Sáng kiến kinh nghiệm về đề tài: Dạy học viết đoạn văn ngắn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 2. Sáng kiến đã được giải A cấp Quận. Các thầy cô, quý PH có thể nghiên cứu và vận dụng vào quá trình dạy học hoặc hướng dẫn con học tại nhà. hoặc tham khảo khi làm luận văn hoặc sáng kiến kinh nghiệm của bản thân.
Trang 1PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung có vị trí vô cùng quan trọng đối với học sinh Tiểu học Bởi nó hình thành cho các em các kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết để phục vụ cho việc học tập và giao tiếp Không những thế, thông qua những bài học trong môn Tiếng Việt, các em còn được trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm trong công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thiện và nâng cao các kỹ năng sử dụng tiếng Việt của mình Do đó trong việc dạy và học phân môn Tập làm văn, việc đổi mới phương pháp nhằm giúp học sinh tiếp cận vốn kiến thức và thực hành một cách có hiệu quả là việc làm cần thiết của nhà trường, của mỗi giáo viên
Thực tế cho thấy rằng việc dạy và học viết đoạn văn ngắn đối với học sinh lớp
2 còn gặp nhiều khó khăn Bởi đối tượng học sinh lớp 2 có vốn từ ngữ chưa phong phú, vốn kinh nghiệm thực tế còn hạn chế Các em cũng chưa biết cách quan sát, tìm kiếm thêm thông tin để vận dụng vào bài làm của mình Do đó, khi viết đoạn văn ngắn, các em khá lúng túng và thậm chí không biết viết gì Bên cạnh đó, việc dạy học của một số giáo viên còn đơn điệu, phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa nên thực sự chưa cuốn hút được học sinh cũng như kích thích sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh khiến các
em phần nhiều còn phụ thuộc vào sự hướng dẫn của thầy cô, của bố mẹ
Qua thời gian giảng dạy khối 2 nhiều năm, qua quá trình nghiên cứu và tìm
tòi, học hỏi từ đồng nghiệp tôi xin chia sẻ đề tài: Dạy học viết đoạn văn ngắn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 2
2 Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu những khó khăn và những sai sót của học sinh trong việc viết đoạn văn ngắn
- Phân tích nguyên nhân và đề ra biện pháp khắc phục
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Cơ sở lí luận
- Thực trạng dạy - học viết đoạn văn ngắn hiện nay
- Một số kinh nhgiệm dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và nâng cao chất lượng của học sinh lớp 2 khi viết đoạn văn ngắn
- Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
4 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp 2 – trường Tiểu học
5 Phương pháp nghiên cứu
+ Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp tổng hợp
Trang 2- Phương pháp khái quát hoá.
+ Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê số học
Trang 3PHẦN II NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận
1 Đặc điểm tâm lý
Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lí lẫn
tâm lí, xã hội Do đó, các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội
Tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của
sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới cũng như điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe
Bên cạnh đó khả năng điều chỉnh suy nghĩ và ý chí của học sinh tiểu học cũng chưa mạnh Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học, thay đổi phương pháp dạy học để lôi cuốn sự chú ý của học sinh là một việc làm cần thiết
Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích luỹ vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm
ưu thế hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Vì vậy, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua việc dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Tình cảm cũng là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lí, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ nhận thức và thúc đẩy các em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy, giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập
2 Nội dung viết đoạn văn ngăn trong phân môn Tập làm văn lớp 2
Như chúng ta đã biết, ở lớp 1, học sinh đã làm quen với việc tìm tiếng, từ chứa âm vần đã học và yêu cầu cao hơn là tập nói, viết câu theo chủ đề bài học Lên lớp 2, học sinh bắt đầu làm quen với việc viết các đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu Như vậy phân môn Tập làm văn lớp 2 có vai trò rất quan trọng Bởi nó rèn luyện cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản và một trong số đó là viết đoạn văn ngắn Các chủ đề để viết đoạn văn ngắn được lựa chọn trong chương trình lớp 2 hầu hết là các chủ đề thân thuộc và gần gũi với các em như:
ST
T
Tuầ
1 8 Nói về cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ của em Từ 4 đến 5 câu
Trang 4T
Tuầ
2 9 Nói về em và trường em Từ 3 đến 5 câu
3 10 Kể về ông, bà (hoặc một người thân) của em Từ 3 đến 5 câu
5 15 Kể về anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) của em Từ 3 đến 4 câu
10 33 Kể chuyện được chứng kiến Từ 3 đến 4 câu
11 34 Kể ngắn về người thân Từ 3 đến 5 câu
II Thực trạng việc dạy – học viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2
1 Việc dạy viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn
Cách thức tổ chức dạy học trên lớp:
- Học sinh đọc yêu cầu
- Giáo viên đưa ra gợi ý (thường là các câu hỏi trong sách giáo khoa)
- Giáo viên cho học sinh kể miệng trong nhóm đôi
- 2- 3 học sinh kể trước lớp
- Học sinh viết bài vào vở
- Học sinh và giáo viên chữa bài
Như vậy có thể thấy, việc dạy học còn theo kiểu truyền thống, lệ thuộc vào sách giáo khoa và sách giáo viên, hầu như chưa sinh động và cuốn hút được học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh sẽ tạo ra những bài văn na ná giống nhau, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh
Trên thực tế, để viết được các đoạn văn ngắn theo yêu cầu ngay tại lớp đối với học sinh đôi khi là rất khó Nhiều học sinh khá lúng túng vì các em chưa biết phải viết gì Có giáo viên chọn giải pháp yêu cầu học sinh chuẩn bị trước ở nhà với sự hướng dẫn của phụ huynh nhưng lại thiếu sự định hướng quan sát, các thông tin Dẫn đến tình huống phụ huynh đọc bài cho con viết, chép các bài văn mẫu nên khi phải viết các bài tương tự các em vẫn không tự viết được Do thiếu các kỹ năng quan trọng trong các tiết Tập làm văn như kỹ năng quan sát, kỹ năng miêu tả, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ…
2 Những lỗi dễ mắc phải của học sinh và nguyên nhân
Sau khi dạy xong bài Tập làm văn tuần 8 tại lớp 2 , tôi đã tiến hành phân loại bài viết của học sinh theo các yêu cầu sau:
* Đề bài: Em hãy viết một đoạn khoảng 4, 5 câu nói về cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ của em.
Gợi ý :
Trang 5a) Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp 1 của em tên là gì ?
b) Tình cảm của cô (hoặc thầy) đối với học sinh như thế nào ?
c) Em nhớ nhất điêu gì ở cô (hoặc thầy) ?
d) Tình cảm của em đối với cô giáo (hoặc thầy giáo) như thế nào ?
* Căn cứ phân loại :
- Về nội dung:
+ Giới thiệu được về cô (hoặc thầy giáo) của mình (tên, đặc điểm…)
+ Tình cảm của cô (hoặc thầy giáo) với học sinh
+ Điều em nhớ nhất ở cô (hoặc thầy giáo)
+ Nêu được tình cảm của em đối với cô (hoặc thầy giáo)
- Về kĩ năng:
+ Chữ viết sạch đẹp, đúng chính tả
+ Đặt câu, dùng từ
+ Sáng tạo
=> Kết quả thu được:
Từ kết quả thu được, tôi nhận thấy rằng, học sinh thường mắc phải các lỗi sau
đây:
a HS không biết phải viết gì, viết như thế nào?
Chúng ta hẳn đã thấy rằng các nội dung viết đoạn văn ngắn trong chương trình Tiếng Việt lớp 2 hầu hết đều xoay quanh những chủ đề rất thân thuộc và gần gũi với các em như: kể về gia đình, về ông bà hoặc người thân, về anh chị em… Nhưng học sinh vẫn lúng túng khi viết Một phần nguyên nhân này xuất phát từ việc các em thiếu sự định hướng trong việc quan sát, tìm kiếm thông tin để viết
b HS viết các câu trả lời theo các gợi ý dẫn đến đoạn văn rời rạc, không liền mạch
Đây là tình trạng thường thấy đối với học sinh nhất là khi các em lần đầu viết đoạn văn ngắn Bởi các em chưa được khơi gợi tình cảm đối với nội dung yêu cầu của bài Đoạn văn chưa thể hiện được những điều các em quan sát hay cảm nhận được Do đó đoạn văn chỉ là những câu trả lời cho câu hỏi gợi ý, rời rạc và không liền mạch
c HS viết được đoạn văn nhưng còn mắc lỗi về dấu câu, cách dùng từ…
Đây cũng là một lỗi thường gặp nhất đối với học sinh lớp 2 do vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ chưa phong phú Các từ ngữ được dùng chưa đúng với hoàn cảnh Các câu văn có thể đủ ý nhưng chưa có hình ảnh Đôi khi các em chưa nhận ra được sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết
III Các bước hướng dẫn học sinh hình thành một đoạn văn ngắn theo hướng tích cực, chủ động
Trang 6Để phát huy tính tích cực và hiệu quả đối với việc viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, tôi đã khuyến khích học sinh chuẩn bị một quyển giấy A3, được gọi
là Sổ tay ý tưởng, dùng để ghi lại các ý tưởng cũng như những điều các em quan sát được làm tư liệu cho việc viết đoạn văn ngắn của các em Đồng thời hướng dẫn các em theo các bước sau:
1 Khơi dậy cảm xúc - kích thích hoạt động
Khơi dậy cảm xúc là một trong những yếu tố quan trọng để thúc đẩy nhận thức và hoạt động của các em Nhưng vấn đề đặt ra là không phải bạn nhỏ nào cũng cảm nhận được hết cái hay, cái đẹp ở những điều các em quan sát thấy hàng ngày và có thể kể lại nó trong những bài văn của mình Do đó, người lớn, đặc biệt là giáo viên cần phải khơi dậy cảm xúc cho các em bằng nhiều cách Trong môn Tiếng Việt, các phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu đều triển khai kiến thức xoay quanh chủ điểm chung của tuần Do đó trước khi bắt đầu một chủ điểm mới, thay vì đưa ra các hình ảnh trong sách giáo khoa, tôi
để học sinh tự nói về chủ điểm thông qua các bức tranh hoặc ảnh, đoạn phim, bài hát các em sưu tầm được nhằm tạo cho các em sự hứng thú với chủ điểm đó
Ví dụ: Ảnh giới thiệu chủ điểm Ông bà
Ảnh giới thiệu chủ điểm Anh em
Ví dụ: Hình ảnh giới thiệu chủ điểm Bạn trong nhà
Bên cạnh đó, tôi cũng sẽ nêu yêu cầu của việc viết đoạn văn ngắn để học sinh chủ động tìm ý tưởng thông qua các bài học trong tuần và gợi mở dần để học sinh tự hình thành sơ đồ tư duy cho đoạn văn của mình Ở mỗi bài học, tôi đều liên hệ đến chủ đề trong đoạn văn sắp viết bằng cách đặt ra các câu hỏi:
Ví dụ: Trong tiết Tập đọc bài Sáng kiến của bé Hà, tuần 10, tôi sẽ nêu câu hỏi: + Em có yêu quý ông bà của mình không?
+ Em đã làm gì để mang lại niềm vui cho ông bà hoặc một người thân của mình?
Sau đó, tôi dành thời gian để các em ghi lại tình cảm và hành động của mình vào Sổ tay ý tưởng của mình
2 Định hướng quan sát – Cung cấp vốn từ
Để học sinh có thể làm được một bài văn tốt, các em cần hiểu rõ đề bài, xác định được những gì cần quan sát hay tìm kiếm những thông tin gì và cần được cung cấp thêm vốn từ hoặc định hướng để sử dụng vốn từ đã có một cách hiệu quả Do đó, tôi thường yêu cầu học sinh quan sát và cung cấp vốn từ cho học sinh về: đặc điểm bên ngoài, tính tình, hoạt động… để giúp các em có thêm tư liệu để viết đoạn văn của mình Tôi đã thực hiện theo những cách sau:
a Thông qua các bài học trong chủ điểm
Trang 7Chúng ta có thể thấy, Tập làm văn là phân môn tổng hoà kiến thức của các
phân môn khác trong môn Tiếng Việt Chính vì vậy, giáo viên có thể bổ sung vốn từ cho học sinh từ chính những bài học trong tuần và định hướng cho các
em thói quen quan sát những sự vật hiện tượng xung quanh
Trong các bài tập đọc, ta có thể cung cấp cho các em vốn từ về đặc điểm của
sự vật
Ví dụ: Ở tuần 21:
+ Thông qua bài Tập đọc Chim sơn ca và bông cúc trắng, giáo viên lưu ý học sinh từ véo von thể hiện tiếng hót của chim sơn ca rất cao và trong trẻo
+ Ở bài Vè chim, giáo viên chuẩn bị (hoặc yêu cầu học sinh sưu tầm) tranh ảnh, âm thanh tiếng hót của các loài chim có trong bài Lưu ý học sinh những từ ngữ tả đặc điểm của loài chim đó
Để học sinh nhận biết những đặc điểm này, giáo viên sẽ không cung cấp một cách trực tiếp mà sẽ đặt ra những câu hỏi
b Thông qua giao tiếp hàng ngày
Việc cung cấp vốn từ không chỉ qua các bài học mà còn thông qua việc giao tiếp hàng ngày Giao tiếp hàng ngày chính là để học sinh vận dụng vốn từ đã học Và nó được tiến hành như sau:
Khi học sinh học tập trên lớp, trong mỗi tiết học, tôi luôn chú ý sửa cách diễn đạt cho các em khi các em trả lời câu hỏi, hay viết câu, thực hiện xử lý các tình huống… ở các môn học Đặc biệt là trong giờ Luyện từ và câu Bên canh đó, để cho các diễn đạt của học sinh thêm sinh động, tôi cũng cung cấp thêm cho các
em các từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình…
Ở bước này, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh để định hướng con trong việc quan sát và tìm thêm từ ngữ để vận dụng viết đoạn văn trong quá trình học sinh học tập ở nhà Tôi khuyến khích phụ huynh cùng con sưu tầm truyện, thơ, câu đố… về chủ đề các con đang học, cùng con thảo luận tìm ra những ý thơ hay, những từ ngữ gợi tả âm thanh, hình dáng mà các con thấy thích và ghi lại vào sổ tay ý tưởng Và để các em thêm hào hứng, đôi khi tôi khuyến khích phụ huynh tiến hành thông qua các trò chơi như: Phỏng vấn người thân/ Ai là ai? đối với bài Kể về người thân, tuần 34, đố vui về các loài chim tuần 21…
Điều quan trọng nhất chính trong suốt quá trình định hướng quan sát, cung cấp vốn từ cho học sinh chính là phải giúp học sinh vừa biết thêm từ vừa phải hiểu nghĩa của từ đó để sử dụng đúng cách Học sinh luôn ghi lại những gì mình thích thông qua kênh chữ hoặc kênh hình
3 Hình thành sơ đồ tư duy
Thông thường để học sinh viết được một đoạn văn, giáo viên sẽ đưa ra những gợi ý là các câu hỏi Tuy nhiên khi dựa vào những gợi ý này, học sinh sẽ mất đi tính sáng tạo hay cảm xúc khi viết Do đó, tôi hướng dẫn các em hình thành sơ
đồ tư duy Thực chất đây chính là bước lập dàn ý cho học sinh Thay vì các câu hỏi gợi ý sẽ là các từ khoá, học sinh sẽ sử dụng những thông tin đã quan sát, vốn
Trang 8từ đã học để hình thành sơ đồ tư duy Bước này rất quan trọng bởi nó quyết định đến chất lượng của đoạn văn các em sẽ viết
Ví dụ: Khi viết bài văn ngắn (từ 3 câu trở lên) về mùa hè
- Dấu hiệu
- Thời tiết
- Cây cối
- Dự định của em
Hoặc sơ đồ tư duy khi kể về gia đình:
Và khi hướng dẫn học sinh hình thành sơ đồ tư duy, giáo viên có thể cho thêm nhiều từ khoá hơn để kích thích việc học sinh tìm kiếm thêm nhiều thông tin Việc điền thêm thông tin vào sơ đồ này, tôi cho học sinh hoàn thành ở nhà với sự giúp đỡ của phụ huynh Việc này sẽ giúp học sinh có được sự trợ giúp tốt khi gặp khó khăn với các từ khó và việc tìm kiếm thông tin Bên cạnh đó, phụ huynh có thể hướng dẫn các em chuyển từ các từ khoá, các thông tin thành câu và giúp học sinh sửa các lỗi diễn đạt 4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn Khi đã giúp học sinh hình thành hứng thú với chủ đề, đã thu thập thông tin và có một số từ nhất định, tôi tiến hành hướng dẫn học sinh thực hiện việc viết một đoạn văn ngắn Ở bước này, tôi tiến hành cho học sinh thực hiện theo tiến trình sau: 4.1 Kể trong nhóm đôi, trước lớp Tổ chức cho học sinh dựa vào sơ đồ tư duy để nói trong nhóm đôi, nói trước lớp để sửa và lưu ý cho học sinh cách dùng từ Bố………
………
………
Mẹ………
………
………
Em………
………
………
Em trai ……
………
………
…
Trang 94.2 Viết đoạn văn
Học sinh viết đoạn văn vào vở Ở bước này giáo viên có thể bật nhạc nhè không lời để kích thích cảm xúc, tạo không gian để học sinh phát huy trí tưởng tượng của mình Tôi thường khuyến khích các em viết ra những cảm xúc chân thật của bản thân, tạo ra sự khác biệt trong mỗi bài văn bằng chính những trải nghiệm thực tế của mình
4.3 Nhận xét, chữa bài
Ở bước này, tôi nghĩ rằng bản thân mỗi giáo viên cần tôn trọng cảm xúc và sự chân thực của học sinh Tôi nghĩ rằng đối với các em không phải cái gì cũng đẹp, cũng nên thơ; có những thứ rất đỗi nhỏ bé lại là điều khiến các bạn thích thú Giáo viên không nên áp đặt cách nhìn của chúng ta lên học sinh mà cần tôn trọng sự hồn nhiên,trong sáng, thật thà của mỗi học sinh
Khi nhận xét, chữa bài cho học sinh của mình tôi cũng chỉ rõ cho các em thấy phần sáng tạo của các em và động viên các em tiếp tục phát huy Bên cạnh đó, tôi cũng dành thời gian sửa lỗi diễn đạt, chính tả và góp ý để các em hoàn thiện hơn
IV Hiệu quả
Sau khi hướng dẫn học sinh bằng các bước đã nêu trên, để kiểm tra kết quả của sáng kiến, tôi nhận thấy rằng kỹ năng viết đoạn văn ngắn của học sinh đã có rất nhiều tiến bộ và đây là kết quả thi cuối học kì I của học sinh lớp tôi:
Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn ngắn (từ 3-5 câu) kể về một người thân của em.
Kết quả thu được như sau:
55
Số
Số
Số
Qua việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn bằng các biện pháp đã nêu trong sáng kiến như trên, tôi nhận thấy kết quả đạt được như sau:
- Học sinh biết cách quan sát, thu thập thông tin và hình thành được sơ đồ tư duy từ đó tạo nền tảng cho việc lập dàn ý viết đoạn văn ở các lớp trên
- Học sinh không còn lúng túng mà đã viết được thành đoạn văn
- Đã hạn chế được lỗi sai về cách dùng từ, đặt câu
- Một số học sinh có sự sáng tạo trong cách miêu tả
=> Kết luận: Trên đây là một số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy tôi đã áo
dụng khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn ở lớp 2 Kết quả học sinh đã khắc phục được tình trạng lúng túng khi viết bài, học sinh biết quan sát và lựa chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng được kể, tả trong bài Đồng thời phát huy được tính sáng tạo và tích cực của học sinh Đồng thời còn rèn cho các em khả năng làm việc có kế hoạch góp phần thực hiện mục tiêu môn Tiếng Việt ở Tiểu học
Trang 10
PHẦN III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1 Kết luận
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở khối 2, qua phần nghiên cứu cơ sở
lý luận, thực trạng và việc dạy thử nghiệm tôi thấy rằng: Là người giáo viên phải luôn luôn trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ nghiệp vụ; giúp học sinh nắm vững kiến thức và hình thành năng lực phẩm chất đồng thời nâng cao năng lực khái quát hoá, trìu tượng hoá, phát triển tư duy, óc sáng tạo, phương pháp suy luận logíc cho học sinh Người giáo viên cần phải lưu ý vấn đề sau:
Thứ nhất là, Mỗi giáo viên phải thực sự coi trọng việc dạy học phân môn Tập làm văn Phải xác định mục tiêu của phân môn này là giúp học sinh biết quan sát, chuyển những quan sát ấy thành lời kể của bản thân Để làm được điều
đó, giáo viên phải giúp học sinh định hướng sự quan sát, thu thập thông tin, mở rộng vốn từ để học sinh thực hiện tốt yêu cầu của bài
Thứ hai, giáo viên phải khơi gợi trong các em sự hứng thú, tình cảm khuyến khích các em viết bằng cảm xúc thật của bản thân để bài văn không những hay về câu chữ mà còn có tình cảm
Thứ ba, giáo viên không nên rập khuôn, máy móc với các bài văn như đặt
ra yêu cầu cụ thể về nội dung từng bài Luôn khích lệ học sinh khi các em có cách làm sáng tạo
2 Khuyến nghị
- Nhà trường nên tổ chức các buổi tham quan, trải nghiệm với các chủ đề cụ thể, tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em quan sát và thu thập thông tin từ thực tế ứng với các chủ điểm các em được học trên lớp
- Cần khích lệ học sinh để học sinh tự tìm tòi, tích cực học tập, tránh giảng dạy theo cách áp đặt kiến thức cho học sinh
- Giáo viên cần thay đổi cách đánh giá bài văn trẻ viết, tôn trọng cảm xúc hơn
là chấm theo khuôn mẫu
- Tổ chức các buổi chuyên đề khi có một phát hiện, một cách dạy và học của một thành viên nào đó
Trên đây là toàn bộ nội dung sáng kiến của tôi về việc dạy học Mặc dù đã
có những cố gắng nhất định, song sáng kiến kinh nghiệm vẫn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU
TRƯỞNG
Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình.