Thiết kế và sử dụng rubric trong đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông tt

Đây là lí do thôi thúc chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng rubric trong đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông” nhằm khắc phụ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

-

NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành : Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn – Tiếng Việt

Mã số: 9 14 01 11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2021

Công trình được hoàn thành tại : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Bùi Mạnh Hùng

2 PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đánh giá (ĐG) là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học (DH) vì ĐG không chỉ là khâu kết thúc quá trình DH mà còn có tác động ngược trở lại quá trình DH Do đó, ĐG khoa học, chính xác sẽ giúp cung cấp thông tin quan trọng, xác đáng cho các bên liên quan, từ giáo viên (GV), học sinh (HS), các cấp quản

lý đến phụ huynh HS để điều chỉnh quá trình DH, đáp ứng mục tiêu của chương trình (CT) Vì vậy, trong bối cảnh CT giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đã được công bố và đang đi vào giai đoạn vận hành, yêu cầu đổi mới KTĐG theo hướng phát triển NL, cụ thể là yêu cầu cần có một công cụ ĐG có độ giá trị và độ tin cậy cao tiếp tục được đặt ra một cách mạnh mẽ và cấp thiết

1.2 Ở Việt Nam, CT Ngữ văn 2006 đã có sự thay đổi về mục tiêu và phương pháp ĐG Tuy nhiên, thực tiễn ĐG vẫn còn tồn tại một số vấn đề như: các văn bản quy định về thang ĐG kết quả học tập nhưng không quy định tiêu chí cho từng mức điểm; hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) trong nhà trường vẫn còn ĐG

kiến thức, kĩ năng một cách riêng rẽ; việc KTĐG chưa phát huy được vai trò chủ

động của người học khi KTĐG vẫn còn là độc quyền của GV, HS chỉ là đối tượng của ĐG Những hạn chế nêu trên của hoạt động KTĐG nói chung và môn Ngữ văn nói riêng đã đặt ra yêu cầu phải xây dựng một công cụ ĐG NL của HS một cách toàn diện và hiệu quả hơn

1.3 CT GDPT 2018 được xây dựng theo mô hình phát triển phẩm chất và NL người học, do đó cách ĐG kết quả giáo dục phù hợp với định hướng xây dựng

CT là ĐG NL CT môn Ngữ văn 2018 cũng xác định mục tiêu ĐG là “nhằm cung cấp thông tin kịp thời và có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, NL và những tiến bộ của HS trong suốt quá trình học tập môn học” [14,

tr.85] Vì vậy, trong môn Ngữ văn cũng đặt ra yêu cầu ĐG NL, cụ thể là 2 NL đặc thù của môn học là NL ngôn ngữ và NL văn học Đối với việc dạy học làm văn nói chung và kiểu bài nghị luận nói riêng, để đáp ứng mục tiêu ĐG nêu trên thì đòi hỏi phải có công cụ ĐG NL

1.4 Để ĐG phẩm chất và NL của HS, nhất thiết phải xây dựng được các công cụ

ĐG phù hợp, có độ giá trị và độ tin cậy cao, phù hợp với thực tiễn DH và ĐG của Việt Nam Rubric là một trong số các công cụ ĐG NL đáp ứng được các yêu cầu này vì rubric là công cụ ĐG NL có độ giá trị và độ tin cậy cao khi cung cấp các tiêu chí ĐG và mức độ đạt được tiêu chí một cách chi tiết và cụ thể

Đây là lí do thôi thúc chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế và

sử dụng rubric trong đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông” nhằm khắc phục những hạn chế của thực trạng ĐG

hiện nay và đề xuất công cụ rubric hướng đến việc ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

2.1.2 Ở trong nước

Khái niệm NL tạo lập văn bản (NL viết) bắt đầu được quan tâm nghiên cứu khi CT GDPT nói chung và CT môn Ngữ văn nói riêng đổi mới theo hướng phát triển NL của người học Nhìn chung, khái niệm NL viết thường được xác định dựa trên các cách tiếp cận sau: cách tiếp cận hướng vào VB, cách tiếp cận hướng vào tiến trình viết và cách tiếp cận dựa trên sự tổng hòa của ba yếu tố là kiến thức, kĩ năng và ý thức (thái độ) của người học khi tạo lập văn bản Về cấu

trúc của NL, thường có hai cách tiếp cận: cách tiếp cận theo các nguồn lực hợp thành và cách tiếp cận theo các năng lực bộ phận Nhìn chung, ở Việt Nam, để

đáp ứng yêu cầu đổi mới DH và KTĐG theo hướng phát triển NL, từ năm 2011 đến nay đã có một số công trình nghiên cứu đề xuất khái niệm và cấu trúc của NL

tạo lập văn bản Các kết quả nghiên cứu này tuy khác nhau nhưng cũng có những nét tương đồng và chúng cũng tiệm cận với quan niệm của các nước có nền giáo

dục tiên tiến

2.2 Nghiên cứu về rubric đánh giá năng lực

2.2.1 Ở nước ngoài

Các tài liệu nước ngoài thường nghiên cứu rubric như một công cụ ĐG

NL của người học và công cụ hỗ trợ DH của người dạy Hầu hết các nghiên cứu đều kết luận rubric là công cụ hữu hiệu để ĐG NL của người học, dù là ĐG thường xuyên để cung cấp phản hồi về sự tiến bộ của người học hay ĐG thành quả học tập của người học vì rubric đưa ra những tiêu chí ĐG cụ thể cùng với mô tả các mức độ đạt được tiêu chí rõ ràng, mang tính phân biệt, dễ sử dụng và thân thiện với cả người dạy và người học

2.2.2 Ở trong nước

Nhìn chung, đóng góp lớn nhất của các công trình nghiên cứu về rubric

ĐG NL ở Việt Nam hiện nay là những vấn đề lí thuyết về rubric như: khái niệm, đặc điểm, vai trò, phân loại, ưu điểm và nhược điểm; những minh chứng về tính hiệu quả của rubric khi vận dụng vào việc KTĐG một chương, một kĩ năng trong một môn học cụ thể hoặc chấm điểm một bài văn cụ thể Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu sâu hơn về cách thiết kế và sử dụng rubric để ĐG NL của HS nói chung và NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu của CT môn Ngữ văn 2018

2.3 Nghiên cứu về việc sử dụng rubric để chấm điểm bài văn nghị luận 2.3.1 Ở nước ngoài

Các nhà nghiên cứu thường đề xuất sử dụng các rubric dạng tổng hợp hoặc dạng phân tích để ĐG NL viết bài văn nghị luận của HS ở trường trung học, trường đại học hoặc sử dụng trong các kì thi quốc tế như TOEFL, IELTS,… Điểm chung của các rubric này là thường bao gồm các tiêu chí bài viết như: nội dung/quan điểm, mục đích và người đọc, tổ chức bài văn, lập luận, liên kết, sử dụng từ ngữ,…

2.3.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, từ năm 2012 đã có công trình nghiên cứu về việc sử dụng rubric trong ĐG NL làm văn của HS THPT Ngoài ra, từ năm 2018 đến nay một

số sách tham khảo về hướng dẫn dạy học Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cấp THCS và THPT đã đề xuất rubric chấm điểm một số đề văn nghị luận cụ thể Như vậy, việc thiết kế và sử dụng rubric vào việc chấm điểm bài văn nghị luận của HS THPT đã được các nhà nghiên cứu trong nước quan tâm trong bối cảnh đổi mới KTĐG theo hướng phát triển NL của HS Tuy nhiên, hiện vẫn chưa có công trình

đề xuất khung rubric để ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT và hướng dẫn GV cách thức thiết kế rubric chấm điểm cho một đề văn cụ thể và cách sử dụng rubric đó để chấm điểm bài văn

NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT trên địa bàn TP.HCM hiện nay Tất

cả những vấn đề trên đều chưa có trong một đề tài nghiên cứu có tính hệ thống nào

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng rubric trong ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

4 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế và sử dụng rubric trong ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của

học sinh THPT

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận án tập trung thực hiện những nhiệm

vụ nghiên cứu sau:

 Xác định cơ sở lí luận của việc thiết kế và đề xuất rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

 Khảo sát, mô tả và phân tích thực trạng ĐG bài văn nghị luận của HS THPT qua các kì thi tốt nghiệp THPT và THPT Quốc gia; thực trạng

ĐG bài văn nghị luận của HS ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

 Thiết kế và sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

 Thực nghiệm để kiểm chứng độ giá trị và độ tin cậy của rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT đã đề xuất

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ thiết kế và sử dụng rubric để ĐG NL viết bài văn nghị luận của

HS THPT đáp ứng mục tiêu ĐG NL của CT Ngữ văn 2018

Vì đề tài được nghiên cứu trong thời gian CT Ngữ văn 2006 vẫn đang được thực hiện tại các trường THPT nên việc thực nghiệm của đề tài vẫn phải được tiến hành trên một số cơ sở của CT hiện hành, kết hợp với cách ĐG NL của người học Dù kiểu bài nghị luận được dạy ở cả 3 khối lớp 10, 11 và 12, tập trung nhiều hơn ở khối 12 để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia nhưng để tránh ảnh hưởng đến việc học tập và ôn luyện của HS lớp 12 nên chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm ở học kì I của lớp 11

6 Phương pháp nghiên cứu:

Luận án đã sử dụng nhóm Phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích,

tổng hợp, so sánh, đối chiếu, ) và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

(điều tra, phỏng vấn sâu, thực nghiệm sư phạm,…)

7 Giả thuyết khoa học

Trong hoạt động DH và ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận, nếu thiết kế được rubric chấm điểm bài văn nghị luận đáp ứng mục tiêu ĐG NL thì sẽ ĐG được NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT với độ giá trị và độ tin cậy cao

8 Dự kiến đóng góp của luận án

 Góp phần đổi mới hoạt động KTĐG theo hướng phát triển NL từ sau năm

2018 ở Việt Nam nói chung và việc đổi mới công cụ chấm điểm bài văn nghị luận theo hướng ĐG NL

 Góp phần đổi mới DH làm văn theo hướng phát triển NL vì rubric đề xuất

có thể được sử dụng như một công cụ dạy làm văn nghị luận cho HS THPT

9 Bố cục chi tiết của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận án gồm

3 chương với nội dung như sau:

Chương 1 trình bày cơ sở khoa học cho việc thiết kế và sử dụng rubric để

ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

Chương 2 của luận án trình bày ba vấn đề: Chuẩn ĐG NL tạo lập văn bản

nghị luận của HS THPT – cơ sở để thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT; khung rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT (với hai kiểu bài là NLXH và NLVH); hướng dẫn thiết kế và sử dụng rubric ĐG

NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

Chương 3 mô tả tiến trình thực nghiệm sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của học sinh THPT và dựa vào kết quả thực nghiệm bước đầu ĐG

độ tin cậy và độ giá trị của công cụ rubric ĐG NL mà luận án đề xuất

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐỂ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực tạo lập văn bản nghị luận

1.1.1.1 Văn bản nghị luận

Kế thừa các quan niệm về văn nghị luận đã có, chúng tôi cho rằng văn bản

nghị luận là kiểu văn bản sử dụng kết hợp lí lẽ và bằng chứng nhằm thuyết phục người đọc tán đồng với quan điểm của người viết về một vấn đề nào đó Đặc trưng cơ bản của văn nghị luận là mục đích thuyết phục và lập luận

(bao gồm luận điểm, lí lẽ và bằng chứng) Khi viết văn nghị luận, người viết hướng đến người đọc giả định cụ thể, đưa ra quan điểm về một vấn đề, dùng lí lẽ và bằng chứng theo những cách thức phù hợp để thuyết phục người đọc đồng tình với ý kiến của mình về vấn đề đó Chính đặc trưng của văn nghị luận quy định bài văn

nghị luận cần đảm bảo 4 yếu tố cơ bản để đạt được mục đích thuyết phục là: quan điểm, lí lẽ, bằng chứng và quan điểm phản bác giả định

1.1.1.2 Năng lực tạo lập văn bản

Nội dung này nhằm tìm hiểu 2 vấn đề là: khái niệm NL tạo lập văn bản

và cấu trúc NL tạo lập văn bản Kế thừa và phát triển các khái niệm NL tạo lập văn bản đã có, chúng tôi xác định khái niệm NL tạo lập văn bản dựa trên các cơ

sở chính là sản phẩm viết, người đọc, đặc trưng kiểu bài viết và quy trình viết như

sau: NL tạo lập văn bản là khả năng tạo ra một văn bản tuân thủ quy trình viết nhất định; hướng đến những người đọc cụ thể; hoàn chỉnh về nội dung và hình thức và đáp ứng yêu cầu về kiểu loại văn bản và mục đích giao tiếp

Nhìn chung, cấu trúc NL tạo lập văn bản thường được xác định dựa trên các quan niệm sau: Quan niệm thứ nhất cho rằng NL viết được cấu thành bởi kiến

thức về lĩnh vực viết và kĩ năng viết Quan niệm thứ hai cho rằng NL viết được cấu thành bởi các yếu tố liên quan đến hoạt động viết, nghĩa là tiếp cận NL viết

theo các nguồn lực hợp thành bằng cách chỉ ra các thành tố của NL tạo lập văn

bản gồm: cấu trúc bề nổi bao gồm nội dung, cấu trúc bài văn, diễn đạt,…và cấu trúc bề sâu gồm động cơ viết, tri thức viết, mục đích viết, sự sẵn sàng, trải nghiệm

của người viết liên quan đến chủ đề bài viết, Ngoài ra, cấu trúc NL tạo lập văn bản cũng có thể được xác định bằng cách chỉ ra các NL thành tố (NL bộ phận),

sau đó làm rõ chỉ số hành vi của từng NL bộ phận và mức độ chất lượng đạt được của từng tiêu chí hành vi

1.1.1.3 Cấu trúc năng lực tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT Trên cơ sở khái niệm NL tạo lập văn bản đã xác lập ở mục 1.1.1.2, chúng

tôi xác định NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT là khả năng tạo ra một văn bản nghị luận tuân thủ quy trình viết; hướng đến những người đọc cụ thể; hoàn chỉnh về nội dung và hình thức; đáp ứng yêu cầu về kiểu loại văn bản được quy định trong CT môn Ngữ văn và đạt được mục đích thuyết phục

Sau khi xác lập khái niệm, chúng tôi xác định cấu trúc của NL tạo lập

văn bản nghị luận của HS THPT theo cách tiếp cận các NL thành tố bởi vì cách

tiếp cận này có ưu điểm là xem xét NL tạo lập văn bản nghị luận như một khối tổng hòa của kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hứng thú, sự sẵn sàng của người viết Hơn nữa, cách tiếp cận này cho phép phân tách cấu trúc NL ra thành các tầng bậc nhỏ, cụ thể hóa đến mức thành các chi số hành vi biểu hiện ra bên ngoài có thể dễ dàng quan sát và đo lường được Theo cách phân giải này, cấu trúc NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT được mô tả thành các NL thành tố như sau:

STT Các NL thành tố của NL TLVB nghị luận của HS THPT

1 Triển khai nội dung bài văn nghị luận

2 Tổ chức bài văn nghị luận

3 Diễn đạt và trình bày bài văn nghị luận

4 Sáng tạo

1.1.2 Đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận bằng rubric

1.1.2.1 Đánh giá năng lực và chuẩn đánh giá năng lực

Mục tiêu của ĐG NL là ĐG mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của CT

giáo dục, đo lường HS biết làm những gì và hoàn thành việc làm đó ở mức độ

nào, từ đó ĐG NL của từng HS và nhận ra sự tiến bộ của HS trong quá trình học

ĐG theo NL cũng vẫn phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học để xác định các tiêu chí thể hiện NL của người học, tuy nhiên do NL mang tính tổng

hợp và tích hợp nên các chuẩn kiến thức, kĩ năng cần được tổ hợp lại trong các mối quan hệ nhất quán để thể hiện được các NL của người học

Chuẩn ĐG NL là đường phát triển NL phác họa con đường mà người học có thể vươn tới để làm chủ một NL nhất định, phù hợp với hệ thống yêu cầu cần đạt đặt ra ở từng cấp lớp Để xây dựng chuẩn ĐG NL, người ta thường sử dụng 2 phương pháp là đo lường biến ẩn qua thực nghiệm và phương pháp điều tiết Trong mỗi phương pháp, có sử dụng một số kĩ thuật đo lường, đánh giá đặc thù cho phương pháp

1.1.2.2 Công cụ rubric

a Khái niệm: Trong luận án này chúng tôi tạm dịch rubric là bảng hướng dẫn

ĐG theo tiêu chí Chúng tôi quan niệm rubric là một tập hợp các tiêu chí

(được cụ thể hóa thành các chỉ báo, chỉ số hay các biểu hiện hành vi có thể quan sát được, đo đếm được) thể hiện mức độ đạt được của mục tiêu học tập

và được sử dụng để ĐG hoặc thông báo về sản phẩm, NL thực hiện và quá

trình thực hiện nhiệm vụ của HS

b Phân loại: Theo nhiều nhà nghiên cứu về KTĐG, rubric thường được chia

làm 2 loại chính là rubric tổng thể và rubric phân tích

c Các bộ phận cấu thành và đặc điểm của rubric

Hầu hết các nhà nghiên cứu cho rằng một rubric cơ bản cần đảm bảo 3 thành phần chính là: các tiêu chí ĐG; các mức độ đạt được tiêu chí ĐG và mô tả các tiêu chí ĐG Mặc dù định dạng của các rubric có thể khác nhau, nhưng nhìn chung

một rubric có 2 đặc điểm chính: rubric là một danh sách các tiêu chí hoặc những

gì sẽ được ĐG của một dự án hoặc một nhiệm vụ học tập; là một sự phân loại về chất lượng, hoặc sự mô tả những bài viết tốt, khá và chưa đạt

d Nguyên tắc thiết kế rubric: Khi thiết kế rubric cần đảm bảo 4 nguyên tắc cơ

bản là: “lý tưởng hóa”; có tính phân hóa; khách quan hóa; kích thích, tạo động

lực phát triển

e Quy trình thiết kế rubric: gồm 2 giai đoạn là phác thảo và chỉnh sửa Giai đoạn

phác thảo gồm 4 bước là: Phản ánh, Liệt kê, Phân nhóm và Đặt tên tiêu chí; Kết hợp

f Vai trò của rubric

- Đối với GV: rubric là một công cụ hiệu quả để giảng dạy và ĐG

- Đối với HS: rubric là công cụ hiệu quả để học tập và tự ĐG

1.1.2.3 Cách sử dụng rubric trong dạy học và đánh giá năng lực tạo lập văn

bản nghị luận

GV có thể dùng rubric để hướng dẫn HS viết bài văn nghị luận theo cách thức sau:

- Sử dụng rubric để giải thích cho HS các tiêu chí ĐG sẽ được sử dụng để ĐG bài

viết trước khi HS viết

- Hướng dẫn HS viết bằng cách dựa vào các tiêu chí ĐG của rubric

- Sau khi HS viết bản nháp, hướng dẫn HS sử dụng rubric để kiểm tra bài viết và

tự đánh giá bài viết

Đối với kiểu bài NLVH, việc ĐG từ trước năm 2009 tuy có đặt ra yêu cầu chung về kĩ năng nhưng thật sự việc ĐG kĩ năng làm bài văn NLVH vẫn chưa được chú ý đúng mức Tuy nhiên, từ năm 2014 đến 2019 (đáp án – thang điểm câu NLVH đã bắt đầu chú ý ĐG kĩ năng làm văn của HS, tạo điều kiện cho HS thoải mái trình bày suy nghĩ và thỏa sức sáng tạo trong cách diễn đạt của mình Hình thức ĐG này bước đầu có thể ĐG được NL tạo lập văn bản NLVH của HS THPT một cách tổng quát nhưng không thể xác định chính xác mức độ NL của

HS trên đường phát triển NL

1.2.2 Thực trạng đánh giá bài văn nghị luận của HS ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM

Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến GV Ngữ văn cấp THPT ở TP.HCM nhằm tìm câu trả lời cho 2 câu hỏi nghiên cứu:

– Câu hỏi 1: Hiện nay GV Ngữ văn cấp THPT ở TP.HCM đang ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT dựa trên những tiêu chí nào?

– Câu hỏi 2: Nếu thiết kế rubric để ĐG NL tạo lập văn bản nghị

luận của HS THPT thì rubric cần đảm bảo những tiêu chí nào?

Việc khảo sát được tiến hành ở 47 trường THPT trên địa bàn TP.HCM Đối tượng tham gia khảo sát gồm 92 GV THPT hiện đang giảng dạy lớp 10,11,12 hoặc cả 3 cấp lớp; trong đó có 47.4% GV có thâm niên công tác dưới 5 năm và 52.6% GV có thâm niên trên 5 năm

Kết quả khảo sát cho thấy:

- GV THPT trên địa bàn TP.HCM đang dùng những tiêu chí ĐG khá tương đồng với những tiêu chí ĐG NL mà chúng tôi sẽ đề xuất trong rubric

- Các GV chỉ chấm điểm bài văn nghị luận dựa trên tiêu chí ĐG mà chưa mô tả được các mức độ đạt được tiêu chí nên chưa ĐG được NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT

Tiểu kết chương 1

Với vai trò là chương cơ sở khoa học của đề tài, ở chương này chúng tôi

đã tổng hợp và minh định các vấn đề lí thuyết như: khái niệm và cấu trúc NL tạo lập văn bản; khái niệm và cấu trúc NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT;

ĐG NL và chuẩn ĐG NL; rubric ĐG NL và ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận bằng rubric; xác định cơ sở thực tiễn gồm những vấn đề như: khảo sát thực trạng

ĐG bài văn nghị luận qua các kì thi tốt nghiệp THPT và THPT Quốc gia; khảo sát thực trạng ĐG bài văn nghị luận của HS ở một số trường THPT trên địa bàn TPHCM và tham khảo kinh nghiệm quốc tế trong việc chấm điểm bài văn nghị luận bằng rubric