Cã thÓ nãi viÖc g©y høng thó häc tËp cho häc sinh trong d¹y häc vËt lÝ lµ v« cïng quan träng nh»m lµm n©ng cao chÊt lîng m«n häc vµ niÒm yªu thÝch häc tËp.. Kh«ng nh÷ng thÕ ngêi gi¸o viª[r]
Trang 1A Phần mở đầu
I Lý do chọn đề tài.
Việt nam đang trên đà phát triển đi lên chủ nghĩa xã hội Toàn Đảng, toàn dân đang hăng say xây dựng đất nớc theo mục tiêu “ Dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Quyết tâm đa nớc ta trở thành nớc công nghiệp Cùng với cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” ngành giáo dục cũng đang nỗ lực đào tạo ra những con ngời “vừa hồng vừa chuyên” nhằm đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp đổi mới của đất nớc
Vật lí là môn học rất quan trọng, nó là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật bởi nó
là môn khoa học có sự gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại giữa khoa học kỹ thuật
và thực tiễn cuộc sống Góp phần to lớn vào công cuộc đổi mới của đất nớc
Truyền thụ kiến thức vật lý cơ bản, có hệ thống là một nhiệm vụ rất quan trọng Trong chơng trình Vật lý cấp THCS, học sinh lần lợt đợc học các kiến thức về Cơ, Nhiệt, Quang, Điện và Từ Và chơng trình đợc cấu tạo thành 2 giai
đoạn:
-Giai đoạn 1: Lớp 6 và lớp 7
-Giai đoạn 2 : Lớp 8 và lớp 9
ở giai đoạn 1, vì khả năng t duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học cha nhiều, nên chơng trình chỉ đề cập đến những hiện tợng vật lí quen thuộc, thờng gặp hàng ngày Việc trình bày những hiện tợng này chủ yếu là theo quan điểm hiện tợng, thiên về mặt định tính hơn là định lợng
ở giai đoạn 2, vì khả năng t duy của học sinh đã phát triển, học sinh đã có một số hiểu biét ban đầu về các hiện tợng vật lí ở xung quanh, ít nhiều có thói quen hoạt động theo những yêu cầu chặt chẽ của việc học tập vật lí, vốn kiến thức toán họccũng đã đợc nâng cao thêm một bớc, do đó việc học tập môn vật lí
ở giai đoạn này phải có những mục tiêu cao hơn ở giai đoạn 1
Chơng trình vật lí lớp 8 là phần mở đầu cho giai đoạn 2, nên những yêu cầu về khả năng t duy trừu tợng, khái quát, cũng nh yêu cầu về mặt đinh lợng trong việc hình thành các khái niệm và định luật vật lí đều cao hơn ở các lớp của giai đoạn 1 Vì vậy, gây hứng thú cho niềm say mê đối với môn học nói chung
và mỗi khi bớc vào một lĩnh vực mới nói riêng là một vấn đề rất quan trọng cho cả tiến trình lĩnh hội sau đó của học sinh Làm thế nào để học sinh háo hức, tìm tòi và muốn tiếp bớc trên dòng tri thức đó, chờ đón các tiết sau … Đó là một
điều nan giải mà giáo viên luôn luôn phải tìm các phơng pháp phù hợp với đối t-ợng học sinh
Với mong muốn giúp học sinh học giỏi môn vật lí và có lòng yêu thích môn học Tôi đã không ngừng học hỏi đồng nghiệp, đọc nhiều tài liệu và suy
Trang 2nghĩ “ làm thế nào để học sinh yêu thích môn họcvật lí ”, và tôi đã đ a ra một số phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ Vật lí áp dụng trong quá trình giảng dạy thấy có hiệu quả
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, đợc sự động viên của đồng nghiệp và với mong muốn đa ra để nhiều ngời tham khảo, góp ý và có thể vận dụng để giảng dạy, tôi đã thực hiện đề tài này
II thực trạng của vấn đề.
1 Thuận lợi.
Thọ Lộc là xã thuần nông ,cách xa trung tâm huyện 7 Km, có trên 6000 nhân khẩu Nhân dân Thọ Lộc vốn có truyền thống hiếu học Những năm gần đây
Đảng bộ và nhân dân rất chăm lo đến sự nghiệp giáo dục của địa phơng Đặc biệt
là từ khi có nghị quyết trung ơng II khoá VIII.Các tổ chức đoàn thể đã thấm nhuần
đờng lối quan điểm của Đảng coi Giáo dục là " quốc sách hàng đầu " ,Giáo dục là nhiệm vụ của mọi ngời , mọi tổ chức ai cũng phải có trách nhiệm với sự nghiệp Giáo dục từ việc huy động vốn xây dựng cơ sở vật chất nhà trờng đến việc mua sắm trang thiết bị dạy học đến việc giáo dục học sinh tạo nên mối quan hệ khăng khít trong cộng đồng xã hội
Hiện nay, đảng và nhà nớc đang rất quan tâm đến giáo dục cùng với cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” của bộ trởng đã thúc đẩy sự nghiệp giáo dục từng bớc phát triển
Học sinh đã làm quen với phơng pháp học tập mới, SGK mới với nội dung đã đợc lợng hoá dễ hiểu Các thí nghiệm vật lí, hiện tợng vật lí đa ra đợc gắn liền với thực tế
Nhà trờng đã đợc trang bị đồ dùng, phơng tiện phục vụ dạy học tơng đối
đầy đủ phù hợp với nội dung bài học và dễ sử dụng
Giáo viên đã đợc tập huấn công tác đổi mới phơng pháp, thay SGK, đa số
giáo viên đã đợc chuẩn hoá và giảng dạy đúng phân môn đào tạo
2 Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi trên thì trong quá tình giảng dạy vẫn còn gặp một số khó khăn gây ảnh hởng tới việc học tập nói chung và giảng dạy bộ môn vật lí nói riêng của giáo viên và học tập của học sinh Đó là:
Điều kiện kinh tế của địa phơng còn nhiều khó khăn ,số hộ nghèo còn còn cao 12% Hàng năm toàn xã có hàng nghìn lao động phải đi làm kinh tế trong các tỉnh phía nam Một số gia đình bố mẹ đi làm ăn xa còn để con cái ở nhà với ông bà hoặc ngời thân
Trang 3Một số đồ dùng thí nghiệm cha đồng nhất với trong SGK, chất lợng đồ dùng thí nghiệm cha tốt dẫn đến kết quả thí nghiệm sai số nhiều, không nh mong muốn gây mất hứng thú cho học sinh
Nhiều thí nghiệm cần chuẩn bị kĩ càng và tốn nhiều thời gian nên khi chuyển tiết từ lớp này sang lớp kia giáo viên không chuẩn bị kịp dẫn đến ảnh h -ởng tới giờ học của học sinh
Phòng học bộ môn cha có một số đồ dùng thí nghiệm trực quan còn thiếu, giáo viên cha đọc sách tham khảo nhiều, cha thờng xuyên cập nhật thông tin qua báo, đài, mạng internet để có thêm nhiều thông tin thú vị liên quan đến bài học nh chuyện kể hay hiện tợng tự nhiên nào đó
Khả năng diễn đạt và suy luận của học sinh ch a cao nh kĩ năng so sánh phân tích, tính toán, diễn đạt ngôn ngữ vì vậy học sinh ch a tìm thấy niềm đam
mê trong khi học tập bộ môn
3 Kết quả của thực trạng
Qua nghiên cứu kết quả học tập môn vật lí của khối 8 trong năm học 2005-2006 ở trờng THCS Thọ Lộc khi cha áp dụng các phơng pháp mà mình đã
đa ra tôi thấy có nhiều em ngại học môn vật lí, không có hứng thú học tập bộ môn và dẫn đến là kết quả học tập của các em không cao cụ thể là :
Năm
học
Trang 4
B Nội dung
I Lý luận chung.
Để đạt đợc kết quả tốt trong học tập nói chung và bộ môn vật lí nói riêng thì một trong nhữnh yếu tố vô cùng quan trọng là ng ời học phải có hứng thú học tập
bộ môn Môn vật lí là môn học thực nghiệm, kiến thức vật lí đ ợc nghiên cứu rút
ra từ thực tiễn Các quy luật vật lí đều mang một quy luật tự nhiên và rất quen thuộc trong đời sống hằng ngày nh : kéo gàu nớc khi còn ngập trong nớc nhẹ hơn khi dã nâng lên khỏi mặt nớc; đi vào đờng trơn dễ ngã Nhng có những hiện tợng mà học sinh cha đợc nhìn thấy hoặc biết đến nh: nớc cứng nh sắt, hay bao tải nặng hàng trăm kilôgam những hiện tợng trên đợc giáo viên cho làm trực tiếp tại lớp sẽ kích thích đợc tính tò mò ham hiểu biết khoa học của học sinh Hay những câu chuyện lí thú đã từng xảy ra đ ợc kể lại qua các câu chuyện cũng làm học sinh thấy yêu thích môn học hơn nh : chuyện nhìn thấy ở trên trời quang cảnh chém giết tại một chiến trờng của những ngời nông dân, hay câu chuyện tìm ra lực đẩy ácsimét của nhà bác học ácsimét không những thế với những câu hỏi đặt vấn đề hợp lí, dễ hiểu, và mang tính chất đặt học sinh vào tình huống có vấn đề cũng góp phần tạo nên không khí sôi nổi trong lớp học Từ những vấn đề đó sẽ làm cho học sinh hứng thú học tập môn vật lí
Gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí cần thiết phải sử dụng ph
-ơng pháp dạy học mới “lấy học sinh làm trung tâm” phù hợp với sự phát triển sinh lí, năng lực nhận thức của các em, tạo điều kiện cho các em bộc lộ năng lực học tập và sáng tạo trong học tập Phải tạo đực tính tích cực cho ng ời học, nuôi dỡng khát vọng học tập và sự nỗ lực, tự nguyện của học sinh Giáo viên chỉ là ngời giúp học sinh khám phá kiến thức trên cơ sở tự giác và tự do( suy nghĩ, tranh luận, đề xuất) có nghĩa là làm cho các em cảm thấy mình nh đang nghiên cứu khoa học và chủ động lĩnh hội kiến thức
Có thể nói việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học vật lí là vô cùng quan trọng nhằm làm nâng cao chất lợng môn học và niềm yêu thích học tập Để làm đợc vấn đề đó đòi hỏi ngời giáo viên phải chịu khó tìm tòi kiến thức, tra cứu thêm nhiều thông tin mới trên báo chí và mạng internet không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức Không những thế ngời giáo viên còn cần phải
có lòng yêu nghề đầu t nhiều thời gian trong việc chuẩn bị thí nghiệm và phơng
Trang 5án lên lớp để tránh những thí nghiệm không thành công làm cho học sinh mất hứng thú, hay những câu hỏi dài dòng khó hiểu và trả lời của giáo viên
II Một số phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học vật lí lớp 8 ở trờng THCS Thọ Lộc
1/ Gây hứng thú học tập bằng những câu hỏi có vấn đề.
Trớc tiên giáo viên phải xác định rõ : phơng tiện quan trọng nhất để định hớng hoạt động ngận thức của học sinh là hệ thống “câu hỏi có vấn đề ” Câu hỏi đa ra phải chính xác về ngữ pháp, nội dung khoa học, diễn đạt chính xác
điều định hỏi và câu hỏi phải vừa sức học sinh Đặc biệt là câu hỏi phải “có vấn
đề” mang tính phát hiện, không hỏi mớm Tức là câu hỏi hợp lí, lô gíc, có địa chỉ gây đợc hứng thú cho học sinh
Ví dụ 1 Tiết 11 : Bài 10 Lực đẩy ác-si-mét
Ngoài cách đặt vấn đề nh SGK giáo viên có thể đa ra tình huống sau: GV: Em có thể nâng hòn đá nặng 500N trên mặt đất không?
HS : Không thể đợc
GV : Nếu hòn đá trên đặt trong nớc thì ta có thể nâng một cách dễ dàng Tại sao ?
Ví dụ 2 : Tiết 13: Bài 12 Sự nổi.
GV: Đặt vấn đề nh SGK hoặc có thể đặt ngay câu hỏi sau :
“Cái đinh sắt nhẹ hơn cái chậu nhôm nhng tại sao khi thả xuống nớc thì cái đinh sắt lại chìm còn cái chậu nhôm lại nổi ?” GV có thể làm thí nghiệm luôn trớc mắt học sinh Hiện tợng này sẽ gây hứng thú cho học sinh vì các em thờng quan niệm là “vật nhẹ” thì nổi, “vật nặng” thì chìm
Ví dụ 3 Tiết 1: Bài 1 Chuyển động cơ học.
GV : Có thể đặt vấn đề nh SGK nhng có thể đặt câu hỏi “có vấn đề” khác : Trớc hết GV yêu cầu học sinh ngồi nghiêm túc sau đó hỏi : Em nào cho thầy biết “cả lớp đang đứng yên hay chuyển động” ?
HS: Cả lớp đang đứng yên
GV: Thầy nói là “các em đang chuyển động”
HS : Suy nghĩ, thắc mắc
GV: Vậy, làm thế nào để biết một vật chuyển động hay đứng yên?
Từ tình huống trên sẽ đặt học sinh vào tình huống “có vấn đề” gây đ ợc hứng thú khi vào giờ cho học sinh
2/ Gây hứng thú học tập bằng những thí nghiệm vật lí mà học sinh cho là vô lí , lạ th“ ” “ ờng ”
Trang 6Chơng trình Vật lí lớp 8 bao gồm 35 tiết trong đó có 27 tiết lý thuyết với
18 tiết có thí nghiệm Trớc khi giáo viên lên lớp phải chuẩn bị thí nghiệm thật tốt và chu đáo từ dụng cụ thí nghiệm, làm mẫu, cách thức tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm để thu đợc kết quả cao từ thí nghiệm Từ thí nghiệm các
em sẽ đợc kích thích suy nghĩ nhiều hơn nhất là những thí nghiệm lạ thờng, khó xảy ra Từ việc học sinh đợc trực tiếp và chủ động thực hiện dới sự định hớng của giáo viên sẽ kích thích tính tò mò ham hiểu biết khoa học của học sinh Thông qua việc sử lí kết quả thí nghiệm, xử lí thông tin, học sinh tự rút ra đ ợc nội dung kiến thức của bài học đồng thời khắc sâu kiến thức, dẫn đến học sinh
dễ nhớ và nhớ lâu Qua đó, rèn luyện đợc khả năng và phát triển t duy của học sinh, và quan trọng hơn là học sinh có hứng thú học tập
Ví dụ 1 Tiết 9 : Bài 9 áp suất khí quyển
Giáo viên đặt vấn đề nh SGK :
GV : Khi lộn ngợc một cốc nớc đợc đậy kín bằng một tờ giấy không thấm
n-ớc thì nn-ớc có chảy ra ngoài không?
HS : Chảy ra ngoài
GV : Tuy nhiên nớc lại không chảy ra ngoài
HS : (Ngạc nhiên, cho là vô lí )
GV : Gọi một học sinh lên bảng tiến hành thí nghiệm
Học sinh cả lớp sẽ rất ngạc nhiên, vì không nghĩ là tờ giấy lại có thể giữ cho nớc không chảy ra ngoài
Ngoài cách trên giáo viên có thể đặt vấn đề nh sau :
Dùng một tờ giấy báo đặt lên đĩa cân để học sinh quan sát và đọc kết quả cân GV: Tờ báo nặng hay nhẹ
HS: Rất nhẹ
GV trải rộng tờ báo lên trên thớc gỗ cứng(dùng tay vuốt nhẹ sao cho tờ báo tiếp xúc thật sát với thớc và mặt bàn)
GV : Dùng búa đinh đập mạnh vào đầu tự do của thớc thì tờ báo có còn nằm yên không?
HS : Không
GV yêu cầu một học sinh lên dùng búa đập mạnh vào đầu tự do của th ớc thì thấy thớc gỗ bị gãy còn tờ báo vẫn nằm yên
Học sinh cả lớp sẽ rất ngạc nhiên và hứng thú học tập
Ví dụ 2: Tiết 6: Bài 6 Lực ma sát
GV: Em có thể kéo một vật có trọng lợng là : 5000N
Trang 7HS : cho rằng vô lí vì với trọng lợng là 5000N sẽ tơng ứng với khối lợng của vật
là 500 kg Đây là điều vô lí, không thể xảy ra
GV: cho HS tiến hành thí nghiệm nh sau :
Lấy một khay nớc đá vừa đông đặc cho thêm một ít nớc vừa láng trên mặt, dùng lực kế đo trọng lợng của vật( Trơn, tiết diện mặt tiếp xúc nhỏ)
Kết quả đo là : 5N ( do GV chọn)
Đặt vật vào khay nớc đá và tiến hành thí nghiệm kéo vật từ từ thì lực kế chỉ : F=0,5N vậy F= 1
Từ luận cứ trên ta sẽ có: Trọng lợng của vật là 5000N chỉ cần lực kéo là 500N
Điều này hoàn toàn có thể làm đợc
Vấn đề vô lí trong suy nghĩ của học sinh đã đợc giải quyết trớc mắt học sinh do
đó sẽ gây đợc hứng thú cho học sinh và kích thích tính tò mò của học sinh
3/ Gây hứng thú học tập bằng phơng pháp kết hợp vừa làm thí nghiệm vật lí, vừa đặt câu hỏi có vấn đề
Do đặc trng bộ môn vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm cho nên đây là những phơng pháp sử dụng phổ biến nhất trong nhóm phơng pháp bộ môn Việc
sử dụng phơng pháp kết hợp này tạo điều kiện cho học sinh vừa tiến hành thí nghiệm, vừa suy nghĩ vấn đề do giáo viên đa ra giúp học sinh phát triển toàn diệnhơn và gây hứng thú học tập cho học sinh
Ví dụ 1: Tiết 7: Bài 7 áp suất
GV : Đặt vấn đề : “Nớc cứng nh sắt ” đợc không?
HS : không thể
GV : Gọi một HS lấy miếng thép bản đập nhẹ vào tay - Thấy cảm giác không
đau
GV : Dùng vòi nớc có tiết diện cực nhỏ phun vào tay học sinh, học sinh thâys cảm giác đau rát Nh vậy học sinh ngạc nhiên khi thấy rằng nớc cứng hơn sắt
GV : Đặt vấn đề: Tại sao lại có hiện tợng nh vậy?
Từ tình huống và câu hỏi này HS sẽ bị lôi cuốn vào vấn đề bài học và hứng thú học tập
Ví dụ 2 : Tiết 13: Bài 12 Sự nổi.
GV: Lấy một quả trứng gà còn mới và một cốc nớc( Hoặc vài quả bóng bàn bơm
nớc khác nhau)
GV : Quả trứng chìm hay nổi?
HS : Quả trứng chìm
Trang 8GV ; Yêu cầu HS thả từ từ quả trứng vào cốc nớc thấy quả trứng chìm.
GV : Cho HS lấy muối ăn đổ vào cốc thấy quả trứng nổi dần lên
GV : Đặt vấn đề : Tại sao lại có hiện tợng nh vậy ? Vậy khi nào vật nổi, vật chìm?
Từ thí nghiệm kết hợp với câu hỏi có vấn đề tạo ra, học sinh ham me nghiên cứu, giải thích hiện tợng có vấn đề và rút ra nội dung bài học
4/ Gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học vật lí bằng phơng pháp kể chuyện
Để gây hứng thú học tập cho học sinh bao gồm nhiều phơng pháp khác nhau
và tuỳ thuộc vào cách sử dụng của mỗi giáo viên trên lớp và từng đối tợng học sinh Để tạo niềm say mê học tập với bộ môn, giáo viên có thể thông qua phơng pháp kể chuyện mở đầu về ý nghĩa của hiện tợng mà học sinh đang và sẽ học Môn vật lí có đặc điểm của ngành khoa học và liên hệ chặt chẽ với những tiến bộ kỹ thuật của con ngời, cho nên rất dễ dàng sử dụng phơng pháp này
Ví dụ 1: Tiết1 Bài 1 Chuyển động cơ học.
Giáo viên có thể kể : “một ngời đã nghĩ ra một cách du lịch rẻ tiền đó là ngồi trong phòng, mở toang cửa để quan sát ra ngoài, trái đất đang chuyển động có nghĩa là chúng ta đang đợc chiêm ngỡng các bức tranh nhng lại vào thế kỷ XVII nhà văn Bécgiơrắc ngời pháp đa ra cách du lịch khác đó là: Trái đất đang quay, nếu chúng ta dùng một lực đẩy, đẩy ta lên cao , vậy khi rơi xuống ta rơi xuống vào vị trí khác của trái đất Tức là chúng ta đẫ không mất vé tầu-xe mà đã đi đợc từ nơi này
đến nơi khác
GV : Có thể đặt ngợc lại vấn đề là : Liệu làm nh vậy chúng ta có đạt đợc mục đích
du lịch không?
HS : Thấy rằng điều đó hoàn toàn hợp lí( nhng thực tế thì không đúng vì ta cũng chuyển động theo quỹ đạo quay của trái đất)
Ví dụ 2: Tiết 6: Bài 6 Lực ma sát
Giáo viên có thể mở đầu bằng câu hỏi: “nếu thế giới không có lực ma sát thì
điều gì sẽ xảy ra?”
Sau đó đặt vấn đề mở bài nh SGK, học sinh sẽ thấy rằng lực ma sát không có lợi Nhng giáo viên lại kể lại sự kiện sau:
Trang 9Năm 1927 tại Luân Đôn - Vơng quốc Anh sau một đêm ma tuyết, đờng phố đóng băng Trong ngày hôm đó, bệnh viện đã thống kêđợc 7867 ngời bị gãy tay, chân do tai nạn giao thông
Học sinh lại hiểu lực ma sát là có lợi Từ những câu chuyện có vấn đề nh ở trên học sinhhọc sinh sẽ yêu thích môn học và có hứng thú học tập bộ môn
C Kết Luận
I kết quả áp dụng các phơng pháp trên ở trờng THCS Thọ Lộc trong học kì I năm học 2006-2007
Trong quá trình giảng dạy trên lớp ở trờng THCS Thọ Lộc tôi đã áp dụng thực hiện các phơng pháp trên không những đối với môn vật lí mà cả đối với môn Toán Việc thực hiện đợc áp dụng cho các lớp 8A, 8B, 8C, nhng do thời gian còn hạn hẹp, đối tợng học sinh yếu kém còn nhiều nên kết quả cha đợc nh mong muốn
về chất lợng của học sinh Song, bên cạnh đó tôi cũng rất vui mừng vì mình đã xoá
bỏ đợc những t tởng ngại học của học sinh, các em say mê môn học hơn Trớc khi
có giờ vật lí các em đã tìm ra nhiều cách thức trình bày thí nghiệm, đa ra nhiều câu hỏi có vấn đề để thầy trò cùng thảo luận và giáo viên đã đặt học sinh vào các tình huống nh các nhà nghiên cứu khoa học, tập cho HS óc t duy sáng tạo, khả năng phán đoán, nhận xét, phân tích tổng hợp đồng thời rèn luyện kỹ năng cho học sinh
Điều quan trọng hơn nữa là kết quả thu đợc ở chất lợng HS đã tăng lên rõ rệt, việc học tập của HS không chỉ dừng lại ở việc biết và hiểu mà còn đạt đến hiểu sâu, kiến thức của các em đợc in đậm, không xảy ra tình trạng học đâu quên đó hay học
Trang 10vẹt Cụ thể kết quả học tập môn vật lí trong học kì I năm học 2006-2007 ở tr ờng THCS Thọ Lộc nh sau:
Thời
điểm
HKI
2006-2007
II Bài học kinh nghiệm
Việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong một tiết vật lí là rất cần thiết
và hiệu quả, vì nó tạo ra không khí học tập tích cực sống động và phong phú
Tạo đợc hứng thú cho học sinh trong giờ học vật lí có nghĩa là giáo viên đã
đổi mới phơng pháp học tập bộ môn, tạo tiền đề trong việc hoàn thành mục tiêu dạy học THCS
Trong quá trình giảng dạy một giờ vật lí ở trờng THCS nói chung, ở lớp 8 nói riêng đòi hỏi ngời giáo viên phải:
- Chuẩn bị chu đáo các thí nghiệm trớc khi lên lớp từ việc chuẩn bị dụng cụ
đến việc làm thử thí nghiệm để khi làm thí nghiệm trớc HS không lúng túng hoặc thí nghiệm không thành công
- Suy nghĩ ,tìm tòi một cách sáng tạo để tìm ra đợc những thí nghiệm đơn giản nhng hiệu quả trong việc hình thành kiến thức, tình huống có vấn đề, câu hỏi, câu chuyện gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học vật lí
- Thờng xuyên đọc sách báo, tham khảo tài liệu, truy cập mạng internet để
có thêm nhiều thông tin mới, câu chuyện lý thú về các hiện tợng tự nhiên liên quan
đến bài học, môn học
- Tạo cho HS có thói quen tự đặt câu hỏi "có vấn đề", và tự giải quyết nó từ những kiến thức đã học
Ngoài ra, điều quan trong nhất là ngời giáo viên phải có lòng yêu nghề, phải biết đầu t thời gian, chọn lọc ra những vấn đề lí thú trong vật lí, làm đợc những
điều đó là ngời GV đã góp phần làm cho HS hứng thú với môn học và thêm yêu môn học