Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học 4 Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố [r]
Trang 1Thực hiện CTGDPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh môn Lịch sử
Trang 2Nội dung chủ yếu của việc thực hiện CT GDPT hiện hành
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
(Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH)
1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường
2 Đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học
3 Đổi mới phương pháp, hình thức KT-ĐG
4 Tăng cường chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục
Trang 31 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường
KHGD nhà trường là gì?
Là KH tổ chức thực hiện CT GDPT của cấp học do Bộ GDĐT ban hành phù hợp với ĐK thực tế của địa phương và nhà trường, tuân thủ mục tiêu GD và yêu cầu chuẩn CT quốc gia theo định hướng phát triển PC và NL HS môn Lịch sử
Do nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường mình
Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu quả
KHGD cần tăng cường NL thực hành, vận dụng KT-KN, hoạt động trải nghiệm; GD lịch sử, truyền thống, gìn gữa bản sắc văn hóa, rèn luyện KNS, hiểu biết XH, … do nhà trường ban hành sau khi báo cáo cấp quản lý trực tiếp của cơ sở GD
Trang 4 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như thế nào?
a) Rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành
- Tinh giản những nội dung dạy học có KT-KN vượt quá mức độ cần đạt được quy định trong CTGDPT hiện hành;
- Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các bài hoc/ chương; bổ sung, cập nhật những nội dung kiến thức mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu;
- Không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt về KT-KN của CTGDPT
1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường
Trang 5 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như thế nào?
b) Căn cứ CTGDPT, SGK hiện hành,
- Lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong SGK hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học/ chủ đề nội môn hoặc tích hợp liên môn;
- (từ đó) xây dựng KHGD cho từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất
HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
- Tổng hợp kế hoạch
1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường
Trang 6 Nguyên tắc xây dựng KHGD nhà trường
a)Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục của CT GDPT hiện hành
b)Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các nội dung của bộ môn Lịch sử và những môn học có nội dung tích hợp
c)Đảm bảo tổng thời lượng của môn học trong mỗi năm học không ít hơn thời lượng quy định trong CT hiện hành
d)Đảm bảo tính khả thi với quyết tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các cơ sở giáo dục
e)Có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các cơ quan QLGD với các trường phổ thông
f)Góp phần chuẩn bị đổi mới CT, SGK GDPT mới
1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường
Trang 7(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ
đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn
=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,
=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) => Trau dồi các phẩm
chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.
2 Chỉ đạo đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học
Trang 8Hoạt động 1 Xuất phát/ Tình huống/Khởi động/
Dẫn nhập
Hoạt động 3 Luyện tập/Thực hành
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động 2 Hình thành kiến thức
Hoạt động 4 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tìm tòi mở rộng
Trang 9Thiết kế các hoạt động học
Mục đích:
Nội dung
Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh
Kỹ thuật tổ chức hoạt động:
Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành)
HS thực hiện nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm);
Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức)
Giáo viên nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức mới.
Trang 10(1) Chú trọng rèn luyện cho HS những phương pháp để HS biết cách
đọc SGK, tìm hiểu tài liệu, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới, (NL tìm hiểu LS)
(2) Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, sâu chuỗi, tìm ra mối liên hệ các nội dung, sự kiện, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng tư duy Lịch sử của HS (NL nhận thức
và tư duy LS )
(3) Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS
tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” giúp HS vận dụng kiến thức đã học giải quyết các
tình huống mới trong học tập và thực tiễn (NL vận dụng)
2 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học
Trang 11(4) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác
theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò– trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung
(5) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
2 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học
Trang 122 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học
Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môn Lịch sử:
- Trong/ngoài khuôn viên lớp/nhà trường,
- Dạy học nhà trường gắn với di tích, di sản, bảo tàng
- Học lý thuyết, làm BT/TH/dự án, trò chơi, thảo luận,
- Hoạt động trải nghiệm, tham quan học tập (trước và sau khi tiến hành bài học/chủ đề), HĐ ngoại khóa phục vụ cộng đồng
- Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp,
Trang 133 Chỉ đạo Đổi mới PP, hình thức KT-ĐG
(1) ĐG phải hướng tới sự phát triển PC và NL của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu hiện NL, PC của
HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS về phương pháp HT.
(2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp ĐG của GV với tự ĐG và ĐG lẫn nhau của HS, ĐG của CMHS và cộng đồng.
( 3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ
HT, vở HT; báo cáo kết quả thực hiện DA HT, NCKH, kết quả TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ HT
(4) Coi trọng ĐG sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực
và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan , không tạo
áp lực cho HS, GV và CMHS.
Trang 144.2 Chỉ đạo SH tổ/nhóm CM, về đổi mới PPDH, KTĐG theo NCBH
thảo luận.
GV được phân công chuẩn bị trình bày BHMH nêu rõ:
- Bài học có mấy hoạt động?
- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung HĐ, Sự kiến sản phẩm HĐ của HS, Cách thức tổ chức HĐ.
Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận đối với từng HĐ để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về:
- Mục tiêu của hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, năng lực
- Nội dung hoạt động: mô tả rõ HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: các mức độ hoàn thành
- Cách thức tổ chức hoạt động: 4 bước
( Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận)
- Các phương án KTĐG quá trình học tập của HS
Trang 15Dự giờ, quan sát hoạt động học của học sinh
HS ; thấy được nét mặt HS; nhìn được vở ghi của HS ; nghe
được HS thảo luận với nhau.
- Hành động tiếp nhận nhiệm vụ của HS như thế nào? Những biểu hiện chứng tỏ HS đã hiểu/chưa hiểu và sẵn sàng/chưa sẵn
sàng thực hiện nhiệm vụ?
- Hành động của HS khi thực hiện nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì?
- Lời nói, hành động khi trình bày kết quả và thảo luận; nghe, ghi được gì trong quá trình báo cáo, thảo luận?
- Nghe, ghi được gì khi GV nhận xét, đánh giá, kết luận?
Trang 16Phân tích hoạt động học của học sinh
Yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định về những cái đã
được/chưa được trong bài học.
Điều hành thảo luận về từng HĐH trong bài học theo các bước sau:
đã quan sát và ghi được Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại.
- Bước 2: Thảo luận về cái được/chưa được dựa trên bằng
luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh cái được/ chưa được.
- Bước 3: Thảo luận về nguyên nhân được/chưa được dựa trên
trưởng, nhóm trưởng “chốt” về nguyên nhân.
bài học và Cách thức tổ chức HĐH của HS (dựa trên những
nguyên nhân hạn chế đã xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động kế tiếp.
Trang 17TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC
Nội
dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng
để tổ chức các hoạt động học của học sinh.
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình
tổ chức hoạt động học của học sinh.
Trang 18TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh.
Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh.
Trang 19TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp.
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh.
Trang 20Câu hỏi thảo luận
1 Thế nào là KHGD nhà trường? Việc thực hiện việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động của các trường trong việc thực hiện CTGD, xây dựng và thực hiện KHGD môn Lịch sử có những thuận lợi và khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn?
2 Hoạt động đổi mới HTDH, PPDH và KTĐG môn Lịch sử trong trường hiện nay đang có thuận lợi và khó khăn gì?
3 Việc tổ chức các HĐGD Lịch sử hiện nay trong trường theo hướng định hướng phát triển NLcó những thuận lợi, khó khăn gì? Đề xuất các biện pháp để tổ chức thực hiện các hoạt động này có hiệu quả?
4 Sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH, dự giờ phân tích bài học khác gì dự giờ trước đây?