ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM

Để đạt được kết quả tốt trong tất cả các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng thì một trong các yếu tố quan trọng nhất là người học phải có hứng thú đặc biệt là một Vật lý mà mỗi sự[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÔNG LÔ

TRƯỜNG THCS ĐỒNG THỊNH

CHUYÊN ĐỀ

Tên chuyên đề : “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM ”

Tác giả chuyên đề : Vũ Thị Thu Thủy

Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Thịnh, Sông Lô, Vĩnh Phúc

Đồng Thịnh, tháng11 năm 2018

CHUYÊN ĐỀ :

MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM”

N À

M

A- ĐẶT VẤN ĐỀ

LỜI MỞ ĐẦU:

Đảng và Nhà nước luôn quan trọng phát triển sự nghiệp giáo dục nghị quyết, Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá 12lần 2 đã xác định "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học" Để nâng cao giáo dục trung học cơ sở, trước hết và quan trọng nhất phải đổi mới phương pháp dạy học, tại mục 2 điều 4 Luật Giáo dục đã ghi rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy môn Vật lý THCS hiện nay vẫn còn nhiều bất cập, chính vì môn vật lý là một trong những môn khoa học thực nghiệm được Toán học hoá ở mức độ cao, nhất là hiện nay với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày càng cao Vậy hơn lúc nào hết tất cả các thầy giáo, cô giáo càng phải chủ động nâng cao tính tự lực và phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập các bộ môn nói chung và môn vật lý nói riêng

Do vậy khi giảng dạy môn vật lý đối với người giáo viên phải dạy như thế nào

để phát huy ở mỗi đối tượng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, có thế mới theo sát và bắt kịp với khoa học kỹ thuật của nhân loại trong thời kỳ đổi mới và phát triển Nhiệm vụ trọng tâm của công tác giảng dạy hiện nay đang đề cập sôi nổi và tích cực phương pháp dạy học theo hướng đổi mới (lấy học sinh làm trung tâm) Mà trọng tâm của nó là tính tích cực hoá học sinh trong quá trình học tập thì việc thực hành thí nghiệm theo một quy trình nhất định là công cụ quan trọng để đạt được thành công đó

Trong trường THCS học sinh mới bắt đầu được học môn Vật Lý năng lực nhận thức của các em chưa cao, do vậy càng cần phải thực hiện các thí nghiệm cho các bài học để gây hứng thú học tập, tích cực hoá học tập của học sinh đúng như các nhà khoa học đã đúc kết: nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu Chính vì vậy nếu giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong mỗi giờ học cũng góp phần thiết thực nâng cao quá trình tiếp thu bài học của học sinh Việc dạy học môn vật lý trong trường THCS không những nhằm truyền thụ cho học sinh những

kiến thức cơ bản về môn vật lý, mà còn là trang bị cho học sinh những công cụ sắc bén để nghiên cứu thế giới tự nhiên

Vậy vấn đề đổi mới phương pháp môn vật lý là hết sức cần thiết, đặc biệt là đổi mới một giờ học có thí nghiệm thì giáo viên phải làm như thế nào để học sinh tập hợp

được các sự kiện quan sát và thực nghiệm vạch ra những dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ đó hệ thống hoá và dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức những tình huống để học sinh định hướng hành động tự chủ của mình từ đó đạt được hiệu quả tốt nhất

II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1- Thực trạng :

Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Vật lý ở trường THCS tôi đi sâu vào nghiên cứu chương trình trong quá trình dạy và dự giờ của các đồng nghiệp, tôi thấy:

- Học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng tạo

- Học sinh chỉ biết ngoan ngoãn tiếp nhận những kiến thức trong sách giáo khoa một cách hời hợt chung chung, không chịu tư duy độc lập mà nắm kiến thức như bị

gò ép và áp đặt Do vậy việc nắm kiến thức của học sinh không phải là tự phát mà đó

là một quá trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ trong một quá trình nổ lực tư duy, trong đó học sinh phải phát huy được tính tự lực, tính tích cực sáng tạo của mình thì mới nắm được những kiến thức chắc chắn và sâu sắc

Trên tinh thần đó tôi đã đi sâu vào nghiên cứu chuyên đề cùng với ý kiến đóng góp của đồng nghiệp, bản thân tôi đưa ra ý kiến nhỏ về vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thức trong một giờ vật lý có thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo của học sinh trong một giờ học vật lý, qua đó góp phần xây dựng phong phú dạy học theo phương hướng lấy học sinh làm trung tâm.Từ đó đáp ứng được sự phát triển của đất nước nói chung và của ngành giáo dục nói riêng

2- Kết quả, hiệu quả của thực trạng :

Từ thực tế việc tiếp thu bài học cũng như tiếp nhận kiến thức của học sinh tôi thấy còn hạn chế rất nhiều, tỷ lệ học sinh yếu kém còn cao

Với thực trạng như vậy tôi đưa ra chuyên đề: Đổi mới phương pháp dạy học một giờ Vật lý có thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức ngay trong giờ học

* Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A, 7B,7C Trường THCS Đồng Thịnh

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu thực chất việc tự lực nắm vững kiến thức Vật lý và phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo của học sinh trong một giờ học Vật lý

* Phạm vi nghiên cứu:Do những điều kiện khách quan và chủ quan, tôi chỉ tập trung nghiên cứu một hoạt động có liên quan trực tiếp đến công tác giảng dạy bộ môn Vật lý nói chung và một giờ Vật lý nói riêng trong trường THCS

* Phương pháp nghiên cứu:

- Thực nghiệm

- So sánh trò chuyện.

B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Để đạt được kết quả tốt trong tất cả các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng thì một trong các yếu tố quan trọng nhất là người học phải có hứng thú đặc biệt

là một Vật lý mà mỗi sự vật hiện tượng đều phải thực hiện một yếu tố, một bản chất nào đó của một quy luật tự nhiên trong quá trình dạy học việc đổi mới phương pháp

là vô cùng cần thiết sao cho vận dụng các phương thức trong từng bài, từng thí nghiệm, từng phần phải phù hợp với đối tượng học sinh mà mục đích cuối cùng là học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động trong mỗi thao tác trong mỗi giờ học đặc biệt đối với giờ học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng các thí nghiệm vật lý trong quá trình dạy học thí nghiệm Vật lý được sử dụng các mục đích sau:

1- Thí nghiệm Vật lý được sử dụng để xây dựng kiến thức mới

2- Thí nghiệm Vật lý được sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả năng thực hành vận dụng kiến thức thực tế vào cuộc sống

3- Thí nghiệm Vật lý là thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt trong việc rèn luyện tư bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh

4- Thí nghiệm Vật lý dùng để đánh giá khả năng kiến thức của học sinh

5- Thí nghiệm Vật lý được sử dụng để rèn luyện cho học sinh những đặc tính tốt như tinh thần sáng tạo tính cẩn thận, kiên trì

* Phân loại thí nghiệm:

- Thí nghiệm khảo sát

- Thí nghiệm chứng minh

- Thí nghiệm đồng loạt

II- BIỆN PHÁP VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ:

Bước đầu giúp học sinh nắm kiến thức Vật lý trong một giờ dạy có thí nghiệm thực tế là điều kiện quyết định việc lựa chọn phương pháp tác động đến đối tượng học sinh một cách phù hợp để một giờ dạy Vật lý có thí nghiệm ở trường THCS đạt hiệu quả bản thân người giáo viên phải quan tâm đến hai vấn đề cơ bản sau

- Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể

- Tổ chức các tình huống học tập (Định hướng các hoạt động học tập của học sinh)

1- Xác định tiến trình hoạt động cụ thể:

Việc xác định phương pháp dạy học cụ thể đối với mỗi tiết học Vật lý là quan trọng để đạt được mục đích của bài giáo viên phải đòi hỏi học sinh hành động yêu

cầu đặt ra đòi hỏi học sinh thu thập tái tạo theo cái sẵn có phải tham gia tìm tòi phát hiện giải quyết vấn đề là tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung của phương pháp phải trực tiếp cho học sinh được tham gia thí nghiệm qua đó phải giải quyết được những vấn đề mà giáo viên đặt ra Muốn vậy cần phải xác định rõ mục tiêu của tiết dạy là gì, làm thế nào để giác ngộ vấn đề định hướng nhiệm vụ, nhận thức của học sinh, kiến thức cần thiết của học sinh.Tóm lại xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ 3 nội dung chính sau:

- Mục tiêu của tiết dạy

- Nhiệm vụ của học sinh

- Kiến thức xuất phát cần thiết

2- Tổ chức tình huống:

Đây là một vấn đề then chốt trong giờ Vật lý có thí nghiệm bởi vì khác với giờ dạy, dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm yêu cầu học sinh phải thao tác tư duy suy luận để giải quyết các vấn đề mà giáo viên nêu ra Do vậy để tiết học có hiệu quả cao, phát huy tính tối đa,tính tích cực của học sinh cần phải tiến hành triệt để các bước sau

- Kỹ năng quan sát: Bước đầu định hướng cho học sinh biết quan sát một cách

có mục đích, có kế hoạch trong một trường hợp có thể học sinh tự vạch ra kế hoạch quan sát chứ không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trao đổi

kỹ trong nhóm về mục đích và kế hoạch quan sát rồi mới quan sát

- Kỹ năng thu nhập và xử lý thông tin:

Thu được từ quan sát thí nghiệm nên luôn chú trọng việc thu được lập thành bảng biểu một cách trung thực việc xử lý các thông tin dự liệu phải theo những phương pháp xác định thực chất là phương pháp suy luận từ những dữ liệu, số liệu cụ thể suy ra những kết luận chung hay từ những tích chất, quy luật chung mà suy ra những biểu hiện cụ thể trong khi hình thành ở mỗi lớp phải chú trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp chưa dùng phương pháp suy diễn dựa trên những kiến thức toán học phức tạp trong giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phương pháp suy luận, lôgíc chú trọng phương pháp ngôn ngữ của học sinh yêu cầu học sinh sử dụng những ngôn ngữ, thuần ngữ khoa học để giải quyết các hiện tượng, các quá trình rèn luyện kỹ năng, diễn dịch rõ ràng chính xác bằng ngôn ngữ Vật lý thông qua việc thảo luận nhóm và việc trình bày các kết quả quan sát nghiên cứu tạo điều kiện

để học sinh được làm, được nói nhiều hơn Tóm lại để dạy có hiệu quả cao phải phát huy tính tích cực của học sinh cần tiến hành triệt để các bước sau:

Bước 1: Chia học sinh trong lớp theo nhóm

Chỉ có chia lớp thành 5 - 6 nhóm, các học sinh trong nhóm được phân bổ học sinh giỏi có, khá có, trung bình có và yếu kém có

Bước 2: Cách bố trí thí nghiệm trong tiết dạy.

- Đối với những tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) thì người giáo viên phải xác định vị trí đặt thí nghiệm như thế nào mà tất cả các học sinh giám sát được, sau

đó cho đại diện của từng nhóm thay nhau làm và ghi kết quả của các nhóm cách làm của nhóm lên phiếu học tập của nhóm đó, từ đó cho đại diện của nhóm báo cáo hoặc dùng máy chiếu để các nhóm so sánh

Ví dụ: Như trong bài (cân bằng lực - quán tính) Vật lý 8 (ở thí nghiệm H5.3) thí

nghiệm kiểm tra

Đối với thí nghiệm này trước hết giáo viên đưa ra mục đích của việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm và các bước tiến hành thí nghiệm Sau đó cho đại diện của các nhóm thay nhau lên làm và ghi kết quả lên bảng và từ đó học sinh đưa ra nhận xét của nội dung này

Đối với những tiết dạy có thí nghiệm đơn giản và có nhiều bộ thí nghiệm giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau đó giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ được treo trên bảng, đồng thời phát phiếu học tập cho từng nhóm: Sau khi các nhóm làm thí nghiệm đồng thời các thành viên trong nhóm thảo luận và ghi kết quả vào phiếu học tập, từ đó ta có thể thu phiếu của các nhóm sau đó ta có thể đưa ra kết quả của một, hai nhóm để cho cả lớp thảo luận và dưới sự điều hành của giáo viên

Bước 3: Tổ chức học tập (thảo luận) để đạt được hiệu quả tốt phải phát huy, phát triển được năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức giáo viên cần hình thành 4 nội dung sau

* Đặt vấn đề hay nêu giả thiết:

Vấn đề chứa đựng câu hỏi, nhưng đó là những câu hỏi về những cái gì chưa biết, câu trả lời chứa có phải xuất hiện cái mới cái tìm tòi sáng tạo mới xây dựng được, chứ không phải nhớ lại những gì đã có

* Tiến hành thí nghiệm để tìm tòi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến của hiện tượng ghi lại các kết quả thí nghiệm

* Tổ chức các tái hiện quan sát, ghi chép được ở thí nghiệm sử dụng các thao tác

tư duy, các suy luận lôgíc đẻ vạch ra các nét bản chất

* Củng cố sự lĩnh hội kiến thức của học sinh vận dụng kiến thức và thực tiễn, tuy nhiên việc tổ chức hoạt động học tập đối với các tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép 4 nội dung trên một cách hợp lý theo một trình tự nhất định, bởi hệ thống câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên đã chuẩn bị

Ví dụ: Khâu tổ chức học tập đối với tiết dạy:

Bài 19: Sự nổi vì nhiệt của chất lỏng (Vật lý lớp 6).

1- Cõu hỏi cú thể đưa ra: Khi đun núng một ấm nước đầy liệu nước cú tràn ra ngoài khụng vỡ sao Khụng yờu cầu học sinh trả lời

Để giải quyết được vấn đề này: Bài hụm nay chỳng cựng tỡm hiểu

? Cú hiện tượng gỡ xảy ra với mực nước trong ống thuỷ tinh khi ta đặt bỡnh vào chậu nước núng: H19.2 (SGK) Vật lý 6

? Nếu sau đú ta đặt bỡnh cầu vào nước lạnh thỡ cú hiện tượng gỡ xảy ra giỏo viờn khụng yờu cầu học sinh trả lời mà học sinh dự đoỏn

? Em cú nhận xột gỡ về sự nở vỡ nhiệt của ba chất lỏng: Nước, rượu và dầu (H19.3)

2- Giỏo viờn cựng học sinh làm thớ nghiệm giải quyết vấn đề đối với mỗi thớ nghiệm của nhúm học tập, cần phải làm thớ nghiệm và quan sỏt, ghi chộp cỏc kết quả thớ nghiệm và chớnh từ cỏc kết quả thớ nghiệm bằng suy luận cỏc thao tỏc tư duy, yờu cầu học sinh phải vạch ra những nột bản chất của bài đú là:

* Chất lỏng nở ra khi núng lờn, co lại khi lạnh đi

* Cỏc chất lỏng khỏc nhau nở vỡ nhiệt khỏc nhau

Và thụng qua đú cho học sinh trả lời cỏc cõu hỏi ở phần vận dụng của bài và làm cỏc bài tập trắc nghiệm

Dưới đõy tụi xin được trỡnh bày một bài học cụ thể

III-BÀI SOẠN MỘT TIẾT DẠY VẬT Lí Cể THÍ NGHIỆM

Tờn bài: GƯƠNG CẦU LỒI

1 Mục tiờu:

- Nhận biết được ảnh ảo tạo bởi gương cầu lồi

- Nờu được những tớnh chất của ảnh ảo bởi gương cầu lồi

- Biết cỏc bố trớ thỡ nghiệm để quan sỏt ảnh ảo của một vật tạo bởi gương cầu lồi

- Nhận biết được vựng nhỡn thấy của gương cầu lồi rộng hơn của gương phẳng

cú cựng kớch thước

- Giải thớch được ứng dụng của gương cầu lồi

2 Chuẩn bị :

a) Học sinh : Học bài cũ, xem trước bài mới.

b) Giỏo viờn :

- 6 gương cầu lồi, 6 gương phẳng cú cựng kớch thước bằng với gương cầu lồi

- 12 cõy nến, giỏ đỡ

3 Tổ chức hoạt động dạy trờn lớp:

a) Kiểm tra bài cũ: Hóy nờu tớnh chất của ảnh tạo bởi gương phẳng?

b) Giảng bài mới:

Hoạt động 1: Tổ chức tình huống học tập

- GV đa cho HS một số vật nhẵn bóng không phẳng, yêu cầu HS quan sát và

nhận xét xem hình ảnh quan sát đợc có giống mình không?

- HS quan sát ảnh qua một số vật nhẵn bóng, không phẳng và nhận xét

- GV: Hình ảnh mà các em qua sát đợc là ảnh tạo bởi gơng cầu, chúng có đặc

điểm gì chúng ta cùng nghiên cứu Trớc hết là gơng cầu lồi

- Giỏo viờn cho học sinh quan sỏt gương cầu lồi.Cỏc em cú nhận xột gỡ về bề mặt của loại gương này?

- Vậy những loại gương mà cú bề mặt lồi hay mặt phản xạ là mặt ngoài của một phần hỡnh cầu người ta gọi là gương cầu lồi và cỏc tớnh chất tạo bởi gương cầu lồi như thế nào? Chỳng ta cựng nghiờn cứu bài

Hoạt động của GV-HS Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2: Quan sát ảnh của một vật

tạo bởi g ơng cầu lồi

- GV:Hớng dẫn HS làm thí nghiệm nh

H7.1, phát dụng cụ,phiếu học tập cho các

nhóm và yêu cầu HS quan sát, đa ra dự

đoán của nhóm mình

-HS nhận dụng cụ, bố trí thí nghiệm, quan

sát và trả lời câu C1

- GV:Yêu cầu HS nêu phơng án thí nghiệm

kiểm tra dự đoán

- HS nêu phơng án và tiến hành thí nghiệm:

So sánh ảnh tạo bởi 2 gơng theo phơng án

nh SGK

- Tổ chức cho HS thảo luận theo nhúm để

thống nhất kết luận

-HS : Ghi kết luận vào phiếu học tập

- GV thu phiếu học tập và chấm, chữa, đa

ra kết luận chung

- HS ghi kết luận vào vở

Hoạt đông 3: Xác định vùng nhìn thấy

của g ơng cầu lồi

- GV:Yêu cầu HS nêu phơng án xác định

vùng nhìn thấy của gơng cầu lồi

- HS nêu phơng án xác định vùng nhìn thấy

của gơng cầu lồi (nh ở gơng phẳng )

- HS lựa chọn một trong 2 phơng án làm thí

nghiệm kiểm tra, từ đó rút ra nhận xét và

trả lời câu C2

1 ảnh của một vật tạo bởi g ơng cầu lồi

C1:- ảnh ảo vì không hứng đợc trên màn chắn

- ảnh nhỏ hơn vật

(Đặt 2 gơng vuông góc với nhau, đặt quả pin trên đờng phân giác của góc vuông đó)

*Kết luận: ảnh của một vật tạo bởi

g-ơng cầu lồi là ảnh ảo, không hứng

đ-ợc trên màn chắn và nhỏ hơn vật.

2 Vùng nhìn thấy của g ơng cầu lồi

- GV gợi ý phơng án 2: Để gơng phẳng ở

trớc mặt, cao hơn đầu, quan sát các bạn

trong gơng (đếm số bạn) Tại vị trí đó đặt

gơng cầu lồi, đếm số bạn quan sát đợc rồi

so sánh

- Tổ chức thảo luận chung cả lớp và yêu

cầu HS rút ra kết luận

-HS: Thảo luận để rút ra kết luận

- GV: Nêu nội dung : Nơi đờng hẹp và uốn

lợn dung gơng cầu lồi nhằm làm cho lái xe

dễ quan sát

Hoạt động 4: Vận dụng.

- GV:Yêu cầu HS làm việc cá nhân: Quan

sát H7.4 ,trả lời câu C3, C4 vào vở và giải

thích

- HS làm việc cá nhân trả lời các câu hỏi

C3 & C4

- Yêu cầu một số HS trả lời trớc lớp, HS

khác nhận xét để thống nhất câu trả lời

- HS:Thảo luận để thống nhất câu trả lời

C2: Vùng nhìn thấy của gơng cầu lồi rộng hơn vùng nhìn thấy của gơng phẳng

*.Kết luận: Nhìn vào gơng cầu lồi, ta quan sát đợc một vùng rộng hơn so với khi nhìn vào gơng phẳng có cùng kích thớc

3 Vận dụng:

C3: Vùng nhìn thấy của gơng cầu lồi rộng hơn vì vậy giúp ngời lái xe nhìn

đ-ợc khoảng rộng hơn ở phía sau

C4: Giúp ngời lái xe nhìn thấy ngời, xe, bị các vật cản bên đờng che khuất, tránh đợc tai nạn

4 Củng cố-luyện tập:

- Nêu đặc điểm ảnh của một vật tạo bởi gơng cầu lồi ? So sánh với ảnh của vật tạo bởi gơng phẳng? So sánh vùng nhìn thấy của hai gơng?

- GV thông báo: Gơng cầu lồi có thể coi nh gồm nhiều gơng phẳng nhỏ ghép lại Vì thế có thể xác định tia phản xạ bằng định luật phản xạ ánh sáng cho gơng phẳng nhỏ tại mỗi vị trí đó

5 H ớng dẫn về nhà:

- Học bài, trả lời lại các câu C1- C4 và làm bài tập 7.1- 7.10 (SBT)

- Đọc trớc bài 8: Gơng cầu lõm

C KẾT LUẬN:

I-KẾT QUẢ NGHIấN CỨU:

1.Với phương phỏp giảng dạy như trờn, bằng một số kinh nghiệm trong quỏ trỡnh nghiờn cứu giảng dạy tụi đó thu được kết quả cụ thể như sau:

Lớp 7A; Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100%.

Trong đó: 95% học sinh nắm được bài tại lớp.

Lớp 7B: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 90%

Trong đó: 80% học sinh nắm được bài tại lớp.

Lớp 7C: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 80%

Trong đó: 60% học sinh nắm được bài tại lớp.

Nếu so sánh với năm học 2016-2017 thì năm học này số học sinh yêu thích học môn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt được nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng lên vượt bậc

Qua nghiên cứu và tìm hiểu tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chính của việc học sinh chưa chăm học ,chất lượng đại trà còn thấp là vì:

+ Chất lượng trang thiết bị chưa đảm bảo

+Phương pháp dạy những giờ Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên chỉ sử dụng 1-2 bộ để chứng minh

Chính vì lẽ đó năm học 2017-2018 được sự chỉ đạo của Phòng GD đặc biệt chỉ đạo sát sao của nhà trường và tôi đã mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi mới phương pháp khá là triệt để thì thấy đem lại hiệu quả cao

2- Đánh giá chung:

Áp dụng kinh nghiệm biện pháp trên tôi đã gặt hái được kết quả sau:

- Tỷ lệ học sinh ý thức học tập tăng từ 70-100%

- Tỷ lệ học sinh nắm được bài trên lớp tăng 60-95%

- Tỷ lệ học sinh khá giỏi đạt 5-50%

- Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50%

- Tỷ lệ học sinh yếu kém không còn đáng kể

3- Những ưu, nhược: (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục)

Bằng những phương pháp và kinh nghiệm trên tôi đã thu được kết quả rất đắng khích lệ tôi mong rằng với phương pháp này có thể nhân rộng ra cho các đồng nghiệp hưởng ứng với tham vọng của tôi để dạy một giờ Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu quả cao nhất

II- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:

Bằng phương pháp dạy học một giờ Vật lý có thí nghiệm như trên bản thân tôi thấy rằng kết quả học tập của học sinh được nâng lên môt cách rõ rệt bởi vì tiết dạy gây được sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh, khả năng ghi nhận và lĩnh hội kiến thức của học sinh nhanh hơn, đồng thời rèn luyện và phát huy tính tích cực, các