skkn đổi mới phương pháp dạy – học phân môn tập đọc lớp 3

Kết quả điêù tra kỹ năng đọc của học sinh lớp 3A SỐ LƯỢNG ĐỌC DIỂN CẢM ĐỌC ĐẠT YÊU CẦU ĐỌC CHẬM ĐỌC ĐÁNH VẦN 2 Một số giải pháp cụ thể 2.1 Nắm vững và hiểu rỏ tác dụng của từng bước tro

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3

Phần I : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

I - Cơ sở lí luận

Trong công cuộc đổi mới và xây dựng nước ta hiện nay “ Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực yếu tố

cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” với nhiệm vụ “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” giáo dục đào tạo được nhìn nhận như là con đường quan trọng nhất để phát triển đất nước Thành công của bậc tiểu học có ý nghĩa rất lớn quyết định đến sự phát triển nền giáo dục nước nhà

Tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng ở bậc tiểu học Cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản ban đầu về Tiếng việt, tạo ra cho các

em năng lực sử dụng Tiếng việt một cách có hiệu quả Thông qua hoạt động dạy học rèn luyện kỹ năng tư duy và những phẩm chất đạo đức cần thiết Tập đọc là một phân môn của môn Tiếng việt, là một dạng hoạt động ngôn ngữ, rèn luyện và phát triển ở các em kỹ năng nghe - đọc- nói Phân môn Tập đọc còn giúp các em tiếp nhận đựơc tri thức của loài người, trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát triển tư duy mở rộng hiểu biết về cuộc sống Bồi dưỡng cho các em tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện có thái độ ứng xữ đúng mực trong cuộc sống Hình thành cho học sinh ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng việt từ đó các em càng yêu quý và trân trọng tếng

mẹ đẻ

Nội dung sách giáo khoa được trình bày theo hướng giao tiếp và hạt động là điều kiện tốt để định hướng cho việc đổi mới phương pháp dạy học Qua quá trình giao tiếp nhân cách học sinh được hình thành và phát triển Các

em có cơ hội tham gia hoạt động, có thái độ và kỹ năng sống, luôn tự khám phá cố gắng hoàn thiện mình

Với ý nghĩa và tầm quan trọng như vậy, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc cần được coi trọng và đề cao Đòi hỏi mỗi một giáo viên phải phát huy hết khả năng và năng lực của mình, có cách nhìn cách nghĩ mới Cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có tư duy tiếp thu nhanh chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức, đạt hiệu quả giáo dục cao Người thầy phải biết đưa vốn kiến thức trong sách vở trở thành vốn kiến thức riêng của từng cá thể học sinh

Xuất phát từ những quan điểm trên kết hợp sự học hỏi của bản thân, tôi rút ra được bài học thực tế để nâng cao chất lượng dạy học và hiệu quả đào tạo Tôi mạnh dạn đưa ra ý tưởng: “Đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc lớp 3

II - Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2005-2006 là năm học thứ 4 mà toàn Đảng, toàn dân thực hiện công cuộc cải cách giáo dục, đổi mới chương trình và sách giáo khoa Thực tế trong giảng dạy ở trường việc đổi mới phương pháp của giáo viên còn hạn chế mang tính hình thức Giáo viên truyền thụ áp đặt

một chiều, học sinh thụ động tiếp thu bài giảng của thầy một cách máy móc rập khuôn, không tự khám phá ra tri thức mới Cách dạy này hiệu quả chưa cao, hạn chế tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Giáo viên chưa xác địmh rõ tầm quan trọng và mục đích yêu cầu của phân môn tập đọc Hầu như trong giờ tập đọc phần lớn giáo viên chú tâm vào việc tập cho học sinh trả lời các câu hỏi để nắm nội dung bài tập đọc, hay chỉ chú ý đến số lượng học sinh đọc mà không cần quan tâm đến việc các em đọc như thế nào? đã đúng chưa, ít hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách đọc Nhìn chung chất lượng dạy học phân môn tập đọc còn nhiều hạn chế Giáo viên thiếu linh hoạt trong các phương pháp dẫn đến kỹ năng và tốc độ đọc của học sinh còn chậm Bài soạn còn quá lệ thuộc vào sách hướng dẫn, sự sáng tạo trong các bước chuẩn

bị bài chưa cao Giáo viên đã chú trọng đồ dùng giáo cụ trực quan trong dạy học tuy nhiên ngoài những đồ dùng được trang cấp, giáo viên chưa có sự đầu

tư thời gian cho việc làm đồ dùng dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học còn hạn chế

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện nay Đối với phân môn tập đọc đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi căn bản về phương pháp, bỏ thói quen khi giảng bài sa vào giảng văn, ít quan tâm đến đối tượng học sinh Đổi mới phương pháp là thiết thực và tối ưu nhất để nâng cao chất lượng

Phần2: PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1- Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 3

Căn cứ vào sách giáo khoa, sách giáo viên tiếng việt lớp3

2- Căn cứ vào các tạp chí giáo dục tiểu học các tài liệu có liên quan 3- Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy ở lớp 3A

4- Tìm hiểu lắng nghe ý kiến của đồng nghiệp

5- Đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giáo dục

6- Từ những ý kiến đóng góp của ban giám hiệu và các đồng chí chỉ đạo chuyên môn

Phần 3: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

Qua 4 năm thực hiện đổi mới chương trình- sách giáo khoa trên toàn quốc, nhìn chung chất lượng của học sinh được nâng lên rỏ rệt Các em đã mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp Đối với phân môn Tập đọc nhiều em đã đọc đúng, đọc hay và bước đầu biết đọc diễn cảm Các en đã có kỹ năng nghe nhận xét bạn đọc Thông qua luyện đọc các em trả lời được các câu hỏi của bài nhằm khai thác nội dung bài đọc

Do địa bàn học sinh sinh sống là khu vực nông thôn, trình độ dân trí không đồng đều Đời sống nhân dân thuần nông mức thu nhập thấp Ngoài việc học trên lớp về nhà các em ít có thời gian để ôn bài, ít có điều kiện để giao tiếp, tiếp xúc với xã hội nên các em thiếu mạnh dạn, lúng túng khi ứng

xữ các tình huống trong sách giáo khoa

Một số học sinh phát âm sai do phương ngữ Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp nhận chương trình và sách giáo khao mới

Trang thiết bị cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu phục vụ cho dạy học phân môn Tập đọc lớp 3

Phụ huynh học sinh ít quan tâm đến tình hình học tập của con em mình Kết quả điêù tra kỹ năng đọc của học sinh lớp 3A

SỐ LƯỢNG ĐỌC DIỂN CẢM ĐỌC ĐẠT YÊU CẦU ĐỌC CHẬM ĐỌC ĐÁNH VẦN

2) Một số giải pháp cụ thể

2.1) Nắm vững và hiểu rỏ tác dụng của từng bước trong quy trình dạy Tập đọc

Để giúp học sinh thực hiện các nhiệm vụ trong bài tập đọc, giáo viên cần nắm vững quy trình và tác dụng của từng bước

a) Kiểm tra bài cũ:

Giáo viên kiểm tra 2-3 học sinh về bài đọc kế trước Tuỳ điều kiện cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh đọc (kể) tiếp nối nhau toàn bài, sau đó giáo viên có thể đặt câu hỏi về nội dung đoạn đọc (kể) để cũng cố kỹ năng đọc, hiểu Việc kiểm tra cần thể hiện tinh thần động viên, khuyến khích học sinh luyện đọc

b) Dạy bài mới:

+ Giới thiệu bài

Tuỳ vào tình hình thực tế của bài đọc, giáo viên có thể lựa chọn biện pháp và hình thức dẫn dắt học sinh vào bài mới như: gợi mở bằng câu hỏi ở tranh ảnh trong sách giáo khoa (hoặc tranh ảnh phóng to nếu có), dùng vật thật (nếu cần thiết),diễn giải bằng lời

Nhìn chung, lời giới thiệu bài cần ngắn gọn nhẹ nhàng; gây hứng thú cho học sinh

Lưu ý: Đối vơi bài Tập đọc mở đầu chủ điểm mới, trước khi vào bài

giáo viên giới thiệu cho học sinh biết vài nét chính về nội dung chủ điểm +.Luyện đọc:

a Giáo viên đọc mẫu: Căn cứ vào loại hình văn bản tập đọc (nghệ thuật, hành chính, báo chí ) giáo viên xác định cách đọc sao cho phù hợp b.Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ

- Luyện đọc từng câu:Học sinh đọc nối tiếp nhau từng câu trong bài (có thể đọc 2-3lượt Giáo viên theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm (nếu có) đồng thời kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ

Giáo viên lưu ý hoạt động trong từng câu là qui định có tính ước lệ (chia nhỏ văn bản cho nhiều học sinh được tham gia đọc) do vậy không cần xác định đơn vị câu một cách quá cứng nhắc Tuỳ thuộc văn bản cụ thể, giáo viên

có thể cho học sinh đọc 2,3 câu ngắn hoặc 2.3 dòng thơ liền mạch

- Luyện đọc từng đoạn trước lớp: Học sinh nối tiếp nhau đọc từng đoạn trong bài ( đọc 2 hoặc 3 lượt).Giáo viên theo dõi học sinh đọc để gợi ý, hướng dẫn cách ngắt, nghĩ hơi, cách ngắt nhịp thơ cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu

và tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật ( nếu có), hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ được chú giải trong sách giáo khoa, từ ngữ khó với học sinh địa phương ( nếu có)

- Giáo viên nắm được ở tập đọc lớp 3, việc luyện đọc từng đoạn trong bài văn cần tập trung vào yêu cầu rỏ ràng, rành mạch là chủ yếu, chưa đòi hỏi phải diễn cảm.Yêu cầu giải nghĩa từ ngữ cũng cần được tiến hành một cách đơn giản, nhẹ nhàng phù hợp với học sinh.tránh khuynh hướng giảng nghĩa từ quá kĩ và quá cầu kì, làm mất nhiều thời gian, không đúng đặc trưng của phân môn Tập đọc

- Luyện đọc từng đoạn trong nhóm hoặc từng cặp: Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành luyện đọc theo nhóm nhỏ hoặc theo từng cặp, dựa vào cách đọc đã được hướng dẫn trên lớp, học sinh tiếp nối nhau đọc và theo dõi sách giáo khoa để nhận xét, góp ý cho bạn về cách đọc

Bước này giáo viên lưu ý: cần tạo cho học sinh có thói quen đọc vừa phải không để ảnh hưởng nhiều đến hoạt động của nhóm khác, có kĩ năng nghe và theo dõi sách giáo khoa để xác nhận kết quả đọc của bạn

- Cả lớp đồng thanh( một, hai đoạn hoặc cả bài): hoạt động này cần được giáo viên vận dụng một cách linh hoạt Có văn bản( văn bản thông thường, những câu chuyện buồn) không nên đọc đồng thanh, có văn bản chỉ chọn đọc đồng thanh một đoạn, có văn bản miêu tả được đọc đồng thanh 2-3 đoạn hoặc

cả bài, bài thơ được đọc đồng thanh toàn bài nhằm hỗ trợ việc học thuộc lòng Giáo viên cần rèn cho học sinh đọc đồng thanh nhịp nhàng, vừa phải

+ Hướng dẫn tìm hiểu bài:

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài Tập đọc dựa theo các câu hỏi bài tập trong sách giáo khoa là chủ yếu Để giúp học sinh định hướng hoạt động đọc- hiểu, giáo viên cần nêu rõ câu hỏi hoặc giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trước khi đọc Sau khi học sinh đọc thầm kết hợp theo dõi sách giáo khoa trong khi bạn đọc thành tiếng, giáo viên có thể yêu cầu các em trả lời, trao đổi ngay trước lớp hoặc nêu ý kiến trong nhóm, cử đại diện phát biểu Cuối cùng, giáo viên chốt lại những ý chính để học sinh nắm vững nội dung bài

Lưu ý: Câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa có thể được giáo viên tách thành những ý nhỏ Việc tổ chức cho học sinh trao đổi nhóm cần căn cứ vào yêu cầu câu hỏi, bài tập cụ thể, tránh thực hiện một cách máy móc hình thức + Luyện đọc bài tập đọc

Dựa vào tình hình thực tế học sinh trong lớp và đặc điểm bài tập đọc,giáo viên lựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc lại sao cho phù hợp, thi đọc tốt một hai đoạn hoặc cả bài, đọc truyện theo vai, tổ chức trò chơi học tập

có tác dụng luyện đọc Đối với bài tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc và thi đọc thuộc

+ Củng cố- dặn dò

Giáo viên hướng dẫn học sinh chốt lại nội dung chính của bài bằng câu Hỏi cũng cố( hoặc đọc lại bài tập đọc, nêu ý chính rút ra bài học, trao đổi liên

hệ thực tế )

Nhận xét tiết học- dặn dò yêu cầu luyện tập và chuẩn bị cho bài sau

Để tổ chức dạy học đạt hiệu quả, sinh động và hứng thú học tập, khi dạy giáo viên cần chú ý

- Bước đọc tiếp nối từng câu có mục đích chia nhỏ văn bản, nhiều học sinh được đọc trước lớp, qua đó giáo viên nắm được cách phát âm và kỹ năng đọc của học sinh, phát hiện lổi và sữa lỗi cho các em

- Bước đọc từng đoạn trước lớp, học sinh đọc đúng ( nghỉ hơi ở những chổ có dấu câu hay các cụm từ dài, đọc đúng ngữ điệu thể hiện thái độ tình cảm qua giọng đọc

- Bước đọc theo nhóm : Mục đích là tạo điều kiện cho 100% học sinh được tham gia đọc

- Bước thi đọc cá nhân hoặc đọc đồng thanh nhằm mục đích củng cố kỹ năng đọc Giáo viên nên thay đổi hình thức đọc để tạo hứng thú cho học sinh, khuyến khích thi đua đọc

- Bước tìm hiểu bài: Học sinh chủ yếu đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm

vụ cụ thể (đọc thầm, phát hiện những từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong bài, đọc thầm suy nghĩ trả lời câu hỏi)

- Bước luyện đọc lại để nâng cao chất lượng đọc

- Giáo viên cần vận dụng quy trình luyện đọc phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh

Ví dụ: + Đối với lớp có nhiều học sinh đọc còn kém, phát âm sai nhiều giáo viên có thể dừng lâu hơn ở bước đọc nối tiếp từng câu (2,3 lượt) để hướng dẫn và sữa lổi phát âm cho học sinh Khi học sinh luyện đọc lại, giáo viên chỉ yêu cầu các em đọc trôi chảy ngắt nghỉ hơi đúng

+ Đối với lớp học sinh có kỹ năng đọc bài tốt có thể đọc một lượt ở giai đoạn luyện đọc câu Khi học sinh luyện đọc lại có thể nâng yêu cầu đọc Học sinh tìm giọng đọc, nhấn giọng, ngắt nghỉ hợp lý

2.2) Sử dụng biện pháp đọc mẫu của giáo viên trong giờ tập đọc.

- Đọc toàn bài: Đây là hoạt động mở đầu, có tác dụng giới thiệu toàn bộ nội dung bài và định hướng về cách đọc Giáo viên cần đọc đúng thể loại văn bản, tạo cảm xúc hứng thú tâm thế học cho học sinh

- Đọc câu đoạn : Trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn của bài tuỳ trường hợp cụ thể giáo viên đọc lại câu hay đoạn văn bản nhằm hướng dẫn, gợi ý cho học sinh nhận xét về cách đọc

- Đọc từ, cụm từ: Học sinh đọc trước lớp, phát hiện lỗi đọc sai Giáoviên gợi ý

để các em tự sửa hoặc hướng dẫn học sinh biết cách đọc đúng từ, cụm từ đó

2.3) Hướng dẫn học sinh luyện đọc.

a) Luyện đọc thành tiếng:

Giáo viên tổ chức các hình thức học như: Đọc cá nhân,(riêng lẽ hoặc nối tiếp) đọc thành nhóm, tổ, lớp, đọc phân vai Ơ hình thức luyện đọc nào giáo viên cũng cần chú ý đến học sinh khi đọc, để có cách rèn đọc thích hợp, đối với từng em, gợi ý khuyến khích học sinh trong lớp trao đổi nhận xét đọc bài của bạn, rút kinh nghiệm cho mình để đọc tốt hơn

b) Luyện đọc thầm:

Đọc thầm là hoạt động của từng học sinh do vậy để tích cực hoạt động học tập, trước khi học sinh đọc thầm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể hoặc nêu câu hỏi cho học sinh nhằm định hướng- dựa vào kết quả làm việc hay câu trả lời để đánh giá trình độ của học sinh Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm một cách hình thức, giáo viên không nắm được kết quả đọc- hiểu của học sinh để xữ lý trong quá trình dạy học

c) Luyện học thuộc lòng:

Nếu ở bài tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng thì cần chú ý cho học sinh luyện đọc kỹ hơn Yêu cầu học sinh nhẩm bài trong sách giáo khoa, sau đó nhìn vào một số từ ngữ (điểm tựa) để đọc thuộc

Tổ chức thi hay tổ chức trò chơi học thuộc lòng một cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh

Ví dụ: Thi đọc thuộc bài theo nhóm( tổ) đọc thơ truyền điện, thả thơ Giáo viên có thể kết hợp gợi ý học sinh ghi nhớ nội dung

2.4) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ và nội dung bài tập đọc lớp3.

Để học sinh đọc hay, diễn cảm bài tập đọc thì các em phải nắm được nội dung của bài Giáo viên cần phải xác định rõ từ ngữ trong bài cần tìm hiểu +

Từ ngữ khó ( đọc chú giải trong sách giáo khoa)

+ Từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa biết

+ Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu bài đọc

Ví dụ: Tìm hiểu thêm về từ “ qua đời” trong bài Tập đọc Giọng quê hương (TV3 tập1) để thấy được thái độ tôn trọng của tác giả với người mẹ khi nói đến cái chết

Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ thường được vận dụng mộtcách linh hoạt, sáng tạo của giáo viên

2.5) Một số biện pháp giáo viên cần sữ dụng khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ ngữ.

Yêu cầu học sinh đọc ( hoặc nêu lại) phần giải nghĩa trong từ ngữ trong SGK

Sử dụng đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, vật thật, mô hình ) để giúp học sinh hình dung cụ thể, rỏ nét hơn về nghĩa của từ

Dùng lời nói miêu tả sự vật, đặc điểm được biểu thị ở từ ngữ cần được giải nghĩa

Tìm từ đồng nghĩa hay trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, đặt câu với từ cần giải nghĩa

Tuy nhiên viêc hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ ngữ trong bài tập đọc cũng đòi hỏi giáo viên cần lưu ý đến một số điểm sau:

+ Đối với những từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần giới hạn ở nghĩa cụ thể trong bài tập đọc, tránh mở rộng ra nhiều nghĩa xa lạ chưa cần thiết đối với học sinh lớp 3

+ Tránh giải nghĩa quá nhiều từ ngữ hoặc giải nghĩa từ ngữ một cách quá cầu kì

- Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài Tập đọc, giáo viên cũng cần đáp ứng những yêu cầu sau để phát huy tính tích cực của học sinh + Giáo viên căn cứ vào câu hỏi, bài tập trong SGK để hướng dẫn học sinh tìm hiểu , tránh đặt thêm nhiều câu hỏi khai thác nội dung vượt quá yêu cầu bài học hoặc không phù hợp với trình độ học sinh lớp3

+ Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm và trả lời đúng nội dung (đôi khi có thể kết hợp cho một học sinh đọc thành tiếng - kết hợp đọc thầm sau đó trao đổi, thảo luận về vấn đề do giáo viên nêu ra)

+ Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực hiện nhiệm vụ

Trong quá trình tìm hiểu bài Giáo viên rèn cho học sinh trả lời câu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gọn, rõ Sau khi học sinh nêu ý kiến giáo viên nêu kết luận nhấn mạnh ý chính và ghi bảng (nếu cần)

2.6) Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trong giờ tập đọc

Học sinh sử dụng SGK một cách có hiệu quả (cả kênh hình và kênh chữ) Yêu cầu học sinh quan sát tranh minh hoạ của bài tập đọc, sử dụng sách giáo khoa trong suốt quá trình luyện đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, theo dõi bạn đọc, trả lời câu hỏi ) Ngoài ra học sinh còn sử dụng sách giáo khoa

để tham gia vào các hoạt động trò chơi hay cuộc thi có yêu cầu luyện đọc, học sinh thường xuyên làm việc với sách giáo khoa, giáo viên có điều kiện trau dồi kỹ năng đọc cho các em được tốt hơn Hình thành văn hoá đọc cho học sinh khi học lên những lớp trên

2.7) Tổ chức tốt trò chơi học tập trong giờ tập đọc.

Trò chơi học tập là một trong những hình thức tổ chức dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập cho học sinh, làm cho giờ dạy trở nên nhẹ nhàng

mà vẫn đạt được mục đích yêu cầu bài học đề ra Tuy nhiên việc vận dụng trò chơi học tâp trong môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng cũng cần chuẩn bị kỹ để đạt hiệu quả cao tránh bị lạm dụng hoặc mang tính hình thức

Nội dung trò chơi phải gắn với bài học Hình thức tổ chức trò chơi cần gọn nhẹ.cách tiến hành tương đối đơn giản để tất cả học sinh có thể tham gia

Ví dụ: Thi đọc tiếp sức, đọc phân vai, thả thơ

Trò chơi đem lại những tác dụng lành mạnh, thiết thực đối với học sinh như : kích thích hứng thú đọc, rèn tư duy linh hoạt, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp