skkn một số trò chơi học tập rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 1 là người dân tôc thiểu số

Để phát huy tính tích cực của HS, trong chương trình Tiểu học hiện nay đã triển khai nghiêm túc việc thực hiện mô hình trường học mới và thay đổi phương pháp dạy học, trong đó việc đan x

1 Phần mở đầu

1.1 Lí do chọn SKKN

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học đóng vai trò quan trọng, được xem là những viên gạch đầu tiên trong ngôi nhà tri thức Trong đó, lớp 1 được xem là cơ sở, là nền tảng ban đầu của HS cho các lớp học, bậc học tiếp theo

Hiện nay, trong công cuộc đổi mới và thực hiện xã hội hóa giáo dục, nhà nước

đã quan tâm và có nhiều chính sách đầu tư nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng Song trong quá trình thực hiện giảng dạy vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn, còn tình trạng HS ngồi nhầm chỗ, HS hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức; Đặc biệt là với những HS ở những vùng khó khăn, có người dân tộc thiểu số như xã Trường Sơn Các em HS Vân Kiều học tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai, do đó các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của các em có nhiều hạn chế Việc tiếp cận các kiến thức, kĩ năng mới của HS lớp 1 là người Vân kiều ở trường Tiểu học còn gặp nhiều khó khăn và bỡ ngỡ… vì vậy sẽ không tránh khỏi có một số HS bị “lỡ nhịp” so với các HS người Kinh Mà với lớp 1, điều quan trọng và căn bản nhất là HS phải biết đọc, biết viết Có đọc được mới viết được, mới hiểu được nội dung văn bản

và học tốt các môn học khác

Để phát huy tính tích cực của HS, trong chương trình Tiểu học hiện nay đã triển khai nghiêm túc việc thực hiện mô hình trường học mới và thay đổi phương pháp dạy học, trong đó việc đan xen các trò chơi học tập (TCHT) trong quá trình dạy học là rất

bổ ích và phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 1, giúp các em “học mà chơi,

chơi mà học”.

Xuất phát từ những lí do trên và trải nghiệm trong quá trình giảng dạy tôi mạnh

dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số trò chơi học tập rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 1 là người Vân Kiều” để giúp các em HS lớp 1 là người Vân Kiều rèn kĩ năng

đọc nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp mà tôi được phân công giảng dạy tại trường PTDTBT Tiểu học Trường Sơn nói riêng và chất lượng toàn trường nói chung

1.2 Điểm mới của SKKN

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu với các đề tài, báo cáo về TCHT với môn Tiếng Việt lớp 1, như:

- “Trò chơi trong giờ học Tiếng Việt ở lớp 1” của Phạm Tiến Tĩnh.

- “Qua trò chơi giúp HS nắm chắc các vần lớp 1” của Trần Thị Xá.

- Chuyên đề “Một số biện pháp để dạy học tốt môn TV1-CGD” của trường PTCS

Yên Thanh

-“Rèn KN học tốt TV1-CGD” của cô giáo Bùi Thị Là trường TH số 2 TT Mường

Tè, Lai Châu

- Các trò chơi củng cố kĩ năng trong sách thiết kế Tiếng Việt lớp 1 CGD của Hồ Ngọc Đại

Tuy nhiên, các đề tài, báo cáo trên chỉ tập trung nghiên cứu về TCHT đối với HS lớp 1 trong chương trình Tiếng Việt hiện hành hay chỉ đề ra biện pháp chung để rèn kĩ năng học tốt môn Tiếng Việt, hoặc áp dụng chung cho tất cả đối tượng HS Với sáng

kiến kinh nghiệm “Một số trò chơi học tập rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 1 là người Vân Kiều”, tôi chỉ áp dụng một số TCHT để bổ trợ, giúp HS ở lớp 1 vùng khó nói

chung và HS là người Vân Kiều nói riêng mà tôi đang giảng dạy để góp phần giúp các

em rèn các kĩ năng đọc với môn Tiếng Việt 1-CGD

2 Phần nội dung

2.1 Thực trạng

Đối với bản thân tôi, năm học 2017 - 2018 được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 1B với số lượng 17 em, với 100% là HS người Vân Kiều Là một GVCN, tôi

đã dựa vào tình hình cụ thể để bắt đầu trải nghiệm cùng với sáng kiến kinh nghiệm của mình

* Thuận lợi:

- Số lượng HS ít nên dễ theo dõi, giúp đỡ các em

- Tài liệu TV1-CGD đã được trường triển khai, áp dụng từ năm học 2013 - 2014 thay thế cho chương trình Tiếng Việt hiện hành Trên thực tế, lúc đầu mới tiếp cận với tài liệu mới này thì nhiều người (GV, HS, phụ huynh) cảm thấy khó, kiến thức nặng… với HS lớp 1 Tuy nhiên, theo cảm nhận của GV được phân công giảng dạy môn Tiếng Việt 1- CGD được 2 năm thì tôi thấy rằng: với tài liệu này HS sẽ dễ tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm chắc luật chính tả, đọc thông, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn và nhớ lâu

- GV luôn nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, HS được quan tâm và phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập

- Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, chú trọng chất lượng hai môn Toán và Tiếng Việt luôn được chuyên môn, CBQL và GV chú trọng

* Khó khăn:

- 100% HS là người dân tộc Vân Kiều, chưa hiểu rõ tiếng Kinh, ít đến trường hoặc thậm chí chưa đi học khi còn là HS mầm non (Như HS ở bản PLoang, Rìn Rìn) nên HS còn lạ với môi trường trường học, HS nhút nhát, cảm thấy lạc lõng, “sợ” tiếp xúc với người lạ và “sợ” đến lớp Nếu có đến lớp thì cũng ngại giao tiếp với các bạn, với thầy cô giáo và không hợp tác trong việc học, chỉ biết gục mặt xuống bàn khi có

GV hoặc bạn cùng lớp hướng dẫn, giúp đỡ

- HS còn lạ lẫm, có HS chưa chuẩn bị tâm lí sẵn sàng cho các hoạt động học ở lớp 1

- Mặc dù được tổ chức phụ đạo vào một số buổi học, nhưng những HS hạn chế thường ở nhà, không tham gia

- Sự quan tâm của một số gia đình đối với việc học của con em mình chưa đúng mức, thậm chí có HS đi học không có đồ dùng học tập, phụ huynh cho phép con em nghỉ học tùy tiện,…

Theo tôi, nguyên nhân của những khó khăn trên là:

- Ở bậc học Mầm non, HS ít khi đến trường nên chưa quen với môi trường trường học Hiện nay, việc nhận biết bảng chữ cái không còn là nội dung bắt buộc cần phải đạt ở mầm non nữa, vì thế phần đa HS chưa nắm các chữ cái

- Các em HS giao tiếp với người thân và mọi người xung quanh chủ yếu bằng tiếng Vân Kiều nên nhiều trường hợp lên học lớp 1 mà HS vẫn chưa biết tiếng Việt

- Có sự chênh lệch về năng lực giữa các HS trong cùng một lớp

- Nhận thức của một số bậc phụ huynh còn hạn chế, chưa ý thức đúng tầm quan trọng của việc học đối với con em, nếu có thì cũng chỉ là hời hợt Hơn nữa, do đặc điểm của vùng rừng núi với công việc chủ yếu là làm ruộng, làm nương rẫy, đi rừng,

… nên một số phụ huynh chưa có nhiều thời gian để quan tâm đến con cái

- Do suy nghĩ thiếu đầy đủ của phụ huynh: HS đi học thì coi như phó mặc, gửi gắm tất cả cho GV

- Do tâm lí của chính bản thân HS: thấy lạ (đối với trường, lớp, bạn bè, thầy cô), còn rụt rè, ngại giao tiếp, sợ người lạ, cảm thấy tủi thân, lạc lõng,… (như em Hồ Thị

Mỹ, Hồ Thị Hằng)

- Kinh tế của người Vân Kiều còn khó khăn nên khi đến lớp HS Vân Kiều không được đảm bảo về vật chất lẫn tinh thần như các HS cùng lớp, mặc dù đó là những cái nhỏ nhặt, bình thường nhất như: cái bút, cặp sách, áo quần, dép giày, đồ ăn,…

Qua điều tra sự nắm bắt, nhận diện bảng các chữ cái trước khi bước vào lớp 1, tôi được số liệu cụ thể như sau:

Tổng số

HS

Nắm hết chữ cái

Tỉ lệ (%)

Biết 10-15 chữ

cái

Tỉ lệ (%)

Không biết chữ cái nào

Tỉ lệ (%)

Từ bảng số liệu trên, cho thấy tỉ lệ HS nhận diện các chữ cái còn thấp Hơn nữa,

HS lớp 1 mới chuyển từ hoạt động chính là vui chơi sang hoạt động học tập để nắm bắt kiến thức nên không tránh khỏi sự bỡ ngỡ, cảm thấy khó thích ứng nên sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em

Vì vậy, là một GV tôi phải nắm bắt tình hình thực tiễn, đặc điểm tâm lí của HS lớp mình Đã tìm tòi, tham khảo các biện pháp giúp các em HS có cách bắt nhịp, làm quen với hoạt động học với cách nhẹ nhàng, thoải mái và hứng thú hơn trong các tiết

học Tiếng Việt với sáng kiến kinh nghiệm: “Một số trò chơi học tập rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 1 là người Vân Kiều”.

2.2 Nội dung SKKN

Trò chơi học tập trong dạy học không phải là phương pháp dạy học bắt buộc, mà chỉ là một hình thức đan xen trong các hoạt động của tiết học nhằm phát huy tính tích cực, tạo sự hứng thú, thoải mái cho HS Đặc biệt đối với các HS chậm tiếp thu bài thì các TCHT sẽ giúp HS gắn với kiến thức cần ghi nhớ một cách cụ thể, gẫn gũi, đơn giản hơn, từ đó giúp các em có “con đường” tiếp cận những kiến thức một cách dễ dàng hơn, tiện hơn Sau đây là một số trò chơi mà tôi đã áp dụng với HS lớp mình trong quá trình giảng dạy:

2.2.1 Phần học các nét cơ bản:

Theo chỉ đạo hướng dẫn của lãnh đạo ngành, khi thực hiện giảng dạy bộ tài liệu Tiếng Việt 1 CGD phải thực hiện nghiêm túc chương trình tuần 0 Mặc dù đây là những tuần đầu tiên nhưng là tuần học quan trọng và cần thiết, tạo tiền đề để HS học tốt các kiến thức trong những tuần học tiếp theo

Một trong những mục tiêu chính của tuần học này là HS phải nắm được các nét

cơ bản Để HS dễ nhận biết các nét tôi đã tiến hành phân loại theo cấu tạo nét thành các nhóm với các tên gọi để HS dễ so sánh và dễ nhớ với trò chơi mang tính trực quan như:

Trò chơi: Nhà thiết kế giỏi.

- Chuẩn bị: Mỗi HS chuẩn bị 1 sợi dây dù hoặc dây chun

- Cách thực hiện: HS dùng sợi dây đó để tạo ra các nét cơ bản được học theo thể thức mô phỏng không gian

Ai làm đúng, nhanh, đẹp sẽ được thưởng

Ví dụ: Khi dạy bài: Vị trí trên/dưới HS phải nhận biết được nhóm các nét móc in

thường và nét móc viết Khi giới thiệu nét móc in thường, HS được dùng dây tạo thành hình mô phỏng nét đó trước khi giới thiệu nét móc viết

2.2.2 Phần học âm, vần:

Giai đoạn học âm là giai đoạn vô cùng quan trọng, làm tiền đề cho việc tiếp thu các kĩ năng trong chương trình Tiếng Việt lớp 1 HS nhận diện và thuộc các chữ cái thì mới ghép được các âm để tạo thành tiếng, thành vần Việc này có ý nghĩa rất lớn trong việc thực hiện kĩ năng đọc

Vận dụng các nét cơ bản đã được học cùng với việc phân tích cấu tạo các chữ cái, trong quá trình dạy, tôi vận dụng một số trò chơi học tập để giúp HS nhận biết và ghi nhớ các chữ cái Đó là:

a) Trò chơi: Ghép âm

- Mục đích: Nắm vững cấu tạo các âm, giúp HS ghi nhớ các âm được học

- Chuẩn bị: Bộ đồ dùng dạy Tiếng Việt 1 CNGD.

- Thời gian tiến hành trò chơi: khoảng 3-5 phút GV có thể tổ chức trò chơi này ở phần ứng dụng của tiết học để củng cố chữ in thường và cách đọc âm được học

- Cách thực hiện: Dựa vào cấu tạo của các âm đã học, HS dùng các vật liệu có ở

Bộ đồ dùng dạy Tiếng Việt 1 CNGD để ghép lại với nhau để tạo thành các âm theo yêu cầu

Ví dụ: Khi dạy bài âm (nguyên âm, phụ âm) (SGK TV1, trang 19-21)

Âm /a/ gồm 2 nét: một nét cong kín và một nét sổ thẳng ngắn ghép lại

Âm /b/ gồm 2 nét: một nét sổ thẳng dài và một nét cong kín ghép lại

Để giúp HS nắm chắc cấu tạo và cách đọc hai âm này, GV tổ chức trò chơi ở phần ứng dụng hoặc ở phần khởi động của bài kế tiếp

Cách chơi:

GV: Ghép âm, ghép âm

HS: Âm gì, âm gì?

GV: Âm /a/

HS: Lấy thanh tròn và thanh thẳng ngắn Ghép thanh tròn ở bên trái và thanh thẳng ngắn ở bên phải, sát liền nhau Hô to: Âm /a/, âm /a/

…

GV: Ghép âm, ghép âm

HS: Âm gì, âm gì?

GV: Âm /bờ/

HS: Lấy thanh tròn và thanh thẳng dài Ghép thanh thẳng dài ở bên trái và thanh tròn ở bên phải, sát liền nhau Hô to: Âm /bờ/, âm /bờ/

HS tham gia trò chơi: Ghép âm

Hiệu quả: Sau trò chơi, tôi thấy HS nắm được cấu tạo các âm, nhớ được chữ in thường được học Cũng qua trò chơi này, các em được thực hành với đồ dùng học tập, biết thực hiện theo yêu cầu và thao tác nhanh hơn

b) Trò chơi: Cái gì? Con gì?

- Mục đích: Dạy âm

- Thời gian tiến hành trò chơi: thường 5-7 phút GV có thể tổ chức trò chơi vào hoạt động khởi động hoặc vào các tiết ôn luyện Tiếng Việt

- Cách thực hiện: Khi dạy một âm nào đó mà HS không nhận diện được mặc dù

đã được hướng dẫn về cấu tạo chữ, thì GV phải tìm ra một tiếng gần gũi, tiếng gắn với bản thân, cuộc sống thường ngày của HS hoặc một hình ảnh quen thuộc để giúp

HS liên tưởng, tạo lối mòn trong việc thu nhận thông tin cho HS Thậm chí, có trường hợp phải sử dụng tiếng Vân Kiều để hỗ trợ lại việc dạy tiếng Việt cho HS Vân Kiều

Ví dụ: Khi dạy âm /b/ thì gắn với hình ảnh con bò

Khi dạy âm /kh/ thì gắn với hình ảnh con khỉ

Khi dạy âm /p/ thì gắn với tiếng /pỉ/ (mẹ)

Khi dạy âm /m/ thì gắn với tiếng /mẹ/

Khi dạy âm /k/ thì gắn với tiếng /kẹo/

…

GV chỉ vào chữ cái, hỏi HS đó là cái gì?con gì? HS nhớ tiếng hoặc hình ảnh gắn với âm đã được hướng dẫn trước đó, rồi phát âm lại âm

Hiệu quả: Với đối tượng HS Vân Kiều, nhất là các HS tiếp thu bài chậm sau khi chơi trò chơi này tôi thấy các em nắm được các âm dễ dàng hơn Trường hợp, HS quên âm nào đó, sau khi được gợi ý về tiếng hoặc hình ảnh đi kèm HS sẽ nhớ lại được

âm đó

c) Trò chơi: Cá đớp mồi

- Mục đích: Củng cố âm, vần đã học và giúp HS biết cách ghép âm với âm hoặc

âm với vần để tạo thành tiếng

- Chuẩn bị: Hình mô phỏng thức ăn của cá (cỏ, rong, giun, ốc, hến,…) Mô hình con cá

Các thẻ âm, vần trong bộ chữ học vần biểu diễn Tiếng Việt lớp 1 công nghệ giáo dục có đính nam châm

- Thời gian tiến hành trò chơi: Từ 3-5 phút Có thể tổ chức trong việc 1 (theo sách thiết kế Tiếng Việt 1 CGD) ở phần thay nguyên âm để tạo thành tiếng mới; Hoặc

tổ chức ở phần hoạt động ứng dụng của bài học

- Cách thực hiện: Xếp các nguyên âm: a, e, ê, o, ô, ơ, i, u hoặc vần đã học trên các nền hình thức ăn của cá; Gắn một phụ âm ở mô hình cá Sau đó, cho HS chơi trò chơi để ghép các phụ âm với nguyên âm hoặc phụ âm với vần để tạo thành các tiếng

Ví dụ: Khi dạy bài âm /m/ (SGK TV1, trang 42)

GV vừa thao tác trên mô hình vừa điều khiển HS chơi trò chơi:

GV: Cá gì, cá gì?

HS: Cá /mờ/, cá /mờ/

GV: Cá /mờ/ đớp mồi

HS: Mồi gì, mồi gì?

GV: Mồi /e/

HS: mờ-e-me

…

Tương tự với các nguyên âm khác: mờ-a-ma, mờ-ê-mê, mờ-i-mi,…

Một số hình ảnh HS chơi trò: Cá đớp mồi

Hiệu quả: Sau khi chơi trò chơi này, tôi nhận thấy rằng: HS phân biệt được nguyên âm, phụ âm (Phụ âm thuộc phần đầu, tương ứng với con cá; nguyên âm thuộc phần vần, tương ứng với thức ăn của cá); các em vui vẻ, hứng thú và nắm được cách đánh vần để tạo thành tiếng

d) Trò chơi: Bánh xe chữ

- Mục đích: Có thể áp dụng trong dạy âm, vần

- Chuẩn bị: 2 mô hình vòng tròn với bán kính khác nhau, có thể xếp chồng lên nhau, chân trụ, trục quay, các thẻ chữ

Nếu: Dạy phần âm thì vòng ngoài gắn nguyên âm, vòng trong gắn phụ âm

Dạy phần vần thì vòng ngoài gắn trong âm đệm (âm chính), ngoài âm chính (âm cuối) để tạo thành vần mới; Hoặc vòng trong gắn phụ âm, vòng ngoài chứa vần

đã học để tạo thành tiếng

- Thời gian tiến hành trò chơi: Khoảng 5-7 phút GV có thể tổ chức trò chơi ở hoạt động khởi động hoặc ứng dụng của tiết học

- Cách thực hiện: HS quay vòng tròn có dán sẳn các âm và vần để ghép, tìm ra vần hoặc tiếng tương ứng

Mô hình bánh xe chữ

Hiệu quả: Sau khi được chơi trò “Bánh xe chữ”, tôi cảm nhận được HS rất vui

vẻ, tiếp thu bài nhanh Bên cạnh đó, sự thiết kế mô hình này với các hoa văn, màu sắc đẹp đã cuốn hút, kích thích sự tò mò của HS khiến cho các em hứng thú và thích đọc

e) Trò chơi: Đi chợ

- Mục đích: Củng cố lại các âm, vần đã nhận biết trước đó

Bước đầu cung cấp thêm vốn từ cho HS

- Thời gian tiến hành trò chơi: Từ 3-5 phút Có thể áp dụng trò chơi này sau khi học âm, vần mới để tìm các tiếng chứa âm, vần vừa học; Hoặc tổ chức chơi ở hoạt động ứng dụng, củng cố bài học

- Cách thực hiện: Sau khi HS có những nhận diện ban đầu về âm, vần Để khắc sâu cho HS, giúp HS thuộc vần có thể cho HS tham gia trò chơi này Có thể tổ chức cho HS chơi ở phần ứng dụng khi học âm mới hoặc chơi ở phần khởi động ở bài sau

để củng cố âm, vần đã học

Ví dụ: Khi dạy bài âm /r/ (SGK TV1, trang 54) cho HS thi tìm tiếng có âm /r/ với

trò chơi “Đi chợ”:

GV: Trò chơi, trò chơi HS: Chơi gì, chơi gì?

GV: Trò chơi đi chợ Bạn A đi chợ HS: Mua gì, mua gì?

HS A: Mua rổ HS: Rổ-rô-hỏi-rổ (vỗ tay phân tích)

GV: Trò chơi đi chợ HS: Ai đi, ai đi?

GV: Bạn B đi chợ HS: Mua gì, mua gì?

HS B: Mua rau HS: Rau-rờ-au-rau (vỗ tay phân tích)

…

Với trò chơi này, HS bắt buộc phải suy nghĩ, vận dụng kiến thức thực tế để tìm

và nêu được các tiếng có âm, vần đã học Giúp HS khắc sâu kiến thức, đồng thời tạo

sự phản ứng nhanh nhẹn, chủ động cho HS

f) Trò chơi: Truy tìm

- Mục đích: Có thể áp dụng khi dạy âm và dạy vần

- Chuẩn bị: phiếu, sách, báo

- Thời gian tiến hành: Từ 5-7 phút GV có thể tổ chức vào các tiết ôn luyện Tiếng Việt hoặc ở hoạt động ứng dụng trong tiết Tiếng Việt

- Cách thực hiện: Khi được học một âm, thì cho HS xác định âm hoặc vần theo yêu cầu trong một câu hay một đoạn văn để cho các em quen mặt chữ

Ví dụ: Khi học âm /nh/ GV cho HS tìm và gạch chân âm /nh/ có trong mỗi tiếng

ở một câu hoặc một đoạn văn ở phiếu bài tập, SGK đã chuẩn bị trước Sau đó các em báo cáo kết quả, nếu em nào tìm đúng nhiều từ sẽ chiến thắng, ai tìm được ít nhất sẽ

bị phạt

g)Trò chơi: Hái quả bỏ giỏ

- Mục đích: Củng cố về nhận diện âm, vần

- Chuẩn bị: rá nhựa/giỏ mây, mô hình quả có ghi âm, vần

- Thời gian tiến hành: Khoảng 5-7 phút Thường tổ chức ở phần khởi động hoặc trước khi thực hiện việc 4 (theo sách thiết kế Tiếng Việt 1 CGD)

- Cách thực hiện: GV phát âm, HS tìm và hái đúng quả ở cây có vần theo yêu cầu của GV, vừa bỏ vào giỏ của mình, vừa phát âm lại Ai hái được nhiều quả nhất

HS đó sẽ thắng

Trò chơi này áp dụng cho đối tượng HS có hạn chế, không nắm được cách đọc

âm, vần thì GV có thể tổ chức trò chơi này Khi GV phát âm âm hoặc vần, yêu cầu

HS tìm đúng âm, vần đó thì có sẽ tác động ngược trở lại HS; bắt buộc các em phải nhớ lại mặt chữ để tìm đúng theo phát âm

2.2.3 Phần luyện tập tổng hợp:

Theo bộ tài liệu Tiếng Việt 1 CGD thì ở phần luyện tập tổng hợp là phần hệ thống hóa lại các kiến thức đã được học trước đó Với phần này, việc đọc của HS là việc quan trọng vì sẽ có thêm kĩ năng đọc hiểu Tuy nhiên, theo đặc thù thì đa số HS Vân Kiều khi phát âm tiếng Việt sẽ không chuẩn, đặc biệt thường bị mắc lỗi về dấu thanh Nếu phát âm không đúng sẽ kéo theo viết sai lỗi chính tả, vì vậy khi dạy đối

tượng này GV phải cố gắng giúp HS khắc phục hoặc hạn chế lỗi này Trong quá trình giảng dạy, tôi đã tích cực sửa lỗi phát âm cho HS nhưng còn nhiều khó khăn Một trong những biện pháp tốt nhất là cho HS phát âm nhiều, cung cấp thêm vốn từ cho

HS bằng nhiều hình thức khác nhau Do đó, bên cạnh sửa lỗi trực tiếp tôi còn áp dụng một trò chơi học tập bổ trợ cho HS trong việc sửa lỗi phát âm

Trò chơi: Mang ô

- Chuẩn bị: Thẻ có tiếng thanh ngang, các dấu thanh

- Thời gian tiến hành: Từ 5-7 phút Thường tổ chức vào hoạt động khởi động trong tiết học hoặc vào tiết ôn luyện Tiếng Việt

- Cách thực hiện: Cung cấp tiếng có thanh ngang, sau đó thực hiện thao tác thêm thanh để tạo thành tiếng mới

Ví dụ:

GV: Trò chơi, trò chơi HS: Chơi gì, chơi gì?

GV: Trò chơi mang ô Bạn A mang “sắc”

HS A: (Có tiếng /lan/) lan-sắc-lán

GV: Bạn B mang “hỏi ”

HS B: (Có tiếng /bang/) bang-hỏi-bảng

GV: Bạn C mang “nặng ”

HS C: (Có tiếng /kiên/) kiên-nặng-kiện

Hiệu quả: Qua trò chơi này HS được củng cố về các vần đã học, nắm được cách tạo thành tiếng mới từ thanh ngang, các em có lối mòn về cách đánh vần và hạn chế được lỗi trong phát âm

Nói chung, các trò chơi học tập được vận dụng trong các giờ dạy không phải quyết định trực tiếp đến hiệu quả của việc học, nó chỉ là hình thức bổ trợ HS khắc sâu kiến thức được học với tâm lí thoải mái theo đúng nghĩa “học mà chơi, chơi mà học” phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Tiểu học nói chung và HS lớp 1 nói riêng Để phát huy hiệu quả của các trong chơi, đòi hỏi GV phải lựa chọn trò chơi và hình thức tổ chức phù hợp tùy theo từng môn học, tùy theo nội dung bài học và hoạt động học

Kết quả: Tài liệu TV1-CGD luôn tạo sự tích cực, chủ động cho HS Vì vậy, nếu

chuẩn bị tốt tâm lí thì HS sẽ cảm thấy tự tin, mạnh dạn để tiếp thu các kiến thức, kĩ năng khi học

Qua trải nghiệm đề tài trong quá trình dạy học không chỉ giúp HS hạn chế mà còn có thể giúp HS lớp tôi có tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng, cảm thấy vui thích với hoạt động học hơn