Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường.. K
Trang 1C NG HÒA X H I CH NGH A VI ỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆ Ã HỘI CHỦ NGHĨA VIỆ ỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆ Ủ NGHĨA VIỆ ĨA VIỆ ỆT NAM
Đ c l p - T do - H nh phúc ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ập - Tự do - Hạnh phúc ự do - Hạnh phúc ạnh phúc
-MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mã số: (do thường trực HĐ Huyện ghi)
1.Tên sáng kiến: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề môn Công nghệ lớp 9”
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới phương pháp dạy học.
3 Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1 Tình trạng giải pháp đã biết.
a/Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới
Qua việc sinh hoạt chuyên môn cụm, tôi nhận thấy một số đồng chí thực hiện tiết dạy có đổi mới phương pháp dạy học nhưng việc tổ chức hoạt động trải
đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế
Với lý do trên tôi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ
đề môn Công nghệ lớp 9” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là chìa
khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường
b/ Một số hạn chế của giải pháp đã thực hiện.
* Những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống
- Hạn chế về mức độ "nhớ, hiểu" kiến thức lý thuyết trên lớp
- Hạn chế về việc vận dụng, phân tích, sáng tạo từ kiến thức lý thuyết khi
về nhà
1
Trang 2- Hạn chế về việc phát triển các kỹ năng vốn có của học sinh, làm học sinh mất tự tin
- Hạn chế tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở một số học sinh, tạo thói quen chay lười suy nghỉ
c/ Sự cần thiết áp dụng giải pháp mới.
- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các
kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầu hết học sinh khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú hứng khởi Rất nhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các môn học
- Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả
- Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi học sinh được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm các em rất tích cực tham gia Nhiều em tỏ
ra có năng lực thật sự khi thể hiện các hoạt động Đó là một điều mà giáo viên chúng tôi rất mừng
- Bên cạnh những ưu điểm trên khi thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn gặp nhiều hạn chế như kinh phí không có để tổ chức cho các em đi thực tế Đó là một điều thiệt thòi vô cùng cho các em
3.2 Nội dung của giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến
a/ Mục đích của giải pháp
Trang 3Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, khả năng tự học, tư duy sáng tạo, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên, phát triển được năng lực của người học
Trong năm học 2017-2018 đến nay chúng tôi đã tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
trong môn Công nghệ lớp 9 và đã có được những kết quả nhất định, góp phần
đổi mới phương pháp dạy học
b/ Nội dung của giải pháp
b.1/ Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần
tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để học sinh trải nghiệm và sáng tạo Điều
đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt
Tuy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong môn Công nghệ lớp 9 đã được áp dụng khá rộng rãi trong các bộ môn, song đối với môn Công nghệ, đặc biệt là công Nghệ 9 đây là vấn đề khá mới mẻ Do đó, với đề tài này, thiết nghĩ sẽ ít nhiều là điểm sáng trong góp phần đổi mới, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Công nghệ trong trường THCS
b.2/ Các bước thực hiện của giải pháp mới.
Giáo viên nghiên cứu mục tiêu bài dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng để tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong một số chủ đề môn Công nghệ lớp 9
Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
* Bước 1: Nghiên cứu đặt tình huống cho hoạt động
3
Trang 4- Dựa vào mục tiêu bài dạy giáo viên nghiên cứu tìm ra tình huống có vấn
đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội nhằm kích thích sự tò mò, khám phá của học sinh để giải quyết tình huống đó
Ví dụ: Chủ đề 3: Thực hành sử dụng đồng hồ đo điện
- Giáo viên sưu tầm bài báo để nêu lên tình huống có vấn đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội
Hình ảnh trích từ bài báo.
Ví dụ: Chủ đề 10 Lắp đặt dây dẫn và kiểm tra an toàn mạng điện trong nhà
- Giáo viên sưu tầm bài báo để nêu lên tình huống có vấn đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội
Trang 5Cháy lớn ở chợ Sóc Sơn do chập điện (Hình ảnh trích từ bài báo)
* Bư c 2: ớc 2: Ti n h nh ho ến hành hoạ ành hoạ ạnh phúct đ ng tr i nghi m sáng t o ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ạnh phúc
- Hư ng dớng dẫ ẫn HS trao đổi, đ xu t về xuất vấ ất vấ ất vấn đề xuất vấ, xác đ nh m c tiêu, nhi m v ,ịnh mục tiêu, nhiệm vụ, ục tiêu, nhiệm vụ, ệm vụ, ục tiêu, nhiệm vụ, cách th c hi n v l p k ho ch; ực hiện và lập kế hoạch; ệm vụ, à lập kế hoạch; ập kế hoạch; ế hoạch; ạch;
- T ch c cho h c sinh l m vi c nhóm Khi h c sinh ti n h nh l mổ ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm à lập kế hoạch; ệm vụ, ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ế hoạch; à lập kế hoạch; à lập kế hoạch;
vi c nhóm giáo viên quan sát, n m bệm vụ, ắm bắ ắm bắt thông tin ngư c t h c sinh xem cácợc từ học sinh xem các ừ học sinh xem các ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm nhóm có hi u rõ nhi m v không?, các vai trò th hiểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ệm vụ, ục tiêu, nhiệm vụ, ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ệm vụ,n như thế hoạch; nào?; Giúp đỡ
nh ng nhóm vững nhóm vậ ập kế hoạch; n hành chưa đúng hư ng v duy trì m i quan h ph thu cớng dẫ à lập kế hoạch; ối quan hệ phụ thuộc ệm vụ, ục tiêu, nhiệm vụ, ộc
l n nhau m t cách tích c c; Khuyẫ ộc ực hiện và lập kế hoạch; ế hoạch; n khích, đ ng viên các nhóm ho c cá nhânộc ặc cá nhân
l m vi c t t; Can thi p, à lập kế hoạch; ệm vụ, ối quan hệ phụ thuộc ệm vụ, đi u ch nh hoề xuất vấ ỉnh hoạ ạch; t đ ng c a nhóm khi th y c n thi t, ộc ủa nhóm khi thấy cần thiết, ất vấ ần thiết, ế hoạch;
Ví dụ: Chủ đề 3: Thực hành sử dụng đồng hồ đo điện
- Học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) theo hướng dẫn của giáo viên tìm ra các bước để giúp hộ dân kiểm tra công tơ điện chạy có chính xác không, có đúng như lời bài báo phản ánh không
5
Trang 6Hình nh giáo viên v h c sinh cùng nhau tìm các b ải nghiệm sáng tạo ành hoạ ọc sinh cùng nhau tìm các b ư c gi i quy t ớc 2: ải nghiệm sáng tạo ến hành hoạ
tình hu ng ống
Trang 7Hình nh giáo viên v h c sinh cùng nhau tìm các b ải nghiệm sáng tạo ành hoạ ọc sinh cùng nhau tìm các b ư c gi i quy t ớc 2: ải nghiệm sáng tạo ến hành hoạ
tình hu ng ống
- T ch c cho h c sinh ổ ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm t i nghi m sáng t o (l m viải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ạch; à lập kế hoạch; ệm vụ,c nhóm) theo các bướng dẫc dư i trên.ớng dẫ
- Học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làmc sinh xác đ nh thịnh mục tiêu, nhiệm vụ, ời gian công tơ đi n quay 5 vòng (bệm vụ, ư c 2)ớng dẫ
7
Trang 8Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trư ng THCS Th Tr n ờng THCS Thị Trấn ị Trấn ấn tr i nghi m giúp h ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ộc lập - Tự do - Hạnh phúc
dân kiểm tra đ chính xác c ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ủa công tơ đi n ệm sáng tạo.
- Các nhóm h o h ng tr i nghi m giúp h dân kià lập kế hoạch; ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ộc ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệm tra đ chính xácộc của nhóm khi thấy cần thiết, a công tơ điệm vụ,n thông qua bướng dẫc 3, bướng dẫc 4, bướng dẫc 5, bư c 6 c a quy trình.ớng dẫ ủa nhóm khi thấy cần thiết,
Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trư ng THCS Th Tr n ờng THCS Thị Trấn ị Trấn ấn tr i nghi m giúp h ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ộc lập - Tự do - Hạnh phúc
dân kiểm tra đ chính xác c a c ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ủ ông tơ đi n ệm sáng tạo.
Trang 9- Các nhóm trình b y s n ph mà lập kế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ ẩm
Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trư ng THCS Th Tr n ờng THCS Thị Trấn ị Trấn ấn trình b y k t qu tr i ành hoạ ến hành hoạ ải nghiệm sáng tạo ải nghiệm sáng tạo nghi m giúp h dân ki ệm sáng tạo ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ểm tra đ chính xác c ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ủa công tơ đi n ệm sáng tạo.
Ví dụ: Chủ đề 10 lắp đặt dây dẫn và kiểm tra an toàn mạng điện trong nhà
- Học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) theo các bước dưới đây
để nêu các bước kiểm tra mạng điện trường học (mạng điện trong nhà)
9
Trang 10Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trường THCS Thị Trấnng THCS Đ ng Kh i ồng Khởi ởi nêu các bước 2:c đ t ể ổ
ch c tr i nghi m ức trải nghiệm ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ki m tra an to n m ể ành hoạ ạnh phúcng đi n trong nh ệm sáng tạo ành hoạ
- Các nhóm h o h ng tr i nghi m ki m tra an to n mà lập kế hoạch; ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ à lập kế hoạch; ạch; ng điệm vụ,n trư ngờ
h c dọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ực hiện và lập kế hoạch; a theo các bướng dẫc đã nêu
Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trường THCS Thị Trấnng THCS Đ ng Kh i tr i nghi m ồng Khởi ởi ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ki m tra ể
an to n m ành hoạ ạnh phúcng điệm sáng tạo.n trư ng h c ờng THCS Thị Trấn ọc sinh cùng nhau tìm các b
Trang 11Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trường THCS Thị Trấnng THCS Đ ng Kh i tr i nghi m ồng Khởi ởi ải nghiệm sáng tạo ệm sáng tạo ki m tra ể
an to n m ành hoạ ạnh phúcng điệm sáng tạo.n trư ng h c ờng THCS Thị Trấn ọc sinh cùng nhau tìm các b
Ví d : ục tiêu, nhiệm vụ, 5, 6, 7, 8, 9: th c h nh l p mực hiện và lập kế hoạch; à lập kế hoạch; ắm bắ ạch; ch đi n ệm vụ,
- H c sinh t i nghi m sáng t o (l m vi c nhóm) ho n th nh s n ph m ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ạch; à lập kế hoạch; ệm vụ, à lập kế hoạch; à lập kế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ ẩm nhóm
11
Trang 12Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trư ng THCS Th Tr n ờng THCS Thị Trấn ị Trấn ấn trình b y k t qu tr i ành hoạ ến hành hoạ ải nghiệm sáng tạo ải nghiệm sáng tạo nghi m ho n th nh s n ph m th c h nh l p m ệm sáng tạo ành hoạ ành hoạ ải nghiệm sáng tạo ẩm thực hành lắp mạ ự do - Hạnh phúc ành hoạ ắp mạ ạnh phúcch đi n ệm sáng tạo.
* Bư c 3: ớc 2: Đánh giá hoạnh phúct đ ng ộc lập - Tự do - Hạnh phúc
- Đánh giá v k t qu hoề xuất vấ ế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ ạch; t đ ng c a nhóm, m c ộc ủa nhóm khi thấy cần thiết, ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm đ tham gia c a t ngộc ủa nhóm khi thấy cần thiết, ừ học sinh xem các
th nh viên, g i m cho h c sinh phân tích s ph i h p hoà lập kế hoạch; ợc từ học sinh xem các ở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạ ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ực hiện và lập kế hoạch; ối quan hệ phụ thuộc ợc từ học sinh xem các ạch; t đ ng gi a cácộc ững nhóm vậ
th nh viên trong nhóm, th hi n các khái ni m l m vià lập kế hoạch; ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ệm vụ, ệm vụ, à lập kế hoạch; ệm vụ,c nhóm, đi u ch nh, bề xuất vấ ỉnh hoạ ổ sung trên cơ sở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạ đánh giá đúng s c g ng c a t ng nhóm, chú tr ng phân tíchực hiện và lập kế hoạch; ối quan hệ phụ thuộc ắm bắ ủa nhóm khi thấy cần thiết, ừ học sinh xem các ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm
nh ng khái ni m l m vi c nhóm m h c sinh ững nhóm vậ ệm vụ, à lập kế hoạch; ệm vụ, à lập kế hoạch; ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm đã th hiểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ệm vụ,n, đưa ra k t lu nế hoạch; ập kế hoạch;
g m k t qu hoồm kết quả hoạ ế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ ạch; t đ ng v mộc à lập kế hoạch; ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làmc đ th hi n các khái ni m l m vi c nhómộc ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ệm vụ, ệm vụ, à lập kế hoạch; ệm vụ, (cái gì đã l m t t, c n rèn luy n thêm v rèn luyà lập kế hoạch; ối quan hệ phụ thuộc ần thiết, ệm vụ, à lập kế hoạch; ệm vụ,n như th n o).ế hoạch; à lập kế hoạch;
Tùy theo tính ch t v mất vấ à lập kế hoạch; ục tiêu, nhiệm vụ,c đích c a t ng hoủa nhóm khi thấy cần thiết, ừ học sinh xem các ạch; t đ ng c th c ng ộc ục tiêu, nhiệm vụ, ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ũng như
đi u ki n, khề xuất vấ ệm vụ, ải nghiệm sáng tạo (làm việ năng c a các em m giáo viên có th l a ch n m t hay nhiủa nhóm khi thấy cần thiết, à lập kế hoạch; ểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệ ực hiện và lập kế hoạch; ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ộc ề xuất vấu phương pháp phù hợc từ học sinh xem cácp Đi u quan trề xuất vấ ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làmng là phương pháp đư c l a ch n cợc từ học sinh xem các ực hiện và lập kế hoạch; ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ần thiết, n phát huy cao đ vai trò chộc ủa nhóm khi thấy cần thiết, đ ng, tích c c, sáng t o c a h c sinh v khai thácộc ực hiện và lập kế hoạch; ạch; ủa nhóm khi thấy cần thiết, ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm à lập kế hoạch; tối quan hệ phụ thuộci đa kinh nghiệm vụ,m các em đã có
Trang 13Hoạch; t đ ng tr i nghi m sáng t oộc ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ạch; hướng dẫng đ n nh ng ph m chế hoạch; ững nhóm vậ ẩm ất vất và năng lực hiện và lập kế hoạch; c chung như đã được từ học sinh xem cácc đưa ra trong d thực hiện và lập kế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việo chương trình m i, ngo i ra hoớng dẫ à lập kế hoạch; ạch; t
đ ng tr i nghi m sáng t o còn có ộc ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, ạch; ưu th trong viế hoạch; ệm vụ,c thúc đ y hình th nh ẩm à lập kế hoạch; ở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạ ngư i hờ ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làmc các năng lực hiện và lập kế hoạch; c đ c thù sau:ặc cá nhân năng l c hoực hiện và lập kế hoạch; ạch; t đ ng v t ch c hoộc à lập kế hoạch; ổ ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ạch; t độcng, năng l c t ch c v qu n lý cu c sực hiện và lập kế hoạch; ổ ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm à lập kế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ ộc ối quan hệ phụ thuộcng, năng l c t nh n th c v tíchực hiện và lập kế hoạch; ực hiện và lập kế hoạch; ập kế hoạch; ức cho học sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm à lập kế hoạch;
c c hóa bực hiện và lập kế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm viện thân, năng lực hiện và lập kế hoạch; c định mục tiêu, nhiệm vụ,nh hư ng ngh nghiớng dẫ ề xuất vấ ệm vụ,p, năng l c khám phá vực hiện và lập kế hoạch; à lập kế hoạch; sáng t o.ạch;
Ví d : Hình nh h c sinh tích cục tiêu, nhiệm vụ, ải nghiệm sáng tạo (làm việ ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ực hiện và lập kế hoạch; c tham gia đánh giá k t qu sau khiế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ
ti n h nh hoế hoạch; à lập kế hoạch; ạch; t đ ng tr i nghi mộc ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, kiểu rõ nhiệm vụ không?, các vai trò thể hiệm tra đ chính xác cộc ủa nhóm khi thấy cần thiết, a công tơ đi nệm vụ,
Hình nh h ải nghiệm sáng tạo ọc sinh cùng nhau tìm các bc sinh trư ng THCS Th Tr n ờng THCS Thị Trấn ị Trấn ấn đánh giá k t qu tr i ến hành hoạ ải nghiệm sáng tạo ải nghiệm sáng tạo nghi m giúp h dân ki ệm sáng tạo ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ểm tra đ chính xác c ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ủa công tơ đi n ệm sáng tạo.
Ví d : Hình nh h c sinh tích cục tiêu, nhiệm vụ, ải nghiệm sáng tạo (làm việ ọc sinh làm việc nhóm Khi học sinh tiến hành làm ực hiện và lập kế hoạch; c tham gia đánh giá k t qu sau khiế hoạch; ải nghiệm sáng tạo (làm việ
ti n h nh hoế hoạch; à lập kế hoạch; ạch; t đ ng tr i nghi mộc ải nghiệm sáng tạo (làm việ ệm vụ, th c h nh l p mực hiện và lập kế hoạch; à lập kế hoạch; ắm bắ ạch; ch đi nệm vụ,
13