skkn nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh theo chủ đề tích hợp liên môn trong bài “khái niệm mạch điện tử chỉnh lưu nguồn một chiều” chương trình công nghệ 12 ở trường THPT

Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh theo chủ đề tích hợp liên môn trong bài “Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều” chương trình công ng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG THPT Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Tam Điệp, ngày 20 tháng 4 năm 2017

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến cấp sở GD&ĐT Ninh Bình

Tôi ghi tên dưới đây:

TT

Họ và tên

Ngày tháng Năm sinh

Nơi công tác

Chức vụ Trình độ

chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo

ra sáng kiến

1 Lê Thị Hương

Sơn

THPTNguyễnHuệ

Giáo viên Đại học 100%

1 Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

Nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh theo chủ đề tích hợp liên môn trong bài

“Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều” chương trình công nghệ

12 ở trường THPT Y

Lĩnh vực áp dụng: Dạy học môn Công nghệ THPT

Giáo dục cùng với khoa học kĩ thuật là nhân tố quyết định sự tăng trưởng kinh

tế và phát triển xã hội Sự phát triển của một quốc gia trong thế kỷ XXI sẽ phụ

thuộc lớn vào tiềm năng tri thức của dân tộc Chính vì vậy Đảng và nhà nước ta đã

coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Để chất lượng giáo dục đảm bảo đáp ứng được

yêu cầu của xã hội, đội ngũ giáo viên đóng một vai trò rất quan trọng Điều đó đã

được luật giáo dục cũng như nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định “Nhà giáo giữ

vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: Giáo dục con

người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá

nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu

biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm

việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt,

quản tốt; có cơ cấu và phương thức phù hợp, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo

đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục được chuẩn hóa, hiện

đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội

chủ nghĩa và mang đậm bản sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi mới

đồng bộ về mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cáchthức kiểm tra, đánh giá và công tác quản lí giáo dục

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm đượccái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành côngviệc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩmchất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trínhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, chútrọng kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học để có thể tác động kịp thời nhằmnâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Tuy nhiên quá trìnhmới đó được bắt nguồn từ đâu Vận dụng những lý thuyết đó vào bài giảng như thếnào? Hiệu quả từ những giờ học đó ra sao? Đó là vấn đề cần quan tâm

2 Nội dung

a.Giải pháp cũ thường làm:

Theo phương pháp truyền thống, việc dạy học chủ yếu được thực hiện bài/tiếttrong sách giáo khoa Trong phạm vi một tiết học không đủ thời gian cho các hoạtđộng học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tíchcực, dẫn đến nếu sử dụng phương pháp dạy học tích cực đó thì cũng mang tínhhình thức, đôi khi còn máy móc hiệu quả thấp, chưa thực sự phát huy tính tích cực,năng lực, sáng tạo của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức liên môn để giảiquyết vấn đề thực tế còn nhiều hạn chế; hiệu quả khai thác các phương tiện dạyhọc và tài liệu hỗ trợ theo phương pháp dạy học còn ít Phần lớn giáo viên, nhữngngười có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học mới đều lúng túng và tỏ ra lo

sợ sẽ bị “cháy giáo án” do học sinh không hoàn thành các hoạt động được giaotrong giờ học Chính vì vậy, mặc dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phươngpháp dạy học tích cực hiện nay chưa thể tổ chức được các hoạt động nhận thức tíchcực sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Việc tăng cường hoạtđộng học tập cá thể và học tập hợp tác còn hạn chế

Thông thường giáo án soạn theo phương pháp truyền thống được giáo viênxây dựng theo cấu trúc của một giờ học gồm các bước sau:

Các phương pháp GV thường sử dụng trong bài dạy:

*Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề

- Là PP để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách chi tiết, dễ hiểucho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng phải nhanh chóng hiểu được vấn đề vàhọc được PP trình bày vấn đề học tập một cách có hệ thống Giáo viên thường sửdụng PP này khi tiến hành nội dung các kiến thức cần nhớ trong bài học, thể hiệnmối liên hệ kiến thức trong một phần hoặc toàn bộ chương trình

- Tuy nhiên đây là PP độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cốgắng nghe để hiểu, ghi nhớ và không có cơ hội trình bày ý kiến riêng của mình dẫnđến quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích của GV

*Phương pháp làm việc với sách giáo khoa

- Ưu điểm: HS làm việc một cách độc lập, tích cực, tạo không khí sôi nổitrong học tập và phát huy năng lực tư duy của HS

- Nhược điểm: Kiến thức trong SGK chỉ hạn chế trong lượng kiến thức củamôn, chưa đề cập đến hết tất cả những kiến thức, tình huống mà HS sẽ gặp trongcuộc sống

* Phương pháp đàm thoại

- PP đàm thoại là PP GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời nhằm gọi mở cho HSsáng tỏ, những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiệnnhững tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộcsống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức đã tiếp thu được

và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra việc lĩnh hội trithức

- Ưu điểm: Vận dụng khéo léo sẽ có tác dụng

+ Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tínhtích cực nhận thức của HS

+ Bồi dưỡng học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa họcmột cách đầy đủ, chính xác

+ Giúp GV thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn, đểkịp thời điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh Đồng thời qua đó mà HScũng thu được tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức, họctập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên chỉ đạo hoạt đông nhận thứccủa cả lớp và của từng học sinh

+ Đơn giản, dễ dạy

+ Đỡ mất thời gian và tích hợp trong nội dung bài học

- Nhược điểm: Nếu vận dụng không khéo léo dễ làm mất thời gian, ảnhhưởng đến kế hoạch dạy học, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa GV và mộtvài HS không thu hút toàn bộ lớp tham gia vào hoạt động chung.

+ HS chưa thực sự khắc sâu được các đơn vị kiến thức

+ Chưa phát triển được tư duy lôgic, sáng tạo của HS

+ Chưa có khả năng rèn kĩ năng vận dụng liên hệ, tích hợp bộ phận: đượcthực hiện khi có một phần kiến thức của môn học hoặc bài học có nội dung tíchhợp

+ GV thường chỉ tích hợp thông qua các giờ dạy trên lớp, thời gian ngắn,

do đó chưa hình thành cho HS những việc cần làm để nâng cao hiệu quả bài học

Mặt khác trong chương trình SGK môn Công nghệ 12 THPT hiện nay cónhiều nội dung được thiết kế theo hướng vòng tròn, nên có những nội dung trùnghợp với các khối cùng môn hoặc các môn học khác nên dạy học tích hợp sẽ tậptrung kiến thức, có thời gian khắc sâu kiến thức tăng cường kỹ năng vận dụngkiến thức thực tiễn trong đời sống

Từ những lý do trên và thực tế giảng dạy nên tôi chọn đề tài: Dạy học theochủ đề tích hợp liên môn trong bài “Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồnmột chiều” chương trình công nghệ 12 ở trường THPT Y

b Giải pháp mới:

Nhằm khắc phục những hạn chế nói trên, cần phải chủ động sáng tạo xâydựng nội dung dạy học phù hợp với các phương pháp dạy học phù hợp với cácphương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực, phát huy năng lực, sáng tạogiải quyết các tình huống thực tiễn của HS Thay cho việc dạy học đang đượcthực hiện theo từng bàì trên tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, căn cứ vàochương trình và sách giáo khoa hiện hành, giáo viên có thể lựa chọn nội dung đểxây dựng các chủ đề dạy học tích hợp và tích hợp liên môn phù hợp với việc sửdụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường Đểhướng tới: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiệnđại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế

*Tích hợp liên môn:

Dạy học liên môn đòi hỏi xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai

riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ mônliên quan.

* Đặc điểm của dạy học tích hợp liên môn:

Dạy học tích hợp liên môn có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữadạy lí thuyết và thực hành, qua đó người học hình thành một năng lực nào đó hay

kĩ năng nhằm đáp ứng được mục tiêu bài học

Trong dạy học tích hợp, lí thuyết là hệ thống tri thức khoa học về những vấn

đề cơ bản Hơn nữa, việc dạy lí thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lí thuyếtsuông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn vì thế cần gắn lí thuyếtvới thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi

kĩ năng, kĩ xảo giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lí thuyết Đây làkhâu cơ bản để thực hiện “học đi đôi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn

Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào đời sống thực tế, người họcphải biết vận dụng linh hoạt khối kiến thức của các môn học để giải quyết các tìnhhuống thực tiễn

Người dạy cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn vàphân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ và phát hiện các mối quan hệ bản chất, tấtyếu của sự vật, hiện tượng Từ đó người học vừa nắm được kiến thức vừa nắmđược phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạtkiến thức mà còn hướng dẫn thao tác thực hành

*Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn:

Từ cơ sở lí luận về việc dạy học tích hợp, thì quy trình tổ chức dạy họctích hợp như sau:

Bước 1: Xác định bài dạy tích hợp

Bước 2: Soạn giáo án tích hợp

Bước 3: Thực hiện bài dạy tích hợp

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá

- Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn:

+ Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vàonhững kiến thức các môn học có liên quan

+ Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo nộidung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc màcần tạo ra những chân trời rộng mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương ántiếp nhận của học sinh trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của giờ học

+ Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phảichú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp

để HS vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí cáctình huống đặt ra, qua đó lĩnh hội được những kĩ năng riêng của từng môn học.

+ Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liênmôn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành giúp học sinh chiếm lĩnhkiến thức Mặt khác, chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạyvới bộ môn khác

- Tổ chức giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn:

+Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp giữa hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ ápđặt một chiều, HS được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể nhận thức, tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức

+ Tổ chức hoạt động đọc hiểu, vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo viên phải chú trọng mối quan hệ giữa HS và nội dung dạy học, phải coi đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong giờ học Vì vậy, GV phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho HS, còn HS không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc rồi theo lối tái hiện, sao chép, làm mất dần năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi các kiến thức

+ Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn, tuyệt đối không cho học sinh biết trước các câu hỏi và nội dung kiến thức mà ta chỉ thông báo chủ đề dạy học để HS tự tìmtòi các nội dung liên quan

b.2.Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp liên môn trong quá trình dạy học theo chủ đế “Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều”

chương trình công nghệ 12 ở trường THPT.

Kiến thức liên môn cần vận dụng để tìm hiểu “Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều” Học sinh cần vận dụng các kiến thức liên môn:

Môn học Bài liên quan đến chủ đề tích hợp

Bài 18: Thực hành: Khảo sát đặc tính chỉnh lưu của điôt bán dẫn và đặc tính khuếch đại của tranzito.

Bài 37: Máy biến thếBài 38: Thực hành: Vận hành máy phát điện và máy biến thế

Công nghệ 12

Bài 02: Điện trở, tụ, cuộn cảmBài 04: Linh kiện bán dẫn và ICBài 09: Thiết kế mạch điện tử đơn giảnBài 10: Thực hành mạch nguồn điện một chiều+ Đối tượng dạy học

- Học sinh lớp: 12D, 12E, 12H trường THPT Nguyễn Huệ - Ninh Bình

- Số lượng 96 học sinh

+ Tổ chức các hoạt động học tập

Tiến hành theo kế hoạch dạy học

+ Tổ chức kiểm tra đánh giá

Phương thức đánh giá và kết quả đánh giá

*Tính mới, sáng tạo của giải pháp:

+ Chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua vận

dụng kiến thức và thực hiện công việc

+ Tăng cường đánh giá quá trình; đa dạng hóa các hình thức đánh giá: đánhgiá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; đánh giá thông qua sảnphẩm dự án; bài thuyết trình; tăng cường hình thức đề mở, khuyến khích sáng tạo.+ Ý thức chuẩn bị thảo luận dự án, trình bày, nội dung tổ chức giao lưu, thảoluận, sản phẩm mạch điện tử chế tạo được

+ Trả lời câu hỏi trong các hoạt động: mở rộng, kiểm tra bài cũ, tìm hiểu kiếnthức mới, thực hành, vận dụng, mở rộng

- Ý thức tham gia thảo luận

- Hoạt động nhóm, tự đánh giá

- Phiếu thu hoạch sau dự án

- Kiểm tra viết 15 phút

* Tiêu chí đánh giá kết quả của học sinh:

Đánh giá mức độ đạt được của học sinh về kiến thức, kĩ năng, thái độ, nănglực cần hình thành theo mục tiêu của dự án

Từ mục tiêu của dự án, lập bảng mô tả các năng lực cần đạt theo 4 mức củacấp độ tư duy để đặt các câu hỏi kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh Đồng thời,chọn phương pháp dạy học, cách tổ chức các hoạt động học phù hợp với mục tiêukiểm tra đánh giá mới, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh

* Tính mới, sáng tạo của giải pháp:

- Dạy học tích hợp liên môn giúp HS gắn kết liên hệ một cách có hệ thống nộidung chương trình môn công nghệ và các môn học khác để giải quyết tình huống thực tiễn

- Dạy học vận dụng các kiến thức liên môn giúp cho học sinh phất triển tư duy, liên hệ thực tế tốt hơn

- Dạy học vận dụng các kiến thức liên môn giúp cho giờ học sinh động

- Dạy học vận dụng các kiến thức liên môn giúp cho học sinh học tập, từ đó khắc sâu kiến thức đã học Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

- Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức các mônhọc vào để tổ chức các hoạt động dạy học, giải quyết một vấn đề nào đó trong mộtmôn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ mônkhông chỉ nắm chắc môn mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thứccác môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn

đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất Đồng thời tôi thấyrằng “tích hợp” là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Đặc biệttrong giáo dục tích hợp kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề trong mộtmôn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề đặt ra trong môn học

đó, giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sáng tạo trong học tập và ứng dụngvào thực tế đời sống

- Trong thực tế, tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của cácmôn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn đềđặt ra Từ đó tổ chức hướng dẫn học sinh sẽ linh hoạt hơn, sinh động hơn, có nhiều

cơ hội để kiểm tra, giúp đỡ, khuyến khích học sinh hoàn thành nhiệm vụ Học sinh

có hứng thú học tập, tìm tòi, hợp tác khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ,sáng tạo nhiều hơn Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn Dạy học tích hợpđòi hỏi học sinh phải có kiến thức của tất cả các môn, tránh học lệch, học tủ

- Việc vận dụng giảng dạy tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy cùng với

- Thực tiễn dạy học: Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học theo hướngphát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học tích hợp - liên môn, đổi mớiphương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tăngcường hiệu quả sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tự học Đẩy mạnh thựchiện dạy học theo phương châm học đi đôi với hành.

- Thực tiễn đời sống xã hội: Góp phần nâng cao tính ứng dụng của các mônhọc khác như Lí, Hóa, Sinh, GDCD, Toán, ứng dụng công nghệ thông tin Đồngthời khẳng định mối liên hệ logic giữa các môn học với nhau, giáo dục ý thức sửdụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, ý thức bảo vệ môi trường, ứng phó với biếnđổi khí hậu, ý thức sử dụng và bảo dưỡng thiết bị có mạch điện tử khoa học hơn,hướng dẫn tổ chức học tập ngoại khóa Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh Bước đầu công nghiệp điện tử ở Việt Nam cùng với cácngành khác như bưu chính viễn thông, tự động hóa, công nghệthông tin đã mang lại bộ mặt mới trong đời sống sinh hoạt xã hội,góp phần đáng kể vào thu nhập quốc dân Vì vậy, sau dự án các em sẽvững vàng hơn trong việc lựa chọn nghề sắp tới

3 Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được

a Hiệu quả kinh tế:

+ Tiết kiệm về thời gian: Khi dạy học theo chủ đề tích hợp trong các bộ sáchCông nghệ, Vật lí, Hóa học, Sinh học, GDCD HS sẽ tránh việc tiếp thu kiếnmột cách trùng lặp giữa các môn học, giảm tải được nội dung chương trình

+ Tiết kiệm được tiền trong việc mua sách tham khảo khi thực hiện dạy họctheo chủ đề tích hợp

+ Nếu sáng kiến được áp dụng thì các cơ quan chức năng không phải mấtkinh phí tuyên truyền, phát tờ rơi cho học sinh thành phố về tuyên truyền bảo vệmôi trường do các phế thải từ các thiết bị điện tử và biết cách sử dụng và sửa chữanhững hư hỏng đơn giản, vừa tiết kiệm tiền vừa giảm thiểu ô nhiễm môi trường,tiết kiệm năng lượng hiệu quả

+ Nếu phát tờ rơi thì đã giảm thiểu không phải phát cho HS 02 trường trênđịa bàn thành phố đã được học theo chủ đề tích hợp Mỗi tờ rơi tiền in ấn khoảng500đ/tờ cùng với tiền công cho người đi phát là 200đ/tờ như vậy số HS ở thànhphố khá đông thì đã tích kiệm được một khoản tiền khá lớn cho nhà nước

b Hiệu quả xã hội:

+ Học sinh hứng thú học bài, say sưa tìm hiểu kiến thức có liên quan đến bàihọc, tự nghiên cứu vấn đề của bài đặt ra

+ Thái độ học tập của học sinh nghiêm túc, chủ động sáng tạo trong giờ học

+ Học sinh có khả năng tư duy cao Các em biết vận dụng kiến thức đã họcvào thực tế ở gia đình và xã hội.

+ Ý thức được trách nhiệm của bản thân Nắm được chủ trương, chính sáchcủa Đảng và Nhà nước

+ Giáo dục nhân cách Cho học sinh, bồi dưỡng tư tưởng trong sáng, có nhữngnhận thức sâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết sử dụng và bảo vệ các thiết bị điện,điện tử HS tuyên truyền giúp trong cộng đồng về ý thức sử dụng các thiết bị điệnhiệu quả và tiết kiệm

+ Xác định và biết thu thập thông tin để vẽ, đọc, hiểu được mạch điện tử chỉnh lưu - nguồn một chiều Có khả năng có thể tạo ra mạch chỉnh lưu - nguồnmột chiều bằng các phương án mới sử dụng các linh kiện điện tử khác như tirixto,tri ác

-+ Phát hiện các ô nhiễm môi trường do mạch điện tử gây ra: Chất rắn và lỏng thải

ra môi trường

+ HS biết phân tích và tìm ra được các giải pháp phòng tránh ô nhiễm

+ HS biết phân tích và tìm ra được các giải pháp chọn mạch chỉnh lưu phù hợpmục đích sử dụng: một nửa, hai nửa, cầu hay tia

+ HS thấy được khả năng phát triển của nghành kĩ thuật điện tử nên có hứngthú tìm hiểu kĩ thuật điện tử hơn, định hướng nghề nghiệp cho HS, góp phần vào sựnghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

a Điều kiện áp dụng.

- Đề tài hoàn toàn cố thể thực hiện được trong quá trình dạy học theo chủ đềtích hợp trong các môn học: Công nghệ, Vật lí, Hóa học , Sinh học Cấp trunghọc phổ thông và đòi hỏi ở GV phải chuẩn bị bài giảng nghiêm túc, đăc biệt khaithác triệt để kiến thức trong sách giáo khoa, sách GV để giảng nội dung chính xác

và phong phú đồng thời lấy ví dụ thực tiễn để HS liên hệ

- Về phương tiện dạy học: Sử dụng trình chiếu đưa trước những tư liệu hay ví

dụ và tình huống để HS cùng nghiên cứu thảo luận và rút ra kết luận

b Khả năng áp dụng

một hình thức nâng cao từng bước chất lượng học tập cho HS, tạo ra một môitrường giáo dục mang tính bền vững.

Tôi nhận ra rằng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp không chỉ hiệuquả ở bộ môn Công nghệ 12 mà còn ở các bộ môn khác như: Vật lí, Hóa học , Sinhhọc, GDCD

Có thể sử dụng bài “Khái niệm mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều”theo chủ đề tích hợp trong việc giảng dạy cho HS ở mọi vùng miền trong cả nước

Tam Điệp, ngày 20 tháng4 năm 2017

VỊ CƠ SỞ

Phụ lục 1: HỒ SƠ DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TÌM HIỂU KHÁI NIỆM MẠCH ĐIỆN TỬ - CHỈNH LƯU - NGUỒN

MỘT CHIỀU

(Bài 7, tiết 6 và 7 theo phân phối chương trình)

* Thời gian thực hiện dự án:

+ Lớp 12E từ 29/09/2016 đến 13/10/2016: Ngày dạy tiết 6, 7 là 6/10/16 và13/10/2016.)

+ Lớp 12D từ 23/09/2016 đến 07/10/2016:)Ngày dạy tiết 6, 7 là 30/9/16 và7/10/2016.)

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Bài 7: KHÁI NIỆM MẠCH ĐIỆN TỬ - CHỈNH LƯU - NGUỒN MỘT CHIỀU (Tiết 6)

I Mục tiêu: Sau khi dạy xong bài này, HS cần:

2.1 Kiến thức:

- Biết được khái niệm, phân loại mạch điện tử, mạch chỉnh lưu

- Đọc và hiểu được sơ đồ mạch điện, nguyên lí làm việc của mạch chỉnh lưumột nửa chu kì

2.2 Kĩ năng:

- Vẽ được sơ đồ mạch chỉnh lưu nửa chu kì

- Nêu được tên gọi, nhiệm vụ từng loại mạch điện cơ bản

- Nhận biết được hình dạng, vị trí các linh kiện điện tử trong mạch chỉnh lưu

- Sử dụng đồng hồ vạn năng trong việc đo kiểm tra chất lượng linh kiện điện

tử, kiểm tra số liệu khi lắp ráp và phán đoán chất lượng mạch điện

a Chuẩn bị nội dung:

 Đọc kỹ nội dung bài 7 - SGK Công nghệ 12

 Tìm hiểu các thông tin liên quan

 Lập Kế hoạch dạy học, thường xuyên theo dõi, giúp đỡ giải quyết khókhăn của học sinh và đôn đốc 4 tổ/4 nhóm chuẩn bị tích cực dự án để đạt mục đích

- yêu cầu đề ra trong Kế hoạch

b Chuẩn bị phương tiện dạy - học

 Phiếu học tập, bút thảo luận, bảng phụ, máy tính, máy chiếu, đồng hồ đođiện, bộ nguồn 220V, acquy và bộ sạc 24V, phiếu bốc thăm trình bày thảo luận (4phiếu: câu 1, 2, 3, 4)

 Sưu tầm hình ảnh, mạch điện tử - chỉnh lưu - nguồn một chiều:

 Chuẩn bị 5 đồng hồ vạn năng; 5 tua vit loại 4 cạnh nhỏ để mở 2 vợt muỗi,hộp nguồn K+, 2 khò bếp than:

 Liên hệ cơ sở để HS đến tìm hiểu thực tế:

 Hướng dẫn HS thăm quan phòng thực hành Vật lý của nhà trường:

 Phần thưởng HS

2 Học sinh:

 Tham khảo nội dung bài 2, 4, 7, 10 SGK Công nghệ 12; mạch điện tử chỉnh lưu - nguồn một chiều trong thực tế, trên mạng internet và các kiến thức cóliên quan trong môn Công nghệ 12, Vật lí 9, 11 và 12, Hóa học 10, Sinh học 9,GDCD 11:

- Chuẩn bị nội dung trả lời các câu hỏi của dự án theo nhóm (giáo viên giaonhiệm vụ tìm hiểu từ tiết 5):

* Chú ý: HS ôn đặc tính dẫn điện của điôt và tác dụng, công dụng của tụ, tham

khảo cách sử dụng phần mềm minmap

PHIẾU HỌC TẬP 1

Nhóm , lớp 12

Hãy quan sát mạch chỉnh lưu (mỗi nhóm nghiên cứu một mạch chỉnh

lưu nửa chu kì): Chỉ vị trí các cực anôt, catôt của điôt trên các mạch chỉnh

lưu? Nhận đồng hồ vạn năng, đo và so sánh các giá trị U1, U2, Utải, điền vào bảng sau:

1 Trong hình 7.2( trang 37, sgk Công nghệ 12), nếu đổi lại cực điôt thì có

dòng điện qua tải không? Vì sao?

2 Trong hình 7 3( trang 38, sgk Công nghệ 12), nếu Đ1 cháy thì dòng điệnqua tải thay đổi như thế nào?

Trả lời:

Nhóm 3, 4:

1 Trong hình 7.2 ( trang 37, sgk Công nghệ 12), nếu điôt Đ bị cháy thì có

dòng điện qua tải không? Vì sao?

2 Trong hình 7.4 ( trang 39, sgk Công nghệ 12), nếu Đ1 bị chập thì dòngđiện qua tải thay đổi như thế nào?

HS dựa kiến thức Vật lí 12, bài 22- Cách tạo ra dòng điện một chiều trả lời:

Acquy nạp và cung cấp dòng một chiều, roto máy phát điện nhà máy thủy điện LaiChâu ( là niềm tự hào của trí tuệ Việt Nam) để tạo ra điện xoay chiều

Giáo viên nêu vấn đề:

Giáo viên cho HS quan sát một số bộ nguồn điện thường xuyên được sử dụngtrong sinh hoạt hàng ngày để các em xuất hiện nhu cầu cần nghiên cứu: Đổi điệnxoay chiều 210V thành điện một chiều nhỏ hơn cho phù hợp với thiết bị tiêu thụđiện

Giáo viên chiếu giới hạn nội dung, thời gian nghiên cứu chủ đề:

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (27’)

Họat động 1 (12’): Hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm, phân loại mạch điện tử

Lớp trưởng - trọng tài, Lớp phó học tập là thư ký chung: cho 4 tổ (4 nhóm)bốc thăm trình bày 4 câu hỏi (mỗi câu là một phần của nội dung đã thảo luận,chuẩn bị trong dự án) và đặt tên nhóm theo câu hỏi bốc thăm được như sau:

- Nhóm 1 trình bày câu 1:

- Nhóm 3 trình bày câu 3:

- Nhóm 4 trình bày câu 4:

Sau khi các tổ nhận được câu hỏi - tên nhóm, đầu tiên GV tổ chức cho nhóm

1 trình bày nội dung trả lời, thảo luận như sau:

Họat động1(15’): : Hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm, phân loại mạch điện tử

I Khái niệm, phân loại mạch điện tử.

GV yêu cầu Nhóm 1 trình bày khái niệm, phân loại mạch điện tử

- Nhóm 1 trình bày khái niệm, phân loại mạch điện tử trên PowerPoint:

- Ba nhóm còn lại quan sát, lắng nghe phần trình bày của nhóm 1, đối chiếu vớinội dung đã chuẩn bị trong dự án và sgk : phần I - Khái niệm, phân loại mạch điện

tử để thảo luận tích cực, nhận xét, đánh giá

- GV tổ chức cho các nhóm thảo luận tích cực, nhận xét, đánh giá, tự ghi nhớ kiếnthức cơ bản

- HS hiểu, ghi nhớ, trả lời được:

2 Phân loại mạch điện tử: 2 cách

a.Theo chức năng và nhiệm vụ:

- Mạch khuếch đại

- Mạch tạo sóng hình sinh

- Mạch tạo xung

- Mạch nguồn chỉnh lưu, lọc và ổn áp

b.Theo phương thức gia công, xử lí tín hiệu.

- HS dựa hiểu biết thực tế, thảo luận, trả lời, bước đầu phân biệt được mạch điện tử

số với điện tử tương tự, biết được ưu điểm của truyền hình số: chất lượng cao vềhình ảnh và âm thanh; không bị ảnh hưởng nhiễu phát ra do máy vi tính, mô tơđiện, sấm sét ,có nhiều kênh chương trình truyền hình được truyền miễn phí;Ngoài ra, truyền hình số còn có thể cung cấp thêm nhiều dịch vụ tiện ích khác nhưlịch phát sóng điện tử, truyền hình tương tác… Góp phần thúc đẩy phát triển kinh

tế - xã hội

- GV theo dõi, phát hiện, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong thảo luận, thu phiếutrả lời của một số HS tích cực, chưa tích cực, chiếu (dùng CyberlinkYouCam) đểnhận xét, phát huy tính tích cực, rút kinh nghiệm cho các hoạt động sau

- Nhóm 1 trình bày đáp án, đánh giá kết quả thảo luận của 3 nhóm còn lại:

+ Mạch điện tử tương tự: xử lí tín hiệu liên tục (tương tự - thật): Ví dụ: truyềnhình cáp

+ Mạch điện tử số: xử lí tín hiệu rời rạc: Ví dụ: truyền hình số

Liên hệ thực tế:

- CH: Nêu cách thu tín hiệu truyền hình số?

- CH: Tại sao đang dùng truyền hình tương tự, Bộ TT&TT lại thực hiện đề án sốhóa truyền hình mặt đất và cắt sóng truyền hình tương tự, phải dùng đầu thuDVBT2:

- GV chiếu hình ảnh bổ sung: Dây truyền hình cáp - truyền hình tương tự gây mất

mỹ quan

- HS quan sát hệ thống dây cáp truyền hình, hình dung thêm được lợi ích của sốhóa truyền hình, tuyên truyền và hưởng ứng tích cực:

- Kết thúc hoạt động 1: Các nhóm xếp loại hoạt động nhóm tích cực và trả lờiđúng: nhất, nhì, ba thưởng 3, 2, 1 điểm, đánh giá điểm trình bày nhóm 1

- Lớp trưởng ghi điểm đạt được của nhóm 1, điểm thưởng của 3 nhóm còn lại

Họat động 2(15’): : Hướng dẫn HS tìm hiểu mạch chỉnh lưu một nửa chu kì

II Mạch chỉnh lưu và nguồn một chiều:

1 Mạch chỉnh lưu:

CH: Mạch chỉnh lưu là gì?

HS nhớ lại nội dung đã thảo luận và sgk trả lời khái niệm

* Khái niệm: Mạch chỉnh lưu là mạch điện dùng các điôt tiếp mặt để đổi điện

xoay chiều thành điện một chiều

GV yêu cầu Nhóm 2 trình bày sơ đồ, giản đồ dạng sóng, nguyên lí hoạt động củamạch chỉnh lưu nửa chu kì như đã nhận xét, góp ý trong dự án

- Nhóm 2 trình bày nội dung thảo luận:

Nhóm 2 trình bày sơ đồ mạch chỉnh lưu nửa chu kì, đặt các câu hỏi giao lưu, ba

nhóm còn lại thảo luận, trình bày trả lời câu hỏi trực tiếp:

- GV tổ chức nhóm 2 trình bày, quan sát các biểu hiện, theo dõi, đánh giá mức độhứng thú của cả lớp.

- GV tổ chức cho các nhóm còn lại thảo luận tích cực, nhận xét, đánh giá, tự ghinhớ kiến thức cơ bản: vẽ lại được mạch điện, giản đồ dạng sóng, nêu được nguyên

lý hoạt động của mạch chỉnh lưu một nửa chu kì

CH: Điôt Đ trong mạch có tác dụng gì? Điôt Đ thuộc loại nào?

Các nhóm khác quan sát hình vẽ, vận dụng bài 4, Công nghệ 12 và bài 17 Vật lí

11, trả lời:Điôt có tác dụng chỉ cho dòng đi qua theo 1 chiều từ anôt sang catôt nếuđiôt mắc thuận, loại điôt tiếp mặt nên cho dòng điện lớn qua

- Nhóm 2 trình bày:

+ Giản đồ dạng sóng của U2 xoay chiều sau biến áp, Utải một chiều

+ Đường đi của dòng điện qua tải khi điôt được phân cực thuận, phân cực ngược,

2 nửa chu kì: A dương, B âm; A âm, B dương:

- Trong khoảng thời gian từ:   2  , nếu tải là đèn tròn, đèn có sáng không? Vì

sao?

- HS vận dụng định luật ôm trong bài 2 Vật lí 9, tính toán, trả lời: Đèn không

sáng, vì điôt Đ không cho dòng qua, I = 0 (A) nên Utải = I*R=0 (V)

- HS trả lời, rút ra nhận xét: Hiệu suất thấp

- Kết thúc hoạt động 2: Các nhóm xếp loại hoạt động nhóm tích cực và trả lờiđúng: nhất, nhì, ba thưởng 3, 2, 1 điểm, đánh giá điểm trình bày nhóm 2

- Lớp trưởng ghi điểm đạt được của nhóm 2, điểm thưởng của 3 nhóm còn lại

GV nhận xét kết quả hoạt động nhóm, bổ sung, khắc sâu nguyên lý hoạt động củamạch chỉnh lưu một nửa chu kì.

- GV theo dõi, phát hiện, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong thảo luận, yêu cầumời các HS chưa giơ tay phát biểu thảo luận trả lời các câu hỏi giao lưu

- GV trình bày nội dung chính trên bảng giúp HS ghi chép dễ dàng, nhanh và chínhxác hơn

+ Nhược điểm: Hiệu suất sử dụng biến áp nguồn thấp, dòng điện ra một chiều có

độ gợn sóng lớn, việc san bằng độ gợn sóng khó khăn, hiệu quả thấp nên ít dùng

GV nêu câu hỏi: vậy hiệu suất sử dụng máy biến áp cao hay thấp? Vì sao? (GVhướng dẫn HS trả lời)

- Nhận xét, bổ sung, đề nghị phát huy tính tích cực, rút kinh nghiệm cho các hoạtđộng sau

C HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH (5 phút)

Hoạt động nhóm:

Nhóm 1:Vẽ sơ đồ tư duy tóm tắt nội dung các mạch điện cơ bản?

Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư duy phân loại mạch chỉnh lưu?

Nhóm 3: Hãy quan sát một số hình ảnh minh họa sau, cho biết công dụng của các