Điều kiện thành công của các biện pháp đề xuất chính là năng lực thực hiện điều hành của đội ngũ quản lý, GV, cũng như ban cán sự các lớp, phải biết vận dụng và lựa chọn một cách khéo lé[r]
Trang 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOẰNG LÝ
Người thực hiện: Trịnh Trung Kiên Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hoạt động GDNGLL
THANH HÓA NĂM 2015
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến:
- Ban giám hiệu, các thầy cô chủ nhiệm, thầy tổng phụ trách đội và các emhọc sinh trường trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh ThanhHóa đã hỗ trợ tôi khảo sát, thu thập, xử lý nhiều thông tin, số liệu để tôi hoànthành đề tài
- Chân thành cám ơn lãnh đạo trường trung học cơ sở Hoằng Lý, PhòngGiáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh ThanhHóa đã hỗ trợ tinh thần và tổ chức để cá nhân tôi được tham gia cuộc thi
- Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trongquá trình và nghiên cứu để hoàn thành đề tài
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng đề tài chắc chắn còn nhiềuthiếu sót nhất định, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học,các nhà giáo dục thực tiễn và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn
Trân trọng cám ơn!
Tác giả
Trịnh Trung Kiên
KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG
Trang 3GDBVM Giáo dục bảo vệ môi trường
GDMT Giáo dục môi trường
GV Giáo viên
HĐGDBVMT Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
HS Học sinh HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp NXB Nhà xuất bản
Trang 41 Lý do chọn đề tài
Để bảo vệ môi trường (BVMT), trước hết phải giáo dục ý thức BVMTcho thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước, Ở nước ta, bên cạnh
Luật bảo vệ môi trường 2005 [13] vấn đề giáo dục môi trường (GDMT) cũng là
mối quan tâm sâu sắc của Đảng, Nhà nước
Trong hệ thống nhà trường, việc GDMT cần được coi trọng đặt biệt ởcấp trung học cơ sở (THCS), bởi lẽ: Học sinh THCS ở độ tuổi đang phát triển vàđịnh hình về nhân cách Đặc biệt nếu không được giáo dục sẽ dẫn tới nhữnghành động làm tổn hại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức
Thực trạng trong các nhà trường nói chung và trường THCS Hoằng Lý,Thành phố Thanh Hóa nói riêng, việc GDBVMT cho HS trước đây cũng nhưhiện nay chủ yếu thông qua sự lồng ghép kiến thức các môn học Bên cạnh đó,hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) mặc dù đã được đưa vàochương trình giảng dạy nhà trường nhưng vẫn chưa đáp ứng được các yêu cầuthực tế, nội dung chương trình đơn điệu, năng lực tổ chức của giáo viên (GV)hạn chế, đầu tư vật chất hạn chế Nhìn chung, HĐGDNGLL vẫn chưa phát huyhết ý nghĩa thực chất của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện Xuất phát từ những lý do trên, để góp phần GDBVMT thông quaHĐGDNGLL cho HS THCS trong giai đoạn hiện nay, tôi nhận thấy việc nắm rõthực trạng và đề ra biện pháp hiệu quả để GDBVMT cho HS khối THCS thôngqua HĐGDNGLL là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người giáo viên giảngdạy, tổ chức hoạt động này Đặc biệt trong năm học này, năm học 2014-2015,Thanh Hóa tổ chức năm du lịch quốc gia, nhiệm vụ BVMT càng trở nên quantrọng đối với mọi người nhất là lứa tuổi học sinh Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề
tài: “Một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học cơ sở” để nghiên cứu.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnhThanh Hóa
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS ởtrường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLLcho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng GDBVMT thông quaHĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa, tỉnhThanh Hóa
- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của biện pháp GDBVMT thôngqua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa
5 Phạm vi nghiên cứu
Trang 5Nghiên cứu thực trạng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS cáclớp 9A, 9B, 8A, 7A, 6A và 6B trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa,tỉnh Thanh Hóa.Các biện pháp được đề xuất có thể áp dụng trong các năm họctiếp theo, giai đoạn 2015-2020.
6 Các phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp, phânloại- hệ thống hóa lý thuyết
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kếtkinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạngGDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thànhphố Thanh Hóa
- Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 6CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Trên thế giới
Thuật ngữ GDMT được sử dụng lần đầu tiên từ năm 1948, trong hội nghị
liên hiệp quốc về BVMT và tài nguyên thiên nhiên ở Pari Kể từ đó GDMT đãđược nhiều quốc gia, các tổ chức, các nhà khoa học trên thế giới quan tâm
Hiện nay, ở hầu hết các quốc gia trên thế giới đã đưa GDMT vào trongtrường học theo những cách khác nhau, có thể là đưa vào như môn học, lồngghép với các môn học khác Tuy nhiên kinh nghiệm của các nước cho thấy,nếu chỉ tham gia học trên lớp thôi là chưa đủ, học sinh phải được GDMT thôngqua các hoạt động bên ngoài, hoạt động xã hội, đặc biệt là thông qua môn họcHĐGDNGLL
1.1.2 Trong nước
GDBVMT ở nước ta chính thức được đặt ra từ năm 1979 - 1980, nhưngtrong thực tế chỉ mới được các tác giả đưa vào nội dung và chương trình sáchgiáo khoa từ năm 1996 Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, xem xét thựctrạng GDMT ở nhà trường phổ thông
Ở nước ta có nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnhkhác nhau của HĐGDNGLL như vai trò, hình thức tổ chức, biện pháp tổ chứctrong nhà trường và ngoài nhà trường ở các bậc học khác nhau Tuy nhiên hầuhết các công trình đã đề cập đến vấn đề GDBVMT và các nội dungHĐGDNGLL, mà ít đề cập đến các biện pháp GDBVMT cho HS THCS thôngqua HĐGDNGLL
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường
1.2.1.1 Môi trường
Môi trường là tất cả những gì xung quanh chúng ta, tạo điều kiện để chúng
ta sống, hoạt động và phát triển
1.2.1.2 Giáo dục bảo vệ môi trường
GDBVMT là một quá trình (thông qua các hoạt động giáo dục chính quy
và không chính quy) hình thành và phát triển ở người học sự hiểu biết, kĩ năng,giá trị và quan tâm tới những vấn đề về môi trường, tạo điều kiện cho họ thamgia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái
1.2.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL là một hoạt động cơ bản, được thực hiện một cách có mụcđích, có tổ chức, có kế hoạch ở bên ngoài giờ học các môn học góp phần thựchiện quá trình hình thành nhân cách cho HS, đáp ứng yêu cầu của xã hội
1.3 Một số vấn đề GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS
1.3.1 Trường THCS
“Nhà trường THCS là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học tiếp nốigiữa
bậc tiểu học và bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân [14]
1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS
Trang 7Học sinh THCS chủ yếu nằm trong lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi, đây là lứatuổi có diễn biến khá phức tạp về mặt tâm, sinh lý Vì vậy quá trình giáo dục nóichung và GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS nói riêng đòi hỏinhà giáo dục cần có sự mềm dẻo trong việc lựa chọn cũng như tổ chức các hoạtđộng giáo dục, việc lựa chọn và tổ chức đó phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý,gây sự hứng thú cho các em, lôi cuốn các em cùng tham gia, phát huy hết khảnăng cũng như sở trường của từng em và của cả tập thể,tạo tâm lý tự tin, mạnhdạn, tránh những hoạt động nhàm chán hay quá sức gây tâm lý thiếu niềm tincủa các em.
1.3.3 Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS
Mục tiêu của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL là: Làm cho cá nhân và
cả cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môitrường nhân tạo; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹnăng thực
hành để họ tham gia một cách có hiệu quả trong việc BVMT
Sơ đồ 1.1: Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL cho HS các trường THCS.
1.3.4.1 Nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS.
- Hoạt động chính trị- xã hội,
- Hoạt động văn hoá nghệ thuật
- Hoạt động tham quan thiên nhiên:
- Hoạt động lao động công ích
- Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật
1.3.4.2 Phương pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL choHS trường THCS
- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và tích lũy kinhnghiệm ứng xử của học sinh
-Dự báo các tác động
Trang 8- Tăng cường tri thức và hiểu biết.
- Kiểm nghiệm cách ứng xử và các giá trị
a) Các văn bản chỉ đạo của cấp trên về GDBVMT và HĐGDNGLL
b) Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo (ngành, địa phương) về GDBVMT
c) Sự ủng hộ của các tổ chức chính trị xã hội, Cha, mẹ học sinh
d) Chế độ chính sách cho đội ngũ GV làm công tác HĐGDNGLL
1.4.2 Yếu tố chủ quan
a) Nhận thức và năng lực quản lý của CBQL nhà trường
b) Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV làm công tác GDNGLL
c) Điều kiện vật chất, tài chính phục vụ hoạt động GDBVMT
d) Ý thức tham gia các HĐ GDBVMT thông qua HĐGDNGLL của HS
Kết luận chương 1
Hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL giữ vị trí quan trọng tronggiáo dục phổ thông và đặc biệt trong giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay.Thông qua các hoạt động này góp phần khép kín thời gian, không gian giáo dụcđối với HS
GDBVMT là một lĩnh vực cần thiết phải đưa vào nhà trường THCS nhất là
trong giai đoạn hiện nay khi BVMT là vấn đề toàn cầu Nhà trường là nơi cónhiều cơ hội, điều kiện GDMT cho học sinh
Trong chương này, tác giả đã phân tích khái quát, đảm bảo tính cơ bản vàkhoa
học một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài và đề cập lý giải một số lýthuyết của GDBVMT cũng như HĐGDNGLL ở các trường THCS như: mụctiêu, nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, cũng như những cơ sở pháp
lý của
hoạt động quản lý GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
Trang 9THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HOẰNG LÝ, THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục THCS xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
2.1.1 Đặc điểm tự nhiên
Xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa là xã phía bắc Thành phố Thanh Hóa,
là cửa ngõ đầu tiên của thành phố, địa bàn tiếp giáp với các xã Hoằng Quỳ,Hoằng Cát, Hoằng Hợp huyện Hoằng Hóa và phường Tào Xuyên thành phốThanh Hóa
Xã Hoằng Lý có 7 đơn vị hành chính, Hệ thống giao thông nằm gần quốc
lộ 1A tương đối hoàn chỉnh, thuận lợi để phát triển kinh tế, xã hội
2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội
Đời sống nhân dân tương đối ổn định, trong đó một số sản xuất nôngnghiệp, một bộ phận làm nghề phụ (làm nem), Cơ sở hạ tầng kỹ thuật cơ bản Được sự quan tâm của nhà nước, chính phủ, đặc biệt là từ khi chuyển địagiới về thành phố Thanh Hóa, được thành phố đầu tư về cơ sở hạ tầng như trạm
xá, trường học, đường giao thông Bộ mặt của xã đã thay đổi ngày càng hoànthiện
2.1.3 Tình hình giáo dục THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa.
Năm học 2014- 2015 Xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, có 03 trường
từ mầm non đến THCS Trong đó Trường THCS có 6 lớp với 172 em HS Đảng ủy, chính quyền các cấp đã tập trung chăm lo đến sự nghiệp giáodục, cùng với sự nỗ lực cuả đội ngũ CB, GV, NV nhà trường sự nghiệp GD &
ĐT của xã đã đạt được một số thành quả nhất định
2.2 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các lớp trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên THCS về vấn đề GDBVMT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL
2.3.1.1.Nhận thức của giáo viên về GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
Bảng 2.2: Kết quả điều tra nhận thức của GV THCS về sự cần
thiết và tầm quan trọng của của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
Các mức độ đánh giá(%) Mức độ quan trọng(%)
Rất cần thiết Cần thiết Không
cần thiết
Rất quantrọng
Quantrọng
Không quantrọng
Qua bảng trên ta thấy đội ngũ GV đã nhận thức đúng đắn vai trò của hoạt
động này trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS
2.3.1.2 Nhận thức của GV về nội dung, hình thức GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS
Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức của GV về các nội dung và hình thức GDBVMT thông qua HĐGDNGL
Trang 10TT Nội dung khảo sát Cần thiết (%) Ít cần thiết (%) Không cân thiết (%)
2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức và các biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
2.3.2.1.Thực trạng thực hiện nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa , tỉnh Thanh Hóa
B ng 2.4: ánh giá m c ả Đ ứ độ ự th c hi n v ch t lệ à ấ ượng th c hi n thự ệ ườngxuyên các n i dung GDBVMT thông qua các H GDNGLLộ Đ
Trungbình Yếu
Thithoảng
Khôngcó
2.3.2.2 Thực trạng thực hiện hình thức GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
Bảng 2.5 Mức độ và chất lượng thực hiện các hình thức GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
Thithoảng
Không
có Tốt
Trungbình Yếu
1 Tiếp cận với thực tế 75,0 25,0 0 60,8 38,0 1,2
Trang 112 Tăng cường tri thức và
2.3.2.3 Thực trạng thực hiện các biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
Hiệu quả sử dụng (%)
Thườngxuyên
-5 Đòi hỏi sư phạm 65,8 26,6 7,6 66,7 33,3
-6 Tạo dư luận tập thể 62,5 35,0 2,5 62,5 37,5
-7 Tập thói quen qua
rèn luyện, giao việc
-Tuy nhiên khi tổ chức một HĐGDNGLL cụ thể GV có thể sử dụng nhiềuphương pháp GDBVMT khác nhau, từ đó giúp GV khai thác được vốn sống,vốn kinh nghiệm BVMT của HS Đồng thời, hướng các em vận dụng ngay hiểubiết của mình vào việc ứng xử trong những tình huống đa dạng
2.5 Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1.Thành công
- Đa số CBQL và GV nhà trường đã có nhận thức đúng đắn về vai trò, ýnghĩa của hoạt động GDBVMT là hoạt động rất cấp thiết
Trang 12- Hiệu trưởng và CBQL nhà trường đã xây dựng và chỉ đạo thực hiện tốt
kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho toàn trường trong cả năm học,từng học kì, từng tháng và theo chủ đề
- Đa số GV đã tích cực giảng dạy với phương pháp dạy học tích cực, đadạng và phong phú.GDBVMT lồng ghép kiến thức MT thông qua HĐGDNGLL
2.5.2 Hạn chế
- Công tác triển khai hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL chưatích cực, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch GDBVMT thông quaHĐGDNGLL thiếu tính khoa học, chi tiết, cụ thể, chưa được thường xuyên
- Phương pháp giảng dạy chưa tích cực, các hình thức tổ chức GDBVMTthông qua HĐGDNGLL ở một số chưa linh hoạt, chưa phong phú và đa dạng
- Việc bồi dưỡng cập nhật kiến thức GDBVMT cho CBGV chưa đạt yêucầu
- Kinh phí và cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ cho hoạt động
2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế
Qua kết quả khảo sát thực tế nhận thấy, nhiều CBGV chưa nhận thức đúng
về vị trí vai trò của công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS
Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ HĐGDNGLL còn hạn chế
Nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL chưa phong phú, chưa đadạng thiếu sinh động và hấp dẫn nên không thu hút học sinh Tổng phụ trách và GV chưa được tập huấn, đào tạo đầy đủ về HĐGDNGLL Ngoài ra, việc phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưachặt chẽ, thiếu tính đồng bộ
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng thực hiện công tác GDBVMT cho HSthông qua HĐGDNGLL ở trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa.Công tác GDBVMT cho HS của nhà trường đã đạt được những kết quả đángghi nhận Nhà trường đã chú trọng giáo dục cho HS những nhận thức, hành vithói quen BVMT cần thiết đối với con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.Nhưng bên cạnh đó vẫn còn những bất cập cần được khắc phục để nâng cao hơnnữa hiệu quả giáo dục của nhà trường
Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi đội ngũ GV làm công tác này phảitìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng GDBVMT cho HS THCS
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trang 133.2 Một số biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên và học sinh về sự cần thiết phải tăng cường công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL.
- Tổ chức các buổi chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp,hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
- Tổ chức tuyên truyền về vai trò của HĐGDNGLL đối với việc GDBVMTcho HS
- Tổ chức tham quan học tập các trường thực hiện tốt GDBVMT thông quaHĐGDNGLL
- Tổ chức thi tìm hiểu về GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
- Thường xuyên tổ chức hội thi, giao lưu giữa các lớp trong trường,
- BGH nhà trường đưa việc nâng cao nhận thức, tham gia và kết quả thựchiện hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL vào tiêu chí đánh giá thi đua
- khen thưởng
- Kiến nghị Phòng giáo dục tổ chức các lớp tập huấn nâng cao nhận thức về
GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS cho cán bộ QL, GV
3.2.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS
- Lập kế hoạch nói chung và kế hoạch GDBVMT thông quaHĐGDNGLL nói riêng là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình tổ chức hoạtđộng
- Chuẩn bị kinh phí- cơ sở vật chất cho công tác GDBVMT thông quaHĐGDNGLL
- Có kế hoạch tổ chức tham quan và học tập kinh nghiệm những đơn vị cóthành tích trong việc GD toàn diện cho HS
3.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐGDNGLL nhằm GDBVMT cho đội ngũ GV và HS
- Đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên
- Tổ chức tiết HĐGDNGLL về GDBVMT mẫu để cả trường tham gia, rútkinh nghiệm hoặc tổ chức hẳn thành một chuyên đề cho các GV tham khảo đểtriển