Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Việc tổ chức hợp lý quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc tr

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình công tác và giảng dạy tôi luôn băn khoăn, tự đặt câu hỏi tại sao giờ học âm nhạc, văn học luôn thu hút sự chú ý, hứng thú ở trẻ Ngược lại hoạt động với toán luôn cho là khó, khô khan, trẻ ít hứng thú Phải chăng do trẻ không thích học hay cô giáo dạy chưa đúng cách chưa có sự lựa chọn phù hợp cho từng hoạt động, hay là do bản chất toán là khuôn mẫu, không mượt

mà Việc lựa chọn những phương pháp giảng dạy cho phù hợp từng lĩnh vực, từng bài dạy, từng đối tượng các cháu có tầm quan trọng rất lớn để cho các cháu

dễ hiểu kiến thức và tiếp thu bài tốt, có ý thức đạo đức trong học tập cũng như trong giao tiếp Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao Do trẻ

ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế và có sự phát triển để

hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Trong

chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức Những biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học Việc tổ chức hợp

lý quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ

Là một giáo viên dạy lớp 4 - 5 tuổi, tôi nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu để truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán, tôi nhận

thấy muốn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao ngoài việc duy trì các phương pháp dạy học truyền thống thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, trẻ tham gia các hoạt động tự nguyện và hào hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận, trẻ tự lựa chọn, quyết định và thực hiện đến cùng nhiệm vụ của mình

Bản thân tôi đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi

để làm sao tìm ra nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Những hiệu quả đạt được từ khi vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình

tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú hơn Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả hơn

1.2 Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:

1.2.1 Điểm mới của đề tài:

Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm

quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non có cơ sở phù hợp với trẻ và đã mang lại hiệu quả cao bởi các biện pháp tôi đưa ra kích thích được ở trẻ sự lắng nghe, quan sát, tư duy, phân tích và trẻ được thực hành trải nghiệm, tích lũy kiến thức Tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động và tạo môi trường cũng như đưa trò chơi vào trong tổ chức hoạt động để trẻ được “Học bằng chơi, chơi mà học” Bằng các thủ thuật, trò chơi ôn luyện cũng như mọi lúc mọi nơi để rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin của trẻ

Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước đây chưa làm được

1.2.2 Phạm vi áp dụng:

Đề tài được thực hiện trong năm học 2019 - 2020 Đề tài này có thể áp dụng đối với lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong nhà trường những năm tiếp theo và có thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng và có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non trên toàn quốc nói chung

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết:

Năm học 2019 - 2020 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi với tổng số là 31 cháu Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng tôi có được những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau:

2.1.1 Thuận lợi:

Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng

GD-ĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn

Trường tôi là một trong những đơn vị trọng điểm của bậc học huyện nhà,

là đơn vị đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất kiên

cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ

Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, chỉ đạo sát sao vì vậy bản thân tôi đã học hỏi được nhiều bài học quý báu trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Trường là một trong những đơn vị đi đầu trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức về việc học tập của con em mình Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy việc dạy trẻ ở lớp rất thuận lợi Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề

Bản thân tôi luôn tận dụng những nguồn nguyên vật liệu phế thải rồi xử

lý sạch để có thể biến chúng thành những dụng cụ học tập và đồ chơi đơn giản giúp trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức

2.1.2 Khó khăn:

Hoạt động “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán” là một hoạt động khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ Bên cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn học còn ít, đơn sơ và giá thành cao Trong lớp một số trẻ tiếp thu bài còn hạn chế

Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không làm trẻ hứng thú

Đầu năm học này tôi đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán qua đó tôi nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động hoặc tham gia không tích cực, cụ thể:

Tổng số trẻ Trẻ hứng thú Trẻ chưa hứng thú

Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả hơn

2.2 Một số giải pháp:

2.2.1 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.

Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp

là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã tranh thủ mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thông tin đại chúng trong đó mạng internet là một kênh thông tin phong phú cho những ai muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân

Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ để có các phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tò mò, hứng thú ở trẻ

Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ

Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề của trường, của cụm,của phòng Tham gia các lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như

dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Nghiên cứu kỹ moduln 22: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển nhận thức

Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán tôi luôn dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa ra hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động

2.2.2 Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các góc chơi.

Đồ dùng, đồ chơi trong trường mầm non là rất quan trọng đối với trẻ Đặc biệt là hoạt động dạy trẻ làm quen với toán, vì trẻ khi được ngắm nhìn, quan sát, sờ mó bằng các giác quan khác nhau sẽ hình thành cho trẻ những biểu tượng toán như nhiều, ít, đếm, so sánh… Đồ dùng, đồ chơi có thẩm mỹ cao sẽ thu hút trẻ vào hoạt động bởi vậy tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để có nhiều hình thức giúp

trẻ hứng thú khi làm quen với toán Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác nhau đòi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học

Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa… để tạo ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những con mèo, vỏ ngao làm thành những

đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành con gà… tạo được sự hấp dẫn trong giờ học

Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán phục vụ một nội dung dạy, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để làm ra những đồ dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với nhau

Ví dụ: Khi dạy trẻ số lượng 5 tôi đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng

để dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic với nhau: Gà đẻ ra trứng < > trứng nở ra Gà

Nghiên cứu làm đồ dùng sao cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động khi đó đồ dùng đó sẽ

có hiệu quả sử dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết kiệm được rất lớn những chi phí và thời gian khi làm đồ dùng

Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa, trên đó có dán hình ảnh các con

vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí khi sử dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác nhau Dạy trẻ định hướng không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái; dạy trẻ về tập hợp số đếm; dạy trẻ về hình dạng, kích thước

Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, kết hợp nhiều màu sắc, sinh động hợp với sở thích của trẻ, an toàn trong sử dụng và có độ bền cao Đặc trưng của trẻ là thích khám phá, vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn, không gây thương tích cho trẻ

2.2.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong lớp

Ví du: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng

đồ chơi cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm

quen các biểu tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vở toán) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động trong việc trang cấp

Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng của

đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng… vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ

2.2.4 Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm.

a Thay đổi phương pháp dạy học:

Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán

Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình

tổ chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ

Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập

Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng 4 thành 2 phần bằng

nhiều cách khác nhau” Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sẽ như sau:

Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 4

Trẻ chia theo ý thích

Cô cho trẻ nói lên cách chia của mình

Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia

Cô tổng hợp các cách chia

Cho trẻ chia theo yêu cầu của cô

Trò chơi ôn luyện

Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”.

Thứ tự các bước như sau:

Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi.

Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình

Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm

Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện

Trẻ ghép theo yêu cầu

Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ

Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động

“cô nói - trẻ nghe”, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tối đa

b Thay đổi hình thức dạy học:

Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn

Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt

động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi

Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc” - chủ đề Nghề nghiệp:

Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa

Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trò chuyện về mô hình

Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng chuột máy tính

Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết các hình tam giác, hình chữ nhật, hình vuông,

hình tròn”:

Trò chuyện về nghề công nhân, hát múa

Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét

Luyện tập gọi tên các hình

Lần lượt từng nhóm luyện tập

Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình

Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống, chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số, thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ biết chia sẻ, hợp tác, phát triển kỹ năng làm việc nhóm

Ví dụ: Phần luyện tập của tiết “chia nhóm 4 đối tượng thành 2 phần khác

nhau” chủ đề “Động vật” Tôi tổ chức 2 trò chơi luyện tập

Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh.

Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đội hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào cho đủ số lượng 4 hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (Lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4; Lần 2: Trẻ lên tách thành các con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn)

Trò chơi 2: Bé yêu học toán

Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng con vật là 4 Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các ao thành 2 phần với nhiều cách khác nhau Sau đó đại diện một bạn trong nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình

2.2.5 Sáng tạo một số trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức toán học cho trẻ

Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập Trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được nâng cao Trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy hoc cũng như hoạt động góc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ

Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động Điều đặc biệt là các trò chơi được thiết kế rất đơn giản song có tính ứng dụng cao, chỉ cần thay đổi hình ảnh hoặc cách chơi là có thể tạo ra một trò chơi mới Bên cạnh việc trẻ cùng cô làm đồ chơi học toán sẽ tăng hứng thú của trẻ khi tham gia chơi

Một số ví dụ trò chơi củng cố về số lượng và hình dạng đã từng được ứng dụng trong các giờ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ:

* Trò chơi củng cố về số lượng.

Trò chơi “ Ghép đôi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng sao cho 2

nửa hình tròn khớp nhau Có thể chơi cá nhân hoặc 2 trẻ cùng chơi để cùng tìm

miếng ghép khớp nhau.

Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: Lắp thân sâu theo thứ tự dãy số hoặc theo

số lượng chấm tròn từ 1 đến 5 Giáo viên có thể tạo ra các vị trí trống để trẻ

lắp tiếp hoặc trẻ có thể tạo ra để đố các bạn.

Trò chơi ‘Thẻ số tổ ong”: Trẻ úp lô tô xuống Từng trẻ lật 2 lô tô lên.

Nếu số lượng ong và số ghi trên tổ tương ứng với nhau thì trẻ trẻ được thưởng 1

ngôi sao Nếu không tương ứng trẻ úp 2 lô tô xuống để bạn khác lật tiếp Chơi đến khi tất cả các lô tô đều được lật lên

* Trò chơi củng cố về hình dạng

Trò chơi “Xúc xắc bật ô”: Trẻ tung xúc xắc rơi vào hình nào trẻ sẽ phải bật vào các ô hình tương ứng trên thảm.

Trò chơi “Bingo”: Hai trẻ cùng chơi Mỗi trẻ 1 bảng Bingo Úp lô tô các

hình xuống Trẻ lật lô tô hình nào thì xếp lên hình tương ứng trên bảng Trẻ nào

xếp kín 1 dãy hàng ngang trên bảng Bingo sẽ hô “Bingo” và giành chiến thắng.

Trò chơi “Tìm hình thừa và xếp lại theo mẫu”: Trẻ gọi tên hình thừa và sau đó xếp lại theo mẫu Trẻ có thể tự tạo ra hình mẫu để đố các bạn.

Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ, giáo viên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học luôn sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả

Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ

Ví dụ 1: Hoạt động chia 4 đối tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác

nhau (chủ đề nghề nghiệp):

Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luân sôi nổi

về công việc của lính cứu hỏa

Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ

Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình Kết hợp mở nhạc và bài hát trong các trò chơi

Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi hơn được thưởng quà hoặc bông hoa

Ví dụ 2:

Hoạt động xác định vị trí trên - dưới, trước - sau của bản thân:

Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa

Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau

Chia thành các đội chơi thi đua nhau

Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn

2.2.6 Lồng ghép tích hợp hoạt động làm quen với toán với nhiều môn học khác nhau để gây hứng thú cho trẻ

Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá