(Luận văn thạc sĩ) phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim hóa học 10​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN HÓA HỌC

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THU HOÀI

LỜI CẢM ƠN

, ,

ệ , , ọ

T

ọ ộ Hó ọ k ó QH-2018- S, T Đ ọ G - Đ ọ Q G H Nộ k k ệ

k ó ọ T TS V T ị T H

, ệ

X

ọ ộ Hó ọ k ó QH- 8- S, ọ

THPT Mỹ H THPT Yê Mĩ ọ k ệ

ệ hành X

k ọ ê THPT Mỹ H , THPT Yê Mĩ ỉ H Yê

ó ó k

X , ê ộ ê , k k ,

, ọ ê

Mộ , ọ

H Nộ , 2020

T

Vũ Thị Thu

DANH MỤC CÁC BẢNG

K k k ọ ọ k

, ó ọ , ọ … 20

K k ọ ể k ọ

20

3 K k ọ k ệ

21

4 K k ệ ể ệ

22

5 K k k

ọ 22

6 K k k ó k k ọ ằ ể ọ 23

7 K k ọ ể

25

8 K k ệ ê k ó ọ

ọ k ể ệ , , ệ ộ 27

ể ệ ọ T ọ ọ 29

T ê ể ộ

ọ ọ 30

3 k ể

giáo viên 36

4 P ọ sinh 38

5 T k “Halogen” “O –

Hó ọ ” 39

6 Đ ộ k “H ” “O – ” 44

7 ị ỉ, ộ , ê CĐTH “C ệ ,

ệ k ” 44

8 ị ỉ, ộ , ê CĐTH “O ” 46

9 ị ỉ, ộ , ê “Ozon S

z ệ ệ z ” 48

3 (ĐC) ệ 97

3 G ị ở C 99

3 3 K ọ THPT Mỹ H ộ 100 3 4 K ọ THPT Yê Mĩ ộ 100

3 5 Đ ể k ể ê 101

3 6 K ể k ể ộ HS TN ĐC 101 3 7 K ọ THPT Mỹ H ộ 102

3 8 K ọ THPT Yê Mĩ ộ 102

3 9 Đ ể k ể ê 103

3 K A3 THPT Mỹ H 103

3 K A4 THPT Yê Mỹ 104

3 ọ ể X 105

3 3 P % HS ể X 105

3 4 P % HS ể X ở 106

3 5 P k ọ ọ 106

3 6 K ể k ể 111

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

ể K k ộ ọ ể

và 16

ể K k ọ ệ ọ

ọ ể ọ 16

ể 3 K k ộ ệ

ể ể t và ọ THPT ọ Hó ọ 17

ể 4 K k ộ ọ 17 ể 5 K ọ

k ọ 18

ể 6 K ọ é / ê ệ ọ 18

ể 7 K ọ k

ê ọ 19

ể 8 K ọ ộ ọ 19 ể 9 K ê Hó ọ ọ 24

ể K k ộ HS k /

k ọ 25

ể K k ệ

26

ể 3 P , HS ể Xi ệ

k ể THPT Mỹ H 107

ể 3 P , HS ể Xi ệ

k ể THPT Mỹ H 107

ể 3.3 P k ệ ệ

trong k ể THPT Mỹ H 108

ể 3.4 Đ ệ trong k ể A3 THPT Mỹ H 108

ể 3 5 P , HS ể Xi ệ 109

k ể THPT Yê Mĩ 109

ể 3 6 P , HS ể Xi ệ

k ể THPT Yê Mĩ 109

ể 3.7 P k ệ ệ trong k ể THPT Yê Mĩ 110

ể 3.8 Đ ệ trong k ể THPT Yê Mĩ 110

S C “C ệ ệ k ” 51

S C “Oxi với môi trường sống xanh” 67

S 3 C “Ozon S z ệ

ệ z ” 83

MỤC LỤC

I C M N i

ANH M C C C CH VI T T T ii

DANH M C CÁC B NG iii

M C L C vii

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọ tài 1

2 M ê u 2

3 Ph m vi nghiên c u 2

4 Khách thể ng nghiên c u 2

4.1 Khách thể nghiên c u: DHHH ở ng THPT 2

4 Đ ng nghiên c u: N GQVĐ ST a HS THPT thông qua d y học tích h p ph n phi kim HH 10 ở ng THPT 2

5 Câu h i và gi thuy t nghiên c u 2

5.1 Câu h i nghiên c u 2

5.2 Gi thuy t nghiên c u 2

6 Nhiệm v nghiên c u 3

7 P ê u 3

8 Nh ó ó tài 3

9 C u trúc c a lu 4

CHƯ NG C SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC GI I QUY T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 5

1.1 Lịch s nghiên c u v 5

1.1.1 Nghiên c u v d y học ch tích h p 5

1.1.2 Nghiên c u v phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho học sinh 6

N c c n hình thành và phát triển cho học sinh Trung học ph thông 6

1.2.1 Khái niệm chung v c 6

1.2.2 Một s ểm c c 7

3 C c 7

3 N c gi i quy t v và sáng t o 8

4 C ở lí lu n v d y học ch tích h p 9

1.4.1 Tích h p trong giáo d c 9

1.4.2 D y học tích h p 10

1.4.3 D y học ch tích h p 10

1.5 Một s ng s d ng trong t ch c d y học ch tích h p 12

5 P y học gi i quy t v 12

5 P y học d án 13

1.6 Th c tr ng d y học hóa họ ng phát triể c gi i quy t v

sáng t o c a học sinh ở một s ng Trung học ph thông 14

1.6.1 M ội dung u tra 14

6 P u tra 15

1.6.3 K t qu u tra 15

TIỂU K T CHƯ NG 28

CHƯ NG XÂY ỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC GI I QUY T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 29

K c gi i quy t v c a học sinh Trung học ph thông trong d y học ch tích h p 29

2.1.1 Biểu hiện c gi i quy t v và sáng t o c a học sinh Trung học ph thông trong d y học ch tích h p 29

2.1.2 Tiêu chí và m ộ c gi i quy t v và sáng t o c a học sinh Trung học ph thông trong d y học ch tích h p 30

2.1.3 Thi t k bộ công c c gi i quy t v và sáng t o c a học sinh Trung học ph thông trong d y học ch tích h p ph n phi kim - Hóa học 10 35

P “H ” “O – ” - Hóa học 10 39 2.2.1 Th ng gi ng d y ph “ ” “O – ” - Hóa học

2.2.2 M c tiêu d y học ph “H ” “O – ” - Hóa học 10 40

2.2.3 Nội dung d y học ph “H ” “O – ” - Hóa học 10 41

2.2.4 Nh ng chú ý v nộ y học ph “H ” ph n “O – ” - Hóa học 10 nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho học sinh 42

2.3 Xây d ng ch tích h p ph “H ” “O – ”- Hóa học 10 43

2.3.1 Nguyên t c xây d ng ch tích h p 43

2.3.2 Quy trình xây d ng ch tích h p 43

2.3.3 Xây d ng các ch tích h p ph n phi kim – Hóa học 10 44

2.4 Một s biện pháp t ch c d y học ch tích h p ph n phi kim - Hóa học 10 nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho học sinh 48

4 Đị ịnh các biện pháp 48

2.4.2 Biện pháp 1: T ch c d y học ch tích h p ph n phi kim Hóa học – 10 k t h p v i s d y học gi i quy t v 49

2.4.3 Biện pháp 2: T ch c d y học ch tích h p ph n phi kim Hóa học – 10 k t h p v y học d án 50

2.5 Thi t k k ho ch d y học ch tích h p nhằm phát triể c gi i quy t v và sáng t o cho HS 50

2.5.1 K ho ch d y học ch tích h “C công nghệ ch t t y tr ng, diệt khu ” 50

2.5.2 K ho ch d y học ch : “O ng s ” 66

2.5.3 K ho ch d y học ch tích h p “Ozon S suy gi m t ng ozon và các biện pháp b o vệ t ng ozon” 82

Tiểu k 95

CHƯ NG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96

3.1 M c nghiệ m 96

3.2 Nhiệm v và nội dung th c nghiệ m 96

3.3 Ti n trình th c nghiệ m 96

3.3.1 Chọn ịa bàn th c nghiệ m 96

3.3.2 K ho ch th c nghiệ m 97

3 4 P lý k t qu th c nghiệ m 98

3.5 K t qu th c nghiệ m 99

3.5.1 T ch c th c nghiệm 99

3.5.2 K t qu giá ộng 100

3.5.3 K t qu nh giá sau ộng 102

Tiểu k 3 112

K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 113

1 K t lu n 113

2 Khuy n nghị 113

TÀI LIỆU THAM KH O 115

PH L C 1

ệ ọ Họ

ễ k ộ ” [1]

Để ệ ị ê , ộ G Đ (CT) M ê CT giáo

ằ ể (N ) ọ T ó, NL (N GQVĐ ST) N hình ể

ệ ẽ V , ệ DH CĐTH

k ể ể N GQVĐ ST HS ở THPT ,

ê ộ

X ừ ê , chúng ọ :“Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học 10” ê

- T ệ (TNSP) ằ k ể k ọ

ọ 9 – , THPT Mỹ H THPT Yê Mĩ ( ỉ H Yê )

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: DHHH ở THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu: N GQVĐ ST HS THPT

ọ k HH ở THPT

5 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu

ọ CĐTH theo PP DHDA GQVĐ k - HH

ằ ể N GQVĐ ST cho HS?

5.2 Giả thuyết nghiên cứu

N CĐTH k – HH k PPDH tích ê ẽ ể N GQVĐ ST cho HS THPT

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- N ê ở ễ DHTH ằ ể NL

GQVĐ ST cho HS THPT; C ở N ể N HS THPT; NL GQVĐ ST; DH CĐTH…

- PP thống kê: PP kê ọ ể k TNSP

8 Những đóng góp của đề tài

- T ở ễ HTH, H CĐTH và N GQVĐ

và ST

- K ể N GQVĐ ST cho HS thông qua DH CĐTH ở THPT

- Đ 7 CĐTH phi kim - HH 10

- X 3 CĐTH k - HH

- Đ PP H GQVĐ H A ể H CĐTH trong môn HH ằ ể N GQVĐ ST HS ở THPT

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ

SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học chủ đề tích hợp

Ở V ệ N , ở HTH ê ừ

kỷ 9 ở các t : C T ị T , P T ị K N (2013) [27], N ễ T ị ( 4) [20], P M H ( 3)[12], H V [7], Đ T ị T ( 8) [9], Đ X G ( 9) [11], V

P ê ( 015) [18] …C nghiên ở HTH và

ệ ằ DHTH ễ

Sau CT ể ( 5) ó

ê DHTH là các t : N ễ M Đ – Đ H P (2016) [10], N ễ P Chi (2017) [6], V T ị H (2017) [20], Lê

Đ (2016) [19], … Đ ệ Đ H T ( ê ) (2016)

[30], T T N ( ê ) ( 7) [24] GV ó HTH ệ ọ CĐTH

G ó ộ : H V ( 8) [7],

P T ị N ọ (2019) [17], P T H ( 9) [15],… Trong các công

ê ê CĐTH, các CĐTH, ộ ể , ộ

HS ể NL N GQVĐ ST

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

T CT ể 6/ 8/ 5 [ ]

N GQVĐ và ST N N NL GQVĐ và

NL ST nên ọ ừ ó ê : Ngu ễ T ị M ( 6) [22], Đ T ị T T (2017) [28], H T ị T (2019) [26], N ễ Đ ( 8) [8], T ị H ệ (2018) [14] …Trong các

ê , ê N GQVĐ và

ST, ộ ể N ó, ệ ể

ể N ó PP H GQVĐ, PP DHDA k HH ễ

ị N GQVĐ và ST ể ẽ iúp HS phát

ể ở ó ị C

ó ọ “Phát triển năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học 10”

1.2 Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh Trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm chung về năng lực

Theo CT giáo dục phổ thông – CT tổng thể 2018[4]

NL ộ , ể ẵ ó quá trình họ , ệ é ộ k

1.2.2 Một số đặc điểm của năng lực

1.2.3.1 Đánh giá thông qua quan sát

Đ giá thông qua quan sát ọ nh : Quan sát tinh th n xây

d ng ộ k ệ ; Q sát k ệ ; Q sát kĩ … GV

áp án c a bài kiểm tra

* Đ thông qua bài báo c , : GV yêu

HS th ệ các bài , báo cáo, án, sau ó các giá bài làm mình thông qua kiểm

1.2.3.4 Đánh giá dựa vào một số kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác

Yêu HS t k nộ dung bài ọ o sau khi

ộ ể ê é

k é ộ ộ y”

1.4.1.2 Hình thức tích hợp các môn học

ê ộ ê k ọ CT ó ể

TH thành: K / é ; TH liên môn; TH xuyên môn

1.4.2 Dạy học tích hợp

1.4.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp

Theo CT giáo d c ph thông – CT t ng thể (12/2018) [4] “ HTH ịnh

ng DH giúp học sinh phát triển kh ộng t ng h p ki n th , kĩ , ộc nhi ĩ c khác nhau ể gi i quy t có hiệu qu các v trong học t p và trong cuộc s , c th c hiệ ĩ ội tri th c

và rèn luyệ kĩ ”

Theo Tài liệu t p hu n d y học tích h p ở ng Trung họ ở, Trung

học ph thông [3]“DHTH ộng liên k ng nghiên c u, gi ng

d y, học t p c a cùng mộ ĩ c ho c một s ĩ c khác nhau trong cùng một k ho ch DH”

Từ k ệ ê , HTH ị DH giúp HS

ể k ộ k , kĩ , ộ ĩ

k ể ó ệ ọ ộ

ị , , Q ó ẽ HS hình thành k , kĩ nâng cao NL hân

1.4.2.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

HTH ê : P ể N ọ ; àm cho các QTHT ễ ; ê ệ ;

này có liên ệ ị , bài ọ

ọ

1.4.3.2 Đặc điểm của dạy học chủ đề tích hợp

ọ CĐTH ó ộ ể : M ; ễ ; ; , ST HS

1.4.3.3 Qui trình dạy học chủ đề tích hợp

Theo Đỗ Hương Trà [30] thì qui trình DHTH gồm các bước sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề CĐTH CT Tuy

Bước 4: Xây dựng mục tiêu dạy học của chủ đề Để ị ê ọ ,

1.5 Một số phương pháp thường sử dụng trong tổ chức dạy học chủ đề tích hợp

1.5.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Bước 3: Trình bày giải pháp

Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp

ọ PP H ó V , k , ộ HS Các ó ể HS : P

ê ọ ; ộ HS; HS;

ó ộ ừ ; ễ ằ kê kê , k

1.5.1.2 Ưu điểm và hạn chế của dạy học giải quyết vấn đề

1.5.2 Phương pháp dạy học dự án

1.5.2.1 K ệ

Theo N ễ T ị M P [25] PP DHDA ộ H,

ó ọ ệ ộ ệ ọ , ó k , ằ ệ

H ộ PP H , , ị

GV, ọ ệ ộ ệ ọ , ó k , ó ể ệ

* P ệ : Dự án tìm hiểu/ Dự án nghiên cứu/ Dự án thực hành (dự án kiến tạo sản phẩm)/ Dự án hỗn hợp

Bước 2: Thực hiện dự án

HS ệ ó k ; k GV ;

Bước 3: Báo cáo và đánh giá sản phẩm

HS , ệ , ; HS GV

k / ó ệ ; k ể

1.6 Thực trạng dạy học hóa học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh ở một số trường Trung học phổ thông

1.6.1 Mục đích và nội dung điều tra

M ằ ó k ệ ọ HH; ể N GQVĐ và ST HS ở ộ THPT ê

1.6.2 Phương pháp và đối tượng điều tra

1.6.2.1 Phương pháp

Đ ộ ệ ể N GQVĐ và ST cho HS và , HTH ở THPT PP H ể

ể N GQVĐ và ST cho HS

C k ên google driver dành cho HS và GV ( ộ , ) , z , HS , THPT Mỹ H GV THPT Mỹ H THPT Yê

Mĩ ỉ H Yê

1.6.2.2 Đối tượng điều tra

- Đối với HS: C k 66 HS , trong ọ 9

Câu 1: Quý thầy/ cô đã quan tâm đến DH định hướng phát triển NL GQVĐ và ST

cho HS ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.1 Kết quả khảo sát mức độ quan tâm đến dạy học phát triển năng lực

giải quyết vấn đề và sáng tạo

Từ k ê GV ằ ệ ể NL GQVĐ ST cho HS trong DHHH ọ ọ N

GV ọ ệ ể NL GQVĐ ST

Câu 2: Quý thầy/ cô đánh giá tầm quan trọng của việc DH CĐTH trong dạy học phát triển NL cho HS ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.2 Kết quả khảo sát đánh giá tầm quan trọng của việc dạy học chủ đề tích

hợp trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh

Từ k ê GV ằ ệ H CĐTH

ọ ể N HS ọ ọ Đ ó

Câu 3: Thầy/ cô đánh giá mức độ cần thiết của việc xây dựng CĐTH để phát triển NL GQVĐ và ST cho HS THPT trong DHHH ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.3 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ cần thiết của việc ây dựng chủ đề tích hợp để phát triển giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh THPT trong dạy

học Hóa học

Từ k ê GV ằ ệ

CĐTH ể ể N GQVĐ ST HS THPT HHH N HHH, ệ H CĐTH

Câu 4: Các thầy cô đã xây dựng và sử dụng các CĐTH trong DH ở mức độ nào?

Biểu đồ 1.4 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các chủ đề tích hợp trong dạy học

Từ k ê ó ệ ừ GV CĐTH N ó CĐTH

H ó C ỉ ê

CĐTH (8,6%)

Câu 5: PPDH tích cực mà các thầy cô thường sử dụng nhiều nhất khi tổ chức

DH CĐTH nhằm phát triển NL GQVĐ và ST cho HS?

Biểu đồ 1.5 Kết quả sử dụng các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng

nhiều nhất khi tổ chức dạy học chủ đề tích hợp

Từ k ê GV HTH é /

ê ệ H V TH N GV ê HTH / é

Câu 7: Quý thầy/ cô đã từng áp dụng DHTH theo hình thức vận dụng kiến thức liên môn trong DH ở mức độ nào sau đây?

Biểu đồ 1.7 Kết quả sử dụng dạy học tích hợp theo hình thức vận dụng kiến thức

liên môn trong dạy học

Từ k ê GV HTH

ộ

Câu 9: Theo các thầy /cô HS được học những kiến thức về vật lí, HH, sinh học … trong cùng chủ đề sẽ có thuận lợi gì?

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát những thuận lợi khi học sinh được học những kiến

thức về vật lí, hóa học, sinh học … trong cùng chủ đề

Câu 10: Theo thầy/ cô DH CĐTH thường giúp HS phát triển tốt nhất ở NL

nào sau đây?

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát năng lực của học sinh phát triển tốt nhất khi dạy học

ộ ó ệ Đ ó ể

ó ị

Câu 12: Thầy/cô đã sử dụng biện pháp nào nhiều nhất để rèn luyện NL

GQVĐ và ST cho HS trong DH?

Bảng 1.4 Kết quả khảo sát biện pháp sử dụng nhiều nhất để rèn luyện năng lực

giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát công cụ đánh giá được sử dụng nhiều nhất khi đánh

giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh

Công cụ đánh giá Số ý kiến Tỉ lệ %

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát khó khăn nhất khi dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm

phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

1.6.3.2 Kết quả điều tra học sinh

Câu 1 Em có thích học môn HH không?

Biểu đồ 1.9 Kết quả điều tra về sự yêu thích môn Hóa học của học sinh

Biểu đồ 1.10 Kết quả khảo sát về thái độ của HS khi gặp các vấn đề/bài tập mâu

thu n với kiến thức đ học

Từ k ê , HS

ộ ( ê 5 %), k /

mâ k ọ k HS , k

Đ k GQVĐ ST HS

Câu 3: Em hiểu thế nào là NL GQVĐ và ST ?

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát học sinh về sự hiểu thế nào là năng lực giải quyết vấn

Biểu đồ 1.11 Kết quả khảo sát về sự cần thiết phải hình thành và rèn luyện năng

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Từ k ê HS ình

ệ N GQVĐ ST Đ ó HS HS

ST ó ể ộ

Câu 5 Em có thường xuyên vận dụng kiến thức hóa học cùng với các môn

học khác để giải thích hiện tượng, sự vật, sự việc trong cuộc sống không?

Bảng 1.8 Kết quả khảo sát việc thường uyên vận dụng kiến thức hóa học cùng

với các môn học khác để giải thích hiện tượng, sự vật, sự việc trong cuộc sống

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Q ệ ể N ể N , N GQVĐ ST HS THPT; HTH, H CĐTH CĐTH; Đ