Sáng kiến kinh nghệm một số biện pháp dạy trẻ tự kỷ

MỤC LỤC2.1 Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của bản thân và xây dựng kế hoạch cụ thể để dạy trẻ tăng động giảm chú ý 4 2.2 Biện pháp 2: Lập danh sách hành vi phù hợp và khô

MỤC LỤC

2.1 Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của

bản thân và xây dựng kế hoạch cụ thể để dạy trẻ tăng động giảm chú ý

4

2.2 Biện pháp 2: Lập danh sách hành vi phù hợp và không

phù hợp, sử dụng biện pháp khen thưởng và phạt (liệu pháp hành vi)

7

2.3 Biện pháp 3: Điều chỉnh môi trường lớp học, tận dụng

tối đa môi trường thiên nhiên

13

2.4 Biện pháp 4: Khai thác và sử dụng một số trò chơi vào

dạy trẻ tăng động giảm chú ý (Liệu pháp trò chơi).

16

2.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp giữa trẻ - phụ huynh- giáo

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Những năm gần đây, tăng động giảm chú ý (ADHD) là một vấn đề đượcchú ý và quan tâm rộng rãi Ở nước ta chưa có thống kê chính xác về số trẻ mắcADHD Tuy nhiên có một điều chắc chắn là số trẻ ADHD được phát hiện ngàycàng nhiều Khoa tâm thần bệnh viện nhi trung ương hầu như ngày nào cũng cótrẻ đến khám và được chuẩn đoán mắc ADHD Rất nhiều bài báo, cả báo viết vàbáo điện tử đã đề cập đến vấn đề này, từ nhiều góc độ khác nhau.Những diễnđàn trên mạng dành cho phụ huynh, đặc biệt là diễn đàn của webtretho.com cóhẳn những chuyên mục cho phụ huynh có con bị tăng động luôn được mọi ngườiquan tâm cập nhạp

Vậy tăng động giảm chú ý là gì ? Theo ICD -10, rối loạn tăng động giảmchú ý có đặc điểm là: dấu hiệu khởi phát sớm, sự kết hợp của một hành vi hoạtđộng quá mức, kém kiểm tra với chú ý riox rệt và thiếu kiên trì trong công việc ;

và những hành vi lan tỏa trong một số lớn hoàn cảnh và kéo dài với thời gian.Còn theo DSM-IV thì ADHD là một hành vi khó kiểm soát, biểu hiện dai dảng

sự kéo tập trung chú ý và tăng cường hoạt động một cách thái quá, khác biệthẳng với một mẫu hành vi của trẻ bình thường khác cùng tuổi phát triển

Các rối loạn tăng động thường bắt đầu sớm trong quá trình phát triển(thông thường trong 5 năm đầu của cuộc đời) Các nét đặc trưng của chúng làthiếu sự kiên trì trong các hoạt động đòi hỏi sự tham gia của nhận thức, vàkhuynh hướng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác nhưng không hoànthành cái nào cả, kết hợp với một hoạt động quá đáng, thiếu tổ chức và kém điềutiết.Sự thiếu sót này kéo dài suốt thời gian đi học mẫu giáo sang cả tuổi vị thànhniên nhưng sự chú ý và hoạt động của một số lớn đối tượng được cải thiện dầndần

Nhiều bất thường khác có thể kết hợp với các rối loạn này Những trẻ emtăng động thường dại dột và xung động, dễ bị tai nạn và bản thân chúng thường

có những vẫn đề về kỷ luật do thiếu tôn trọng các quy tắc, việc thiếu tôn trọngnày là kết quả của sự thiếu suy nghĩ (hơn là cố tình chống đối) Mối quan hệ củatrẻ với mọi người thường không tốt, và có thể trẻ trở nên bị cô lập

Tăng động giảm chú ý là một trong những rối loạn phát triển thường gặp

ở trẻ em, biểu hiện bằng những hành vi hiếu động quá mức giảm khả năng tậptrung Nếu chịu khó quan sát, chúng ta dễ dàng nhận thấy, trong nhiều lớp họcluôn có một thậm chí vài trẻ không thể ngồi yên, luôn cựa quậy, nhúc nhíchkhông chú ý tập trung vào các hoạt động Trẻ thường chạy nhảy, nói nhiều hặc

hò hét ầm ĩ, giãy giụa khi không vừa ý Trẻ như vậy có phải là ‘hư đốn’, ‘pháphách’, đần độn’ như mọi người hay nói không ? Hầu hết trong những trẻ có đặcđiểm nêu trên bị mắc một chứng gọi là rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).Những biểu hiện như vậy của trẻ hoàn toàn không phải trẻ muốn làm, cố ý làm,

mà do một rối loạn bên trong, khiến trẻ không thể kiềm chế, từ đó dẫn tới khôngthể tập trung, hoạt động nhiều

Khi ở nhà, trẻ ADHD thường biến môi trường gia đình thành một bãichiến trường và liên tục chạy nhảy hò hét bố mẹ thì bất lực Thấy con quá hiếuđộng bố mẹ cho đi khám thì bác sỹ chuẩn đoán ADHD, bố mẹ thường hoangmang, chạy khắp nơi để tìm kiếm thông tin, tìm nguồn giúp đơc Nhưng thực tếtại Việt Nam chưa có tổ chức nào chuyên tư vấn, giúp đỡ một cách chuyênnghiệp về vấn đề này, nguồn tài liệu về rối loạn này còn quá ít

Bản thân tôi là một giáo viên mầm non đứng lớp nhiều năm nhưng tôi lạikhông phải là giáo viên chuyên biệt đi sâu vào trẻ khuyết tật nói chung và trẻtăng động giảm chú ý nói riêng Dù được sự quan tâm của cấp lãnh đạo và nhàtrường trong vấn đề giáo dục trẻ tăng động, có đầy đủ sự về mặt hỗ trợ tiunhthần cũng như trang thiết bị dạy trẻ tăng động giảm chú ý nhưng đây vẫn là vẫn

đề mới mẻ, khó khăn với tôi

Là một giáo viên mầm non, tôi cảm thấy vui và hạnh phúc khi bản thân đãgóp một chút công sức nhỏ bé vào sự nghiệp mà cả xã hội quan tâm và may mắnhơn là tháng 8 năm 2017 tôi được phân công vào lớp mẫu giáo bé C1, tôi đãđược đón rất nhiều cháu mới, trong đó có cháu Cao Nam Phong và cháu NgôQuang Đạo đã để lại nhiều ấn tượng nhiều trong tôi Cơ thể hai cháu phát triểnbình thường như bao trẻ khác nhưng ngày đầu hai cháu đi học đều không khóc,vừa vào lớp cháu đã chạy nhảy, tự ý lấy đồ chơi dùng sau đó vứt bừa bãi, haygiờ hoạt động học khi các bạn ngồi trên ghế thì hai cháu không hợp tác ngồi, bỏ

đi chỗ khác… Tôi cứ nghĩ rằng cháu Phong mới đi học lần đầu nên cháu cháuchưa có kĩ năng gì hết, còn cháu Đạo do từ lớp nhà trẻ lên thay đổi môi trườngcháu chưa thích nghi làm quen ngay được Mặc dù vậy tôi vẫn cố gắng độngviên cháu bằng mọi hình thức nhưng kết quả cũng không đạt là bao nhiêu Đã cónhững lúc tôi rất nản lòng, muốn buông xuôi tất cả không muốn quan tâm giúp

đỡ cháu nữa, nhưng với lương tâm của một nhà giáo, tôi coi các con như con củamình nên tôi thầm nghĩ nếu như ai cũng quay lưng lại với các cháu thì khôngbiết sau này cháu sẽ ra sao Về phía gia đình, phụ huynh cũng nhận thấy sự khácbiệt của con mình nhưng họ không biết làm thế nào để con mình hòa nhập bìnhthường như các bạn khác cùng trang lứa

Từ những lí do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ tăng động giảm chú ý tăng khả năng tập trung chú ý và giảm tăng động- xung động cho trẻ lứa tuổi mầm non” để trao đổi một số kinh nghiệm của bản

thân trong quá trình áp dụng và giúp đỡ trẻ tăng động giảm chú ý bình thườnghòa nhập ở trong trường mầm non

2 Thời gian: Trong năm học từ tháng 9/2017 đến tháng 3/2018

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Khả năng của bản thân

- Trẻ tăng động giảm chú ý tại lớp tôi phụ trách

- Một số biện pháp giúp trẻ tăng động giảm chú ý tăng khả năng tập chungchú ý, giảm tăng động ở lứa tuổi mầm non

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Tại lớp mẫu giáo bé C1 do tôi phụ trách

4 Phương pháp nghiên cứu :

- Phương pháp điều tra anket

- Phươnh pháp nghiên cứu lí luận

Kém chú ý CóTrẻ 1Không CóTrẻ 2Không Tăng động- xung động CóTrẻ 1Không Có Trẻ 2KhôngKhông tập trung chú ý vào bài

tập cũng như trò chơi

không được phép

Không tập chung chú ý vào các

chi tiết hoặc mắc lỗi cẩu thả

trong bài học, công việc hoặc

hoạt động khác

Không thể làm theo hướng dẫn

hoặc hoàn thành bài tay hoặc

một việc nào đó (không phải là

hành vi chống đối hay không

Từ bảng khảo sát trên ta có thể lập kế hoạch giáo dục sao cho phù hợp với khảnăng của trẻ.

Sau khi áp dụng một số biện pháp dạy trẻ tăng động giảm chú ý giúp trẻ tăng khảnăng chú ý và giảm tăng động cho trẻ tăng động tại lớp tôi, tôi thấy rằng bước đầumình đã thành công trẻ đã biết ngồi yên khi tham gia vào các hoạt động học và chơi,

có thể hoàn thành một số công việc cô giao cho, không chạy nhảy, hay hấp tấp trongmọi việc… Những kết quả đạt được đó là do sự cố gắng của bản thân, sự phối hợpcủa phụ huynh đặc biệt là sự hợp tác của trẻ từ đó góp phần đưa trẻ tăng động giảmchú ý dần dần hòa nhập với cuộc sống có mối quan hệ tốt hơn với mọi người

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Để dạy trẻ tăng động giảm chú ý và từ những đặc điểm ở trên tôi mạnh dạn đưa ra ‘một số biện pháp giúp trẻ tăng động giảm chú ý tăng khả năng tập chung chú ý và giảm tăng động lứa tuổi mầm non’ sau đây:

Nguồn sách nói về trẻ chậm phát triển ngôn ngữ, trẻ tự kỉ thì khá nhiềutrong khi đó sách về trẻ tăng động giảm chú ý lại rất ít Nên nguồn tư liệu tôi tìmkiếm chủ yếu trên báo mạng, tra cứu google Đây là nguồn dữ liệu phong phú đểtôi có thể học hỏi và áp dụng được vào thực tế rất nhiều

Ngoài ra tôi còn tham gia vào một diễn đàn điện tử có tên webtretho Đây

là nơi để các mẹ có con bị tăng động giảm chú ý tâm sự, trao đổi những kinhnghiệm đúc kết được để nuôi dạy các con

Sau khi có được vốn kiến thức nhất định về trẻ tăng động giảm chú ý tôibắt đầu xây dựng một kế hoạch để dạy hai cháu Nam Phong và Quang Đạo tạilớp

Tháng Nội dung triển khai thực hiện

9 - Kiểm soát hành vi thái quá của trẻ dạy trẻ cách đi, ngồi

10 - Tiếp tục nội dung tháng 9

- Rèn tập trung cho trẻ

11 - Phát triển ngôn ngữ

- Tiếp tục rèn những nội dung trước

12 - Rèn tính kiên nhẫn: xếp hàng, thực hiện 1 số nội quy có

sẵn

1 - Thực hiện một số nhiệm vụ đơn giản

2 - Làm theo chỉ dẫn và yêu cầu của cô

Để dạy cho trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện Tôi theo dõi quan sát từng biểuhiện của trẻ Nếu trẻ chưa thực hiện được trong ngày, trong các tuần, tôi đưa kếhoạch đó vào tháng sau và kiên trì thực hiện đến bây giờ để trẻ thực hiện tốt

hơn Và đến thời điểm này hai cháu đã gần như giống các bạn khác, đặc biệtcháu Quang Đạo đã tiến bộ hơn rất nhiều

1.2 Biện pháp 2: Lập danh sách hành vi phù hợp và không phù hợp,

sử dụng biện pháp khen thưởng và phạt (liệu pháp hành vi) :

Trẻ tăng động giảm chú ý (ADHD) thường hành động không có giới hạn,không có quy tắc Cần xây dựng cho trẻ một quy tắc hành vi rõ ràng : những gìbuộc phải làm, phải chấp hành, những gì không được khuyến khích làm Tất cảnhững điều này phải được thông báo tới trẻ rõ ràng và liên tục Nguyên tắc hiệnphải kiên quyết và nhất quán

Đối với hành vi phù hợp tích cực tôi luôn có phần thưởng, khích lệ trẻ.Khi lựa chọn khen thưởng tôi lựa chọn phần thưởng phù hợp với từng trẻ, ở từnggiai đoạn, từng thời điểm và hoàn cảnh Phần thưởng tôi đưa ra đa dạng và bấtngờ nên trẻ thích thú hơn tạo động lực cho trẻ phát huy những hành vi đúng vàolần sau

(Tư thế ngồi học đúng) (Trẻ được thưởng)

Tôi luôn nói cho hai cháu biết mình muốn trẻ có hành vi như thế nào, giảithích cho trẻ hiểu tại sao hành vi đó lại tốt Phần thưởng tôi trao cho trẻ áp dụngngay khi trẻ thực hiện được hành vi tốt

Đối với những hành vi chưa đúng của trẻ tôi áp dụng biện pháp phạt Quytắc phạt của tôi là ‘ trừng phạt hành vi xấu của trẻ chứ không trừng phạt bảnthân trẻ’ Việc phạt trẻ tôi áp dụng ngay sau khi trẻ phạm lỗi để trẻ biết giữahành vi sai của mình với hình phạt đó Khi phạt trẻ tôi luôn tỏ thái độ rõ ràng đểtrẻ hiểu hành vi của trẻ là sai, giải thích cho trẻ tại sao lại sai, việc phạt trẻ đượctôi áp dụng trong thời gian ngắn nếu kéo dài dẫn đến trẻ ‘nhờn ‘ với hình phạt

đó

- Ngồi yên trên ghế

- Làm theo chỉ dẫn hoặc yêu cầu

- Thực hiện những nhiệm vụ đơn

giản

- Đi lại bình thường

- Ngồi yên một chỗ không gây ồn

- Quay lại và trả lời cô khi được

- Chạy nhảy chứ không đi

- Không thực hiện nhiệm vụ đãbiết làm

- Lờ đi khi được gọi

- Vật chất : bim bim, kẹo mút…

đối với phần thưởng này cần đưa

sự trừng phạt lớn đối với trẻ)

- Cho trẻ đứng một góc (thực hiệnngay sau hành vi sai của trẻtrong một thời gian ngắn)

Sau khi áp dụng biện pháp này tôi nhận thấy hai cháu Nam Phong vàQuang Đạo đã có nề nếp hơn, biết tập trung chú ý vào giờ học, biết làm một số

việc đơn giản mà cô giao cho cũng như một số hoạt động tăng động của hai cháunhư chạy nhảy, leo trèo… cũng không còn xảy ra nữa

1.3 Biện pháp 3: Điều chỉnh môi trường lớp học, tận dụng tối đa môi trường thiên nhiên

* Đối với môi trường trong lớp:

Môi trường vị trí trẻ khi ngồi tham gia hoạt động cũng ảnh hưởng rất lớnđến việc tập chung chú ý của trẻ.Vì lớp tôi có hai cháu đều là trẻ ADHD nên khivào hoạt động học hay hoạt động đòi hỏi sự tập chung tôi luôn xếp hai cháu mỗicháu một ca học để bản thân có thể chú tâm vào các cháu nhiều hơn Vị trí ngồihọc của cháu tôi lựa chọn chỗ ngồi mà cháu vẫn nghe, nhìn thấy mình , khôngcho cháu ngồi gần cửa ra vào, của sổ, hay các bạn nghịch ngợm nói chuyệnnhiều để làm ảnh ảnh, phân tán sự chú ý của cháu

* Đối với môi trường ngoài lớp học:

Cho trẻ ra ngoài trời trong thiên nhiên cũng là một trong những biện phápđiều trị cho trẻ ADHD Đây được gọi là phương pháp điều trị bằng ‘Thời gianxanh’ Theo tìm hiểu tôi được biết nghiên cứu của trường đại học Illinois chỉ rarằng trẻ mắc ADHD có thể có lợi từ việc giành thời gian ngoài trời trong thiênnhiên Một nghiên cứu bắt đâù từ tháng 9/2004 được đăng trên báo sức khỏenhân dân Hoa Kỳ đã thấy rằng “đỉnh cao của sự trị liệu này cho trẻ là sự giảmđáng kể các triệu chứng”

Vì vậy tôi cũng đã áp dụng phương pháp điều trị bằng thời gian xanh nàycho hai cháu của lớp tôi và thấy cháu cũng có những tiến triển về mặt tập chungchú ý khi quan sát thiên nhiên, giảm được một số hoạt động thái quá dù chưađáng kể vì còn có một số tác động bên ngoài như đồ chơi ngoài trời

Giành thời gian ngoài thiên nhiên không chỉ không hề đắt mà còn dễ làmngay khi tôi đưa các con vào “thời gian xanh” tôi biết mình cần nhiều đến khôngkhí trong lành và hít thở bầu không khí đó.

1.4 Biện pháp 4: Khai thác và sử dụng một số trò chơi vào dạy trẻ tăng động giảm chú ý (Liệu pháp trò chơi):

Trong biện pháp này thì có rất loại trò chơi có thể lựa chọn giúp trẻADHD tăng khả năng chú ý, giảm những hoạt động thái quá:

• Hoạt động chơi:

Vui chơi được xem là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Thông qua tròchơi trẻ mô phỏng thế giới, phát triển nhận thức, học cách ứng xử Nhiều chuyêngia tâm lý nhận định khái quát rằng trò chơi là điều kiện quan trọng nhất cho sựphát triển nhân cách hài hòa ở trẻ, là phương thức để phát triển trí tưởng tưởng,tính tự lập, Các thói quen đạo đức và kĩ năng ứng xử xã hội thích nghi với mọingười

Ở lớp vào các giờ chơi đặc biệt là chơi góc tôi thường cho trẻ tự lựa chọngóc chơi mà trẻ thích, nếu trẻ chưa có định hướng chơi tôi hướng trẻ vào các gócphân vai Bởi các góc này mô phỏng lại những gì gần gũi nhất với cuộc sống củatrẻ, hướng trẻ vào những hành vi tốt Khi chơi những xung đột tâm lý bên trongtrẻ được giải tỏa, tạo tâm trạng vui vẻ, nâng cao bản lĩnh tâm lý của trẻ Thoạtđầu cô có thể cùng chơi với trẻ sau đó để trẻ tự chơi

Ví dụ: ở góc bán hàng tôi hướng dẫn các con khi mua hàng phải thế nào, đưahay nhận hàng từ người khác bằng mấy tay, nói gì khi nhận hàng… (các quy tắckhi chơi: kiên nhẫn xếp hàng, đưa nhận bằng hai tay, nói cảm ơn …)

Để trẻ tăng khả năng tập chung tôi lựa chọn một số trò chơi học tập ở cácmức độ dễ đến khó Vì là trẻ mầm non, lại là trẻ ADHD nên tôi không lựa chọncác bài tập khô khan mà thiết kế dưới dạng các bài tập hấp dẫn, sinh động, và

“có thưởng” nên sẽ gây hứng thú giúp trẻ chú ý hoàn thành bài tập Bài tập tôiđưa ra cho hai cháu không đòi hỏi hai cháu phải làm chính xác mà tôi tập trungrèn chú ý cho trẻ, thời gian tập trung chú ý, sự kiềm chế khi ngồi làm bài

( Hai trẻ đang làm trò chơi học tập)

Tôi có đính kèm ở phần phụ lục một số bài tập rèn tập chung chú ý cho trẻmẫu giáo mà tôi đã áp dụng cho hai cháu Nam Phong và Quang Đạo tại lớp tôi

mê với đồ chơi đó, để làm sao hai cháu tập trung vào trò chơi hơn là chơi không

mà không đúng mục đích

Trong bài viết này tôi chỉ xin giới thiệu 3 trò chơi phổ biến dễ thực hiện:

+ Trò chơi xâu hạt: Dùng một sợi dây dài xâu các hạt có màu sắckhác nhau Trò này yêu cầu tập chung chú ý và sự kiên trì để đạt tới một kết quả

là được một vòng dài Dễ nhất là xâu 10 hạt các màu tùy chọn sau tăng độ khólên lè xâu nhiều hạt hơn, xâu xen kẽ màu sắc…

+ Trò chơi câu cá: loại cá có răng cưa, cần câu có móc Muốn hoànthành trò chơi này trẻ cũng cần huy động khả năng chú ý và một số kĩ năngtrong tư duy, vận động khác Trong khi ao cá quay tròn trẻ được yêu cầu câu sốlượng con từ ít sau tăng dần lên

+ Trò chơi với các viên gạch (góc xây dựng): trẻ có thể xây cổng,xây nhà cao tầng… khi xây trẻ phải rất cẩn thận, kết hợp vận động tinh tế và chú

ý cao độ để không làm đổ sản phẩm

• Trò chơi vận động:

Trẻ ADHD hầu như lúc nào cũng dư thừa năng lượng” nên những trò chơivận động như chó sói xấu tính, gà vào vườn rau, ô tô và chim sẻ… rất phù hợpvới trẻ vừa giúp trẻ xả năng lượng đúng cách, vừa giúp tăng cường thể lựcảnh

Trò chơi vận động rất dễ áp dụng mà không tốn quá nhiều sự đầu tư về vậtchất mà có ích rất nhiều trong việc giảm tăng động thái quá ở trẻ Các bài tậpvận động mà tôi và các giáo viên mầm non khác đang dạy hàng ngày cho chínhchính là liệu pháp tăng cường sức khỏe cho trẻ mầm non nói chung mà còn làliệu pháp thư giãn điều trị chứng tăng động ở trẻ tăng động giảm chú ý nóiriêng

1.5: Biện pháp 5: Sử dụng phương pháp PECS:

Như khảo sát ban đầu của tôi về hai trẻ khuyết tật của lớp thì trong hai cháu

có cháu Quang Đạo là trẻ tăng động giảm chú ý bị rối loạn chức năng nói Tuynhiên chức năng nghe của cháu bình thường như trẻ khác nên tôi chỉ chú trọng

luyện vận động bộ máy phát âm, luyện phát âm, luyện giọng đúng, sửa tật lờinói cho cháu.

Qua quá trình tìm hiểu tôi được biết đến phương pháp sử dụng giao tiếpthay thế và tăng cường như PECS, AAC, INREAL, MAKATONE để hỗ trỡ trẻtrong quá trình giao tiếp thuận lợi Nhưng vì không có nhiều thời gian nghiêncứu và áp dụng nên tôi đi sâu vào tìm hiểu phương pháp PECS và áp dụng vàodạy cháu Quang Đạo

Tôi áp dụng PECS cho cháu Đạo theo đúng 6 bước:

+ Bước 1: Trẻ học giao tiếp bằng cách trao những bức tranh riêng

lẻ Mục tiêu: Khi trẻ thấy đồ vật rất thích, trẻ lấy tranh, đưa cho đối tượng giaotiếp và sẽ bỏ tranh vào trong tay của cô

+ Bước 2: Tạo khoảng cách Mục tiêu: Trẻ tìm cuốn tập, lấy tranh

ra, đến gần đối tượng giao tiếp, gây sự chú ý, bỏ tranh vào trong tay của đốitượng

+ Bước 3: Phân biệt tranh Mục tiêu: Trẻ xin đồ vật bằng cách đến

gần cuốn tập, chọn đúng tranh, đến gần đối tượng giao tiếp, và đưa tranh chongười ấy.Sau đó trẻ sẽ kết hợp các bức tranh khác nhau xếp thành câu có cấutrúc ngữ pháp

+ Bước 4: Tạo mẫu câu Mục tiêu: Trẻ xin đồ vật bằng nguyên câu.

Trẻ dính tranh đồ vật trên miếng đặt câu (có tranh ‘cho con’ sẵn), lấy miếng đặtcâu, và đưa đối tượng giao tiếp Thông thường, trẻ sẽ có nhiều hơn 20 tranh màtrẻ có thể giao tiếp được với nhiều người khi qua với giai đoạn này

+ Bước 5: Trả lời trẻ muốn gì Mục tiêu: Trẻ tự xin đa dạng đồ vật

và trả lời câu hỏi “Con muốn gì?”

+ Bước 6: Bình luận Mục tiêu: Trẻ trả lời câu hỏi “con muốn gì?”,

“con thấy gì?”, “con có gì?”, “con nghe gì?” và “cái gì?” Ðồng thời trẻ chủ độngxin và bình luận