Để giúp cho việc đưa ra những biện pháp, phương pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ giảng văn có hiệu quả, tôi thực hiện việc khảo sát hứng thú học tập của học sinh ở những lớp tôi [r]
Trang 1MỤC LỤC
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
II Khảo sát thực tế trước khi thực hiện đề tài 5
1 Tạo hứng thú bằng trò chơi khởi động 6
2 Tạo hứng thú cho học sinh bằng lời dẫn vào bài 10
3 Tạo không khí thoải mái, phấn khởi thân thiện khi bước vào
giờ học
11
4 Tạo hứng thú cho học sinh bằng việc đổi mới kiểm tra- đánh
giá
12
5 Động viên học sinh có ý thức soạn bài mới trước khi đến lớp 13
Trang 2PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lí do chọn đề tài
Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng căn dặn :
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây,vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người Chúng ta phải đào tạo ra những công dân tốt và cán bộ tốt cho nước nhà Nhân dân, Đảng, Chính phủ giao các nhiệm vụ đào tạo thế hệ tương lai cho các
cô, các chú Đó là một trách nhiệm nặng nề nhưng rất vẻ vang ”
Như vậy, giáo dục đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tâm hồn và tính cách của con người
Ở Điều 27 Luật giáo dục đã khẳng định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông
là:
“ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”
Để đạt được mục tiêu giáo dục đó không phải dễ dàng trong xã hội ngày nay, khi sự phát triển của kinh tế thị trường cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ đã tác động và ảnh hưởng không nhỏ tới cuộc sống , tới sự phát triển nhân cách cũng như là hành động của con người nói chung và đối với lứa tuổi vị thành niên nói riêng
Trong nhà trường, môn Ngữ văn là một trong mười ba bộ môn được giảng dạy cho học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện Nhưng tất cả chúng ta đều hiểu rằng: môn Ngữ văn không phải là công cụ để răn dạy đạo đức nhưng giá trị đạo đức mà văn học mang đến là vô cùng to lớn Trong văn chương, cái tốt, cái đẹp được tô đậm rực rỡ, sáng chói hơn, còn cái xấu cũng được phóng to, trở nên đáng khinh ghét, ghê tởm hơn Nhờ vậy, văn thơ giúp con người thêm yêu cái tốt, biết trân trọng cái đẹp, chuộng đạo lí và xa lánh, căm ghét cái ác, cái phản trắc, gian xảo Văn học chân chính nói như A- rit- xtot: có khả năng thanh lọc tâm hồn con người, làm cho con người lớn lên Trong các giờ giảng văn,có lẽ tất
cả giáo viên không chỉ riêng tôi đều lưu ý đến chức năng giáo dục của văn học
Nhưng điều làm cho hầu hết những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong trường học hiện nay đang phải trăn trở là hiện tượng học sinh không hứng thú học bộ môn này, lười đọc tác phẩm văn học,lười
Trang 3đọc sách thậm chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt đối với giờ học Ngữ văn Nguyên nhân là do đâu? Thực tế ở trường tôi cho thấy: học sinh không có hứng thú học môn Ngữ văn là do rất nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có các nguyên nhân sau:
- Điểm đầu vào môn Ngữ văn quá thấp
- Học sinh lười đọc tác phẩm
- Học sinh chỉ chú trọng các môn khoa học tự nhiên
Tuy nhiên, cũng có những nguyên nhân xuất phát từ phía giáo viên Vì vậy,trong đề tài này, tôi xin đề xuất một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học văn từ phía giáo viên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giờ học bộ môn này
II Mục đích nghiên cứu
Đưa ra một số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi sự hứng thú của học sinh trong giờ Ngữ văn, giúp cho giờ học diễn ra sôi nổi hơn, học sinh ham học hơn, không còn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề khi đến tiết Ngữ văn Từ đó giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học đổi mới
III Đối tượng và phạm vi đề tài
- Đối tượng nghiên cứu : học sinh lớp 11a3, 12a10, 12a6, 12a7.
- Phạm vi thực hiện đề tài: năm học 2018-2019
IV Phương pháp thực hiện
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau đây:
- Phương pháp so sánh thực nghiệm – đối chứng, đối chiếu: được sử dụng để so sánh đối chiếu kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phân tích và tổng kết
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu các tài liệu
có liên quan để làm cơ sở lí luận cho đề tài
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận
Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước ngày nay đòi hỏi nguồn nhân lực không những chỉ đủ về số lượng mà còn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò hết sức to lớn đối với sự phát triển của mỗi đơn vị, doanh nghiệp nói riêng và của đất nước nói chung Kiến thức và sự hiểu biết về nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày càng mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi
Trang 4chất lượng đào tạo ngày càng phải tốt hơn Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.”
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn
Hai là, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo
Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh và học sinh – học sinh nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung
Bốn là, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót
Trang 5Như vậy, dạy học tích cực chính là việc đổi mới phương pháp dạy và học Việc đổi mới này phải xuất phát từ mục đích dạy học bộ môn, từ đối tượng học sinh đang trực tiếp giảng dạy
Chính vì vậy,việc đổi mới phương pháp dạy để tạo hứng thú cho học sinh
là một điều thiết yếu cần thực hiện giúp đạt được hiệu quả cao hơn trong công tác giảng dạy ở trường phổ thông
II Khảo sát thực tế trước khi thực hiện đề tài
Để giúp cho việc đưa ra những biện pháp, phương pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ giảng văn có hiệu quả, tôi thực hiện việc khảo sát hứng thú học tập của học sinh ở những lớp tôi dạy nhằm có cái nhìn toàn diện hơn về đối tượng học sinh các lớp mà tôi đang phụ trách giảng dạy
Việc khảo sát được tiến hành qua một tiết dạy trên lớp Trong tiết dạy, tôi thực hiện phương pháp dạy truyền thống: giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo trong tiết dạy, chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp thuyết giảng, một vài nội dung tổ chức thảo luận nhóm Còn học sinh chủ yếu nghe giảng, ghi chép và trả lời câu hỏi mà tôi đưa ra Bài học kết thúc trong sự mệt mỏi của học sinh Bản thân tôi cũng thấy rất mệt vì phải làm việc nhiều trong một tiết dạy
Trong quá trình dạy tôi quan sát việc học tập, thái độ của học sinh Đồng thời sau tiết học, tôi đã thực hiện việc khảo sát hứng thú học tập của học sinh trong tiết dạy đó và kết quả cụ thể là:
Học sinh hứng thú
với bài học
Học sinh không hứng thú
với bài học
Học sinh không có ý
kiến
III Biện pháp thực hiện
Khổng Tử đã từng nói: “Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui mà học" Từ nội dung của câu nói và thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy niềm vui và sự ham thích sẽ là một động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên trong học tập Tôi rất tâm đắc một câu nói của Sếch-pia: “ Ước mơ mà không kèm theo hành động thì dù hy vọng có cánh cũng không bao giờ bay tới mục đích” Chính vì thế, để giúp học sinh nâng dần chất lượng học tập và hạnh kiểm, giúp các em đạt được ước mơ của mình Tôi xin đưa ra một vài biện pháp giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học Văn giúp học sinh đạt hiệu quả cao hơn trong học tập như sau:
1 Tạo hứng thú bằng trò chơi khởi động
Trang 6Phần khởi động không chỉ kích thích chí tò mò của học sinh mà còn định hướng hoạt động giáo dục cho học sinh
Để tổ chức hoạt động khởi động đạt được mục đích, người giáo viên có thể thực hiện bằng nhiều cách khác nhau như: xây dựng tình huống có vấn đề, nêu câu hỏi có vấn đề, hoạt động trải nghiệm, quan sát.Trong phần khởi động cần kết hợp đưa ra những câu hỏi kết nối, giúp học sinh tập trung vào phần chơi khởi động có hiệu quả Từ đó giáo viên giúp học sinh giải đáp những thắc mắc và thể hiện nhu cầu tìm hiểu một vấn đề, một nhiệm vụ chuẩn bị được học tập
Phần khởi động giúp giáoviên hiểu được những kiến thức, những kinh nghiệm từ thực tiễn mà học sinh có được trong quá trình học tập
Phần khởi động theo tôi cần:
- Câu hỏi phải phù hợp,kích thích được trí tò mò và định hướng học sinh vào bài học mới
- Học sinh cảm nhận được nhiệm vụ học tập nhẹ nhàng, không xa lạ
- Giáo viên cần có những dự kiến hoạt động của học sinh, tức là học sinh sẽ làm gì, trả lời câu hỏi ra sao, sẽ có thắc mắc gì
Sau đây, tôi xin đưa ra một số trò chơi khởi động mà tôi đã thực hiện trong một số các giờ dạy
a Trò chơi nối dữ liệu ở cột A với dữ liệu ở cột B sao cho phù hợp
* Để chơi trò chơi khởi động này cần thực hiện các bước sau:
- Bước 1: Giáo viên tìm và sắp xếp dữ liệu thành hai cột, đánh số (hoặc kí hiệu) từ đầu cho đến hết dữ liệu ở hai cột
- Bước 2: Đưa ra câu hỏi gợi dẫn phù hợp cho từng dữ liệu
- Bước 3: Học sinh chú ý nghe câu hỏi và nối dữ liệu sao cho phù hợp
- Bước 4: Giáo viên đánh giá và nhận xét
* Thực hiện trò chơi
Ví dụ:
Câu hỏi: Nối tên tác phẩm ở cột A với thể thơ phù hợp ở cột B sao cho phù hợp?
1.Tràng giang ( Huy Cận) a Thơ lục bát
2 Sóng( Xuân Quỳnh) b Thơ hiện đại
3 Việt Bắc ( Tố Hữu) c Thơ Đường luật
4 Chiều tối( Hồ Chí Minh) d Thơ song thất lục bát
5 Tây Tiến ( Quang Dũng) e Thơ văn xuôi
6 Chinh phụ ngâm ( Đoàn Thị
Điểm)
g Thơ ngũ ngôn
7 Đất Nước ( Nguyễn Khoa Điềm)
Trang 7Học sinh quan sát các dữ liệu trên hai cột và thực hiện yêu cầu của giáo viên đưa ra
Các dữ liệu trên trên khá đơn giản, học sinh có thể xác định dễ dàng,bởi các tác phẩm trên học sinh đã được học trong chương trình
Như vậy, qua trò chơi, học sinh có thể ôn lại kiến thức cũ và chuẩn bị tâm thế tiếp nhận bài mới
b Trò chơi ô chữ may mắn
Đây là một trò chơi đã rất quen thuộc với các em trong nhiều giờ học của các môn khác Tuy nhiên, trò chơi vẫn rất hấp dẫn học sinh với các ô chữ hàng ngang và hàng dọc Vừa kích thích sự khám phá của học sinh, vừa giúp các em nắm được kiến thức các em đã học và sắp học
Nhiệm vụ của học sinh là tìm ra được các ô chữ hàng ngang rồi từ các dữ liệu đã có để tìm ra từ khóa chính xác ở ô chữ hàng dọc Mỗi một ô chữ tương ứng với một câu hỏi gợi tìm Học sinh dựa vào câu hỏi gợi tìm đó để tìm ra đáp
án chính xác
Học sinh có thể chọn bất kì một ô hàng ngang nào mà các em cho là bản thân có thể trả lời được Mỗi một ô chữ được mở ra, giáo viên có thể động viên
Trang 8học sinh bằng một món quà nhỏ Điều đó vừa kích thích, vừa động viên học sinh trong quá trình học tập
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “ Tôi yêu em” của Puskin, trò chơi khởi động:
“ Ô chữ may mắn” được thực hiện như sau:
- Có 1 ô chữ hàng dọc gồm 8 chữ cái ( Đáp án: Tôi yêu em)
- Có 8 ô chữ hàng ngang
1 Ô thứ nhất gồm có 7 chữ cái: Em hãy cho biết câu thơ sau được trích từ bài thơ nào của Nguyễn Bính:
“ Nắng mưa là bệnh của giời Tương tư là bệnh của tôi yêu nàng”
( Đáp án: Tương tư)
2 Ô chữ thứ 2 gồm 6 chữ cái: Học sinh nghe một đoạn nhạc trong bài hát “ Hà Đông quê lụa” và trả lời câu hỏi: Em hãy cho biết địa danh được nhắc tới trong đoạn nhạc đó?
( Đáp án: Hà Đông)
3 Ô chữ thứ 3 có 8 chữu cái: Nhà thơ được mệnh danh là “ Ông hoàng của thơ tình” là ai?
( Đáp án: Xuân Diệu)
4 Ô chữ thứ 4 có 4 chữ cái: Bài thơ đánh dấu thời điểm Tố Hữu bắt gặp lí tưởng cộng sản?
( Đáp án: Từ ấy)
5 Ô chữ thứ 5 có 5 chữ cái: Tên nhân vật nam chính trong đoạn trích “ Tình yêu
và thù hận” ( Trích “ Rô- mê- ô và Ju- li- et” )?
( Đáp án: Rô- mê- ô)
6 Ô chữ thứ 6 gồm 9 chữ cái: Đây là một nhà thơ nữ tiêu biểu của thế hệ các nhà thơ thời kì chống Mĩ, tác giả bài thơ “ Sóng?
( Đáp án: Xuân Quỳnh)
7.Ô chữ thứ 7 có 7 chữ cái: Em hãy đọc đoạn thơ sau và cho biết đoạn thơ đó được trích trong bài thơ nào của Nguyễn Khoa Điềm?
“ Những mùa quả mẹ tôi hái được
Mẹ vẫn trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa quả lặn rồi lại mọc Như mặt trời,khi như mặt trăng”
( Đáp án: Mẹ và quả)
8 Ô chữ thứ 8 có 8 chữ cái: Nhà thơ có cuộc đời ngắn ngủi, bất hạnh, có một tình yêu đơn phương với Hoàng Thị Kim Cúc?
( Đáp án: Hàn Mặc Tử)
Với những trò chơi khởi động như trên, chắc chắn sẽ giúp học sinh hào hứng hơn trong giờ học. Trò chơi giải ô chữ sẽ tạo sự liên kết khi giải đố cùng nhóm
Trang 9học sinh khác, vừa tăng vốn từ vựng, vốn kiến thức học sinh đã học, đồng thời giúp học sinh có thời gian thư giãn Đây cũng là một cách thú vị để tránh khỏi
sự nhàm chán trong tiết học Ngữ văn mà các em cho là nặng nề nhất
c Trò chơi chuyển giao nhiệm vụ
Đây là một trò chơi mà tôi đã thực hiện khá nhiều trong các giờ luyện tập, thực hành Vì đây là trò chơi rất phù hợp với kiểu bài này Qua trò chơi, học sinh có thể giúp nhau trong quá trình học bài mới và ôn lại kiến thức bài cũ Đồng thời giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học văn
Trò chơi đó thực hiện như sau:
- Bước 1: Chia học sinh thành nhiều nhóm, mỗi nhóm tương ứng với một số
tự nhiên
- Bước 2: Giáo viên đề ra thể lệ cuộc chơi
- Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh
- Bước 4: Học sinh thảo luận nhóm trong 2 phút
- Bước 5: Bốc thăm chọn ra nhóm thực hiện nhiệm vụ
- Bước 6: Nhóm được chỉ định thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên đã giao
- Bước 7: giáo viên nhận xét, đánh giá
Ví dụ:
Trò chơi này sẽ thực hiện ở lớp 12a7
- Bước 1: tôi chia lớp 12a7 làm 10 nhóm, mỗi nhóm 3 em Lần lượt các nhóm tương ứng với 10 số tựu nhiên từ 1 đến 10
- Bước 2: thể lệ cuộc thi như sau:
+ Khi nhận nhiệm vụ giáo viên giao cho, các nhóm thảo luận, trao đổi với nhau nội dung trả lời trong khung thời gian quy định Hết thời gian các nhóm phải dừng việc thảo luận
+ Nhóm được chỉ định có nhiệm vụ trả lời Người trả lời phải là học sinh được cho là yếu nhất nhóm ( vì vậy khi thảo luận, hai bạn còn lại phải làm sao để bạn mình nhớ câu trả lời)
+ Mỗi nhóm trả lời đúng được cộng 1 điểm, nhóm trả lời sai bị trừ một điểm Cuối buổi học, giáo viên tổng hợp điếm, nhóm nào cao điểm nhất
sẽ thắng trong cuộc chơi
+ Phần thưởng cho mỗi học sinh trong nhóm thắng cuộc là một cái bút ( Các bước còn lại giáo viên thực hiện như hướng dẫn phía trên)
Đây là một trò chơi rất đơn giản,nhưng lại có tác dụng kích thích học sinh trong quá trình học, các em sẽ cảm thấy giờ học trôi qua rất nhanh,không bị nhàm chán mà cảm thấy rất thú vị vì bản thân được trải nghiệm qua việc chuyển giao công việc Đặc biệt giúp các em học sinh yếu cố gắng trong học tập
2.Tạo hứng thú cho học sinh bằng lời dẫn vào bài.
Trang 10Ngôn ngữ của lời dẫn vào bài là thứ ngôn ngữ giàu hình ảnh, có sức gợi; là
thứ ngôn ngữ có thể làm "kinh động" đến tâm hồn đang phẳng lặng, thái độ đang thờ ơ của học sinh Chính vì vậy, lời dẫn vào bài không chỉ định hướng cho các em bài học mới mà còn khiến các em tập trung hơn khi bắt đầu vào tiết học
Ví dụ 1: Lời vào bài cho tiết học :“ Phát biểu theo chủ đề” có thể vào bài như
sau:
Trong cuộc sống, chúng ta luôn luôn phải giao tiếp với những người xung quanh Ngoài việc giao tiếp trong gia đình, chúng ta còn giao tiếp ngoài xã hội, giao tiếp ở cơ quan….Qua hoạt động giao tiếp, chúng ta bày tỏ suy nghĩ, tình cảm của bản thân nhằm thuyết phục người nghe đồng tình với ý kiến của mình Trong hoạt động giao tiếp, chúng ta thường thấy có hai hình thức giao tiếp đó là: giao tiếp tự do và giáo tiếp quy phạm Hôm nay, cô trò chúng ta sẽ tìm hiểu tiết học: Phát biểu theo chủ đề- đây là hình thức giao tiếp quy phạm Bởi vì cuộc giao tiếp này được thực hiện trong một thời gian và không gian xác định, ngôn ngữ đảm tính chính xác và có văn hóa
Ví dụ 2: Lời vào bài cho tiết học :“ Sóng ” của Xuân Quỳnh có thể vào bài như
sau:
Tình yêu – một đề tài từng làm rung động trái tim biết bao người và ngân lên thành biết bao lời thơ Trong chương trình lớp 11, chúng ta đã được đắm mình trong tình yêu mãnh liệt, rạo rực tràn đầy cảm xúc của “ông hoàng thơ tình” Xuân Diệu, chúng ta cũng cảm nhận được nỗi đau đớn trong mối tình đơn phương của Hàn Mặc Tử, một tình yêu mang yếu tố triết lý trong thơ Tago, một tình yêu nồng nàn đắm say trong thơ Puskin, và hôm nay chúng ta đến với bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh Ở bài thơ này, chúng ta bắt gặp một cảm xúc tình yêu đầy trăn trở khát khao của tâm hồn người phụ nữ trong khát vọng hạnh phúc đời thường
Ví dụ 3: Lời vào bài cho tiết học :“ Việt Bắc ” của Tố Hữu có thể vào bài như
sau:
Tố Hữu đã từng tâm sự: “Tôi yêu đất nước và nhân dân tôi, tôi viết về đất nước và nhân dân tôi như viết về người đàn bà tôi yêu” Chính vì lẽ đó, mỗi
chặng đường thơ của ông đều gắn với những chặng đườn cách mạng của dân tộc Mỗi một tác phẩm là tiếng ca hung tráng, là lòng tự hào dân tộc, là trái tim đâu đớn khi đát nước bị chia cắt… Bài thơ “Việt Bắc” làmột bài thơ - là một bản tình ca về quê hương Tổ quốc và người dân đất Việt