luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim hóa học 10​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10 LUẬN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN HÓA HỌC

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THU HOÀI

HÀ NỘI – 2020

êk

T êọ

8 ị9

HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC GI I QUY T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

1.1.1 Nghiên c

1.1.2 Nghiên c u v

1.2.1 Khái niệm chung v

1.2.2 Một s

3 C

vii

2.2.2 M c tiêu d y học ph “H ” “O – ” - Hóa học 10 40

2.2.3 Nội dung d y học ph “H ” “O – ” - Hóa học 10 41 2.2.4 Nh ng chú ý v nộ y học ph “H ” ph n “O – ” - Hóa học 10 nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho học sinh 42

2.3 Xây d ng ch tích h p ph “H ” “O – ”- Hóa học 10 43

2.3.1 Nguyên t c xây d ng ch tích h p 43

2.3.2 Quy trình xây d ng ch tích h p 43

2.3.3 Xây d ng các ch tích h p ph n phi kim – Hóa học 10 44

2.4 Một s biện pháp t ch c d y học ch tích h p ph n phi kim - Hóa học 10 nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho học sinh 48

4 Đị ịnh các biện pháp 48

2.4.2 Biện pháp 1: T ch c d y học ch tích h p ph n phi kim Hóa học – 10 k t h p v i s d y học gi i quy t v 49

2.4.3 Biện pháp 2: T ch c d y học ch tích h p ph n phi kim Hóa học – 10 k t h p v y học d án 50

2.5 Thi t k k ho ch d y học ch tích h p nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho HS 50

2.5.1 K ho ch d y học ch tích h “C công nghệ ch t t y tr ng, diệt khu ” 50

2.5.2 K ho ch d y học ch : “O ng s ” 66

2.5.3 K ho ch d y học ch tích h p “Ozon S suy gi m t ng ozon và các biện pháp b o vệ t ng ozon” 82

Tiểu k 95

CHƯ NG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96

3.1 M c nghiệ m 96

3.2 Nhiệm v và nội dung th c nghiệ m 96

3.3 Ti n trình th c nghiệ m 96

ix

ọ

ể NLọ

ọTHPT Yê Mĩ ( ỉ

5 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

ọ,

HS ởó

ệó

k

HH,V ,S

GVTHPT

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ

SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học chủ đề tích hợp

V

ịHTHộ

ẽ ở

5

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

ó ọ “Phát triển năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học 10”

1.2 Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh Trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm chung về năng lực

Theo CT giáo dục phổ thông – CT tổng thể 2018[4]

NL

quá trình họ

kỹ

ộ,ộ

k

,

,ộể

ẵ

kó

1.2.2 Một số đặc điểm của năng lực

ệ,

w

ê

,

HS,

óê

1.2.3.1 Đánh giá thông qua quan sát

Đ giá thông qua quan sát

áp án c a bài kiểm tra.

HS th ệ các bài , báo cáo, án, sau ó các giá bài làmmình thông qua kiểm

1.2.3.4 Đánh giá dựa vào một số kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác

ộ ,

ộ

rac

ái,,

(

ở

ở,

pháp,quan C ó ể

ọk

ở

,

,

Trung ọ,

này có liên ệ ị , bài ọ

ọ ,,ị

1.5 Một số phương pháp thường sử dụng trong tổ chức dạy học chủ đề tích hợp

1.5.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Bước 3: Trình bày giải pháp.

Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp.

óệ

1.5.1.2 Ưu điểm và hạn chế của dạy học giải quyết vấn

Trong

,

,GQVĐ, HS ẽ,

ọ

ộộọ

ể

ểệệk

kGQVĐ

,ệ:

,Do

ểệ

, ịk

ộọ

* P ệ : Dự án tìm hiểu/ Dự án nghiên cứu/ Dự án thực hành

GV

ể

1.6 Thực trạng dạy học hóa học theo hướng phát triển năng lực giải quyết

vấn đề sáng tạo của học sinh ở một số trường Trung học phổ thông

1.6.1 Mục đích và nội dung điều tra

1.6.2.2 Đối tượng điều tra

1.6.3.1 Kết quả điều tra giáo viên

15

Câu 1: Quý thầy/ cô đã quan tâm đến DH định hướng phát triển NL GQVĐ và ST cho HS ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.1 Kết quả khảo sát mức độ quan tâm đến dạy học phát triển năng lực

giải quyết vấn đề và sáng tạo

ằ

ọể

ệN

Biểu đồ 1.2 Kết quả khảo sát đánh giá tầm quan trọng của việc dạy học chủ đề tích

hợp trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh

ằọệ

ệĐ

H CĐTHó

ể NL cho HS

16

Câu 3: Thầy/ cô đánh giá mức độ cần thiết của việc xây dựng CĐTH để phát triển NL GQVĐ và ST cho HS THPT trong DHHH ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.3 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ cần thiết của việc

ây dựng chủ đề tích hợp để phát triển giải quyết vấn đề và sáng

tạo cho học sinh THPT trong dạy học Hóa học

Câu 4: Các thầy cô đã xây dựng và sử dụng các CĐTH trong DH ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.4 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các chủ đề tích hợp trong dạy học

17

CĐTH (8,6%).

Câu 5: PPDH tích cực mà các thầy cô thường sử dụng nhiều nhất khi tổ chức

DH CĐTH nhằm phát triển NL GQVĐ và ST cho HS?

Biểu đồ 1.5 Kết quả sử dụng các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng

nhiều nhất khi tổ chức dạy học chủ đề tích hợp

Biểu đồ 1.7 Kết quả sử dụng dạy học tích hợp theo hình thức vận dụng kiến thức

liên môn trong dạy học

Từ k ê GV HTH

ộ

Câu 9: Theo các thầy /cô HS được học những kiến thức về vật lí, HH, sinh

học … trong cùng chủ đề sẽ có thuận lợi gì?

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát những thuận lợi khi học sinh được học những kiến

thức về vật lí, hóa học, sinh học … trong cùng chủ đề

kộkT

Từ kk

Câu 10: Theo thầy/ cô DH CĐTH thường giúp HS phát triển tốt nhất ở NL

nào sau đây?

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát năng lực của học sinh phát triển tốt nhất khi dạy học

ọ H CĐTH ẽ

Câu 11: Quý thầy/ cô hãy lựa chọn khái niệm đúng nhất về NL GQVĐ và ST

(Các thầy/ cô có thể chọn các phương án mà các thầy/ cô cho là đúng)?

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát lựa chọn khái niệm đúng nhất về năng lực giải quyết

21

Câu 12: Thầy/cô đã sử dụng biện pháp nào nhiều nhất để rèn luyện NL GQVĐ và ST cho HS trong DH?

Bảng 1.4 Kết quả khảo sát biện pháp sử dụng nhiều nhất để rèn luyện năng lực

giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát công cụ đánh giá được sử dụng nhiều nhất khi đánh

giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh

Thông qua quan sát

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát khó khăn nhất khi dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm

phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

GV ể

êkệ

kọ, GV

ằ k ó kGV,H

ộ ọ

kĩ

k ó k k

óễ

PP HCĐTH ở

ễệộ

HTHHS

1.6.3.2 Kết quả điều tra học sinh

Câu 1 Em có thích học môn HH không?

Biểu đồ 1.9 Kết quả điều tra về sự yêu thích môn Hóa học của học sinh

Câu 2 Khi học môn Hóa, em có thái độ nhƣ thế nào khi gặp các vấn đề/bài tập mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với những gì mà giáo viên đã cung cấp hay khác với điều em biết?

24

Biểu đồ 1.10 Kết quả khảo sát về thái độ của HS khi gặp các vấn đề/bài tập

mâu thu n với kiến thức đ học

k, k

/

Câu 3: Em hiểu thế nào là NL GQVĐ và ST ?

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát học sinh về sự hiểu thế nào là năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo

K

ểộ

K

, ộ

ó

ểộ

K

ệ

ộ,h

Biểu đồ 1.11 Kết quả khảo sát về sự cần thiết phải hình thành và rèn luyện năng

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

26

Mỹ H

ê ệN

27

THPT Mỹ H THPT Yê(ỉ H Yê)

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

PHẦN PHI KIM – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI

QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Khung năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Trung học phổ thông

trong dạy học chủ đề tích hợp

2.1.1 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh Trung học phổ thông trong dạy học chủ đề tích hợp

Bảng 2.1 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh Trung

học phổ thông trong dạy học chủ đề tích hợp

Đ

ọ

ộ

NL thành phần

2.1.2 Tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của

học sinh Trung học phổ thông trong dạy học chủ đề tích hợp

T ê

êtrong H CĐTH

Bảng 2.2 Tiêu chí để đánh giá mức độ năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của

học sinh trong dạy học chủ đề tích hợp

ừ

tin khácnhau; Phântích các

ộể

NL thành phần

ở

ởnhau

TC4.

Nể

NL thành phần

GQVĐ ể

34

ộ

,sàng xem

k ể quan sát thông qua các TC

H CĐTH chúngtôi ộ NL

35

2.1.3.1 Bảng kiểm quan sát dành cho GV

Có3

k

N

4

36

2.1.3.2 Phiếu đánh giá sản phẩm của học sinh trong học tập theo chủ đề tích hợp

phần phi kim- Hóa học 10

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH

T N

: nhóm

/

Tê ọ / ọ Tên HS

ó

37

Bảng 2.4 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án của học sinh

T ể6

nhóm

2.2.2 Mục tiêu dạy học phần “Halogen” và phần “Oxi – Lưu huỳnh” - Hóa học 10

2.2.3 Nội dung dạy học phần “Halogen” và phần “Oxi – Lưu huỳnh” - Hóa học 10

* Phần “Oxi – Lưu huỳnh”

Bài 29: Oxi – Ozon

Bài 30: Lưu huỳnh

: Ở Trung,

ê ệ, TCHH

ể, ộ

HS ké

ọ k

ể,

N

,

GVộ

5: X6: T

2.3.3 Xây dựng các chủ đề tích hợp phần phi kim – Hóa học 10

* CĐTH1: Clo và công nghệ chất tẩy trắng, diệt khuẩn

Bảng 2.7 Bảng địa ch , nội dung, mục tiêu CĐTH “Clo và công nghệ chất tẩy

trắng, diệt khuẩn”

STT Môn học

HH(

n)

HH(

* CĐTH2: Oxi với môi trường sống xanh

Bảng 2.8 Bảng địa ch , nội dung, mục tiêu CĐTH “O i với môi trường sống anh”

* CĐTH3: Ozon Sự suy giảm tầng ozon và các biện pháp bảo vệ tầng ozon

Bảng 2.9 Bảng địa ch , nội dung, mục tiêu chủ đề tích hợp “Ozon Sự suy giảm

tầng ozon và các biện pháp bảo vệ tầng ozon”

ST T

HH (291

HH (ọ2

Đ

2.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học

10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

2.4.1 Định hướng xác định các biện pháp

Chúng tôi ác định các biện pháp phát triển NL GQVĐ và ST cho HS tổ chức

DH CĐTH theo các định hướng sau:

ộ

ể N

kóệ

48

2.4.2 Biện pháp 1: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học – 10

kết hợp với sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

2.4.2.1 Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần

phi kim Hóa học - 10

2.4.2.2 Một số lưu ý dạy học giải quyết vấn đề tổ chức dạy học chủ đề tích hợp

phần phi kim Hóa học -10

ộ ộ

HS

ọk

ể,

k

ộ

/ộGQVĐ

2.4.3 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học – 10 kết hợp với phương pháp dạy học dự án.

2.4.3.1 Tiến trình dạy học dự án tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim Hóa học - 10

Bước 1:

Bước 2: T

ọệ

,

k

,

,Gia-ven,

ó ểê

:, TCHH,ó

ệ ệ k

Gia-venlo

,, ệ k

T ê ở k ên quan (Trình bày tại bảng 2.7),

“Clo và công nghệ tẩy trắng diệt khuẩn” sau:

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc logic của chủ đề “Clo và công nghệ tẩy trắng diệt khuẩn”

- Tx

- Nê c: Tính ch t v t lí, tr ng thái t nhiên, ng d ng c ,

u ch clo trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp

51

k - G

- T

k ,

,

: TCHH) Ngoài ra cGia-ven, clorua vôi

ệTCHH

- Công nghệ diệt khuẩn ử lý nước sinh hoạt.

- Công nghệ diệt khuẩn ử lý nước thải sinh hoạt.

52

- Thành phần, điều chế, ứng dụng, tính tấy trắng của nước Gia-ven.

- Thành phần, điều chế, ứng dụng, diệt khuẩn của clorua vôi.

- Điều chế nước Gia-ven tại nhà.

Bước 6: T k k ọ CĐTH “Clo và công nghệ chất tẩy trắng, diệt khuẩn”.

- GV

óê

54

Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất hóa học của clo – Giao dự án (15 phút)

Hoạt động 3: Tìm hiểu về trạng thái tự nhiên, ứng dụng của clo (3 phút)

Hoạt động 4: Tìm hiểu về điều chế của clo – Giao dự án (7 phút)

ểven

ó

,t

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: TÍNH CHẤT VẬT LÝ CỦA CLO

HOẠT Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà của HS (Nhóm 1)

https://yeumoitruong.vn/threads/khu-trung-nuoc-thai-bang-clo.31605/

hoat

http://www.moitruongvn.org/xu-ly-nuoc-thai-sinh-*

- S

ể-C

- C

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 CÔNG NGHỆ DIỆT KHUẨN XỬ LÝ, NƯỚC SINH HOẠT

Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà của HS (Nhóm 2)

Nội dung công việc

Nội dung 2: Thực hiện dự án và xây dựng sản phẩm (T ệ ,

P w

/ A/ Hó

63

ộ,

64

Nội dung 3 BÁO CÁO SẢN PHẨM THỰC HIỆN DỰ ÁN, ĐÁNH GIÁ DỰ

ệ

/ C

óó

Hoạt động 1: Báo cáo kết quả (25' -30')

- GV

HSé

môi trường sống xanh” :

Sơ đồ 2.2 Cấu trúc logic của chủ đề “Oxi với môi trường sống xanh”

Kiến thức hóa học về oxi

CĐTH

“Oxi với môi trường sống xanh”

67

*Định hướng NL chủ yếu cần phát triển cho HS

- Vị trí của o i trong bảng tuần hoàn.

- Cấu tạo nguyên tử o i.

- Liên kết HH trong phân tử o i.

- Tính chất vật lý của o i.

- TCHH của o i.

- Ứng dụng của o i.

- Điều chế o i trong phòng thí nghiệm.

- Điều chế o i trong công nghiệp.

- Sự hình thành o i trong tự nhiên.

- Vai trò của o i đối với con người và động vật.

- Vai trò của o i đối với thực vật.

- Vai trò của o i trong quá trình hô hấp tại tế bào.

- Khái niệm quang hợp.

- Ý ngh a phản ứng quang hợp và ý ngh a của việc trồng cây anh

và tạo môi trường sống anh.

- Quá trình quang hợp của thực vật CAM.

- Sưu tầm 1 số loại thực vật CAM có thể để trong phòng ngủ (giải thích).

- Thiết kế trang trí phòng khách, phòng ngủ, phòng học, phòng bếp (không

69

2.5.2.3 Thiết kế các hoạt động dạy học

Nội dung 1: Tiết 1, 2: Oxi – Vai trò của oxi với sinh vật – sự hình thành oxi trong tự nhiên

ọ

ê,ộ

kể)

êệ

ó ,ST,

ọ

ọể

Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lí của oxi (10 phút)

Hoạt động của GV

- GV yê

SGK k

ễch

- GV q

GV yê

ó,

- GV g

Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò của oxi với sự sống của các sinh vật Ứng dụng

của oxi (10 phút) – Giao dự án

ệọ

77

TCHHTkTkimT

Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà của HS

https://vuoncayviet.com/tin-tuc/5-cay-trong-trong-phong-ngu-va-5-nguyen-tac-can-ghi-nho.html)

78

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà của HS (4 phút)

Nội dung 3 BÁO CÁO SẢN PHẨM THỰC HIỆN DỰ ÁN, ĐÁNH GIÁ DỰ

ệ ,

ệ

ọ

ó3

, kST,

,CAM,

óĩk

Hoạt động 1: Báo cáo kết quả (25' -30')

z

(Trình bày tại bảng 2.10) chúng tôi xây

82

“Ozon Sự suy giảm tầng ozon và các biện pháp bảo

,zz

ng d ng và vai trò c a

ệozon

84

- S

2.5.3.3.Thiết kế các hoạt động dạy học

Nội dung 1 Ozon Sự suy giảm tầng ozon và các biện pháp bảo vệ tầng ozon.

87

Hoạt động 3: Tìm hiểu ozon trong tự nhiên Ứng dụng của ozon

ê ,ê

89

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: TÍNH CHẤT VẬT LÝ CỦA OZON

- Màu s :

- Mùi:

- Tính tan:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 OZON TRONG TỰ NHIÊN ỨNG DỤNG CỦA OZON

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

SỰ SUY GIẢM TẦNG OZON Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà của HS (nhóm 1,2)

* Thttps://socialforestry.org.vn/nghi-dinh-thu-montreal/https://tuoitre.vn/tang-ozone-ra-sao-sau-30-nam-nghi-dinh-thu-montreal-20171109154731652.htmhttps://baigiang.violet.vn/present/suy-thoai-tang-ozon-5343020.html

*trình bày:

powerpoint)

,

ệ

ệ

* Cách thức tổ chức

-GV ê

ộ ở

êọ

GV,,,

5 P

HS, k ể: S

H CĐTH

,

A

95

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

ệ

ể NST

GQVĐHS

ể N GQVĐ ST cho HS thông qua DHHH ở ộ

TNSP;ệ

ộHS,k

HS

ọ ;k

,ST

k

ệk

Bảng 3.1 Danh sách lớp đối chứng (ĐC) và lớp thực nghiệm

Trường THPT

Mỹ H

Ởk

uất chất tẩy trắng, diệt khuẩn”; CĐTH :“O i với môi

CĐTH3:“Ozon Sự suy giảm tầng ozon và các biện pháp bảo vệ tầng ozon”.

Đ

Cừ

; óó

,

ĩ

ị é,

ị V

ó,

ệ

ệHS

3.5.2 Kết quả đánh giá trước tác động

3.5.2.1 Kết quả phiếu hỏi học sinh trước tác động

D a vào phi u h i HS (m c l 3) c k t qu sau:

Bảng 3.3 Kết quả phiếu hỏi học sinh của trường THPT Mỹ Hào trước tác động

Câu

1 2 3 4 (Ghi chú: HS được lựa chọn nhiều hơn 1 ý trong câu 2) Bảng 3.4 Kết quả phiếu hỏi của học sinh THPT Yên M trước tác động

Câu

1 2 3 4 (Ghi chú: HS được lựa chọn nhiều hơn 1 ý trong câu 2)

100

101

ĐC k ó

N

HH

3.5.3 Kết quả đánh giá sau tác động

3.5.3.1 Kết quả phiếu hỏi học sinh sau tác động

Bảng 3.7 Kết quả phiếu hỏi học sinh của trường THPT Mỹ Hào sau tác động