Verbitskaya english baza kniga dlya uchitelya 11 klass

Г: SB-3 работа в парах: учащиеся обсуждают раздражающие привычки на примере своих знакомых с использованием предложенного в задании образца.. Ч/Г: SB-4 работа в парах ролевая игра: учащ

Forward Английский язык

11 класс Базовый уровень Книга для учителя с ключами

Редакторы Т С Воронцова, В В Гусовская Художественный редактор И Н Кривошеева Внешнее оформление А Р Свиридова Сканирование и цветоделение Д И Смирнова Фотографии — «Фотобанк Лори»

Во внешнем оформлении использованы фотографии «Фотобанка Лори»

Компьютерная вёрстка А Ю Шамшурина Технический редактор А А Боровикова Корректор Г Н Кузьмина

Подписано в печать 09.08.17 Формат 60×90/8 Гарнитура Pragmatica Печать офсетная Печ л 31,0 Тираж 1000 экз Заказ №

Английский язык : 11 класс : базовый уровень : книга для

учи-теля с ключами / [М В Вербицкая, Р Фрикер, Е Н Нечаева] ; под ред М В Вербицкой — М : Вентана-Граф ; Pearson Education Limited, 2018 — 248 с : ил — (Российский учебник : Forward)

ISBN 978-5-360-09765-5Книга для учителя «Английский язык» (серия «Forward») для 11 класса общеобразовательных организаций разработана в рамках Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) обще-

го образования (2012) с учётом его требований к результатам освоения основной образовательной программы и планируемых результатов осво- ения учебного предмета «Английский язык» в 11 классе общеобразова- тельных организаций.

Книга для учителя для 11 класса общеобразовательных организаций содержит тематическое планирование курса с характеристикой деятель- ности учащихся, ключи к заданиям учебника и рабочей тетради, тексты аудиоприложений к учебнику и рабочей тетради, а также четыре контроль- ные работы (устная и письменная части) с подробными комментариями

и ключами к заданиям.

УМК для 11 класса входит в систему учебно-методических комплектов

«Алгоритм успеха».

УДК 373.5.016:811.111 ББК 74.268.1АнглА64

Содержание

1 Характеристика УМК по английскому языку серии «Forward» для 11 класса 4

1.1 Обеспечение преемственности обучения 4

1.2 Методический аппарат УМК серии «Forward» для 11 класса 4

1.3 Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности 6

1.4 Система оценки образовательных достижений обучающихся 6

1.5 Учёт требований к результатам освоения основной образовательной программы 7

1.6 Учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся 8

2 Рабочая программа курса английского языка для 11 класса 9

2.1 Пояснительная записка 9

2.2 Общая характеристика учебного предмета «Английский язык» 10

2.3 Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане 11

2.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в 11 классе

2.4.1 Личностные результаты 12

2.4.2 Метапредметные результаты 12

2.4.3 Предметные результаты 13

2.5 Содержание курса «Английский язык» в 11 классе 18

2.5.1 Предметное содержание речи в соотношении с тематическим содержанием учебника УМК «Forward» для 11 класса 18

2.5.2 Виды речевой деятельности/коммуникативные умения 19

2.5.3 Языковые средства и навыки оперирования ими 20

2.5.4 Социокультурные знания и умения 21

2.5.5 Компенсаторные умения 21

2.5.6 Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности Специальные учебные умения 21

2.6 Календарно-тематическое планирование для 11 класса с определением основных видов учебной деятельности 22

2.6.1 Модуль 1 22

2.6.2 Модуль 2 42

2.6.3 Модуль 3 58

2.6.4 Модуль 4 79

2.7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 99

2.7.1 Основная литература и основные информационно-коммуникационные средства обучения 99

2.7.2 Дополнительная литература и дополнительные информационно-коммуникационные средства обучения 99

2.7.3 Технические средства обучения 100

3 Контроль планируемых результатов 101

3.1 Модуль 1 Контрольная работа № 1 101

3.2 Модуль 2 Контрольная работа № 2 106

3.3 Модуль 3 Контрольная работа № 3 110

3.4 Модуль 4 Контрольная работа № 4 114

Материалы для ксерокопирования 120

4 Ключи и аудиотексты к учебнику и рабочей тетради 143

4.1 Модуль 1 143

4.2 Модуль 2 172

4.3 Модуль 3 191

4.4 Модуль 4 219

4.5 Ключи и аудиотекст к разделу «Exam Focus» 245

Содержание УМК соответствует авторской программе по английскому языку для 10—

11  классов, разработанной М.  В.  Вербицкой,

и обеспечивает обучение в современной ской школе в русле личностно-деятельностной парадигмы образования, направленной на до-стижение личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных ФГОС (2012  г.) Актуальность предметного содержа-ния курса и форма представления материала

россий-в  УМК создают условия для переноса знаний, умений и навыков из учебных ситуаций в ре-альные ситуации общения и формирования го-товности учащихся к использованию англий-ского языка как средства общения с его носите-лями, а также использованию английского языка в дальнейшем образовании или в буду-щей профессиональной деятельности

ре-но УМК позволяет формировать умения чающего, ознакомительного, просмотрового

изу-и поискового чтения, при этом акцент делается

на развитии компенсаторных умений при

об учении разным видам и  стратегиям чтения Коммуникативные умения чтения, говорения, аудирования и письма являются также и пред-метом изучения, поскольку овладению страте-гиями работы со словарём, чтения, аудирова-ния, говорения и письма, развивающих в том числе творческие способности обучающихся, посвящены отдельные рубрики учебника («Train Your Brain», «Speak Out»), что находит-

1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства об-разования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413) http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html

«Check it out» на английском языке, ные на изученном на предыдущих этапах обу-чения материале Работе со справочными та-блицами предшествует работа с заданиями

построен-в  рубрике «Work it out», с помощью которых учащиеся отрабатывают и закрепляют грам-матический и лексический материал Повы-шению уровня лингвистической компетенции способствуют таблицы «Mind the trap!», основ-ной целью которых является предупреждение речевых ошибок Учащиеся обучаются работе

с  лингвистической информацией, ленной в разных формах (например, цветовы-

представ-ми и  шрифтовыпредстав-ми выделенияпредстав-ми в тексте, ловными знаками, схемами, дифференциро-ванными по степени сложности, таблицами), постепенно овладевают различными схемами решения учебных и практических задач

ус-В УМК для 5—7 классов грамматические яснения давались на русском языке, а основ-ные лингвистические термины, необходимые для анализа и синтеза информации о языковой системе изучаемого языка, — на русском и ан-глийском языке В  УМК для 8—9 классов

объ-в  грамматических объяснениях совершается переход от русского к английскому языку

В УМК для 11 класса все грамматические яснения даются на английском языке, причём грамматический материал учебника обобщает-

объ-ся в таблицах в рабочей тетради, что ствует развитию языковой и речевой компе-тенций учащихся

способ-В условиях подготовки к переходу из школы

к более свободному и самостоятельному нию в высшей школе, а также в целях переори-ентации рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятель-ности в  сферу самосознания в УМК серии

обуче-«Forward» уделено значительное внимание формам учебной работы, способствующей вос-питанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению эффективности учебной деятельности УМК включает матери-алы, способствующие формированию умений самостоятельно формулировать выводы при ос-воении грамматического материала, использо-вать учебные и экзаменационные стратегии, самостоятельно проверять и  оценивать выпол-ненные задания

1.4 Система оценки образовательных достижений обучающихся

за-то рекомендуется ограничить проверку менных заданий на уроке вопросами учащих-

пись-ся по случаям, вызвавшим у них затруднение При этом учитель регулярно проверяет тетра-

ди учащихся Выполнение устных домашних заданий рекомендуется проверять на уроке, причём выслушивать учащихся с разной сте-пенью сформированности коммуникативных умений (а не только слабых учащихся)

В конце каждой четверти и учебного года предусмотрены разделы повторения и обоб-щения материала, которым соответствуют те-

трудоёмко-ке и играет роль повторения пройденного риала Частично проекты могут заслушиваться

мате-на текущих уроках В  этом случае учитель за неделю предупреждает учащегося о  его высту-плении Проектные работы в виде постеров, ри-сунков и  т.  д могут просто вывешиваться

в  классе и  оцениваться учителем Возможно также проведение конкурсов на лучший про-ект по каждой теме с  голосованием учеников Проектные работы включаются в  портфолио учащегося и учитываются при выставлении четвертной (годовой) оценки

в рабочей тетради), которые позволят чающимся ознакомиться с форматом государ-ственной итоговой аттестации и  оценить сте-пень сформированности у себя соответст-вующих умений Планомерная работа над формированием иноязычной коммуникатив-ной компетенции на основе УМК «Forward», проработка разделов «Exam Focus» в учебнике

обу-и  «Exam Strategies» в рабочей тетради (на что отводится 5 уроков в течение года) обеспечи-вает успешную сдачу ЕГЭ и делает ненужным использование дополнительных по собий

Таким образом, при подведении итогов ждой четверти и учебного года в целом необхо-димо принимать во внимание накопленные оценки: а) работу учащегося в оцениваемый пе-риод; б)  результаты теста на самопроверку; в)  результаты четвертной (годовой) контроль-ной работы С точки зрения современных под-ходов к  оцениванию эффективным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, в котором учи-тывается вся проделанная учеником работа, демонстрирующая его усилия и достижения

ка-в  различных областях В портфолио учеников рекомендуется включать выборки работ  — формальных и творческих, выполненных в хо-

де обязательных и факультативных занятий; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблю-дений и т. д.); проектные работы Данный УМК ориентирован именно на такой подход к оцени-ванию

1.5 Учёт требований к результатам освоения основной образовательной программы

включаю-в учебной, познавключаю-вательной и социальной тике, самостоятельность планирования и осу-ществления учебной деятельности и орга ни-зации учебного сотрудничества с педагогами

прак-и  сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

• предметных результатов, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельно-

искус-го и  безопасноискус-го образа жизни, потребности

в физическом самосовершенствовании Подбор тем в  учебнике позволяет организовать обсуж-дение обучающимися выбора будущей профес-сии, возможностей реализации собственных жизненных планов, отношения к профессио-нальной деятельности как возможности уча-стия в  решении личных, общественных, госу-дарственных, общенациональных проблем.Задания учебника нацелены на формирова-ние прагматической компетенции учащихся, что предполагает умение применять получен-ные знания в учебно-речевых ситуациях обще-ния с  одноклассниками и переносить получен-ные знания, умения и навыки на реальные си-туации общения с использованием английского языка Задачи формирования социолингвисти-ческой компетенции решаются различными способами: через иллюстративный ряд, служа-щий основой для лексических, грамматиче-ских заданий, материалом для контроля усвое-ния полученной информации или для по-строения речевых высказываний; с помощью аутентичных текстов, обеспечивающих зна-комство с реалиями англоязычных стран, их национальными традициями и обычаями; по-средством заданий, стимулирующих учеников расширять свой кругозор, осуществляя поиск информации о социокультурных реалиях стран изучаемого языка в дополнительных источни-ках информации и осознавая межкультурные связи и различия национальных особенностей

вни-и способноствни-и к самостоятельной вни-информацвни-и-онно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источ-никах информации на английском языке, кри-тически оценивать и интерпретировать инфор-мацию, получаемую из различных источни-ков; использовать средства информационных

информаци-и коммунинформаци-икацинформаци-ионных технологинформаци-ий в решенинформаци-иинформаци-и различных задач с соблюдением существую-щих требований

2 Рабочая программа курса английского языка для 11 класса

2.1 Пояснительная записка

• создание условий для венного развития обучающихся; формирова-ние граж данской идентичности;

духовно-нравст-• развитие способности и готовности к даль нейшему самообразованию с помощью ан-глийского языка; развитие готовности к  ис-пользованию иностранного языка в других об-ластях знаний, самостоятельному изучению английского языка;

• совершенствование способности к оценке через наблюдение за собственной речью

само-на родном и английском языках, тию и самовоспитанию;

саморазви-• социальное становление личности; ностное самоопределение в отношении буду-щей профессии;

лич-2) дальнейшее развитие иноязычной муникативной речевой, языковой, социо- культурной, компенсаторной и учебно-по- знавательной компетенций:

ком-• совершенствование коммуникативных уме ний в говорении, аудировании, чтении

и письме; умений планировать своё речевое ведение;

по-• овладение новыми языковыми

средства-ми в соответствии с отобраннысредства-ми темасредства-ми

и  сферами общения; увеличение объёма пользуемых лексических единиц; развитие на-выков оперирования изученными языковыми единицами в коммуникативных целях;

ис-• увеличение объёма знаний о турной специфике стран изучаемого языка, со-вершенствование умений строить своё речевое

социокуль-и  неречевое поведение адекватно этой фике, формирование умений выделять общее

специ-и  специфическое в культуре родной страны

и стран изучаемого языка;

• дальнейшее развитие умений выходить

из положения в условиях дефицита языковых средств при общении на английском языке;

• развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учеб-ную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью свои познавательные интересы в других областях знаний

Задачей реализации программы учебного

курса является обеспечение условий ния личностных, метапредметных и предмет-

Коммуникативная компетенция

неразрыв-но связана с социокультурными знаниями

и  умениями, которые составляют предмет

со-держания речи и обеспечивают ние в условиях социокультурной/межкультур-ной коммуникации

взаимопонима-Формирование коммуникативной тенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык»:1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говоре-нии, аудировании, чтении, письме);2) языковые знания и навыки оперирова-ния лексическими единицами и грамма-тическими формами и конструкциями

компе-в ком муника тив но-значимом контексте;

3) социокультурные знания и умения

Линия коммуникативных умений лена четырьмя разделами, соответствующими четырём видам речевой деятельности В содер-жании, обеспечивающем формирование язы-ковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона ре-чи», «Лексическая сторона речи»

представ-В силу специфики предмета «Иностранный язык» содержание, обеспечивающее формиро-вание иноязычной коммуникативной компе-тенции, дополняется умением выбирать адек-ватные стратегии коммуникации, готовностью

к гибкому регулированию собственного вого поведения в условиях дефицита языко-вых средств, что составляет линию програм-

рече-мы, обеспечивающую формирование саторной компетенции.

компен-Взаимосвязь основных содержательных ний курса отражает содержательно-деятель-ностную основу иноязычной коммуникатив-ной компетенции в совокупности её составля-

обучаю-и  условиями её реализации, а также лять наиболее эффективные способы дости-жения результата Для решения этих задач программой предусмотрено использование раз нообразных методов и форм, взаимно до-полняющих друг друга (таких как стандарти-зированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю дения).

14 (7 + 7)

23 (7 + 8 + 8)

18 (9 + 9) 75 часовЧасы на повторение

об-• эстетическое отношение к миру через осознание эстетической функции языка, в том числе английского;

• осознанный выбор будущей профессии

и возможностей реализации собственных ненных планов; отношение к профессиональ-ной деятельности как возможности участия

жиз-в  решении личных, общественных, ственных, общенациональных проблем, в том числе с использованием английского языка;

государ-• принятие и реализация ценностей вого и безопасного образа жизни, потребности

здоро-в физическом самосоздоро-вершенстздоро-воздоро-вании и отздоро-вет-ственном отношении к физическому и психо-логическому здоровью;

ответ-• понимание влияния мических процессов на состояние природной

социально-эконо-и  социальной среды; приобретение опыта лого-направленной деятельности, в том числе средствами английского языка

ин-Познавательные:

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной дея-тельности, в том числе средствами английско-

го языка; готовность к самостоятельному иску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

по-• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых дей-ствий и мыслительных процессов, их результа-тов и оснований, границ своего знания и незна-ния, новых познавательных задач и средств их достижения

исклю-ванной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов

из блока «Обучающийся получит ность научиться», могут включаться в мате-риалы итогового контроля Основные цели та-кого включения  — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготов-ленных обучающихся В ряде случаев дости-жение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и проме-жуточного оценивания, а полученные резуль-таты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений)

возмож-и  учитывать при определении итоговой

оцен-ки, что требует использования таких ческих технологий, которые основаны на диф-

диа-по телефону) в пределах изученной тематики

1 Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Обучающийся получит

возможность научиться», выделяются далее курсивом.

характе-Чтение

• Читать аутентичные тексты разных ров и стилей, понимая их основное содер жание;

жан-• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей (преимущественно научно-популярные), полностью понимая их содержание и используя различные приёмы смысловой переработки текста (ключевые сло-

ва, выборочный перевод), а также справочные материалы (словари, грамматические справоч-ники и др.);

• читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;

• читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические) тек-сты, понимая их структурно-смысловые связи,

а также причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий;

• отделять в несложных аутентичных стах различных стилей главную информацию

тек-от второстепенной, выявлять наиболее мые факты, определять своё отношение к про-читанному;

значи-• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций;

• определять жанр рассказа (an action

sto-ry, a comic story и т. д.);

• определять функцию и жанр ческого текста (advert, diary, email to a friend

прагмати-и т. д.)

Письмо

• Заполнять анкеты и формуляры, лять резюме (CV), письменно излагать сведе-ния о себе в форме, принятой в странах изучае-мого языка;

соcтав-• писать простые связные тексты по ченной тематике;

изу-• писать неофициальное электронное письмо и традиционное личное письмо, описы-вая явления, события, излагая факты и выра-жая свои суждения и чувства;

• письменно выражать свою точку ния в рамках тем, включённых в раздел

зре-«Предметное содержание речи…» в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры

обеспече-ния его целостности (firstly, to begin with,

however, as for me, finally, at last и т. д.);

• оперировать в процессе устного и менного общения основными синтактически-

пись-ми конструкцияпись-ми в соответствии с кативной задачей;

коммуни-• употреблять в речи распространённые

и  нераспространённые простые предложения,

в  том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

• употреблять в речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами

what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, in order to, than, so, for, since, during,

so that, unless, however, whoever, whatever, whenever;

• употреблять в речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,

but, or; because; so/so that;

• употреблять в речи условные ния реального (Conditional I) и нереального ха-рактера (Conditional II);

предложе-• употреблять в речи предложения с струкцией I wish;

кон-• употреблять в речи конструкции с so/

such;

• употреблять в речи конструкции с дием;

герун-• употреблять в речи конструкции с нитивом;

• употреблять в речи страдательный залог

в  наиболее используемых видо-временных формах: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect;

• употреблять в речи различные тические средства для выражения будущего времени  — to be going to, Present Continuous,

грамма-Present Simple;

• употреблять в речи модальные глаголы

и  их эквиваленты (may, can/be able to, must/

have to/should; need, shall, could, might, would);

• согласовывать времена в рамках ного предложения в плане настоящего и про-шлого;

слож-• употреблять в речи имена ные в единственном числе и во множественном

• Писать отзыв о фильме, письмо в редакцию СМИ (отклик на газетную статью и т. п.);

• делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и чёткую структуру

и находится в рамках изученной тематики;

• писать официальное письмо заданного

объё-ма в соответствии с норобъё-мами, принятыми в нах изучаемого языка;

стра-• писать сочинения с элементами описания;

• писать сочинения с элементами дения;

рассуж-• использовать письменную речь в ходе ектной деятельности.

про-Языковые навыки

Лексическая сторона речи:

• узнавать в письменном и звучащем тексте наиболее употребительные идиоматические вы- ражения в рамках предметного содержания речи.

Грамматическая сторона речи:

• использовать в речи модальные глаголы

с  перфектным инфинитивом для выражения можности или вероятности, делая предположе- ния о прошлом (must + have done; could + have done; might + have done);

воз-• употреблять в речи структуру have/get + + something + Participle II (causative form);

• употреблять в речи эмфатические струкции типа It’s him who …, It’s time you did sth;

кон-• употреблять в речи все видо-временные формы страдательного залога;

• употреблять в речи глагольные формы Past Perfect Continuous;

• употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional III);

• употреблять в речи структуру to be/get + + used to + verb;

• иметь представление о целостном язычном, поликультурном мире, осознавать место и роль родного и других языков в этом мире как средства общения, познания, саморе-ализации и социальной адаптации;

поли-• приобщаться к ценностям мировой туры как через источники информации на ан-глийском языке (в том числе мультимедий-ные), так и через непосредственное участие

куль-в молодёжных форумах, туристических ках и др

поезд-Предметные результаты

в эстетической сфере

• Владеть элементарными средствами ражения чувств и эмоций на английском языке;

вы-• стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на английском языке средствами английского языка; разви-вать в себе чувство прекрасного

Предметные результаты

в трудовой сфере

• Уметь рационально планировать свой учебный труд;

• уметь работать в соответствии с ченным планом, осуществляя самоконтроль

наме-и самокоррекцию;

• стремиться вести здоровый образ жизни (соблюдать режим труда и отдыха, режим здо-рового питания, заниматься спортом)

3. Is it good for us? Здоровье и забота о нём Здоровый образ жизни Пищевые привычки,

здоро-вое питание Повседневная жизнь

4. Secret worlds Научно-технический прогресс Современная цивилизация, проблемы её

раз-вития Межличностные отношения в семье и социальные отношения в стве Обеспечение безопасности жизни

достопримечательно-7. Why risk it? Обеспечение безопасности жизни Досуг молодёжи Современная

цивилиза-ция и повседневная жизнь, социальные отношения в обществе Финансы

8. Where the heart is Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия

прожи-вания в городе и сельской местности Развитие туризма, осмотр чательностей Страны изучаемого языка, их культура, традиции

достоприме-9. Give me a clue Научно-технический прогресс Обеспечение безопасности жизни

Современ-ная цивилизация и повседневСовремен-ная жизнь

10. Newsworthy? Проблемы развития современной цивилизации Массовая коммуникация

(те левидение, Интернет, радио, пресса) Кинематограф Страны изучаемого языка и родная страна, их культура

Dialogue of cultures

1. Summer — magic

and madness

Современная молодёжь Увлечения и интересы Активный отдых Страна чаемого языка (Великобритания) Население, достопримечательности, куль-тура

изу-Dialogue of cultures

2. Things you’ve always

wanted to know …

Современная молодёжь Связь с предыдущими поколениями Страна мого языка (Великобритания) Население, географическое положение, кли-мат, достопримечательности, история

изучае-Dialogue of cultures

3. The fire of dance

Связь с предыдущими поколениями Страны изучаемого языка Население Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого язы-

ка Активный отдых Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка

Dialogue of cultures

4. American character

Страна изучаемого языка (США) Географическое положение, климат, ние, крупные города, достопримечательности Повседневная жизнь Общение

населе-с друзьями и знакомыми Городская инфраструктура Современная молодёжь Связь с предыдущими поколениями

и предполагает умение выделять информацию

в одном или нескольких аутентичных ких текстах, игнорируя избыточную информа-цию Время звучания текстов для аудирова-ния — до 1,5 минуты

корот-Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью про-никновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным понима-нием нужной/запрашиваемой информации,

с полным пониманием содержания вание различных видов чтения (ознакомитель-ное, изучающее, поисковое, просмотровое)

Использо-в  зависимости от коммуникативной задачи Умение отделять в прочитанных текстах глав-ную информацию от второстепенной, выяв-лять наиболее значимые факты, выражать своё отношение к прочитанному

Жанры текстов: научно-популярные, блицистические, художественные, прагмати-ческие Типы текстов: статья, сообщение в га-зете/журнале/на вебсайте, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, инструкция по использованию приборов/техники, реклама товаров, выста-вочный буклет, публикации на сайтах фирм/предприятий, рецепт, меню и т. д

пу-Чтение с пониманием основного ния текста осуществляется на несложных ау-тентичных материалах, включающих некото-рое количество незнакомых слов, с ориентаци-

содержа-ей на выделенное в программе предметное содержание Объём текстов для чтения  — до

650 слов

Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение просмотреть текст или несколько ко-ротких текстов и выбрать информацию, кото-рая необходима или представляет интерес для учащихся Объём текста для чтения  — до

500 слов

Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен-ном языковом материале, с использованием языковой догадки и различных приёмов смыс-

• писать официальное письмо (formal

letter) заданного объёма, оформляя его в

соот-ветствии с нормами, принятыми в ных странах;

англоязыч-• писать отзыв на фильм или книгу;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

• писать сочинения с элементами сания;

опи-• писать сочинения с элементами дения;

рассуж-• использовать письменную речь в ходе проектной деятельности

ми, новыми словами, образованными с щью продуктивных способов словообразова-ния, и новыми значениями известных слов

помо-Грамматическая сторона речи

Коммуникативно-ориентированная матизация грамматического материала, усво-енного в основной школе, и продуктивное овла-дение грамматическими явлениями, ко торые ранее были усвоены рецептивно Расширение объёма значений изученных грамматических средств и знакомство с новыми грамматически-

систе-ми явлениясисте-ми

Коммуникативные типы предложений: вествовательные (утвердительные, отрицатель-ные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)

по-и  побудительные (в утвердительной по-и  от цательной форме)

ри-Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколь-кими обстоятельствами, следующими в опре-делённом порядке; предложения с начальным

It и с начальным «There + to be»

Сложносочинённые предложения с тельными союзами and, but, or

сочини-Сложноподчинённые предложения с зами и союзными словами who, what, which,

сою-that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why, in order to; if, unless, so; so that.

Сложноподчинённые предложения с

союза-ми whoever, whatever, however, whenever

as  … as, not so … as, either … or, neither … nor;

It  takes me … to do something; I love/hate doing

something; be/get used to something; be/get used

to doing something.

Конструкции с инфинитивом (сложное

до-полнение, сложное подлежащее)

Глаголы в формах действительного залога:

Present, Past, Future Simple; Present, Past,

Future Perfect; Present, Past, Future

Present, Past, Future Simple Passive; Present,

Past Continuous Passive

Модальные глаголы и их эквиваленты: can,

could, be able to; may, might, must, have to, shall,

should, would, need.

Неличные формы глагола (герундий, стия I и II, отглагольное существительное) без различения их функций

прича-Косвенная речь Согласование времён в

пла-не настоящего и прошлого

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для 11 класса

Определённый, неопределённый и нулевой артикли

Неисчисляемые и исчисляемые тельные в единственном и множественном чис-

существи-ле, в том числе исключения из общих правил.Личные, притяжательные, указательные, неопределённые (в том числе их производные), относительные, вопросительные и возвратные местоимения

Прилагательные и слова, описывающие личество (quantifiers): both, neither, either, all,

ко-none, most; few/little, a few/a little; many/much

Количественные и порядковые ные

сно-2.5.6 Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности Специальные учебные умения

в том числе из Интернета, и обобщать её; сировать содержание сооб щений;

фик-• познакомиться с такими общенаучными понятиями, как «природное явление», «эмпи-рически установленный факт», «проблема»,

«гипотеза», «теоретический вывод», тат экспериментальной проверки»;

учеб-• понимать и объяснять связь между лью учебной деятельности и её мотивом; пони-мать необходимость мобилизации сил и энер-гии;

це-• развивать способность к волевому лию и к преодолению препятствий

уси-Дальнейшее развитие специальных ных умений:

учеб-• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

• находить ключевые слова;

• семантизировать слова на основе вой догадки и словообразовательного анализа;

языко-• использовать выборочный перевод;

• понимать ценность знания иностранного языка для удовлетворения бытовых, производ-ственных и культурных потребностей человека

2.6 Календарно-тематическое планирование для 11 класса

с определением основных видов учебной деятельности 2.6.1 Модуль 1

Страны изучаемого языка и родная страна,

их культура Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры.Досуг молодёжи: увлечения и интересы.Здоровье и забота о нём Здоровый образ жизни Пищевые привычки, здоровое питание.Повседневная жизнь

Современная молодёжь Увлечения и ресы

инте-Активный отдых

Страна изучаемого языка (Великобритания) Население, достопримечательности, культура

Языковое содержание

Совершенствование орфографических и нетических навыков применительно к изучен-ному и новому языковому материалу

в Present/Past Continuous, конструкций с will,

would, used to

Модальные глаголы и их эквиваленты: can,

could, be able to; may, might, must, have to, shall,

should, would, need.

лексико-грамматиче-ка, при необходимости переспрашивая седника и уточняя информацию

собе-Рассказывать о себе, своих родственниках

и друзьях, описывать свои и их привычки, рактеры

ха-Выслушивать сообщения/мнение ника

собесед-Высказывать своё мнение и обосновывать его

Выражать согласие/несогласие с мнением собеседника

Давать совет

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст

Рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы

Описывать фотографию и выражать своё мнение о ней

Описывать и анализировать различный люстративный материал (иллюстрации к тек-сту, карикатуры, диаграммы, графики, табли-

ил-цы, рекламные плакаты и слоганы и т. п.), ражать своё мнение о нём или на его основе.Описывать город, страну изучаемого языка, соотносить новые знания с полученными ра-нее, проводить аналогии, делать обобщения

вы-Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока

Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, по-строенное на знакомом материале и/или содер-жащее некоторые незнакомые слова

Понимать на слух англоязычные ные аудиотексты, относящиеся к разным ком-муникативным типам речи, с разной глубиной проникновения в их содержание

аутентич-Вербально или невербально реагировать на услышанное

При опосредованном общении (на основе аудиотекста)

Воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотек-стов, относящихся к разным коммуникатив-ным типам речи (сообщение, рассказ, беседа, интервью)

Оперировать при чтении и говорении ченными из словаря фонетическими сведения-

полу-ми, в том числе воспроизводить слова по крипции

транс-Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою

в  коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенно-стей (повествовательное предложение; побуди-тельное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),

в том числе соблюдая правило отсутствия зового ударения на служебных словах

фра-Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексиче-ские единицы (слова, словосочетания, репли-ки-клише речевого этикета), соответствующие ситуациям общения, в  пределах тематики

11 класса школы в соответствии с тивной задачей, соблюдая правила лексиче-ской сочетаемости

коммуника-Понимать явления многозначности слов странного языка, синонимии, антонимии и лек-сической сочетаемости и употреблять в  устной

ино-и пино-исьменной речино-и многозначные слова, ино-нимы, антонимы, словосочетания адекватно си-туации общения

сино-Систематизировать слова на основе их тической и/или лексико-грамматической при-надлежности

тема-Семантизировать незнакомые слова при чте нии и аудировании, опираясь на контекст, словообразовательные элементы, интернацио-нальную лексику

Знать и применять основные способы образования (аффиксация, конверсия, сло-восложение)

слово-Работать над лексической сочетаемостью, расширять репертуар используемых устойчи-вых словосочетаний

Пополнять словарный запас за счёт рения лексики тематических групп «Family issues», «Annoying habits», «Expressing agree-ment/disagreement», «Amazing people», «Ge-niu ses», «Inventions», «Intelligence», «Health»,

расши-«(Un)healthy habits», «Diets», «Addictions»,

«Stress», «Festivals and celebrations»

Пополнять словарный запас за счёт вых глаголов, обслуживающих темы модуля.Пополнять словарный запас за счёт устой-чивых сочетаний, в том числе включающих лексему brain

ха-рактера: Zero Conditional, Conditional I,

Condi-tional II, Con diCondi-tional III, mixed CondiCondi-tional

в Present/Past Continuous, конструкций с will,

would, used to

сред-Компенсаторные умения

Совершенствовать умение пользоваться язы ковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; игнорировать лексиче-ские и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста

Прогнозировать содержание текста по ловку/началу текста и иллюстрации

заго-Использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шриф-товые выделения, комментарии, сноски)

Использовать переспрос и словарные

заме-ны в процессе устно-речевого общения

Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности

Использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную лите-ратуру, в том числе лингвострановедческую; ориентироваться в иноязычном письменном тексте и аудиотексте

Извлекать информацию на разных уровнях

в соответствии с поставленной ной задачей

коммуникатив-Фиксировать содержание сообщений

Познакомиться с исследовательскими дами (анкетирование, интервьюирование)

мето-Анализировать и интерпретировать данные

в текстовой и графической формах

Самостоятельно работать, рационально ганизуя свой труд в классе и дома

ор-Развивать умение планировать своё речевое

и неречевое взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли

Взаимодействовать в группе в ходе нения учебных задач

выпол-Развивать умения самонаблюдения, контроля, самооценки в процессе коммуника-тивной деятельности на английском языке

само-Специальные учебные умения

Интерпретировать языковые средства, жающие особенности англоязычной куль туры.Семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа

отра-Использовать выборочный перевод

индивидуаль-Примечание 3 В связи с большой

сложно-стью и трудоёмкосложно-стью проектной работы

в  11  классе все проектные задания ются по усмотрению учителя Рекомендуется, чтобы каждый ученик выполнил один проект

использу-за четверть На первом уроке учащиеся мятся с тематикой разделов (Units) первого мо-дуля, которые будут изучаться в  I  четверти,

знако-и  выбирают наиболее интересующую их тему Задача учителя  — равномерно распределить проектные работы первого модуля среди уча-щихся Презентация проектов проводится на завершающем четверть уроке и играет роль по-вторения пройденного материала Частично проекты могут заслушиваться на текущих уро-ках В этом случае учитель за неделю преду-преждает учащегося о его выступлении Про-ектные работы в виде постеров, рисунков

и  т.  д могут просто вывешиваться в классе

и оцениваться учителем Возможно также ведение конкурсов на лучший проект по ка-ждой теме с голосованием учеников

про-Проектные работы в I четверти

1. “Women who made a career in traditionally male jobs” — a power point presentation /

a talk (Unit 1)

2. “A memorable story” — a fiction story (Unit 2)

3. “Improving your social life” — an advice leaflet (Unit 3)

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока Unit 1 Bridging

вы-Ч: (SB-1) учащиеся рассматривают фотографии семьи Уильямс, читают

отрывки из интервью с членами семьи, определяют, кому из ных на фотографиях людей принадлежит каждое из высказываний (A—D) и о ком идёт речь в каждом высказывании

ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся сопоставляют выписанные ими в предыдущем

задании предложения с правилами, данными в новом задании, уточняя смысловое наполнение изучаемых конструкций, затем находят в тексте ещё по одному примеру на каждое из правил

ЯЗ/Ч: (SB-5, «Mind the trap!») учащиеся изучают предложения в

зада-нии и на их основе дополняют формулировки правил использования изучаемых конструкций При этом учитель обращает особое внимание учащихся на раздел «Mind the trap!», призванный указать учащимся

на типичные ошибки в использовании этих конструкций

ЯН: (SB-6) тренировка изученного языкового материала (в коротком

связном тексте выбрать возможные/невозможные для использования конструкции) Учитель обращает внимание учащихся, что задание пред-полагает в некоторых случаях возможность использования обеих пред-ложенных конструкций

ЯН/А: (SB-7, Т001) учащиеся заполняют пропуски в предложениях

в связном тексте подходящей по контексту лексикой, затем следует дирование данного текста с целью самопроверки

ау-Г: (SB-1, Speaking and vocabulary) работа в парах: учащиеся по очереди

описывают людей с фотографий на с. 6 учебника и угадывают по нию, о ком идёт речь

описа-Грамматика: expressing present and past habits.

ся, что учащиеся понимают слово endearing).

Г: (SB-3) работа в парах: учащиеся обсуждают раздражающие привычки

на примере своих знакомых с использованием предложенного в задании образца

Ч/Г: (SB-4) работа в парах (ролевая игра): учащиеся самостоятельно

из-учают предложенные каждому ролевые установки и готовятся к ролевой игре, затем разыгрывают ролевой диалог на их основе (в заключение можно пригласить одну пару разыграть диалог у доски)

Г: (SB-5) работа в малых группах: учащиеся обсуждают предложенные

в задании вопросы Группа может сообщить классу о самых интересных результатах обсуждения

Г: (WB-4) фронтальная работа: учащиеся составляют банк

вступитель-ных и заключительвступитель-ных фраз для описания фотографии из личного альбома

фото-Г: (WB-5) учащиеся выбирают одну из фотографий со с. 6 учебника

и со-ставляют монологическое высказывание по ней с опорой на план в нии и использованием вступительной и заключительной фразы из пре-дыдущего задания Учитель может выборочно спросить несколько уча-щихся, предложив остальному классу оценить выполнение задания Учитель также может предложить работу в парах и взаимопроверку

зада-*Ч/ЯН: (WB-3) учащиеся читают биографию Джона Леннона,

опреде-ляя, на какие из изученных конструкций можно заменить выделенные

в тексте фрагменты Задание можно выполнить на уроке при наличии времени либо вынести как домашнее задание

Грамматика: expressing present and past habits.

Лексика: «Annoying habits»

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока Unit 1

мо-А/Г: (SB-2, Т002) учащиеся прослушивают два диалога и отвечают

на вопросы по ним

Г: (SB-3, «Speak Out») учащиеся составляют фразы для выражения

со-гласия/несогласия, соединяя предложенные в задании фрагменты, тем заполняют ими пропуски в таблице «Speak Out».

за-Ч/А/Г: (SB-4, Т003; «Speak Out») учащиеся заполняют пропуски в

ми-кродиалогах фразами из таблицы «Speak Out», прослушивают

аудиоза-пись микродиалогов с целью самопроверки Работа в парах: учащиеся отрабатывают микродиалоги

Ч/А: (SB-5, Т004) учащиеся читают предложения, резюмирующие ход

некой дискуссии, высказывают предположения о том, как нужно нить в них пропуски Затем учащиеся слушают аудиозапись, восстанав-ливая пропуски с использованием одного слова в каждом случае

запол-А/Г: (SB-6, Т004) учащиеся прослушивают аудиозапись дискуссии

по-вторно, соотнося утверждения (1—6) с говорящими Затем учащиеся высказывают обоснованное согласие/несогласие с мнениями говорящих Необходимо обратить внимание учащихся на возможность использова-ния фраз из таблицы «Speak Out».

Г: (SB-7) работа в парах: учащиеся подбирают аргументы для согласия/

несогласия с предложенными в задании высказываниями Работа в группах: две пары объединяются и обсуждают высказывания, исполь-зуя свои аргументы, соглашаясь/не соглашаясь с чужой точкой зрения

Грамматика: expressing present and past habits.

Лексика: expressing agreement/disagreement Unit 1

с. 11, не читая сам текст, и подбирают прилагательные из списка к ждой картинке и обсуждают вопросы задания Далее учитель просит их высказаться по картинкам и результатам обсуждения вопросов в парах, например: The person has a book open and obviously likes reading so they are probably knowledgable They may be difficult to deal with because they are critical of others Учитель не комментирует ответы, т. к следующее

ка-задание направлено на самопроверку учащихся

Ч/А: (SB-2, Т005) учащиеся читают текст и слушают его аудиозапись

одновременно, проверяют правильность своих предположений в дущем задании Учитель может попросить нескольких учеников прочи-тать список прилагательных, описывающих тот или иной тип и сказать, насколько оправдались их предположения по чертам характера разных типов людей

преды-Ч: (SB-3) учащиеся повторно читают текст и выполняют задание с

выбо-ром одного ответа из нескольких предложенных для проверки ния общего содержания текста При обсуждении вариантов ответа

понима-в классе учащиеся обосновывают выбранный ими вариант ответа

ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся составляют из предложенных в задании

фраг-ментов фразы из текста

П/Г: (SB-7) работа в парах: учащиеся пишут советы для общения с

пред-ложенными в задании типами людей Работа в группе/фронтальная бота: учащиеся обмениваются своими идеями с другими парами/учащи-мися в классе

ра-Грамматика: expressing present and past habits.

Ч/ЯН/Г: (SB-5) работа в парах: учащиеся заполняют пропуски в

микро-диалогах так, чтобы в репликах было выражено согласие Затем еся разыгрывают эти микродиалоги

учащи-Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся разыгрывают подобные

микродиа-логи с использованием пар антонимов из SB-1, SB-2.

Грамматика Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся изучают комиксы, выбирают са-

мый смешной, обосновывают свой выбор

Ч: (SB-2) учащиеся подбирают реплики для второго персонажа каждого

комикса, сравнивают реплики обоих персонажей, отвечают на вопрос задания

от-ЯЗ: (SB-5) учащиеся дополняют таблицу правил использования

изучае-мых конструкций с опорой на предоставленные ранее образцы верка на с 140 учебника)

(самопро-ЯН/П: (SB-6) учащиеся переписывают предложения, сохраняя их

смысл, используя изучаемые конструкции

ЯН/П/Г: (SB-7) учащиеся пишут ответы с использованием изучаемых

конструкций на предложенные в задании вопросы Работа в парах: щиеся разыгрывают получившиеся микродиалоги

уча-А/Ч/П: (SB-8, Т009) учащиеся слушают песню с опорой на её текст

(с. 135 учебника), заполняют пропуски в тексте песни Работа в парах:

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока

учащиеся пишут ещё один куплет, развивающий тему (можно жить как домашнее задание творческого характера)

предло-Грамматика: конструкции would rather/would prefer.

Лексика: отрицательные приставки прилагательных Unit 1

мо-ЯН: (WB-29) работа над активной лексикой: учащиеся читают

предложе-ния вслух, заполняя пропуски подходящим словом из четырёх женных (при недостатке времени задание выполняется письменно дома)

предло-Грамматика: expressing present and past habits.

Лексика: «Family issues», «Annoying habits»

Ч: (SB-5) учащиеся читают «Reply 2», выбирая нужные/отсекая

ненуж-ные средства логической связи Необходимо привлечь внимание щихся к тому, что в некоторых случаях в задании оба предложенных варианта будут подходящими

Ч: (SB-2) учащиеся читают текст, сравнивая свои ожидания с его

реаль-ным содержанием, отвечают на вопрос задания (суммируют содержание каждого текста в одном предложении)

Ч: (SB-3) учащиеся повторно читают текст, выполняют задание

(вер-но — невер(вер-но — в тексте не сказано) Напомните учащимся, что ответы

«верно» и «неверно» возможны только в тех случаях, когда в тексте есть прямые указания на это Если же в тексте нет прямого подтверждения или опровержения предложенного утверждения, то надо выбрать ответ

«в тексте не сказано»

ЯЗ: (Think Back! SB-4) учащиеся определяют по примеру в таблице

ви-до-временную форму глагола, находят в прочитанном тексте ещё по два примера на каждое время

ЯЗ: (SB-5) учащиеся изменяют форму глагола-сказуемого в главном

предложении в соответствии с заданием, сравнивают, как меняется зультате смысл предложения

в ре-ЯЗ: («Work it out»: SB-6) учащиеся сравнивают два предложения с Past

Perfect и Past Perfect Continuous, определяют смысл и функции этих видо-временных форм

ЯЗ: (SB-7) учащиеся сравнивают два предложения с Past Perfect и Past

Perfect Continuous, определяют смысл и типичные контексты вания этих форм (ключ для самопроверки на с 140 учебника в рубрике

полу-ЯН/Ч: (SB-11) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях

в связном тексте, ставя предложенные в скобках глаголы в требуемую видо-временную форму

Грамматика: past tense forms.

Лексика: «Amazing people», «Geniuses and inventions»

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока

А: (SB-6, Т010) учащиеся читают вопросы и выбирают правильные

отве-ты на основе первого прослушивания Затем повторно слушают текст и проверяют/дополняют свои ответы Если учащиеся затрудняют-

поможет учащимся при прослушивании второй части радиопрограммы сделать заметки, на основании которых они примут окончательное ре-шение

Г: (SB-8) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы задания,

ис-пользуя информацию, услышанную в радиопрограмме

Ч: («Work it out»: SB-13) учащиеся читают письмо англоязычного друга

по переписке, анализируют структуру письма (подготовка к ДЗ)

Грамматика: past tense forms.

Лексика: «Geniuses and inventions»

ЯЗ: (SB-4, «Train Your Brain») учащиеся изучают подчёркнутые

суф-фиксы в тексте теста, дополняют таблицу «Train Your Brain» примерами

из текста

ЯН: (SB-5) учащиеся добавляют нужные суффиксы к словам с

пропуска-ми в предложениях, определяют, к какому типу мышления относится то или иное утверждение в задании

ЯН: (SB-6) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,

обра-зуя однокоренные слова от слов, данных заглавными буквами

П/Г: (SB-7) учащиеся дописывают предложения, характеризуя самих

себя Работа в парах: учащиеся обмениваются получившимися ристиками, реагируют на них (по образцу)

А: (WB-7, Т02) учащиеся прослушивают лекцию, выполняют задание А: (WB-8, Т02) учащиеся повторно слушают аудиотекст, выполняют за-

дание на выбор одного ответа из нескольких предложенных с целью верки понимания содержания аудиотекста

про-А: (WB-9, Т03) учащиеся прослушивают высказывания семи

говоря-щих, выполняют задание на выбор одного ответа из нескольких женных с целью проверки понимания содержания высказывания каж-дого говорящего

предло-Грамматика: word building (suffixes).

ных текстов, готовят презентацию на его основе, используя фразы из раздела «Speak Out» Затем учащиеся представляют получившиеся пре-

зентации классу, выбирают лучшую презентацию

Грамматика: present and past tense forms.

Лексика: introductory phrases, «Famous people»

устанавли-А/Ч/ЯН: (WB-23, Т04) учащиеся слушают и читают фрагмент текста

интервью, отмечают ударные слова, выводят правило, какие слова обычно являются ударными/безударными Затем учащиеся повторно прослушивают аудиозапись, проставляя в тексте паузы говорящего, читают текст вслух, соблюдая ритм и паузы в предложениях

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока

А/Ч/ЯН: (WB-24, Т05) учащиеся слушают и читают риторические

во-просы, отмечая восходящий и нисходящий тоны, выводят правила их использования Затем учащиеся повторно прослушивают аудиозапись, проставляя в тексте паузы говорящего, читают текст вслух, обращая особое внимание на тоны в конце предложений

Г: (WB-16) учащиеся описывают фото Фёдора Конюхова (с. 16 учебника)

по предложенному в задании плану

Грамматика: questions, rhetorical questions.

Лексика: description of a photo Unit 2

ЯН/Ч: (SB-*4) учащиеся выполняют серию заданий на работу с

лекси-кой и стилистилекси-кой рассказа А

П/УУД: (SB-5, «Train Your Brain») учащиеся восстанавливают пропуски

в советах о том, как сделать рассказ запоминающимся (на основе ранее проделанной работы на уроке)

ЯН: (SB-6) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,

ис-пользуя наречия, подчёркивающие эмоциональное состояние нажа

окрашен-П: (SB-11) учащиеся отвечают на вопросы в задании, затем

переписыва-ют (или устно перефразирупереписыва-ют) рассказ В, делая его более эмоционально окрашенным и запоминающимся (на основе ранее проделанной работы

на уроке)

Грамматика: past tense forms.

Лексика: ‘weak/strong’ adjectives and verbs Unit 3 Is it good

приве-ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся сопоставляют подчёркнутые в тексте фразы

с правилами использования инфинитива и герундия в SB-3 Учитель

может предложить учащимся сделать в тетради таблицу с шестью лонками для шести правил, данных в SB-3; затем обсудить с классом

тре-to make someone do something

обо-учащихся дать ответы от лица этих людей, используя тренируемые грамматические конструкции, например, 50-летний скажет: “I used

to go to school but I don’t now”; 16-летний скажет: “I am used to going

to school”; 7-летний скажет: “I am getting used to going to school”.

ЯН: (SB-7) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях при

помощи конструкций used to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth и глагола в скобках в подходящей форме До начала выполне-

ния задания спросите учащихся, в какой форме следует употребить гол, данный в скобках (ответ: в форме герундия — -ing form, gerund).

гла-Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive,

кон-струкции used to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth.

ЯН/Г: (SB-8) учащиеся заполняют пропуски в предложениях правильной

формой глагола в скобках Затем работа в парах/фронтальная работа: щиеся обсуждают вопросы задания, обосновывают свой ответ До начала выполнения задания после того, как учащиеся бегло просмотрят текст, убедитесь, что они поняли из контекста название болезни hay fever

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока

ЯН/П: (SB-9) учащиеся переписывают данные в задании предложения

с использованием требуемых слов, учитывая изученный ский материал

грамматиче-Г/Ч/ЯН: (SB-10) учащиеся заполняют в тексте пропуски инфинитивом

или герундием требуемого глагола (учащиеся должны самостоятельно подобрать глагол к пропуску) До начала выполнения задания, напиши-

те на доске вопрос (Why are pets good for us?) и попросите учащихся

Ч/Г: (SB-1) дайте учащимся 2 минуты, чтобы изучить иллюстрации

и диаграмму и прочитать текст, а также обсудить в парах проблемы, поднятые в статье Затем выслушайте ответы учащихся

А/Г: (SB-2, Т015) учащиеся слушают ответы Марко на 4 вопроса по

про-работанному ими материалу, выбирают лучший ответ, обосновывают свой выбор

А/ЯН/УУД: (SB-3, Т015; «Speak Out») учащиеся повторно слушают

ау-диозапись, заполняют пропуски в репликах Марко, приведённых в нии, отвечают на вопрос задания, соотносят заполненные пропуски с ин-формацией в разделе «Speak Out» Попросите учащихся копировать

зада-интонацию Марко при чтении вслух предложений из задания

А/Г: (SB-4, Т016) до первого прослушивания попросите учащихся

пред-ложить свои ответы на эти вопросы; затем учащиеся слушают пись ответов, соотносят звучащие ответы (а—е) с вопросами (1—5)

аудиоза-А/Г: (SB-5, Т017) учащиеся слушают и повторяют за диктором

некото-рые фразы из предыдущего задания, копируя произношение и цию образца

интона-Ч/Г: (SB-6) дайте учащимся 1—2 минуты для изучения материалов на

с. 135, затем спросите их, какова общая тема текстов и иллюстраций Далее учащиеся в парах задают друг другу вопросы и отвечают на них

В заключение спросите учащихся, какие три типа вопросов возможны

в таком обсуждении (конкретные вопросы про информацию, данную

в тексте или на иллюстрации; общие вопросы по теме обсуждения,

не связанные с этими конкретными материалами; личные вопросы, сающиеся мнения или привычек собеседника)

ка-Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive,

кон-струкции used to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth.

Лексика: «Health», «Diets», «Addictions», «Stress»; fillers, vague

А/Г: (WB-8, Т06) учащиеся слушают аудиозапись, отвечают на вопрос

в задании

зада-Ч: (WB-11) учащиеся читают текст ещё раз, отмечают утверждения

в за-дании как верные или неверные, соответствующие содержанию текста или противоречащие ему

Ч/ЯЗ: (WB-12) учащиеся находят в тексте подчёркнутые слова,

подби-рают для них наилучший синоним из предложенных, опираясь на текст

кон-ЯН: (WB-13) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,

ис-пользуя лексику из предыдущего задания

Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive.

Лексика: «Family issues»; synonyms Unit 3

значе-и суффикс -holic (someone who cannot control their actions) После этого

поработайте над компенсаторными умениями учащихся: попросите нять руки тех, кто знает, как по-английски называется игровой автомат, изображённый на рисунке 3, но не произносить это слово Тех, кто слова

Ч: (SB-3) работа в группах: учащиеся делятся на 2 группы, каждая из

которых читает тексты в соответствии с заданием Затем учащиеся полняют свои части таблицы в тетради Работа в парах: учащиеся нахо-дят партнёров из другой группы и обмениваются информацией, запол-няя таблицу

за-Ч: (SB-4) работа в группе/фронтальная работа: учащиеся отвечают на

вопросы задания с опорой на тексты A—D и свои таблицы Учитель жет попросить учащихся обосновать ответ, приведя примеры из текстов

мо-Ч/ЯЗ: (SB-5) учащиеся соотносят выделенные в текстах слова и

выраже-ния с их значевыраже-ниями (1—6) Работа в парах: учащиеся учат друг друга найденным словам и выражениям

ЯН: (SB-6) учащиеся используют слова и выражения из предыдущего

задания для восстановления пропусков в предложениях но: попросите учащихся перефразировать предложения из задания, на-пример: 1 I became addicted to chewing gum when I was twelve.

Дополнитель-Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive.

Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»

Номер и тема

раздела

Номер урока Содержание урока WB

зада-Г: (SB-9) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании Затем

учитель переходит к общей дискуссии и просит учащихся рассмотреть каждую пагубную привычку и объяснить, почему они считают её наибо-лее/наименее трудной для преодоления Умение рассуждать и аргумен-тировать свою точку зрения необходимо для успешного выполнения за-даний ЕГЭ высокого уровня сложности

Ч/Г: (WB-6) учащиеся изучают рекламное объявление, выполняют

зада-ние (задать 5 прямых вопросов по указанным пунктам) Возможно, дует напомнить учащимся о том, какие существуют виды вопросов (на-помнить и при необходимости разъяснить понятия «прямой вопрос»

сле-и «косвенный вопрос») и каковы правила их построения

Ч: (WB-7) учащиеся читают вопросы и соотносят их с ключевыми

слова-ми в задании, затем пишут ещё два вопроса на каждое ключевое слово Учитель может фронтально опросить класс по итогам выполнения зада-ния

срав-А/Г: (SB-2, Т020) учащиеся слушают вторую часть аудиозаписи,

отвеча-ют на вопросы в задании Перед прослушиванием задайте учащимся вопросы об известных им диетах

А/Г: (SB-3, Т021) учащиеся слушают третью часть аудиозаписи,

отвеча-ют на вопрос в задании Перед прослушиванием попросите учащихся высказать свои предположения

ЯЗ/А: (SB-4, Т022) учащиеся выбирают правильную грамматическую

форму в предложениях в задании (на основе прослушанных стов), затем слушают аудиозапись с целью самопроверки

аудиотек-ЯЗ: («Work it out»: SB-5) учащиеся внимательно изучают предложения

в предыдущем задании, на их основе выводят правило использования инфинитива и герундия после глаголов remember, forget, try, stop, like,

заполняя таблицу «Work it out» (самопроверка на с. 141 учебника) ЯН: (SB-*6) учащиеся заполняют пропуски в предложениях нужными

формами глаголов в скобках, опираясь на изученный грамматический материал

ЯН: (SB-3) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,

ис-пользуя фразовые глаголы из предыдущих упражнений

ЯН/Г: (SB-4) учащиеся восстанавливают порядок слов в

вопроситель-ных предложениях Работа в парах: учащиеся задают составленные просы друг другу и отвечают на них (4 на выбор учащегося)

во-Грамматика: gerunds and infinitives after the verbs remember, forget, try, stop, like; word order (questions).

Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»

обсуж-go wrong? If you had to do the same thing again, what would you do differently?

Ч: (SB-3) учащиеся читают текст о стрессе, игнорируя на данном этапе

предложенные в задании заголовки (закрыв листом бумаги верхнюю часть страницы) Затем в парах обсуждают содержание текста и приду-мывают заголовки к каждому абзацу На этом этапе можно выслушать несколько предложений Далее учащиеся читают предложенные в зада-нии заголовки и подбирают заголовок к каждому абзацу (обратите вни-мание учащихся на то, что два заголовка лишние)

ЯН/Г: (SB-4) учащиеся читают текст о стрессе ещё раз, заполняют

про-пуски в тексте Предупредите учащихся, что в некоторых случаях можны несколько вариантов заполнения пропусков, но обратите их вни-мание на то, что задание предполагает заполнение каждого пропуска

воз-одним словом Напишите на доске слова helps, makes, enables, lets

Задай-те вопрос: Which two verbs are not possible in the first gap? Why? (Make and let are not possible because the sentence continues to meet but make and let are followed by the infinitive without to) Учащиеся могут выполнять

это задание в парах Проверьте ответы учащихся в классе и попросите учащихся прокомментировать ошибки при необходимости Затем по-просите учащихся ответить на вопрос задания

самопро-Лексика и грамматика (с 36, «Vocabulary and grammar») ЯН/Г: (SB-1) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-

ную в модуле (выбор подходящего слова из нескольких предложенных)