skkn một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3

Học phân môn Tập đọc là để đọcthông, viết thạo đối với các em học sinh Tiểu học, vì vậy phân môn Tập đọc gópphần cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.- Giáo viên có n

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong các môn học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lựchoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiệnqua bốn kỹ năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết

Phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học có một ý nghĩa rất to lớn.Nó trởthành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học.Đọc giúp trẻ emchiếm lĩnh được mọi ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập.Nó là một công

cụ để học tập các môn học khác

Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấpcho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng việt, về tự nhiên, xã hội và conngười, về văn hóa, văn học của Việt Nam

Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của người ViệtNam

Trong bốn kỹ năng “Nghe - Nói - Đọc - Viết” thì kỹ năng “Đọc” có một ýnghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩnmực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy cho học sinh

Vậy làm thế nào để nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh, làm thế nào để nângcao chất lượng phân môn Tập đọc giúp các em thuận lợi trong quá trình học tậpmôn Tiếng Việt cũng như các môn học khác Đó là điều khiến tôi rất trăn trở vàtìm ra những giải pháp góp phần nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu họcnói chung và học sinh lớp 3 nói riêng Đây chính là lí do mà tôi chọn đề tài:

“Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3”

II MỤC ĐÍCH VIẾT SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM

Tiếng Việt là một môn khoa học xã hội cơ bản liên quan đến các môn họckhác và hoạt động giao tiếp trong cuộc sống Học phân môn Tập đọc là để đọcthông, viết thạo đối với các em học sinh Tiểu học, vì vậy phân môn Tập đọc gópphần cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.

- Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn để học sinh phát âm đúng, đọc trôi chảy,hiểu được nghĩa của từ, hiểu được nội dung văn bản, tiến tới đọc hay, đọc diễncảm

- Giáo viên phải là người tổ chức, hướng dẫn các em sử dụng vốn Tiếng Việtthông qua kỹ năng “Nghe - Nói - Đọc - Viết” làm công cụ học các môn họckhác và tìm hiểu thế giới xung quanh Biết vận dụng kiến thức trong giao tiếp,ứng xử, hành động, việc làm thể hiện sự hiểu biết của mình

- Giáo dục cho các em phát triển về trí tuệ, năng lực, phẩm chất để trở thànhngười công dân tốt, có phẩm chất tốt là một nhân cách của con người Việt Nam,

đó là trí tuệ phát triển, ý chí cao cả và tình cảm đẹp Trong tương lai biết laođộng tạo ra của cải vật chất phù hợp với từng giai đoạn lứa tuổi các em

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3

2 Khách thể nghiên cứu:

Gồm 58 em học sinh của lớp 3A1tôi làm chủ nhiệm

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nhiệm vụ khái quát

Xây dựng và đề xuất một số biện pháp khắc phục những sai lầm thường gặptrong khi học sinh đọc, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung vànâng cao kĩ năng đọc của học sinh nói riêng

2 Nhiệm vụ cụ thể

- Điều tra thực trạng những sai lầm mà học sinh hay mắc phải trong khi đọc bài

ở môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung

- Đề xuất và áp dụng một số biện pháp khắc phục những sai lầm trên

- Thống kê các kết quả thu được sau khi áp dụng các biện pháp

- Hệ thông lí luận, tổng kết rút kinh nghiệm

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện mục đích đề ra của sáng kiến này, tôi đã áp dụng các biện phápsau:

1 Phương pháp chính

Nghiên cứu lí luận; Phương pháp khảo sát; Phương pháp thống kê; Phươngpháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thực nghiệm; Tổng kết và trao đổi kinhnghiệm

2 Phương pháp bổ trợ

Phương pháp kiểm tra, đánh giá; Phương pháp nghiên cứu; Phương pháp tròchuyện

VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Với đề tài này việc nghiên cứu phải tiến hành ở nhiều trường Tiểu học vớinhiều lớp khác nhau, nhưng vì điều kiện hạn chế tôi chỉ nghiên cứu đề tài này ởmột khía cạnh nhỏ: Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3 trong trườngTiểu học nơi tôi công tác năm học 2018-2019

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học là bậc học nềntảng Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triểnnhững cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam.

Bởi vậy, nâng cao năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc đúng, đọc diễn cảm

là hết sức cần thiết đối với giáo viên ở bậc Tiểu học

- Dạy tốt phân môn Tập đọc còn tạo cho học sinh một nền tảng vững chắc đểhọc tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảymới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác.Nhưngnăng lực này không phải tự nhiên mà có.Năng lực này phải từng bướchìnhthành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên

- Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thànhnhững năng lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng “đọc”: Đọc đúng,đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm Cụ thể:

+ Đọc đúng, đọc nhanh là đọc lưu loát, trôi chảy

+ Đọc có ý thức là đọc thông, hiểu được nội dung

+ Đọc diễn cảm là ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với từng nội dung,câu đọc, bài đọc, thể hiện nội tâm trong từng lời nói nhân vật hay nội tâm toàn

bộ bài đọc Các kĩ năng đọc tác động tích cực qua lại lẫn nhau vì vậy trong dạyhọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

- Phân môn tập đọc còn hình thành ở các em phương pháp và thói quen làm việcvới văn bản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc trong học tập và cuộcsống

- Ngoài ra, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ:

+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh.+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh.

I THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH

1 Thực trạng về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 3

Để sửa lỗi phát âm và rèn kỹ năng phát âm chuẩn trong dạy học tập đọc cho họcsinh lớp 3 ngoài việc nắm được các lỗi mà các em thường mắc dẫn đến việcphát âm sai, chưa chuẩn, nắm được bản chất hay nguyên nhân mắc lỗi phát âmchúng ta cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lí các em học sinh Việc sửa lỗi phát

âm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố tâm

lí của học sinh

Ở giai đoạn Tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên

bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn, các em thường đọc lẫn l/n, r/d/gi,s/x hoặc đọc các từ khó còn lệch lạc như khúc khuỷu, ngoằn ngoèo Chính vìvậy khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 3, giáo viên cần phải chú ý đến cách phát

âm, chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh một cách có định hướng, toàn diện nhằmgiúp các em sử dụng Tiếng Việt hiệu quả trong học tập cũng như trong giaotiếp

Qua thực tế dạy lớp 3, tôi nhận thấy học sinh yếu các môn là do đọc yếu, đọcsai, phát âm không đúng và đọc không mạch lạc dẫn đến không hiểu nội dungvăn bản Vì vậy việc tiếp thu nội dung, kiến thức mà văn bản đem lại khônghiệu quả

Vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn để họctốt phân môn này, giáo viên cần có sự quan tâm sát sao, có những định hướngtích cực trong việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, nhưng cũng cần có sự am hiểusâu sắc tâm sinh lí học sinh nhất là học sinh lớp 3

2 Khái quát về tình hình học sinh

Năm học 2018-2019 tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy và chủ nhiệm lớp 3 vớitổng số 58 học sinh.Với môn Tập đọc, sau vài tuần nhận lớp tôi thấy chất lượng

đọc của học sinh chưa cao.Khi gặp tiếng có phụ âm “l” thì các em đọc thành

“n” và ngược lại Một số em lại đọc vần “uyên” là “uên” hay “anh” thành “ăn”,

“sởi” là “sọi” chính vì sự hạn chế đó dẫn đến kết quả học tập của các em chưa

cao

Đề nâng cao chất lượng học tập của học sinh và hoàn thành nhiệm vụđược giaotôi đã tìm hiểu và nắm rõ tình hình học sinh lớp ngay khi được phân công bằngcách xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủnhiệm cũ để nắm rõ hơn Trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm hiểu nhữngnguyên nhân các em thường hay mắc phải khi đọc, từ đó đặt ra mục tiêu là phảihình thành và giúp các em có kĩ năng đọc tốt Sau đây là một số những sai lầm

mà học sinh lớp tôi thường hay mắc phải khi đọc:

3 Một số những lỗi sai mà học sinh thường mắc phải khi đọc

Ví dụ: “khuỷu tay” thì đọc là “khyủ tay”

“xe buýt" thì đọc là “xe být”

- Các lỗi về thanh: Các em còn đọc nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh hỏi

Ví dụ: “nghỉ ngơi” thì đọc là “nghị ngơi”

3.2 Học sinh đọc ê a, ngắc ngứ chưa lưu loát

Trong quá trình dạy học sinh đọc tôi thấy các em mắc lỗi này khá nhiều Các

học sinh đọc như sau: “Mặt rời đã lùi dần về phía chân núi phía tây Đànsếu

đang sải cánh trên cao.”Học sinh đã tự thêm từ “phía” vào câu văn.

3.4 Học sinh ngắt, nghỉ hơi khi đọc câu chưa hợp lí

Một số học sinh chưa ngắt hơi sau những tiếng có dấu phây (,) hay chưa biếtcách ngắt hơi khi đọc những câu văn dài

Ví dụ: Trong bài “Cửa Tùng” - SGK Tiếng Việt lớp 3 tập 1 trang 109 học sinh

đọc câu ngắt, nghỉ hơi sai như sau: “Thuyền chúng tôi/ đang xuôi dòng Bến Hải/ con sông in đậm dấu ấn/ lịch sử một thời chống Mĩ cứu nước.// Đôi bờ thôn xóm/ mướt màu xanh/ lũy tre làng và những rặng phi lao/ rì rào gió thổi.//”

3.5 Học sinh đọc vẹt, không hiểu văn bản

Chúng ta đều biết đọc vẹt là cách nói ẩn dụ, ví cách đọc của học sinh với convẹt - bắt chước nói nhại lại nhưng không hiểu gì.Trong lớp tôi có khá nhiều họcsinh đọc như vậy.Học sinh đọc rất trôi chảy nhưng không hiểu là mình đọc gì,không nắm chắc nội dung bài, đọc một cách máy móc thụ động

3.6 Học sinh đọc đúng văn bản mà chưa hay

Một số em chưa biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợi cảm.Ngoài rahọc sinh còn chưa xác định đúng giọng đọc trong bài

Bên cạnh đó còn nhiều học sinh đọc bài với tốc độ chưa phù hợp, có em đọcquá nhanh nhưng có em lại đọc quá chậm

4 Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài

Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh trong hai tuần đầu nhận lớp bằng cách chocác em đọc các bài tập đọc trong Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 và một số bàivăn bài thơ hay trong các sách tham khảo như:

Bài 1: Hai bàn tay em Bài 3: Khi mẹ vắng nhà

Bài 2: Đơn xin vào Đội Bài 4: Cô giáo tí hon

Bảng thống kê số học sinh phát âm đúng, sai đối với từng lỗi cụ thể như sau:

a Lỗi phát âm:

Mô tả tiếng, từ dễ lẫn

Số học sinh của lớp

Học sinh phát âm đúng

Học sinh phát âm sai Số

Tiếng có phụ âm đầu

b Lỗi đọc và hiểu văn bản.

Mô tả

Số học sinh của lớp

Số học sinh

Đọc ê a, ngắc ngứ, chưa lưu loát, 58 25 43,1

Đọc đúng song chưa hay (diễn cảm) 58 20 34,5

5 Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc những lỗi sai trên

5.1 Về phía giáo viên

Bản thân tôi và một số giáo viên trong khối đã mắc những sai lầm sau:

- Chưa biết dựa vào kiến thức cũ, kiến thức thực tế của học sinh để hướng dẫnhọc sinh tự tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến học sinh thụ động tiếp thu kiếnthức

mà thiếu đi sự liên kết các mạch kiến thức đồng thời ít có sự liên hệ với thực tếcuộc sống hàng ngày của học sinh

- Giáo viên còn lệ thuộc vào sách giáo khoa và tài liệu tham khảo mà chưa biếtsáng tạo sao cho phù hợp với nội dung bài học, đối tượng học sinh, tài năng củagiáo viên, phương tiện dạy học, của trường, của lớp mình

1 Về phía học sinh

- Học sinh ít đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc thìhọc sinh cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc qua loa, đại khái, đọc cho cócho xong mà không chịu tìm hiểu

- Đa số học sinh đọc chưa lưu loát, còn đánh vần, chưa ý thức được thói quentập trung chú ý khi đọc thầm

- Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp Khả năngngôn ngữ của các em còn yếu, tư duy của các em chưa cao.Các em thường phát

âm lẫn các phụ âm đầu, vần, thanh

5.3 Về phía phụ huynh

- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc của con Phụ huynh nghĩ rằng việc dạyđọc cho con là việc của giáo viên Phụ huynh chỉ quan tâm xem con có làm toán

có tốt không, làm văn đã hay chưa?

III CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

Từ thực trạng và nguyên nhân nêu trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng cácgiải pháp như sau:

1 Biện pháp 1: Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh

* Mục tiêu của biện pháp

Chức năng của môn Tập đọc là luyện đọc nên rèn cho học sinh đọc đúng, đọctrôi chảy là mục tiêu đầu tiên của tiết học.Vì vậy đây là biện pháp đầu tiên màtôi áp dụng và áp dụng trong tất cả các giờ tập đọc

* Cách thực hiện biện pháp

1.1 Rèn phát âm đúng từ chứa tiếng khó

Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinhphát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm được cụ thể học sinhnào hay phát âm sai và sai ở chỗ nào để kịp thời sửa chữa

Rèn cho học sinh có ý thức nói và đọc thật đúng, chuẩn.Luôn luôn nhắc nhở các

em rèn đọc đúng không chỉ trong các tiết rèn đọc mà cả trong các giao tiếp hàngngày

Trong giờ tập đọc giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh kèm cặp nhau đọc, đọctrong nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh đọc tốt kèm cho học sinh đọc chưatốt.Nhắc nhở các em cùng bảo nhau có ý thức phát âm đúng trong mọi tìnhhuống Tập cho học sinh quan sát lời nói của giáo viên, của bản thân mình đểđọc, nói cho đúng Trong các giờ Tập đọc giáo viên gọi học sinh đọc khá, tốtđọc bài và yêu cầu các em đọc thầm theo, tìm những tiếng khó đọc, các phụ âmhay đọc sai Gọi học sinh phát hiện và phát âm giáo viên kết luận và sửa lại cáchphát âm cho các em

Ví dụ:

Trong lớp có nhiều em khi đọc luôn phát âm sai âm “n” thành “l”.Trường hợp

này giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước, các em phát âm sai

nghe, đọc lại, đọc nhiều lần cho đến khi đọc đúng.Trong những tiết học khác,giáo viên cho các em đó đọc nội dung hoặc yêu cầu của bài, chú ý xem các em

đó có mắc lỗi nữa không để kịp thời uốn nắn hoặc sửa chữa

1.2 Rèn đọc đúng câu, đoạn văn

Để đọc đúng, đọc hay các câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viên phải nóiđến tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Chohọc sinh biết khi mình đọc thành tiếng là người đọc có thể đọc cho mình hoặccho người khác hoặc cho cả hai

Trong các giờ tập đọc, kể chuyện giáo viên chú ý nhận xét sửa sai cho học sinh

về cách đọc, cách kể chuyện thật chu đáo để làm cơ sở cho việc đọc bài mớiđược tốt hơn.Khi đọc nối tiếp câu phát hiện ra học sinh nào chưa đúng cần sửachữa ngay.Khi đọc phải diễn cảm được ý trọn vẹn, không được bỏ ngỏ

Khi đọc nối tiếp đoạn theo tôi nên cho các em một số câu hỏi gợi mở để các emthảo luận tìm ra cách đọc cho mỗi đoạn (hoặc giọng đọc của các nhân vật) sau

đó giáo viên sẽ là người chốt lại cách đọc Khi đọc đoạn gọi một học sinh đọc,gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý đọc ngắt, nghỉ và nhấn giọng ở các

từ ngữ gợi tả, gợi cảm cho phù hợp

cả làng phải chịu tội.// ( giọng đọc chậm rãi).

Cậu bé kia,/ sao dám đến đây làm ầm ĩ ? // (đọc với giọng oai nghiêm) Thằng

bé này láo, / dám đùa với trẫm! / Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao được?//

(giọng bực tức, lên giọng ở cuối câu).

Muôn tâu, / vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con/ phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ? // (Đọc với giọng thể hiện sự lễ phép, bình tĩnh, tự tin).

- Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn, yêu cầu cả lớp lắng nghe vàtìm câu dài, khó đọc

- Sau khi học sinh phát hiện được câu dài, khó đọc giáo viên ghi vào bảngphụ rồi gọi 1, 2 học sinh đọc

Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét thông qua hệ thống câu hỏi gợiý: Em nào có ý kiến khác? Bạn đọc như thế nào? Mời một vài em đọc lại Học sinh đọc và ngắt hoặc nghỉ hơi để các bạn khác nhận xét bổ sung vàgiáo viên thống nhất cách đọc

Nhằm luyện kĩ năng đọc thầm và tập trung theo dõi người khác đọc đểphối hợp nhịp nhàng khi đọc lời nhân vật tôi cho học sinh thi đọc phân vai Vớibài tập đọc có lời nhân vật tôi thường dành 2 – 3 phút cho các em thi đọc

Ví dụ: Bài “Cuốn sổ tay” – SGK Tiếng Việt 3 – tập 2

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm có 4 em Yêu cầu các

em đọc theo hình thức phân vai Giáo viên mời 1 nhóm đọc trước lớp, cả lớplắng nghe và nhận xét cách đọc của từng nhân vật sau đó 2 đến 3 nhóm thi đọc

để chọn ra nhóm, cá nhân đọc hay nhất

Trong giờ dạy giáo viên cũng đừng quên nhận xét, tuyên dương, khenngợi những em đọc tốt để khuyến khích các em đọc tốt hơn nữa ở những tiếthọc sau

1.3 Rèn đọc lưu loát, trôi chảy toàn bài

Giáo viên cũng nên cho những em học sinh này luyện đọc cá nhân nhiều lần,đọc cả yêu cầu bài tập hoặc nội dung ở những môn học khác như Toán, Tập làmvăn, Luyện từ và câu,

Qua mỗi lần tiến bộ của các em giáo viên đừng quên dành những lời khen, độngviên khích lệ các em dù đó chỉ là kết quả nhỏ, vì đó là những thành công banđầu của các em mà mỗi giáo viên cần trân trọng.

2 Biện pháp 2: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa của từ

* Mục tiêu của biện pháp

Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó được giải nghĩa song song cùng với bước luyệnđọc hoặc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung bài.Việc các em hiểu nghĩa của từcũng là biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm và cảm thụ được các vănbản

* Cách thực hiện biện pháp

Có rất nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễhiểu và luyện đọc đúng sau khi đã hiểu nghĩa của từ Giáo viên có thể chọnnhiều cách để giải nghĩa: giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, bằng từ trái nghĩa, bằngtranh minh họa, bằng cách mô tả hoặc bằng cách đặt câu với từ cần giải nghĩa

Ví dụ 1:

Khi các em luyện đọc bài “Cuốn sổ tay”, để giải nghĩa từ “diện tích” tôi giúpcác em hiểu từ mới này bằng cách đọc giải nghĩa trong sách giáo khoa: “diệntích” nghĩa là bề mặt của sự vật

Ví dụ 2:

Hoặc khi giải nghĩa từ “quả cầu giấy” trong bài “Cùng vui chơi”- SGK TiếngViệt 3, tập 2 - tôi cho học sinh quan sát quả cầu giấy để giải thích: Là đồ chơigồm một đế nhỏ hình tròn, trên mặt cắm lông chim hoặc một túm giấy mỏng,dùng để đá chuyền qua chuyền lại cho nhau

- Hoặc tôi muốn giải nghĩa từ “già làng” – bài “Nhà Rông ở Tây Nguyên” tôicho học sinh xem ảnh người già vùng dân tộc để học sinh hiểu già làng là người

cao tuổi, có uy tín được dân làng cử ra điều khiển công việc chung ở các vùngdân tộc thiểu số Tây Nguyên.

Ví dụ 4:

- Khi tôi muốn học sinh hiểu từ “Quốc gia” – Bài “Cuốn sổ tay”, tôi cho các emđọc phần chú giải trong sách giáo khoa sau đó yêu cầu các em đặt câu với từ đó

3 Biện pháp 3: Rèn đọc đúng tiến tới bước đầu rèn đọc hay (diễn cảm)

* Mục tiêu của biện pháp

Đọc diễn cảm là một yêu cầu được đặt ra khi đọc những văn bản có những yếu

tố nghệ thuật Đó là việc đọc thể hiện kỹ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừnggiọng, cường độ giọng để thể hiện đúng tư tưởng, tình cảm mà tác giả đã gửigắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện được sự thông hiểu, cảm thụ của ngườiđọc qua bài đọc Để đọc diễn cảm thì người đọc phải làm chủ được tốc độ đọc,chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc đúngngữ điệu khi gặp câu hỏi, câu cảm

Với đoạn văn các em phải biết thể hiện đúng ngữ điệu của câu cảm, nhấn giọng

ở một số từ ngữ tả và biết ngắt giọng ở câu văn dài giúp người nghe hiểu đượccảm xúc của tác giả

* Cách thực hiện biện pháp

Sau khi học sinh hiểu nội dung bài đọc thì các em sẽ biết cách diễn đạt thíchhợp dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hình thành kỹ năng đọc theo các bước:

- Tập lấy hơi và tập thở: Biết thở sâu ở chỗ ngưng nghỉ để lấy hơi khi đọc

- Rèn cường độ giọng đọc – Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1)

- Luyện đọc chính âm (đã trình bày ở phần đọc đúng)

- Luyện đọc diễn cảm: