Đến thời gian định kỳ giữa học kỳ 2 tôi tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy các lớp 1,2,3 trên toàn huyện về việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể th[r]
Trang 1NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO
Học sinh yếu là học sinh có sự biểu hiện sự mất cân đối giữa trí thông minhthực tế và trí thông minh học tập (kết quả học tập tại trường) Có nhiều dạng học sinhhọc yếu môn toán như: Học yếu về các phép tính, yếu về đo lường, yếu về khả nănggiải toán, yếu về toán hình… nhưng theo đề tài này tôi chỉ đi tìm hiểu về khả năngghi nhớ của học sinh yếu lớp 1,2,3, khi học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chiatrong bảng
Trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinhlàm trung tâm được nhiều người biết đến đó là sử dụng các kĩ thuật dạy học như: Kĩthuật đưa câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuậttrình bày một phút Qua đề tài này, một kỹ thuật dạy học nữa được nghiên cứu đưavào sử dụng đó là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Kỹ thuật này được coi là mộtnội dung học tập, một hoạt động không thể thiếu trong mỗi giờ học nhất là giờ họcmôn toán về các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng đối với học sinh yếu lớp1,2,3 nói chung trên toàn huyện và học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba CụmBắc và Trường tiểu học Sơn Trung nói riêng
Trang 2Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3
ôn lại các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinhgiúp học sinh vận dụng vào tính các phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản
Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học là hình thức hoạt động rấtphù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắnvới nội dung bài hấp dẫn, sẽ có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ của học sinh
Đặc biệt đối với học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợpthể dục thể thao được coi như một món ăn không thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu củacác em Thông qua kỹ thuật dạy học này các em thể hiện được khả năng của mìnhvừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả năng ghi nhớ, đồng thời tạo ra bầu không khí vui,khỏe, thỏa mái, các em được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Qua kỹ thuật phối hợpthể dục thể thao trong dạy học các em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“Chơi mà học” là phương pháp giáo dục nhẹ nhàng và hiệu quả nhất
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương, là hai nhóm học sinhyếu lớp 1,2,3 của hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc và tiểu học Sơn Trung Nhóm thựcnghiệm là 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhómđối chứng là 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hainhóm được chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hailớp tương đương nhau về điểm số các môn học
Ba Cụm Bắc Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung
Trang 3bình là 5,5; Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng 4,6; Kết quả kiểmchứng t-test cho thấy p= 0,00002 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểmtrung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng sửdụng Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao đã góp phần nâng cao khả năng nhớcác phép tính cộng, trừ, nhân chia trong bảng của học sinh yếu
2 GIỚI THIỆU:
Hiện trạng tại 2 nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của trường tiểu học Ba Cụm
Bắc và trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chiatrong bảng chỉ thông qua sự ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm hoặc nhìnbảng cộng, trừ, nhân, chia theo sự xóa dần của giáo viên và học một cách ê a
Các em thường khó nhớ được các thông tin qua thị giác và thính giác
Hai nhóm học sinh này không thể nhớ được đầy đủ các thông tin nếu các thôngtin đó được cung cấp chỉ bằng một kênh là ngôn ngữ nói Các em về nhà không họcthuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà cô thầy đã dặn
Các em học yếu không thể nhắc lại các phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghinhớ trong giờ học, chỉ nhớ được bài ngay trong giờ học mà không thể áp dụng khilàm bài; không nhớ thứ tự các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng; thường bịquên, thiếu một vài bước trong chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quênlàm bài tập; quên những việc được giáo viên giao hay thực hiện không đúng
Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số càng ít có điều kiện học hơn so vớicác bạn khác Ở nhà các em không có góc học tập riêng, bố mẹ ít quan tâm nhắc nhỡcác em học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng
Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của hai Trường tiểu học
Ba Cụm Bắc và Trường tiểu học Sơn Trung ít có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trongquá trình dạy học để giúp cho học sinh yếu Các kỹ thuật dạy học đã được tập huấncủa Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục khó có thể tổ chức cho các em học sinh yếu lớp1,2,3 trong tiết học toán Giáo viên chưa theo dõi kiểm tra, giúp đỡ học sinh yếu họcthuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng vì giáo viên sợ mất thời gian
Trang 4Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao được khả năng nhớ các phép tính cộng
trừ, nhân, chia trong bảng của học sinh yếu lớp 1,2,3 là do giáo viên còn cứng nhắcchưa sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp với các em Với cách dạy ít sử dụng kỹthuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nhất là học sinh yếu đã làm cho các
em càng khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú học tập Từ
đó, các em ít nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng để vận dụng làm tínhdẫn đến chất lượng học yếu môn Toán còn rất cao
Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp của tôi là tổ chứcbồi dưỡng giáo viên về kỹ thuật dạy học mới do bản thân sáng tạo ra đó là kỹ thuậtphối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thông qua kế hoạch bài học củamôn toán, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được tổ chức xuyên suốt trongtừng hoạt động Việc làm này có tác dụng rèn khả năng nhớ cho học sinh đồng thờirèn cho các em sự tự tin, mạnh dạn trong quá trình học toán
Vấn đề nghiên cứu:thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dụcthể thao có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chohọc sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không?
Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợpthể dục thể thao sẽ nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trongbảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn
- Tác dụng của kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinhtiểu học, thể dục thể thao vẫn là một thành tố quan trọng trong hoạt động của họcsinh Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có một số tácdụng sau:
+ Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo ra bầu không khí trong lớp họctrở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trongbảng tích cực hơn Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu và khoẻ hơn
+ Giúp học học sinh yếu rèn luyện khả năng ghi nhớ, tự tin hơn khi học môntoán
Trang 5+ Đối với học sinh yếu không có phương tiện nào giúp các em phát triển mộtcách tự nhiên có hiệu quả, rèn sự tự tin trong học toán bằng việc sử dụng kĩ thuật dạyhọc phối hợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao các emđược tham gia vào các hoạt động học tập tích cực hơn Kĩ thuật day học phối hợp thểdục thể thao không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục học sinh yếu.
- Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được giới hạn bởi không gian vàthời gian Mục đích và nội dung của mỗi kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thựchiện Mặt khác, dù bất kỳ quy mô thực hiện theo nhóm nhỏ hay lớn hay như thế nào,thì kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có một thời gian nhất định:thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực hiện thử
- Quy trình các bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dụcthể thao có hiệu quả như sau: Gồm 5 bước
1 Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao:
- Nêu tên môn thể thao cần phối hợp
- Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành
- Phân chia nhóm để thực hiện
Trang 6phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyệnKhánh Sơn.
- Như vậy, nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trongbảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuậtday học phối hợp thể dục thể thao sẽ giúp cho các em phát triển một cách toàn diện
cả về thể chất lẫn tinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh được phát triển cácnăng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ
đó các em tiếp thu kiến thức được dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắnvới hoạt động học tập của học sinh, gắn với nội dung bài học và giúp học sinh nhớlâu các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng Thể dục thể thao mang sắc tháitình cảm đi kèm cảm giác thoả mãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm,thử nghiệm các tình huống, học cách lập luận để đạt kết quả
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Khách thể nghiên cứu
Tôi chọn 2 nhóm học sinh yếu lớp 1, 2,3 của 2 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc
và Sơn Trung có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài này
* Giáo viên:
Hai nhóm giáo viên đang giảng dạy các lớp 1,2,3 ở trường tiểu học Ba CụmBắc và Trường tiểu học Sơn trung có số lượng học sinh yếu như nhau; Các giáo viênđều có trình độ đào tạo là THSP 12+2 và Cao đẳng tiểu học, được nhà trường xếploại chuyên môn khá giỏi và giảng dạy các lớp 1,2,3 nhiều năm
Trang 7Cụ thể như sau:
Bảng 1
Nhóm Số HS các nhóm Dân tộc độ tuổiĐúng Lưuban
Tổng số Nam Nữ Kinh RaglaiThực
Đối
3.2 Thiết kế nghiên cứu
Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 Nhóm thực nghiệm là 35 học sinh yếuTrường tiểu học Ba Cụm Bắc và nhóm đối chứng là 35 học sinh yếu Trường tiểu họcSơn Trung Chúng tôi kiểm tra trước tác động hiệu quả tiết dạy thông qua các tiết dựgiờ của giáo viên Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau,
Trang 8do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm sốtrung bình của hai nhóm trước tác động.
Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập
3.3 Quy trình nghiên cứu
Chuẩn bị bài của giáo viên:
+ Nhóm đối chứng vẫn dạy theo kế hoạch bài học như bình thường
+ Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 1,2,3 của nhómthực nghiệm được tập huấn và được hướng dẫn cách dạy học phối hợp thể dục thểthao, đồng thời hướng dẫn thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể
Trang 9dục thể thao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thểthao ở các hoạt động: kiểm tra bài cũ, dạy bài mới và hoạt động củng cố bài.
Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở hoạt động kiểm trabài cũ (nếu học sinh tiết trước đã học Phép cộng trong phạm vi 8), thì cách tiến hànhkiểm tra như sau: Kiểm tra 4 hoặc 2 em (tùy vào số lượng học sinh yếu của lớp), giáoviên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) hoặc chơi đánh bóng bàn,đánh cầu lông (2 em) ; Khi một học sinh chuyền bóng cho bạn thì nêu một phéptính đã học (7 cộng 1 bằng mấy), bạn nhận bóng phải nói ngay kết quả của bạn vừachuyền cho mình (bảy cộng 1 bằng 8) và ra một phép tính khác hoặc nói lại phép tínhbạn vừa nêu (1 cộng 7 bằng mấy) rồi chuyền bóng cho bạn tiếp theo, cứ như thế chođến bạn cuối cùng Thời gian kiểm tra bài cũ tiến hành từ 2 đến 3 phút Riêng cáchọc sinh đại trà thì giáo viên cho viết bảng con phép tính để kiểm tra cả lớp Cáchkiểm tra các phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự
Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao trong họat động 1 củaphần dạy bài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng trong phạm
vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, đối với học sinh đại trà tiếnhành từng cặp đôi đọc nhẩm cho nhau nghe sau đó tự đọc thuộc và tự kiểm tra lẫnnhau Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp hoặc ra ngoài lớp sử dụng hìnhthức chơi các môn thể thao mà giáo viên đã chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu họcthuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8 (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn họcthuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộcbảng cộng trong phạm vi 8 Cách tiến hành các phép tính trừ, nhân, chia cũng tươngtự
Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt độngcủng cố bài, giáo viên tổ chức cho cả lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể thao
để củng cố kiến thức vừa học Giáo viên cho các nhóm học sinh chọn môn thể thao
mà mình yêu thích, tiến hành chơi trong thời gian từ 2-3 phút
Trang 10Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thểthao trong các hoạt động dạy học thì khả năng rèn cho học yếu nhớ lâu về các phéptính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng là rất cao
Tiến hành dạy thực nghiệm trong các tuần 12, 13, 14, 15 và hết tuần 16 củachương trình Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học củanhà trường và theo thời khóa biểu của từng điểm trường để bảo đảm tính khách quan
Đến thời gian định kỳ giữa học kỳ 2 tôi tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từgiáo viên giảng dạy các lớp 1,2,3 trên toàn huyện về việc sử dụng kỹ thuật dạy họcphối hợp thể dục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu không, có giúp chohọc sinh yếu ghi nhớ lâu các phép tính cộng trừ nhân chia trong bảng haykhông? 10 % giáo viên lớp 1,2,3 cho rằng sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thểthao trong dạy để rèn khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảngcho học yếu là rất phù hợp, 68,9 % giáo viên cho là tương đối phù hợp và 21,0%giáo viên cho rằng không phù hợp (đối tượng giáo viên cho rằng không phù hợp rơivào 25 giáo viên người dân tộc)
3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu
- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy
- Bài kiểm tra sau tác động cũng là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy nhưng đượcthiết kế theo một kế hoạch bài học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm 4 câu, họcsinh vận dụng các phép tính đã học thuộc để làm tính
Sau khi học sinh học hết tuần 16 của chương trình, tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết(nội dung kiểm tra được đính kèm ở phần mục lục)
4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Sau thời gian tiến hành tác động (5 tuần), tiến hành cho học sinh 2 nhóm (thựcnghiệm và đối chứng) làm bài kiểm tra sau tác động (cũng là bài kiểm tra kiến thứccác phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng thông qua tiết dạy có lồng ghép các kỹthuật dạy học phối hợp thể dục thể thao
Trang 11Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua cácthông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước vàsau tác động
Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 5,5 − 4,60,9 =1
Theo bảng chỉ tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 chothấy mức độ ảnh hưởng của việc nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ,nhân chia trong bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm là lớn
Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dụcthể thao có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chohọc sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không? Có phù hợp cho học sinh yếu lớp1,2,3 hay không? Đã được kiểm chứng
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Trang 125 BÀN LUẬN
- Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là:
+ Cùng học một chương trình như nhau (175 tuần)
+ Điều kiện học tập như nhau (mỗi trường đều có 1 điểm chính và 2 điểmtrường lẽ)
+ Ý thức học tập như nhau
+ Trình độ như nhau, vốn tiếng việt như nhau
+ Giáo viên đang giảng dạy các lớp 1,2,3 nhiệt tình, gần gũi, quan tâm đến họcsinh như nhau và có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm như nhau ( THSP 12+
2 và Cao đẳng Sư phạm, xếp loại khá, tốt)
Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra
Việc sử dụng kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao trong tiết dạy thôngqua các bước kiểm tra bài cũ, học bài mới, luyện tập ở lớp và củng cố cho nhóm họcsinh yếu lớp 1,2,3 của Trường tiểu học Ba Cụm Bắc là có khả năng thực hiện Để tạotính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển
Trang 13Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 5,5 kếtquả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 4,6 Độ chênh lệch điểm sốgiữa hai nhóm là 0,8; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của hai nhóm đối chứng vàthực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cộng caohơn nhóm đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1 Điều này
có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là p =0,00002< 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhómkhông phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm
* Hạn chế:
- Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học cácphép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 là giải pháp rấtphù hợp Nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, phải dànhnhiều thời gian cho học sinh yếu thực hiện Giáo viên phải dành nhiều thời gian choviệc nghiên cứu lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học (trong lớp hay ở ngoài sântrường, tổ chức cá nhân hay nhóm) sao cho không ảnh hưởng chung đến học sinh đạitrà Mặc khác, đòi hỏi giáo viên phải biết cách dẫn dắt và tổ chức thực hiện sao chongắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đặt biệt phải gây hứng thú cho học sinh thì mới rèn khảnăng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu
6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
* Kết luận:
Việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao vào các tiết học cácphép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 huyện KhánhSơn đã nâng cao khả năng nhớ tốt các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng Các
em học sinh yếu lớp 1,2,3 đã biết vận dụng vào trong quá trình thực hiện tính nhanhhơn, ít sai soát hơn Mặc khác, thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thểdục thể thao giúp các em học sinh yếu lớp 1,2,3 mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với các
Trang 14bạn trong lớp, với các bạn lớp khác Đặc biệt chất lượng học các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng được nâng lên rõ rệt.
* Khuyến nghị:
Các Trường tiểu học cần chỉ đạo đến tất cả giáo viên từ lớp 1 đến lớp 5 kể cảgiáo viên giảng dạy các lớp có học sinh khuyết tật học hòa nhập thường xuyên vậndụng các kỹ thuật dạy học vào trong các tiết học nhất là kỹ thuật phối hợp thể dục thểthao
Giáo viên phải có sự nhiệt tình, luôn có tinh thần trách nhiệm cao, phải hếtlòng vì học sinh thân yêu của chúng ta Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thayđổi các hình thức tổ chức dạy học trong một tiết học và biết phối kết hợp các kỹ thuậtdạy học đã được triển khai vào trong quá trình giảng dạy của mình, tác động đến tất
cả đối tượng học sinh trong lớp, và quan tâm nhiều đến các em học sinh yếu
7 TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học
dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ
-Bộ GD&ĐT
- Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com;
thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net
- Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm
- Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (Tài liệu bồidưỡng giáo viên) - Nhà xuất bản giáo dục
8 PHỤ LỤC
- Kế hoạch bài học lớp 1,2,3
- Đề kiểm tra sau tác động và đáp án
- Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm
- Phiếu hỏi dành cho giáo viên dạy lớp 1,2,3 trên toàn huyện
Trang 158.1 KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 1)
Tuần 14
Thứ ngày tháng năm 2011 Toán
2 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, chính xác
3 Thái độ: Yêu thích và ham học toán
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1 Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên : Mô hình, vật thật trong phạm vi 9
- Học sinh : Bảng cài, ĐDHT Toán, sách vở, bảng con
2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học như kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày 1 phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao
Trang 16III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
3 Dạy bài mới:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Hoạt động 1: Giới thiệu bài
“ Cô có 8 viên kẹo,thêm 1 viên kẹo nữa, hỏi cô
có mấy viên kẹo ?”
+ Mấy thêm mấy bằng mấy ?
Trang 17Cho hs nêu yêu cầu BT1
Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập
Đặt tính dọc các số như thế nào?
GV ghi bảng, cho hs làm bảng con
Nhận xét, chốt ý
Bài 2: Tính (giảm cột 3)
Giáo viên xác định yêu cầu bài tập
Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập
Cho hs làm vào phiếu
- Giáo viên xác định yêu cầu bài tập
Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập
GV hỏi: Hs nhẩm 4 cộng 1 bằng mấy? (5), tiếp lấy
Xác định yêu cầu bài tập
Dựa vào đâu để viết số thích hợp
Chia 2 dãy: dãy a nêu phép cộng, dãy b trả lời kết quả và ngược lại
Học sinh yếu chơi thể thao môn cầu lông để học thuộc bảng cộng trong phạm vi 9.
2 học sinh đọc đề
- Đặt tính dọc các cố phải đặt thẳng hàng, thẳng cột
Trang 18Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập (Cho hs
xem tranh bài toán, sau đó viết số tương ứng)
a Có mấy hộp chấm bi đen? (8) Thêm mấy hộp
nữa? (1) Có tất cả mấy hợp chấm bi đen? (9)
b Có mấy bạn học sinh đang chơi? (7), thêm mấy
bạn đến chơi nữa? (2) Có tất cả mấy bạn đang
chơi? (9)
Giáo viên nhận xét, chốt ý
Dựa vào tranh sách giáo khoa Học sinh quan sát tranh sgk Học sinh trả lời
Học sinh lên bảng làm, lớp viết phép tính vào bảng con
Học sinh trình bày, lớp nhận xét
4 Củng cố: (3’)
- Gọi hs đọc bảng cộng trong phạm vi 9 sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao.
- Xem lại bài,chuẩn bị bài sau: “Phép trừ trong phạm vi 9”
- Nhận xét tiết học
5 Rút kinh nghiệm tiết dạy:
………
………
………
………
Trang 19KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 2)
Tuần 13
Thứ ngày tháng năm 2011 Toán
Tiết 61: 14 Trừ đi một số 14 - 8
I MỤC TIÊU
1 Kiến thức: Giúp học sinh:
- Biết lập và ghi nhớ bảng trừ 14 trừ đi một số 14-8
- Biết vận dụng bảng trừ đã học để làm tính và giải bài toán
2 Kĩ năng: Rèn làm tính nhanh, giải toán đúng chính xác
3 Thái độ: Học sinh yêu thích và ham học toán
II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Trang 203 Dạy bài mới:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1’)
Hoạt động 2: Giới thiệu phép trừ 14 – 8, lập được
bảng trừ 14 trừ đi một số (13’)
Mục tiêu: Biết cách thực hiện phép trừ có nhớ dạng
14 - 8 Tự lập và thuộc bảng trừ 14 -8
a Nêu vấn đề : Có 14 que tính, bớt đi 8 que tính.
Hỏi còn lại bao nhiêu que tính?
- Để biết còn lại bao nhiêu que tính ta làm thế nào ?
- Giáo viên viết bảng 14 – 8
- Nghe và phân tích đề toán
- 1 em nhắc lại bài toán
- Thực hiện phép trừ 14 - 8
- HS thao tác trên que tính, lấy
14 que tính bớt 8 que, còn lại
Viết 14 rồi viết 8 xuống dưới
14 thẳng cột với 4 Viết dấu –
- 8 kẻ gạch ngang
06
- Trừ từ phải sang trái, 4không trừ được 8, lấy 14 trừ 8bằng 6, viết 6 nhớ 1, 1 trừ 1bằng 0