Ƣu điểm: Với giải pháp mới này học sinh thấy được cụ thể hơn sức tàn phá ghê gớm của vũ khí hạt nhân từ đó giáo viên có thể lồng ghép giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý chí học tập, kỹ [r]
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc -*** -
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Trường THCS Tân Thiện, thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước Tôi ghi tên dưới đây:
STT Họ và tên Ngày tháng
năm sinh Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỉ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
1
ĐinhThị
Thanh
Huyền
21/01/1978
Trường THCS Tân Thiện, thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
Giáo viên
CĐSP Ngữ văn 100%
- Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phuơng pháp mới trong việc giáo dục “ kỹ năng sống ” cho học sinh qua các văn bản nhật dụng ở môn Ngữ văn 9
- Chủ đầu tƣ tạo ra sáng kiến: Không
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn)
- Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng thử: 09/2019
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
* Tính mới của sáng kiến
Việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong môn Ngữ văn đã có từ lâu Nhưng ở sáng kiến này tôi muốn đưa ra một số giải pháp mới để việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả hơn đặc biệt là ở phần văn bản nhật dụng lớp 9 Vì kĩ năng sống thật sự thiết thực đối với các
em lớp 9, khi các em đang chập chững bước vào đời Đặc biệt trong thời kì xã hội hiện nay có nhiều biến động, nhiều thách thức và phát triển không ngừng
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các văn bản nhật dụng của chương trình Ngữ Văn 9 là đưa ra các cách giáo dục kỹ năng sống mới có hiệu quả được thực hiện trên cơ sở các giải pháp đã biết Đó là các giải pháp tạo ra các hình thức khai thác ngữ liệu, thêm các thao tác hình thành kỹ năng nhận biết, kỹ năng so sánh, kỹ năng nêu tình huống, kỹ năng trình bày, phản bác….Các giải pháp đó giúp giáo viên thuận lợi hơn trong việc lồng ghép giáo dục các kỹ năng sống
cơ bản cho học sinh Từ thực tế cuộc sống, không phải học sinh nào học hết bậc THCS cũng có khả năng theo học bậc THPT mà có rất nhiều lý do khác nhau của cuộc sống các em có thể ra đời lập nghiệp hoặc đi học các trường dạy nghề thì các kỹ năng sống mà các em đã tích lũy được qua quá trình học sẽ là hành trang giúp các em hòa nhập và sống tốt hơn trong cuộc đời Đặc biệt mảng văn bản nhật dụng sẽ giúp các em hiểu được những vấn đề “thời sự nóng bỏng” đã và đang diễn ra xung
quanh cuộc sống Bản thân khái niệm “nhật dụng” đã bao hàm ý “phải vận dụng thực tiễn” Có
nghĩa là, học nó không phải chỉ là biết mà còn để làm Bởi vậy, trong quá trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức của các tiết học này, giáo viên sẽ kết hợp giáo dục kĩ năng sống cho các em để các
em có được những kĩ năng sống cần thiết như kĩ năng hòa nhập, thích ứng, đối phó Kỹ năng phát
Trang 2hiện những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân … Người giáo viên dựa trên nền tảng là những vấn
đề được phản ánh trong văn bản, học sinh phát huy tối đa khả năng quan sát, trình bày tự tin trước lớp những vấn đề mà các em nhận thức được, sau đó hướng các em tới khả năng tự nhận thức bản thân và làm chủ bản thân, xác định được giá trị của bản thân mình để hành xử tốt hơn trong cuộc sống
Sáng kiến của tôi thực hiện theo cách so sánh các giải pháp đã biết và giải pháp mới trong quá trình dạy lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Một lớp tiến hành phương pháp
đã biết ( lớp 9A2 ) và lớp tiến hành thử dạy lồng ghép theo giải pháp mới ( Lớp 9A1
* Nội dung sáng kiến:
Nội dung các văn bản nhật dụng dài, không đủ thời gian để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thật sâu sắc Đồng thời vốn kiến thức về cuộc sống của học sinh như: thông tin thời sự, những hiểu biết về văn hóa, lịch sử … còn nhiều hạn chế nên việc giáo dục kỹ năng sống càng mất nhiều thời gian Trong khi đó giáo viên luôn phải đảm bảo đúng thời lượng theo kế hoạch giảng dạy, vì vậy người giáo viên khi muốn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào tiết dạy phải chịu áp lực về thời gian Tuy vậy tôi vấn cố gắng lồng ghép giáo dục một số kỹ năng sống cần thiết cho các em Tôi sẽ tiến hành giải pháp ở một số văn bản sau:
Văn bản 1: “Phong cách Hồ Chí Minh”của Lê Anh Trà.( Bài 1- Tiết 1,2)
Phần giới thiệu bài mới
* Giải pháp đã biết:
“Tháp Mười đẹp nhất bông sen - Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ” “Bác Hồ” hai tiếng ấy thật vô cùng gần gũi và thân thương đối với mỗi người dân Việt Nam Đối với người dân Việt Nam, Hồ Chí Minh không chỉ là nhà yêu nước vĩ đại mà Người còn là danh nhân văn hóa thế giới Vẻ đẹp văn hóa chính là nét nổi bật trong phong cách Hồ Chí Minh
mà nó ảnh hưởng đến chúng ta ngày nay
Hạn chế: Cách giới thiệu này mới nêu lên được sự gần gũi, vĩ đại của Bác mà chưa
làm nổi bật những công lao to lớn mà Bác đã làm khiến tên tuổi của người trường tồn cùng dân tộc Việt Nam, học sinh cũng chưa thấy rõ giá trị của bản thân mình với gia đình nhà trường và xã hội
* Giải pháp mới: Giáo viên đặt câu hỏi tình huống? Học sinh là lứa tuổi mới lớn rất
thích thể hiện mình Vậy làm sao để các em có thể khẳng định giá trị của bản thân và tạo nên
sự khác biệt đối với những bạn khác ?
Học sinh có thể trả lời nhiều ý kiến khác nhau như: Học thật giỏi, mặc thật đẹp, học nhảy, học đánh đàn… Giáo viên chốt lại vấn đề đó là tạo ra phong cách riêng thích hợp nhất Như Bác Hồ của chúng ta chính phong cách giản dị, sự hiểu biết hơn người, sự hi sinh quên mình cho dân tộc mà tên tuổi người sống mãi với thời gian, đi cùng năm tháng và trở thành niềm tự hào kiêu hãnh cho cả dân tộc Việt Nam ta
Đồng thời giáo viên trình chiếu chân dung Bác Hồ
Ưu điểm: Với cách mở bài như vậy, học sinh đã được lôi cuốn ngay vào nội dung bài học, các em cũng xác định được bước đầu kĩ năng sống mà mình có được, đó là kỹ năng xác định giá trị bản thân, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nêu ý kiến, bảo vệ ý kiến và lí tưởng sống cao đẹp
Trang 3Phần Tìm hiểu văn bản
Cụ thể là nội dung : “Nét đẹp trong lối sống Hồ Chí Minh”
* Giải pháp đã biết:
Giáo viên nêu câu hỏi
? Bằng sự hiểu biết về Bác, hãy cho biết phần 2 của văn bản này nói về thời kì nào trong sự
nghiệp hoạt động cách mạng của Bác Hồ?
? Lối sống bình dị của Bác được thế như thế nào? Tác giả đã thuyết minh phong cách sống
của Bác trên những khía cạnh nào? Biểu hiện cụ thể nào?
Học sinh trả lời
+ Phần 2: Thời gian Bác làm chủ tịch nước
- Tác giả đã thuyết minh phong cách sống của Bác trên những khía cạnh: Nơi ở, nơi là việc, trang phục, ăn uống, tư trang
- Biểu hiện cụ thể:
+ Nơi ở: Căn nhà Bác ở là chiếc nhà sàn gỗ bên cạnh chiếc ao, vẻn vẹn có vài phòng tiếp khách, họp Bộ Chính trị, làm việc và ngủ;
+ Trang phục: Bộ đồ bà ba nâu, chiếc áo trấn thủ, đôi dép lốp;
+ Ăn uống: Đạm bạc với những món ăn dân tộc như cá kho, rau luộc, dưa ghém, cháo hoa
+ Tư trang: ít ỏi, một chiếc va li, vài bộ quần áo, vài kỉ niệm của một cuộc đời dài
Hạn chế: Với cách hỏi và trả lời như vậy phương pháp đơn điệu, chưa phát huy được
tinh thần hợp tác và làm việc nhóm của học sinh Chưa lồng ghép giáo dục được các kỹ năng sống: Kỹ năng ứng xử, giao tiếp, kỹ năng thích ứng phù hợp với sự phát triển của xã hội
* Giải pháp mới:
Sau khi đặt câu hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, giao nhiệm vụ
cho từng nhóm nhỏ để các em tìm hiểu nội dung bài học về nét đẹp của Người được tác giả triển khai, chứng minh ở ba phương diện đó là: Nơi ở và làm việc, trang phục – đồ đạc, ăn uống để toát lên một lối sống vô cùng giản dị mà thanh cao
Giáo viên kết hợp giáo dục kỹ năng sống bằng cách đặt câu hỏi:
Cuộc sống của Bác được tác giả Lê Anh Trà đã nêu nằm trong thời kì nào trong sự nghiệp hoạt động cách mạng của Người? Với cương vị đó, em hãy hình dung ra cuộc sống của những người có cương vị như vậy cùng thời với Bác
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ thuật động não, thảo luận nhóm và ra quyết định, trong quá trình thảo luận Giáo viên chú ý đến kĩ năng ứng xử (kỹ năng giao
Trang 4tiếp), kỹ năng hợp tác để cùng hoàn thành một nhiệm vụ của nhóm, để có được kết quả như mong muốn bằng cách tích cực thảo luận và trao đổi thân thiện với nhau
Học sinh thảo luận trả lời được đó là thời kì Bác làm Chủ Tịch nước Chức vụ đó ngang hàng với Tổng thống và Vua của các nước khác, ở những chức vụ như vậy, những nguyên thủ quốc gia khác sống trong giàu sang, ở trong cung điện hoặc làm việc tại các tòa nhà, cao ốc; trái lại Bác chúng ta thì không như vậy, cuộc sống của Người là cuộc sống của mọi người dân Việt Nam bình thường khác Cách sống ấy vẫn được mọi người dân Việt Nam và bạn bè quốc tế thán phục và ca ngợi, thậm chí nhà thơ Xô Viết Ôxíp -
Manđenxtam còn nhận xét: “Từ Nguyễn Ái Quốc tỏa ra một nền văn hóa, không phải văn hóa Châu Âu, mà có lẽ là nền văn hóa của tương lai”
Ƣu điểm: Giáo viên sẽ kết hợp giáo dục các em lối sống giản dị, phù hợp với cuộc
sống và với mọi người xung quanh để em hiểu rõ được khái niệm “phong cách” không phải là sự khác người, khác đời, là sự học đòi thái quá như thế chỉ khiến mình trở nên nổi bật về sự kệch cỡm, thô thiển mà thôi “Phong cách” là những gì đẹp đẽ, là thuần phong
mỹ tục, là vẻ đẹp toát ra từ thế giới nội tâm chứ đâu chỉ thể hiện đơn thuần qua ăn và mặc…Bằng cách đó học sinh sẽ xác định cho mình và nhìn lại suy nghĩ của mình để kịp
thời điều chỉnh những lệch lạc trong cuộc sống và trong ăn mặc Rèn cho các em kỹ năng
tự nhận thức, kỹ năng kiên định
Trong giải pháp cũ chưa đề cập đến
Phần củng cố
* Giải pháp đã biết: Cho học sinh đọc lại văn bản, đặt một số câu hỏi để giúp học
sinh nắm vững nội dung kiến thức đã học
? Sự tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại của Hồ Chí Minh như thế nào ?
? Nét đẹp trong lối sống Hồ Chí Minh thể hiện ở những phương diện nào ?
Hạn chế: Cách củng cố như vậy học sinh mới chỉ nắm vững hơn nội dung kiến thức
đã học mà chưa lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho các em
* Giải pháp mới:
Giáo viên tiếp tục thực hiện việc củng cố bài học bằng cách đặt câu hỏi giáo dục kỹ năng sống: Trong cuộc sống hiện đại, xét về phương diện văn hóa trong thời kì hội nhập, các em đứng trước những thuận lợi và nguy cơ nào? Em học hỏi được điều gì về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh?
Trang 5Ngày nay, trong thời kì giao lưu và hội nhập cùng với sự bùng nổ mạnh mẽ của khoa học công nghệ và thông tin, chúng ta có điều kiện giao lưu, mở rộng và tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa hiện đại Tuy nhiên bên cạnh đó có rất nhiều luồng văn hóa tiêu cực,
độc hại Học tập Bác để chúng ta hòa nhập nhưng không hòa tan (giữ nguyên bản sắc văn
hóa dân tộc, chỉ tiếp thu cái hay, cái đẹp, cái mới, cái tiến bộ nhưng phải phù hợp với thuần phong mĩ tục dân tộc) Việc học tập và làm theo tư tưởng, tấm gương, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh không chỉ là của học sinh mà là của tất cả mọi người dân Việt
Nam Từ đó hình thành cho học sinh kỹ năng đảm nhận trách nhiệm, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tƣ duy, phê phán
Văn bản 2: “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình”( Bài 2- Tiết 6,7 ) của Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két
Phần giới thiệu bài mới
* Giải pháp đã biết:
Chiến tranh và hoà bình luôn là những vấn đề được quan tâm hàng đầu của nhân loại
vì nó liên hệ đến cuộc sống và sinh mệnh của hàng triệu người và nhiều dân tộc trên thế giới Đặc biệt chiến tranh và hiểm hoạ hạt nhân luôn là mối đe doạ to lớn Nhận thức đúng về nguy cơ chiến tranh và tham gia vào cuộc đấu tranh cho hoà bình là vấn đề đặt ra cho mỗi công dân kể cả học sinh ở trường phổ thông
Hạn chế: Với cách giới thiệu bài mới này giáo viên mới chỉ cung cấp cho học sinh
kiến thức một chiều từ giáo viên mà chưa tạo điều kiện cho các em kỹ năng nghe, tìm hiểu
* Giải pháp mới:
Giáo viên vào đề một cách cụ thể trực tiếp, giúp các em có được kĩ năng quan sát, tìm
kiếm và xử lí thông tin bằng cách đưa câu hỏi:
Trên đài báo, tivi hiện nay, một trong những vấn đề nóng trong các chương trình thời sự quốc tế là vấn đề chế tạo và sử dụng vũ khí hạt nhân Vậy, em nào biết những quốc gia đã
và đang sử dụng, chế tạo vũ khí hạt nhân để chạy đua vũ trang ? Đó là những nước phần lớn có nền kinh tế như thế nào?
Học sinh thảo luận đưa ra câu trả lời đó là: Mĩ, Anh, Pháp, Đức, Nga, Ấn- Độ, Trung Quốc, Triều Tiên, I –ran… Hầu hết trong số đó là những nước giàu, có nền kinh tế phát triển
Ƣu điểm: ở cách giới thiệu mới này giáo viên phát huy ở học sinh kỹ năng tìm hiểu
và quan tâm hơn đến những vấn đề thời sự đang diễn ra hàng ngày Lồng ghép giáo dục
kỹ năng ứng phó, hòa nhập với xã hội
Phần Tìm hiểu văn bản
Cụ thể là nội dung kiến thức phần 2 và phần 3
* Giải pháp đã biết
? Hãy chỉ ra những dẫn chứng mà tác giả đưa ra để làm rõ tính chất phi lí của cuộc chạy đua
vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân
? Hãy lập bảng so sánh tiền đầu tư vào vũ khí hạt nhân và cũng số tiền ấy có thể làm gì được
để cải tạo cuộc sống con người
? Qua đó em có suy nghĩ khi xem bảng so sánh này? Em có nhận xét gì về cách lập luận của
tác giả ?
Trả lời
Trang 6Những hình ảnh trái ngược
- Lĩnh vực y tế : “Giá 10 chiếc tàu cũng đủ để thực hiện chương trình phòng bệnh trong vòng
14 năm…”
- Lĩnh vực tiếp tế thực phẩm: “Chỉ cần 27 tên lửa Mx…đủ trả tiền công cụ cần thiết…”
- Lĩnh vực giáo dục : “Chỉ 2 chiếc tàu ngầm… đủ để xoá nạn mù chữ cho toàn thế giới…”
=> Chứng cứ cụ thể, xác thực, có so sánh, đối chiếu …
Hạn chế: ở giải pháp đã biết học sinh mới chỉ thấy sự tốn kém của cuộc chạy đua vũ
trang mà chưa thấy được cụ thể sức tàn phá ghê gớm và di chứng của vũ khí hạt nhân đã để lại
* Giải pháp mới:
Đối với phần 2, giáo viên có thể nêu thêm câu hỏi bằng cách sử dụng kĩ thuật động
não, kết hợp với thảo luận nhóm, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ để yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Tại sao tác giả Gabriel Garcia Marquez (Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két ) lại nói:
“Việc bảo tồn sự sống trên trái đất ít tốn kém hơn là“dịch hạch” hạt nhân”? Để làm sáng
tỏ điều ấy, tác giả đã sử dụng cách lập luận như thế nào?
Trong phần 3 giáo viên tiếp tục đưa ra câu hỏi: Thực tế, vũ khí hạt nhân đã được sử dụng trên trái đất chưa? Nếu có, nó đã gây ra thảm họa như thế nào? Thái độ của em trước việc chạy đua vũ trang?
Ƣu điểm: Học sinh sẽ thực hiện yêu cầu của giáo viên, sau đó giáo viên cho các em
trình bày 1 phút suy nghĩ của mình trước tập thể lớp (kỹ thuật trình bày 1 phút và qua đó
giáo dục kỹ năng tự tin khi giao tiếp, kỹ năng nghe, nhận xét và phê phán của từng
học sinh được gọi để nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn)
Gọi 2 đến 3 em trình bày trước lớp để đi đến nhận định: Cách lập luận chặt chẽ, sử dụng phép so sánh tương phản giữa chạy đua vũ trang và khả năng cải thiện cuộc sống tốt đẹp của con người Học sinh thấy được tính chất phi lí và vô nhân đạo của chạy đua vũ trang, thế mà hàng ngày, hàng giờ các chính sách, những khoản tiền khổng lồ vẫn được tiếp tục chi trả cho công việc chạy đua chết người và hủy diệt đó, con người vẫn đang bị
đe dọa và đối diện trực tiếp với cái chết Trong khi đó, để có được sự sống con người vẫn ngày đêm vật lộn, kiếm tìm giành giật với tử thần bằng mọi cách trên giường bệnh, không
lí do gì để những kẻ hiếu chiến đẩy cả nhân loại tới thảm họa hủy diệt
( Giáo viên trình chiếu hình ảnh )
Trang 7Thực tế hai quả bom nguyên tử mà Mỹ ném xuống Nhật Bản năm 1945 đã san bằng tất cả
và hủy diệt hoàn toàn sự sống của hai thành phố xinh đẹp Hirosima và Nagasaki, gần một thế kỉ đã trôi qua, đến nay người dân Nhật Bản vẫn ảnh hưởng nặng nề di chứng của chiến tranh, hàng ngàn, hàng vạn người dân vẫn đang bị căn bệnh máu trắng và hàng loạt căn bệnh hiểm nghèo khác hành hạ ( Giáo viên trình chiếu hình ảnh và một số, số liệu cụ thể )
140.000 người.
-Na-ga-sa-ki: Chết 74.000 người
Như vậy, chạy đua vũ trang là đi ngược lại lý trí của cả tự nhiên và lý trí con người Nếu
số tiền khổng lồ ấy được chuyển sang các mục đích phi quân sự thì thế giới này sẽ tốt đẹp hơn, cuộc sống của con người sẽ đúng với nghĩa “người” hơn
Ưu điểm: Với giải pháp mới này học sinh thấy được cụ thể hơn sức tàn phá ghê gớm của vũ khí hạt nhân từ đó giáo viên có thể lồng ghép giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý chí học tập, kỹ năng phát huy năng lực của bản thân, kỹ năng chia sẻ để sau này lớn
lên xây dựng đất nước giầu mạnh chung tay giúp mọi người có cuộc sống ấm no, hòa
bình, bác ái sẽ giảm nguy cơ xảy ra chiến tranh hạt nhân
Phần củng cố
* Giải pháp đã biết:
Cho học sinh đọc lại văn bản, đặt một số câu hỏi để nắm vững nội dung, nghệ thuật
? Cho biết tính chất phi lí của cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân
? Chiến tranh hạt nhân đi ngược lại lí trí tự nhiên như thế nào ?
Hạn chế: Cách củng cố như vậy học sinh mới chỉ nắm vững hơn nội dung kiến thức đã học
mà bản thân chưa tự đóng góp ý kiến của mình
* Giải pháp mới:
Giáo viên có thể cho học sinh đứng trước một tình huống: Nếu em có cơ hội được cử
là người đại diện của tầng lớp thanh - thiếu niên, được nói lên suy nghĩ của mình trong một cuộc họp của đại hội Liên hiệp quốc về cắt giảm kho vũ khí hạt nhân, em sẽ nói gì?
Ưu điểm: Qua hình thức này, giáo viên giáo dục các em kỹ năng suy nghĩ sáng tạo,
kỹ năng thương lượng, khả năng đánh giá, bình luận, nêu lên suy nghĩ của mình
Trang 8trước một vấn đề lớn, sau đó trình bày một cách tự tin, thuyết phục trước lớp, qua đó giáo
viên cũng gián tiếp góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp cho các em trong cuộc sống
Học sinh có quyền tự do phát biểu, thuyết phục và nêu ra dẫn chứng để kêu gọi, lên án chiến tranh hạt nhân và chạy đua vũ trang Như vậy, giáo viên đã góp phần cho các em thấy được các em đã và đang phải đối mặt với điều gì trong thế giới này, để các em có
thái độ quan tâm hơn đến những vấn đề nóng, những vấn đề rộng lớn có tính chất “thời sự” trên thế giới, để mỗi em có một nhận định và thái độ ứng xử phù hợp trong khả năng
có thể của mình “vì tương lai của hành tinh xanh- trái đất - ngôi nhà chung của chúng ta”
Cho học sinh hát bài “ Chúng em cần bầu trời hòa bình ”
Ưu điểm: Qua bài hát giáo dục học sinh kỹ năng tự tin, kỹ năng bộc lộ năng khiếu của bản thân.
- Những thông tin cần bảo mật: không
- Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến: áp dụng và thực hiện cho dạy phần văn
bản nhật dụng ở các khối lớp trong đơn vị cũng như có thể áp dụng rộng rãi đối với các đơn vị khác ngoài phạm vi cơ sở
- Đánh giá về lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Qua một thời gian áp dụng sáng kiến : Phương pháp mới trong việc giáo dục “ kỹ năng sống ” cho học sinh qua các văn bản nhật dụng ở môn Ngữ văn 9 Tôi thấy các
em đã hứng thú hơn với môn học và có được thái độ, cách nhìn tích cực hơn, sâu sắc hơn trước cuộc sống Đặc biệt khi được giáo viên giới thiệu các thông tin thời sự nóng bỏng về cuộc sống, học sinh rất hứng thú và học tập tích cực hơn Việc áp dụng sáng kiến này đã giúp các em thấy được môn Ngữ văn gắn liền và rất cần thiết với các em trong cuộc sống
Từ đó giúp các em rèn luyện một số kỹ năng, song cơ bản để các em tự tin hơn trong cuộc sống
Giúp học sinh phát huy năng lực cá nhân, có khả năng thích nghi và có hành vi tích cực, ứng phó với các tình huống, biết cảm thông và chia sẻ, có tinh thần tập thể, ý thức tự lập, tự chủ, có khả năng giải quyết và thương thuyết
* Kết quả khảo sát năm học 2019-2020 (lớp chưa áp dụng sáng kiến) lớp 9A2:
Năm học
Tổng số
HS tham gia
Cách ứng phó đúng, tích cực
Cách ứng phó tiêu cực
Không biết làm thế
nào
Trang 9
* Kết quả khảo sát năm học 2019-2020 (lớp áp dụng sáng kiến) lớp 9A1:
Năm học
Tổng số
HS tham gia
Cách ứng phó đúng, tích cực
Cách ứng phó tiêu cực
Không biết làm thế
nào
Theo đó, kết quả học tập của học sinh đã có tiến bộ rõ nét
* Kết quả học kì I năm học 2019-2020 (lớp chƣa áp dụng sáng kiến) lớp 9A2:
Năm học Tổng
số HS
KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MÔN HỌC KÌ I
* Kết quả học kì I năm học 2019-2020 ( lớp áp dụng sáng kiến) lớp 9a1:
Năm học Tổng
số HS
KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MÔN HỌC KÌ I
2019- 2020 29 04 13,79 21 72,41 04 13,79 0 0
Như vậy qua bảng kết quả số liệu thực tế trên cho thấy chất lượng học tập của học sinh Học kì I năm học 2019-2020 tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá - giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm Khả năng ứng phó tích cực với các vấn đề xảy ra trong cuộc sống của học sinh cũng tăng cao
Từ kết quả đạt được trên, tôi tiếp tục triển khai thực hiện, áp dụng cho các khối lớp trong các năm học tiếp theo
- Đánh giá lợi ích thu đƣợc hoặc dự kiến có thể thu đƣợc do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử :
Giáo viên Đinh Thị Thanh Huyền
Khi áp dụng Giải pháp mới trong việc giáo dục “ kỹ năng sống ” cho học sinh qua các văn bản nhật dụng ở môn Ngữ văn 9, tôi nhận thấy học sinh hứng thú và tự tin hơn
khi áp dụng những bài học vào trong cuộc sống Các em biết phát huy năng lực cá nhân,
có khả năng thích nghi và có hành vi tích cực, ứng phó với các tình huống, biết cảm thông
và chia sẻ, có tinh thần tập thể, ý thức tự lập, tự chủ, có khả năng giải quyết và thương thuyết các vấn đề trong cuộc sống như xích mích, hiểu lầm, xây dựng phong cách sống, các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống
Trang 10
Người đánh giá
Mai Thị Tám
Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu:
STT Họ và Tên
Ngày Tháng Năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Nội dung hỗ trợ công việc
1 Nguyễn Thị Danh 1978 THCS
Tân Thiện
Giáo viên ĐHSP Ngữ văn Áp dụng giảng
dạy lớp 9
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Tân Thiện, ngày 10 tháng 02 năm 2020
Tác giả sáng kiến
Đinh Thị Thanh Huyền