Tài liệu chuyên đề Dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực cấp tiểu học - file trinh chieu

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhau nhằm giải quyết cá[r]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 12

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Quận 12, ngày 10 tháng 11 năm 2017

1 Tích hợp và Dạy học tích hợp là gì?

1 Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên

hệ, huy động các yếu tố, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề, qua đó đạt được nhiều mục tiêu khác nhau.

2 Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó GV tổ

chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ HT; thông qua đó hình thành những KT,

KN mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất

là NL giải quyết vấn đề trong HT và thực tiễn cuộc sống.

 Tích hợp (TH) góp phần chuyển nền giáo dục từ chú

trọng truyền thụ kiến thụ sang nền giáo dục chú trọng

hình thành, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

 TH không chỉ giúp HS trang bị những hiểu biết về tri thức của bộ môn Toán mà còn mang đến cho HS những trải nghiệm thực tế thực sự có ý nghĩa, giúp HS hiểu sâu hơn vấn đề

2 Sự cần thiết phải phát triển năng lực

dạy học theo định hướng tích hợp

DẠY HỌC

TÍCH HỢP

DẠY HỌC TÍCH HỢP

NỘI

DUNG

KĨ NĂNG MỤC TIÊU

NĂNG LỰC

TÌNH HUỐNG

3 Các thành phần cơ bản làm nền tảng

cho quá trình dạy học tích hợp

3 Các thành phần cơ bản làm nền tảng cho

quá trình dạy học tích hợp

MỘT: Nội dung (kiến thức)

Ví dụ: Hình vuông; hình chữ nhật; Năm, tháng, ngày, giờ;….Nói chung đó là những nội dung môn học

HAI: Kĩ năng

Kĩ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung Ví dụ HS

có thể “đọc số” (kĩ năng) từ trong một quyển sách toán

(nội dung 1); một dãy số liệu (nội dung 2) hay từ trong các bài toán giải có lời văn (nội dung 3)

Có những loại kĩ năng cơ bản sau:

 Kĩ năng nhắc lại và kĩ năng lặp lại

BA: Mục tiêu

Mục tiêu chính là sự tác động của một kĩ năng

lên một nội dung

Mục tiêu = (kĩ năng) x (nội dung)

Ví dụ: + Áp dụng (kĩ năng) công thức tính diện tích xung quanh một hình hộp chữ nhật để giải quyết các bài toán giải

+ Kẻ (kĩ năng) hai đường thẳng song song

Năng l c t duy ực tư duy ư duy

và suy lu n toán ận toán

h c ọc

Năng l c ực tư duy

gi i quy t v n đ ải quyết vấn đề ết vấn đề ấn đề ề

Năng l c mô hình ực tư duy

Theo khung đánh giá PISA ( 8 năng lực Toán học)

Năng l c l p lu n ực tư duy ận toán ận toán

Năng lực tư duy và suy luận toán học

Điều này liên quan đến việc đặt ra các câu hỏi đặc trưng của Toán (có hay không? Nếu như vậy có bao nhiêu? Làm thế nào chúng ta tìm?  Biết được câu trả lời mà toán học có thể đáp ứng những câu hỏi như vậy

Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Điều này liên quan đến việc đặt, định dạng

và xác định những loại khác nhau của các vấn

đề toán; thu thập các thông tin, mối liên hệ

giữa các yếu tố đã có để tìm ra phương án giải quyết phù hợp cho các dạng câu hỏi như vậy; biết đề ra một số giải pháp khác để giải quyết vấn đề

Mô hình hóa Toán học: Để vận dụng kiến thức Toán học vào việc giải

quyết những tình huống của thực tế, người ta phải toán học hóa tình huống đó, tức là xây dựng một mô hình toán học thích hợp cho phép tìm câu trả lời cho tình huống Qúa trình này được gọi là mô hình hóa toán học

Mô hình hóa Toán học cho phép học sinh kết nối Toán học nhà trường với thế giới thực, chỉ ra khả năng áp dụng các ý tưởng toán, đồng thời cung cấp một bức tranh rộng hơn, phong phú hơn về toán học, giúp cho việc học Toán trở nên ý nghĩa hơn.

Tình huống thực tế Mô hình thực tế Mô hình Toán học

Cách giải quyết Kết quả thực tế Kết quả Toán học

Nguồn: Đại học sư phạm Hà Nội

Năng lực mô hình hóa toán học

Năng lực giao tiếp toán học

Điều này liên quan đến việc bộc lộ

mình, theo nhiều cách, về những vấn đề với một nội dung Toán, theo dạng nói

cũng như dạng viết, hiểu được những mệnh đề được nói hay viết bởi những người khác về những vấn đề như vậy

Năng lực biểu diễn, trình

bày toán học

 Điều này liên quan đến việc giải mã,

mã hóa, chuyển thể, giải thích và

phân biệt giữa các dạng khác nhau của các biểu diễn của những đối

tượng và bối cảnh toán học, những mối quan hệ bên trong giữa các biểu diễn; chọn và chuyển dịch giữa các dạng khácn nhau của biểu diễn tùy theo bối cảnh và mục đích

Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện Toán học

 Điều này liên quan đến việc biết về và

có khả năng sử dụng nhiều loại

phương tiện hỗ trợ khác nhau ( bao gồm công cụ công nghệ thông tin) có thể giúp cho hoạt động toán và biết

các hạn chế của những loại công cụ đó

+ Tình huống

Tình huống ở đây không phải là những loại tình huống

y như trong sách giáo khoa đã học mà là loại tình huống có ý nghĩa, có ứng dụng trong cuộc sống thực tế Nếu GV không thay đổi tình huống, có nghĩa GV chỉ kiểm tra kĩ năng lặp lại của HS mà chưa kiểm tra xem

ở HS đã hình thành năng lực giải quyết tình huống

chưa

DẠY HỌC TÍCH HỢP

NỘI

DUNG

KĨ NĂNG MỤC TIÊU

NĂNG LỰC

TÌNH HUỐNG

TRUYỀN THỐNG

DẠY HỌC HIỆN NAY

4 Thực hành soạn bài tập theo hướng

phát triển năng lực

TRÌNH BÀY:

NỘI DUNG (KIẾNTHỨC)………

(lực chọn các nội dung có khả năng tích hợp)

MINH HỌA

NỘI DUNG (KIẾNTHỨC): Nhận biết số trung bình cộng của nhiều số

KĨ NĂNG: Biết cách tính số trung bình cộng của nhiều số.

NĂNG LỰC: Năng lực tư duy, suy luận toán học,phát hiện và giải

quyết vấn đề, mô hình hóa toán học, năng lực trình bày và giao tiếp toán học,…

TÌNH HUỐNG: Nhân ngày Quốc tế thiếu nhi 1 tháng 6, cửa hàng đồ

chơi giảm giá tất cả đồ chơi đến hết tháng 6 Thảo rất thích con búp

bê có giá sau khi giảm là 285 000 đồng Hỏi nếu muốn mua con

búp bê đó trong tháng 6, Thảo phải để dành từ đầu tháng đến cuối

tháng, trung bình mỗi ngày bao nhiêu tiền mới đủ mua?

LIÊN HỆ THỰC TẾ:

- Biết cách tiết kiệm, tiêu tiền hợp lý ( tự mình dành dụm tiền để mua được món quà mình yêu thích)

- Sử dụng tiền, tính toán đi mua hàng hóa

- Lựa chọn thời điểm mua hàng hóa hợp lý ( mùa “sale”,giảm giá)

CHIA NHÓM THỰC HÀNH

THEO KHỐI LỚP