• Đối với mỗi loại, mô tả các mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của học sinh... Biên soạn câu hỏ[r]
Trang 2TRƯỜNG THCS VĂN-TRỊ
TỔ XÃ HỘI
Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
Trang 31 Định hướng đổi mới PPDH
* Định hướng đổi mới chung:
– Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của
HS.
– Dạy học chú trọng phương pháp tự học.
– Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập
hợp tác.
– Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
– Tổ chức dạy học sao cho: HS được suy nghĩ nhiều
hơn, được thảo luận nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, được hoạt động hiều hơn…
Trang 4Vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học
GIÁO
VIÊN
HỌC SINH
TƯ LIỆU DẠY HỌC
Hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với nhau và với giáo
viên
Hành động với tư liệu dạy học, tổ chức, kiểm tra, định
hướng hoạt động học của học sinh
Tổ chức, kiểm tra, định hướng
Trang 5SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
• Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức một tình huống học tập để chuyển giao nhiệm vụ cho học
sinh
• Hoạt động tự chủ: Học sinh hoạt động giải quyết
nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đôi, nhóm), giáo viên định hướng, hỗ trợ khi cần
• Báo cáo, tranh luận, thảo luận: Giáo viên tổ chức
cho học sinh báo cáo kết quả và thảo luận
• Kết luận, nhận định: Giáo viên phân tích, nhận xét, đánh giá và định hướng cho hoạt động tiếp theo
Trang 6- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời sự của đất nước nhằm đánh giá đúng chất lượng học tập và năng lực của học sinh.
2 Đổi mới kiểm tra đánh giá
Trang 7(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục:
Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.
( 2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái
độ (năng lực) của HS của cấp học.
Định hướng đổi mới KTĐG
Trang 8(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường
và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và
tự luận.
(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp
GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.
Định hướng đổi mới KTĐG
Trang 91 Xây dựng chủ đề
• Phù hợp với phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng;
• Nội dung của chủ đề: có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một số bước (hoạt động) trong tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học được sử dụng;
• Các hoạt động có thể được tiến hành trong, ngoài lớp,
ở nhà và cộng đồng
Trang 102 Xác định các chuẩn theo định hướng
phát triển năng lực
• Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hiện hành;
• Nghiên cứu tài liệu định hướng dạy học và KTĐG phát triển năng lực học sinh;
• Nghiên cứu tài liệu về các năng lực chung và chuyên biệt trong bộ môn;
• Xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học chủ đề đã nêu
Trang 113 Xác định các loại câu hỏi/bài tập đánh
giá năng lực học sinh
• Xác định các loại câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ/dự án có thể sử dụng để đánh giá năng lực học sinh theo đặc
trưng bộ môn;
• Đối với mỗi loại, mô tả các mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của học sinh
Trang 124 Biên soạn câu hỏi/bài tập
• Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các mức độ
đã mô tả
• Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn
nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa
• Yêu cầu: Mô tả theo các mức độ phải tường minh và
đo lường được, thường thể hiện qua các động từ hành động Các câu hỏi/bài tập được biên soạn phải chứng minh được phù hợp với mức độ đã mô tả
Trang 135 Xây dựng tiến trình dạy học
• Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bộ môn;
• Xây dựng các hoạt động học trong chủ đề Mỗi hoạt động phải nêu rõ:
- Mục đích của hoạt động;
- Nội dung hoạt động;
- Phương pháp, kĩ thuật tổ chức;
- Thời gian và hình thức tổ chức hoạt động: trên lớp, ngoài lớp, ở nhà, ở địa phương;
- Sản phẩm của hoạt động.
Trang 146 Sản phẩm làm việc nhóm
• Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực của học sinh;
• Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức độ đã
mô tả:
- Mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập được ghi thành 01 file riêng để upload lên diễn đàn;
- Sử dụng font chữ Time New Roman
• Tiến trình dạy học chủ đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh