Giáo dục trẻ hòa nhập Bài 3: Thiêt kế và tiến hành bài dạy

- Lượng hóa được (điều học sinh đạt được được thể hiện bằng hành động, quan sát được, nhận xét được) - Thực tế (học sinh có thể đạt được ngay trong giờ học) - Tính phát triển (thể [r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

PHÒNG GIÁO DỤC MẦM NON

TS ĐỖ THỊ THẢO

Các phương pháp điều chỉnh

- Phương pháp điều chỉnh theo kiểu đồng loạt: Dành cho trẻ KTTT nhẹ Tất cả trẻ trong lớp học đều hướng tới mục tiêu học tập chung trong cùng một hoạt động.

Cách điều chỉnh

Điều chỉnh được tiến hành bằng cách hạ thấp một chút yêu cầu hoặc cung cấp thêm một vài hỗ trợ cần thiết cho mọi trẻ căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài học

Phương án theo kiểu đa trình độ

trẻ KTTT cùng các bạn tham gia vào một bài học nhưng với mục tiêu học tập khác nhau dựa trên năng lực và nhu cầu của các em.

Ví dụ, yêu cầu của cả lớp ở mức độ nhớ 29 chữ cái

Trẻ KTTT chỉ yêu cầu nhận biết được 5 chữ cái

Các phương pháp điều chỉnh

Phương pháp điều chỉnh theo kiểu trùng lặp giáo án:

Trẻ KTTT dạng trung bình, nặng gặp nhiều khó khăn trong hoạt động nhận thức, song vẫn tham gia vào hoạt động chung của tiết học nhưng với mục tiêu kiến thức khác.

Hoạt động học tập của trẻ KTTT trong lớp học chủ yếu đóng vai trò là một phương tiện để đạt mục tiêu khác.

Ví dụ, khi cả lớp học bài “Con gà” (tìm hiểu đặc điểm của con gà, tác dụng của việc nuôi gà) thì trẻ KTTT có thể chỉ lắp ghép con gà hoặc tô màu tranh con gà để rèn kĩ năng vận động tinh và sự tập trung chú ý.

Các phương pháp điều chỉnh

- Phương pháp điều chỉnh theo kiểu thay thế:

Trẻ KTTT không thể tham gia vào các hoạt động học tập chung của lớp học trong một khoảng thời gian và nội dung học tập cụ thể

Trẻ được yêu cầu phát triển những mục tiêu không liên quan đến các bạn học khác trong lớp

Ví dụ: Cả lớp thực hiện đếm đến 100, đếm xuôi, đếm ngược Trẻ KTTT lắp ghép số từ 1-10

Các phương pháp điều chỉnh

MT học tập là điều mà trẻ có thể làm được khi kết thúc bài học

Mục tiêu học tập cần rõ ràng, cụ thể, có thể đánh giá được, khó nhưng vẫn có thể đạt được và phù hợp đối với mọi học sinh

Khi thiết kế mục tiêu cần lưu ý:

• trẻ đã có vốn kiến thức, kĩ năng gì liên quan đến bài học ?

• Cần những phương tiện hỗ trợ và kĩ năng đặc thù gì để giúp

trẻ lĩnh hội nội dung học?

• trẻ thích học theo kiểu nào, dạng hoạt động nào? Thích được

ngồi gần ai? Muốn được động viên dưới hình thức nào ?

Đánh giá (Evaluation) Tổng hợp (Synthesis) Phân tích (Analysis)

Áp dụng (Application) Hiểu (Comprehension) Biết (Knowledge)

Các cấp độ nhận thức (Bloom)

Kĩ năng Khái niệm Từ khoá

Biết Nhớ lại thông tin Xác định, miêu tả, gọi tên, phân

loại, nhận biết, mô phỏng, làm theo

Hiểu Hiểu nghĩa, diễn giải khái

niệm Tóm tắt lại, biến đổi, biện hộ, giải thích, lĩnh hội, lấy ví dụ

Vận dụng Sử dụng thông tin hay khái

niệm trong tình huống mới Thiết lập, thực hiện, tạo dựng, mô phỏng, dự đoán, chuẩn bị

Phân tích Chia nhỏ thông và khái niệm

thành những phần nhỏ hơn

để hiểu đầy đủ hơn

So sánh/đối chiếu, phân chia, phân biệt, lựa chọn, phân tách

Tổng hợp Ghép các ý với nhau để tạo

nên nội dung mới Phân loại, khái quát hoá, cấu trúc lại

Đánh giá Đánh giá chất lượng Đánh giá, phê bình, phán đoán,

chứng minh, tranh luận, biện hộ

- Là một hình thức thể hiện mục tiêu học tập

- Trong MTHV, các mục tiêu học tập được đưa ra dưới dạng các HV quan sát được, giúp GV hình dung được tất cả những điều mình cần đạt – trẻ cần học, cách thức tiến hành, kết quả mong muốn và tiêu chí đánh giá kết quả bài học cho đối tượng cụ thể

- Điều này giúp GV thực tế hơn trong giảng dạy, đồng thời biết cách áp dụng một cách thiết thực và sáng tạo mục đích dạy học chung vào điều kiện cụ thể của lớp mình, địa phương mình

gì (để trang trí, làm quà tặng, làm nước hoa…)

Đối tượng học sinh thực hiện

mục tiêu hành vi Điều kiện để trẻ đạt được mục tiêu

Những hành vi trẻ cần thực hiện có thể

“quan sát được”, “đo” được.

Tiêu chí đánh giá việc thực hiện hành vi của trẻ

1

2

3

4

Mục tiêu hành vi riêng: Được thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và được giáo viên hướng dẫn bằng các phương tiện hỗ trợ như: que tính, tranh ảnh và các đồ vật yêu thích, được tham gia chơi trò chơi,

bé An biết thực hiện thêm bớt trong phạm vi 3

C¸c yÕu tè Môc tiªu chung Môc tiªu riªng

Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, được hướng dẫn bằng các

phương tiện hỗ trợ, tham gia chơi trò chơi.

3 Các hành vi

có thể quan sát

được

- Thực hiện phép tính thêm bớt trong phạm vi 5

- Làm 5 bài tập cô giao.

- Làm đúng 5 bài tập cô giao

- Làm đúng các phép tính với sự

hỗ trợ của hình ảnh và hướng dẫn của cô

- Làm đúng 2 bài tập thêm bớt trong phạm vi 3 cô giao

Đặc điểm của mục tiêu hành vi:

Tính cụ thể (mô tả được kiến thức, kỹ năng)

Lượng hóa được (điều học sinh đạt được được thể hiện bằng hành động, quan sát được, nhận xét được)

Thực tế (học sinh có thể đạt được ngay trong giờ học)

 Tính phát triển (thể hiện được tầng bậc yêu cầu cao thấp phù hợp với từng đối tượng học sinh)

Điều này được thể hiện ở các điểm sau đây:

- Tính cụ thể (mô tả được kiến thức, kỹ năng)

- Lượng hóa được (điều học sinh đạt được được thể

hiện bằng hành động, quan sát được, nhận xét được)

- Thực tế (học sinh có thể đạt được ngay trong giờ học)

- Tính phát triển (thể hiện được tầng bậc yêu cầu cao thấp phù hợp với từng đối tượng học sinh)

Điều này được thể hiện ở các điểm sau đây:

 Đối tượng thực hiện trẻ là trẻ lớp mình Bài học không phải dành cho đối tượng trẻ chung chung, bài học được đưa ra cho đối tượng cụ thể

 Điều kiện để thực hiện MTHV thực tế là những phương pháp, phương tiện mà GV cần/sẽ tổ chức để trẻ tham gia khám phá, lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng

 HV kiểm soát được (lượng hóa được) thực chất là yêu cầu, mong muốn của bài học Những mong muốn này có thể thấy được qua các giác quan: nghe, nhìn

 Tiêu chí đánh giá cho biết HV của trẻ biểu hiện qua các hoạt động cụ thể với yêu cầu cụ thể về số lượng, thời gian, độ chính xác

TÓM LẠI

MTHV giúp GV giảng dạy phù hợp với đặc điểm thực tế của lớp học và trẻ MTHV giúp cho các nhà quản lý kiểm soát được sự chuẩn bị bài soạn của giáo viên, tránh được hiện tượng “sao chép” giáo án, dạy lại, dạy xa thực tế.

2 Phát triển các hoạt động học tập

Nhiệm vụ của học viên

-Hãy chọn một bài học và thiết kế phương án

mở bài Mỗi nhóm trình bày phương án của nhóm mình 1 - 2 nhóm thể hiện trước lớp.

2 Phát triển các hoạt động học tập

Giới thiệu bài

•Gây được sự chú ý đối với trẻ

•Mọi trẻ tham gia, nhiều em được đóng góp ý kiến trực tiếp

•trẻ thấy được ý nghĩa của bài học.

2 Phát triển các hoạt động học tập

Một số gợi ý đối với GV trong phần giới thiệu bài:

 Đặt câu hỏi (đặc biệt là câu hỏi mở) và trả lời câu hỏi của trẻ

 Kích thích suy nghĩ và sở thích của trẻ với đồ vật, tranh ảnh, chuyện và câu hỏi

 Sử dụng đồ dùng dạy học để giải thích khái niệm, nghĩa của

từ, hướng dẫn, v.v

 Dẫn dắt thảo luận

 Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi

 Giải thích rõ những gì bạn muốn học sinh làm

 Giải thích nội dung chính và để trẻ tự khám phá và tìm hiểu những nội dung còn lại thông qua hoạt động của chính trẻ

2 Phát triển các hoạt động học tập

Một số gợi ý đối với GV trong phần giới thiệu bài:

• Chỉ dẫn học sinh một cách rõ ràng

•Chia nhóm

•Yêu cầu học sinh đưa ra đồ dùng học tập

•Dùng đồ dùng giảng dạy để trình bày một ví dụ cụ thể, giúp học sinh dễ hiểu hơn, tránh nhầm lẫn

•Dùng đồ dùng giảng dạy để trình bày một tình huống thực sự, kích thích ý tưởng của học sinh và giúp học sinh học tập một cách tích cực

2 Phát triển các hoạt động học tập

Phát triển bài học:

• Hướng dẫn, hỗ trợ và mở rộng suy nghĩ của học sinh bằng cách đặt câu hỏi cho học sinh trả lời

•Hỗ trợ cá nhân nếu học sinh có khó khăn

•Khuyến khích, động viên học sinh

•Giúp từng cá nhân trẻ hoặc cả nhóm trẻ học tập

•Đánh giá mức độ hiểu biết và nhu cầu của từng trẻ hoặc nhóm trẻ bằng cách quan sát trẻ hoạt động và đặt câu hỏi

•Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và tự nói về hoạt động của mình

2 Phát triển các hoạt động học tập

Kết thúc bài:

• Gây tập trung chú ý trở lại với trẻ

•Để trẻ tự tóm tắt những thông tin mới lĩnh hội

•trẻ được liên hệ kiến thức vừa học vào thực tiễn

• Đặt câu hỏi về những nội dung học tập chính

• Lắng nghe trẻ trình bày kết quả hoạt động của mình

• Khuyến khích trẻ trao đổi kết quả hoạt động với các bạn khác trong lớp

• Hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động/trò chơi để củng cố kiến thức bài học

• Kiểm tra kết quả hoạt động của trẻ và khuyến khích trẻ tự sửa lỗi

2 Phát triển các hoạt động học tập

Kết thúc bài:

• GV có thể tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động kết thúc bài thông qua:

Trưng bày sản phẩm thực hành quanh lớp

Từng trẻ trình bày trước lớp và trả lời câu hỏi của các nhóm

Yêu cầu mỗi nhóm

• 1 mô tả đặc điểm của trẻ hoặc các nhóm trẻ