Định hướng mị trường lao ổộng là điểm trung tâm, module được xây dựng trên ca sả phân tích hoạt động lao động, xác định yêu cầu của nghề và NLTH.. Trong phân tích yêu cầu v[r]
Trang 1"MODULE NĂNG Lực THỰC HIỆN"
Nghiên cứu và ứng dụng cơ điện tử là bước đi rốt quan trọng trong sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đốt nước Để thực
hiện tốt vốn đề này, chúng ta phải nhanh chóng
đào tạo một đội ngũ cán bộ kĩ thuột mói, có kiến
thức cơ bàn rộng, có trình độ chuyên môn giỏi và
hiện đại Đội ngũ cán bộ kĩ thuột này có thể làm
chủ khai tfiác các công nghệ với trình độ tụ động
hóa cao, đồng thòi đủ sức kế thửa và sáng tạo,
đáp ứng cao nguồn nhân lực kĩ thuột cao trong
nước và xuất khẩu Phương pháp tiếp cạn «Module
hóa", cụ thể là «Module nang lực thực hiện (NLTH)"
trong đào tạo nghề là một cách nhìn khoa học,
một bước đi chính xác, hiệu quâ và thiết thực
1 K h á i niệm
1) M odule có nguồn gốc h) thuột ngữ Latỉnh
«m odulus"với nghĩa đầu tiên là mực thước, thước
đo Đến giữa thế kỉ XX, thuột ngữ module mói
được truyền tái sang lĩnh vực kĩ thuột; được dùng
để chỉ các bộ phạn câu thành của các thiết bị kĩ
thuột có các chức nãng riêng biệt có sự hỗ trợ và
bổ sung cho nhau, không nhốt thiết phải hoạt
động độc lộp Module mở ra khâ nãng cho việc
phát triển, hoàn thiện và sửa chữa sân phẩm
Đạc điểm cân bán của module là: tính aộc lập
tương đối, tính tiêu chuẩn hóa và tính lắp lẫn.
2) M odule NLTH là một đan vị học tạp, người
học cần tĩnh hội, tương ứng vói một hoạt động
xác định của một nghề Trong đó gồm: các kiến
thức lí thuyết, kĩ nãng thực hành và các phẩm
chốt đạo đức trong công việc cồn phâỉ có
2 X â y dựng các module NLTH
1) Tư tưởng chỉ đạo x â y dựng module NLTH
Định hướng mị trường lao ổộng là điểm trung
tâm, module được xây dựng trên ca sả phân tích
hoạt động lao động, xác định yêu cầu của nghề
và NLTH Trong phân tích yêu cầu và khi xây dựng
module có đại diện của phía sử dụng nguồn lực
Module hướng tói sự phát triển và củng cô khả
nãng thực hiện công việc Q ua đó nâng cao cơ
hội việc làm của những người tốt nghiệp
G ắn liền với quy định cơ sở pháp lí của Việt
Tạp chỉ Giáo dục sổ 249 (ki 1 -11/2010)
o NGUYỄN TUẤN MINH*
Nam và xác định công việc thực hiện (cấu trúc, nội dung, cơ sở chịu trách nhiệm), module được các ca sỏ đào tạo xâ y dựng theo một tiêu chí íhống nhất về các thành phồn, nội dung và về hình thức Các module NLTH được xây dựng sao cho có thể sử dụng để đào tạo lổn đầu ỏ các cốp
độ khác nhau, hoạc cho việc bồi dường nâng cao trình độ chuyên môn nghề Mục đích nâng cao chốt lượng, hiệu quá và khâ nâng liên thông qua các module
2) Thành phần của module NLTH, gồm: - Tên
module; - Mã module; - Chức nãng và ý nghĩa của module; - Thời gian thực hiện module; - Mục tiêu học tạp của module; - Nội dung; - Điều kiện đầu vào; - Nguồn lực cần thiết để thực hiện module; - Kiểm tra và đánh giá module; - Hướng dẫn thực hiện module
3 V a i trò và mục tiêu cua module NLTH trong đ ào tạo nghề
Vai trò của module trong việc nâng cao trình
độ lực lượng lao động là tạo khâ nãng cho người học luyện tộp hoàn thiện đầy đủ các hoạt động nghề Việc mô tâ vai trò của module cho thấy, cách nhìn khái quát về các hoạt động cụ thể của mỗi nghề mà module đó đem lại; giải thích thêm cho việc xác định tên module
M ục tiêu học tập mô tà kết quà học tạp dự
kiến của module Muốn thực hiện được tót câ mục tiêu của module, người học phải sẵn sàng luyện tạp hoàn thiện các hoạt dộng nghề của module theo tiêu chuẩn nghề và chuẩn nãng lực Mục tiêu học tạp cần dựa vào các điểm chuổn quan trọng của tiêu chuổn nghề
Module được xâ y dựng bởi các trường nghề, các ca sở dạy nghề trên nền tâng của chương trình được soạn thảo chính x á c nên các mục tiêu học tộp cho module cần thiết được viết một cách chính xác và cụ thể Khi viết các mục tiêu học tạp cần chú ý các yếu tố: - Hành vỉ của người học có thể quan sát được khi kết thúc quá trình
* Trường Bại học sư phạm Hầ Nội
Trang 2học; - Đối tượng: người học làm cái gì và với
phương tỉện nào; - chuẩn mực của mục tiêu
V í dụ, sau khi kết thúc module, người học có
khá nãng: tháo lắp và kết nối được các thành phần
điện, điện tử của hệ thống cơ điện tử trong thời
gian định mức với sự tự lựa chọn và sử dụng các
dụng cụ thích họp với kế hoạch tháo lắp và bàng
trạng thái đã cho trước, đàm bảo không có lỗi
4 N ội dung của module NLTH trong đào
tạo nghề
Nội dung của module là nội dung học tạp,
nội dung không chỉ dựa vào lí thuyết sẽ được
truyền đạt mà còn các kĩ nãng thực hành và các
phẩm chất đạo đức trong công việc Module là
một nhân tố mói trong dạy nghề Sự thay đổi đột
phá thao tác mô tà nội dung vân được sử dụng
và nội dung các môn học thường được cấu trúc
dưới dạng các chương mục
Việc vộn dụng hình thức mô \ả nội dung theo
module đã gỉâi quyết được vốn đề (nhiều nội
dung của module được sử dụng trong quá trình
làm việc có mối quan hệ với nhau) Qua đó tọo
ra sự chuyển hóa lỉnh hoạt những gì đà học vào
thực tiễn lao động, các phương pháp tổng hợp
của quá trình học là một bộ phân quan trọng
trong việc thực hiện các module, mặt khác, nội
dung của module không bị tách rời khi truyền
đạt cho người học theo trình tự cho trước Do
vây, việc mô tà nội dung theo mục lục các tĩnh
vực hay các nội dung quan trọng là không cần
thiết; nộỉ dung cũng không cơn mô tâ quá chỉ
Hết quá sâu mà cồn có sự mềm dểõ
V í dụ, các thành phồn và cấu tạo của một hệ
ffìống cơ đỉện tử đơn gián như sau: các câm biến,
các công tốc SPS, các gỉao diện, các chỉ tiết (van
từ, xỉ lanh, bom chân không, động ca các lo ại ),
các thỉết bị báo
Tháo lãp, sửa chữa và đưa vào vân hành các
bộ phân điện, điện h} của hệ thống cơ điện h> Ví
dụ: - Lộp kế hoạch và chuổn bị; - Tháo các bộ
phân điện theo quy trình; - Kết nối các bộ phạn
điện và điện tử phù hợp VỚI bỏng trang thái và
hướng dỗn vân hành; - Đám bào thực hiện các
quy định về an toàn lao động đối vói các bộ
phân của hệ thống cơ điện tử
*♦*
Hiện nay, đào tạo nghề cơ điện tử đang được
nhà nước quan tâm và hỗ trợ phát triển Tuy nhiên,
các cơ sỏ đào tạo cơ điện tử ở các trường đại
học lớn mái được hình thành; các cơ sở nghiên
cứu chưa được đầu h/ nhiều và các cơ sở sân
#
xuốt còn rốt ma hồ với các sản phẩm cơ điện tử; lực lượng cán bộ khoa học và công nghệ am hiếu ca điện tử còn mỏng; đội ngu kĩ sư cơ điện
tử ỏ các cơ sở sàn xuất hầu như chưa có Vì
vây, bài viết mong muốn đóng góp một phương pháp tiếp cạn nhằm mục đích phát triển đào tạo nghề cơ điện tử ở Việt Nam nói chung và ở các trường đại học, cao đổng nói riêng □
T à i liệu tham khảo
1 Trần Khánh Đức Phát triển giáo dục k ĩ thuật nghề
nghiệp N X B Giáo dục, H 2002.
2 Nguyễn Minh Đường M odule kỉ năng hành nghề
N X B Khoa học và K ĩ thuật, H 1993.
3 Phạm Văn Lặp Phát triển chưưng trình đào tạo
Bộ G D -Đ T , H 1998.
4 Nguyễn Văn Khôi - Nguyễn Văn Bính Phuưng pháp luận nghiên cứu sư phạm k ĩ ỉh u ật (tài liệu chuyên khảo cho học viên sau đại học sư phạm K ĩ
thuật) Trường Đại học su phạm Hà Nội 2007.
úìia dụng phinmg pháp
(Tiếp theo trong 33)
B ước 5 : Kết luận, rút ra kiến thúc: - HS vẽ và
mô tâ lại cấu tạo của hạt (sau khỉ tách) vào vở thí nghiệm; - HS kết luộn về cấu tạo của hạt đâu;
- HS so sánh lại với hình H/ợng ban đổu xem thử suy nghĩ của mình có đúng không; - HS nhắc lại cấu tao của hạt
3 Mỗi PPDH đều có nhửng ƯU điểm riêng Vì vạy, G V cồn vân dụng phù họp vào điều kiện thực tiền của địa phương, vào độc điểm của lóp học để phát huy đuọc tối đa các ưu điểm của PPDH Với
pp BTNB, để úng dụng được tốt vào các bài học Khoa học, G V cần nhiều thời gian để chuẩn bị các vốn đề, các kiến thức liên quan đến bài học cho phù hợp VỚI nội dung và thời lượng DH; tụ mình xây dựng nên các tình huống có vấn đề để khơi gợi sự tò mò, thích thú và nhu cầu gỉàỉ quyết các tình huống đó trong HS; chủ động trước các dối tượng HS, phán đoán được những suy nghĩ của
HS để đưa ra các gọi ỷ phù hợp khỉ HS gộp khó
khãn trong quá trình đi tìm tri thức Làm ổưọc như vạy sẽ khơi gọi trong các em lòng say mê khoa học
và tinh thổn ham học hỏi, ham hiểu biết □
T à i liệu tham khảo
1 http://lamap.inrp.ừ//
2 http://lamapvietnam.edu.vn
3 Bùi Phưxmg Nga K hoa học 4, K hoa học 5 N X B
G iáo dục, H 2005
Tạp chí Giáo dục sổ 249 (ki 1 -11/2010)