phân môn Địa lí

Chợ nổi Cái Răng Chợ nổi Phụng Hiệp Chợ nổi Phong Điền

* Mục tiêu: Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn

thiện kiến thức để giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, từ đó hình thành chohọc sinh kĩ năng, phương pháp học tập môn Địa lí

* Thực tiễn: Trong quá trình dạy – học môn Địa lí, tôi thường sử dụng

loại sơ đồ cấu trúc là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một chỉnh

thể và mối quan hệ giữa chúng để dạy học sinh Đây là một biện pháp rất haynhưng nó đòi hỏi rất cao ở giáo viên và học sinh Nó buộc người dạy và ngườihọc đều phải suy nghĩ, tìm tòi, phải kiên trì và say sưa học thì mới đạt hiệu quả.Bởi để xây dựng được một sơ đồ trong dạy – học môn Địa lí thì phải đảm bảođược các yêu cầu sau:

- Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung bài học, các mối quan hệ phải làbản chất, khách quan chứ không tùy tiện sắp đặt

- Sơ đồ phải có tính khái quát cao; qua sơ đồ, học sinh có thể nhận thấyngay kiến thức mình cần nắm và mối quan hệ giữa chúng

- Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiếnthức có trong bài

Để sử dụng được biện pháp Sử dụng sơ đồ vào dạy – học phân môn Địa lí,

tôi phải giành thời gian nghiên cứu chương trình giảng dạy, chuẩn kiến thức kĩnăng của từng bài và lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụngviệc sử dụng sơ đồ có hiệu quả nhất Tiếp theo, tôi phân tích nội dung bài dạy

để tìm ra những kiến thức cơ bản cần truyền đạt cho học sinh

Trong quá trình dạy – học, tôi xây dựng và sử dụng các kiểu sơ đồ sau:+ Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích mang tính phản ánh nội dungbài giảng một cách trực quan, giúp học sinh dễ khái quát, dễ tiếp thu

+ Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống kiến thức trongmột bài, một phần kiến thức hay một vùng, miền

+ Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh,đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh, bổ sung, ôn tập lại kiến thức chohọc sinh

Với các kiểu sơ đồ trên tùy thuộc từng bài, cùng với việc sử dụng cácphương pháp dạy học và phương tiện dạy học khác nhau mà sử dụng sao chohợp lí

Cụ thể, tôi đã dụng biện pháp này vào việc dạy – học như sau:

* Sử dụng sơ đồ để khởi động, khơi gợi kiến thức cũ của học sinh vào đầu giờ học.

Ví dụ: Để kiểm tra kiến thức bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn của các em, tôi

đã dùng sơ đồ kèm theo yêu cầu: Hãy hoàn thành sơ đồ về đặc điểm tự nhiêncủa dãy Hoàng Liên Sơn

(Dùng bài giảng điện tử - sử dụng máy chiếu sơ đồ và câu hỏi lên màn hình –Học sinh trả lời – Học sinh nhận xét, bổ sung)