Hình thành và phát triển các năng lực toán học; Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học; Có kiến[r]
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 2 Quận 2, ngày 12 tháng 02 năm 2020
TRƯỜNG TIỂU HỌC :
Họ và tên giáo viên:………
CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
MÔN TOÁN
1/ Yêu cầu của phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh là:
a Lấy người học làm trung tâm; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; chú ý dạy học phân hóa
b Lấy người học làm trung tâm; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; học sinh được làm nhiều bài tập và trải nghiệm thực tế
c Tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; chú ý dạy học phân hóa
d Lấy người học làm trung tâm; chú ý dạy học phân hóa
2/ Trong chương trình môn Toán lớp 1 theo chương trình GDPT 2018, nội dung giáo dục nào sau đây không được giới thiệu:
a Số học
b Yếu tố Thống kê
c Yếu tố Đại số
d Yếu tố hình học
3/ Các năng lực toán học bao gồm:
a Tư duy và lập luận toán học; Giải quyết vấn đề toán học; Mô hình hóa toán học; Giao tiếp toán học; Sử dụng phương tiện và công cụ học toán
b Mô hình hóa; Giải quyết vấn đề toán học; Vận dụng toán học; Tư duy và lập luận toán học; Giao tiếp toán học
c Giải quyết vấn đề toán học; Sử dụng phương tiện và công cụ học toán; Vận dụng toán học; Giải toán; Tư duy và lập luận toán học
d Tư duy và lập luận toán học; giao tiếp toán học; giải quyết vấn đề toán học; vận dụng toán học; giải toán
4/ Mục tiêu chung trong chương trình môn Toán là:
a Hình thành và phát triển các năng lực toán học; Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học
b Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học; Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ
Trang 2bản, thiết yếu; Có tính tích hợp liên môn tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn
c Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; Có tính tích hợp liên môn tạo
cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn; Có định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời
d Hình thành và phát triển các năng lực toán học; Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học; Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu, có tính tích hợp liên môn tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn; Có định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời
5/ Các hình thức đánh giá kết quả giáo dục Toán học gồm:
a Đánh giá đồng đẳng; Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng; Đánh giá của giáo viên b.Tự đánh giá; Đánh giá đồng đẳng; Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng; Đánh giá của giáo viên
c Tự đánh giá; Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng; Đánh giá của giáo viên
d Tự đánh giá; Đánh giá đồng đẳng; Đánh giá của giáo viên
6/ Yêu cầu cần đạt của năng lực mô hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là:
a Thiết lập được mô hình toán học để mô tả tình huống đặt ra trong một số bài toán thực tiễn
b Sử dụng được các mô hình toán học để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp
c Lựa chọn được các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng của tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn đơn giản
d Xác định được mô hình toán học (gồm công thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị ) cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn
7/Đóng góp của môn Toán trong việc hình thành, phát triển năng lực chung cho học sinh thông qua các cơ hội nào?
a Phối hợp hoạt động giáo dục toán học với các hoạt động trải nghiệm, phân hóa
b Phối hợp hoạt động giáo dục toán học với các hoạt động trải nghiệm, cũng như phân hóa, phát triển các năng lực chung trong chương trình môn Toán
c Phối hợp hoạt động giáo dục toán học với các hoạt động trải nghiệm, cũng như tích hợp, phát triển các năng lực chung trong chương trình môn Toán
d Phối hợp hoạt động trải nghiệm với các hoạt động phân hóa, tích hợp, phát triển các năng lực chung trong chương trình môn Toán
8/ Môn Toán góp phần hình thành phát triển năng lực tự chủ và tự học thông qua:
Trang 3a Rèn luyện cho người học biết cách lựa chọn mục tiêu, lập được kế hoạch học tập, hình thành cách tự học
b Nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả được các thông tin toán học cần thiết trong văn bản toán học
c Sử dụng hiệu quả ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trao đổi, trình bày được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác, đồng thời thể hiện sự tự tin, tôn trọng người đối thoại khi mô tả, giải thích các nội dung, ý tưởng toán học
d Việc giúp học sinh nhận biết được tình huống có vấn đề; chia sẻ sự am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn được cách thức, quy trình giải quyết vấn đề và biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp đã thực hiện và khái quát hoá cho vấn đề tương tự
9/ Những nội dung mới thuộc mạch kiến thức Thống kê - Xác suất ở lớp 5 trong Chương trình môn Toán 2018 so Chương trình môn Toán hiện hành là:
a Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu
b Đọc, mô tả biểu đồ thống kê hình quạt tròn Biểu diễn số liệu bằng biểu đồ, thống kê hình quạt tròn
c Hình thành và giải quyết vấn đề đơn giản xuất hiện từ các số liệu và biểu đồ thống kê hình quạt tròn đã có
d Tỉ số mô tả số lần lặp lại của một khả năng xảy ra (nhiều lần) của một sự kiện trong một thí nghiệm so với tổng số lần thực hiện thí nghiệm đó ở những trường hợp đơn giản
10/ Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục Toán học là:
a Nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho học sinh tiếp tục học tập để hoàn thiện, góp phần điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường
b Nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, phân loại học sinh và giáo viên để phục vụ công tác thi đua khen thưởng
c Nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, lựa chọn học sinh giỏi, phát hiện học sinh yếu kém
d Xem xét, đánh giá năng lực của giáo viên, góp phần điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường
11/ Việc xây dựng chương trình môn Toán phổ thông 2018 nhấn mạnh những quan điểm nào?
a Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực; Bảo đảm tính hiện đại; Bảo đảm tính thống nhất, sự nhất quán và phát triển liên tục; Bảo đảm tính mở
b Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, hiện đại; Bảo đảm tính thống nhất; Bảo đảm sự nhất quán và phát triển liên tục; Bảo đảm tính tích hợp và phân hoá
c Bảo đảm tính mở; Bảo đảm tính thống nhất, sự nhất quán và phát triển liên tục; Bảo đảm tính tích hợp; Bảo đảm tính phân hoá
d Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, hiện đại; Bảo đảm tính thống nhất, sự nhất quán và phát triển liên tục; Bảo đảm tính tích hợp và phân hoá; Bảo đảm tính mở
Trang 412/ Các biểu hiện của năng lực tư duy và lập luận toán học là:
a Thực hiện được các thao tác tư duy, chỉ ra các chứng cứ lí lẽ và biết lập luận hợp lí, giải thích hoặc điều chỉnh được cách thức giải quyết vấn đề về phương diện toán học
b Xác định được mô hình toán học, giải quyết được những vấn đề toán học trong mô hình được thiết lập, thể hiện và đánh giá được lời giải trong ngữ cảnh thực tế
c Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết bằng toán học, Lựa chọn, đề xuất được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề, sử dụng được các kiến thức, kĩ năng toán học tương thích để giải quyết vấn đề đặt ra
d Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết bằng toán học, lựa chọn, đề xuất được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề, sử dụng được các kiến thức, kĩ năng toán học tương thích để giải quyết vấn đề đặt ra, đánh giá được giải pháp đề ra và khái quát hoá được cho vấn đề tương tự
13/ Các nguyên tắc, định hướng, tiêu chuẩn lựa chọn nội dung học tập cốt lõi của chương trình môn Toán 2018 là:
a Các mạch nội dung và các nhánh năng lực liên kết chặt chẽ với nhau; Nội dung dạy học môn Toán, phải đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó
b Tăng cường tính ứng dụng của nội dung giáo dục toán học trong nhà trường; Nội dung dạy học môn Toán, phải đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó
c Các mạch nội dung và các nhánh năng lực liên kết chặt chẽ với nhau; Cấu trúc nội dung dạy học môn Toán phải có tính hệ thống, chỉnh thể thống nhất; Nội dung dạy học môn Toán, phải đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; Tăng cường tính ứng dụng của nội dung giáo dục toán học trong nhà trường
d Các mạch nội dung cần được lựa chọn đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó
14/ Phương pháp dạy học môn Toán cần đáp ứng yêu cầu cơ bản nào?
a Đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; coi trọng tính logic của Toán học
b Đi từ cụ thể đến trừu tượng, coi trọng kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh
c Đi từ trừu tượng đến cụ thể, coi trọng tính logic của khoa học Toán học, coi trọng và sự trải nghiệm của học sinh
d Đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó, coi trọng tính logic của khoa học Toán học, coi trọng và sự trải nghiệm của học sinh
15/ Tính mở của chương trình môn Toán năm 2018 được hiểu thế nào?
a Tạo không gian cho địa phương, từng trường thực hiện chương trình theo đúng hoàn cảnh điều kiện đồng thời vẫn đảm bảo chương trình quốc gia
b Tạo không gian cho giáo viên chủ động thời lượng trong dạy học từng chủ đề
c Tạo không gian cho địa phương, từng trường thực hiện chương trình theo hoàn cảnh cụ thể
d Tạo không gian cho địa phương, từng trường chủ động phân phối thời lượng các nội dung theo năng lực học sinh
Trang 516/ Tiến trình dạy học khái niệm toán học theo hướng phát triển năng lực là:
a Trải nghiệm; Hình thành khái niệm; Củng cố; Vận dụng
b Cung cấp khái niệm; Củng cố; Vận dụng
c Trải nghiệm; Thực hành, luyện tập; Vận dụng, mở rộng
d Cung cấp khái niệm; Trải nghiệm; Củng cố; Vận dụng
17/ Ở Giai đoạn giáo dục cơ bản, nội dung giáo dục Toán học giúp học sinh:
a Hiểu được một cách có hệ thống những khái niệm, nguyên lí, quy tắc toán học cần thiết nhất cho tất cả mọi người, làm nền tảng cho việc học tập ở các trình độ học tập tiếp theo hoặc
có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày
b Giúp học sinh có cái nhìn tương đối tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến toán học để học sinh
có cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có khả năng tự mình tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời
c Giúp học sinh có cái nhìn tương đối tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, làm nền tảng cho việc học tập ở các trình độ học tập tiếp theo hoặc có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày
d Làm nền tảng cho việc học tập ở các trình độ học tập tiếp theo hoặc có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, có khả năng tự mình tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời
18/ Điểm mới then chốt trong nội dung của CT môn toán cấp Tiểu học là: ( chọn phương
án sai)
a Cấu trúc lại các mạch kiến thức, chú trọng rèn luyện kĩ năng tính nhẩm
b Giảm độ khó kĩ thuật tính viết, tăng cường thực hành luyện tập và ứng dụng toán học vào thực tiễn
c Tăng cường yếu tố thống kê – xác suất
d Tăng cường tính toán nâng cao
19/ Nội dung đánh giá kết quả giáo dục Toán học tập trung vào: ( chọn phương án sai)
a Đánh giá mức độ nhận thức về các nội dung đã được đề cập trong các chủ đề học tập; động
cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực… của học sinh khi tham gia học tập
b Đánh giá các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện giải các bài tập Toán
c Đánh giá đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể
d Đánh giá tốc độ học sinh giải bài tập
20/ Bằng cách nào xác định và đo lường được năng lực toán học của học sinh? ( chọn
các phương án đúng)
a Hoạt động hóa quá trình dạy học; Thông qua hoạt động năng lực của HS được hình thành
b Bài kiểm tra cuối học kỳ
c Các bài kiểm tra một tiết và bài kiểm tra cuối học kỳ
Trang 6d Thông qua từng hoạt động, chuỗi hoạt động thầy/cô biết/đo được HS có năng lực toán học hay không, ở mức độ nào?