Khảo sát và đánh giá việc dạy và học Tấm Cám theo chương trình thí điểm ở trường THPT

Thứ hai: Thấy được những mặt đã đạt được, đồng thời chỉ ra những điểm cần khắc phục trong việc đề ra câu hỏi hướng dẫn học bài, luyện tập của sách sách giáo khoa, định hướng giảng dạy c

Khảo sát và đánh giá việc dạy và học Tấm Cám theo chương trình thí

điểm ở trường THPT.

I Mục đích khảo sát

I.1 Tầm quan Chương trọng của việc khảo sát

Như đã nói, những tiền đề lí luận (đã khái quát ở chương một) lànhững tiền đề đầu tiên có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc thực hiện

đề tài của người viết Nó giúp cho người viết tiếp cận đúng, không bị chệchhướng trong nội dung và trong cách thức thực hiện

Tuy nhiên, việc tiếp cận bất kì một tác phẩm nào (đặc biệt là tác phẩmhay và khó) để tìm ra phương hướng giảng dạy hợp lý, phù hợp với điềukiện và đối tượng giảng dạy không đơn thuần chỉ là dựa vào những vấn đề

lí luận chung (dù việc làm ấy là quan trọng và cần thiết) Nếu công việc chỉdừng lại ở đó sẽ dẫn tới bệnh “lý thuyết suông”, xa vời thực tế và khó đạt(thậm chí là không thể đạt được) kết quả như mong muốn

Muốn làm tốt công việc này, bên cạnh cơ sở lí luận làm nền, nhất thiếtphải có cơ sở thực tiễn – tức xuất phát từ chính thực trạng dạy và học tác

phẩm đó Hơn nữa Tấm Cám lại là tác phẩm mới đưa vào chương trình thí

điểm năm 2003 Do đó công việc khảo sát từ thực tiễn lại càng cần hơn baogiờ hết

Có thể ví lí luận và thực tiễn là hai bước chân vững chắc giúp ngườitìm đường, tìm phương hướng đi đúng, đi sâu và đi xa hơn nữa trên conđường nghiên cứu của mình

Nhận thức được tầm quan trọng đó, người viết tiến hành “Khảo sát và đánh giá việc dạy và học Tấm Cám theo chương trình thí điểm ở trường THPT”.

I.2 Mục đích khảo sát

Hoàn thành công việc khảo sát này là một cách giúp người viết thựchiện được những mục đích sau:

Thứ nhất: Có cái nhìn bao quát về thực trạng dạy và học Tấm Cám theo

chương trình thí điểm ở trường THPT

Thứ hai: Thấy được những mặt đã đạt được, đồng thời chỉ ra những điểm

cần khắc phục trong việc đề ra câu hỏi hướng dẫn học bài, luyện tập của sách sách giáo khoa, định hướng giảng dạy của sách giáo viên hay sách bài tập

Thứ ba: Đánh giá được hứng thú, nhu cầu và mức độ tiếp nhận kiến thức,

đánh giá được năng lực nhận thức và cảm thụ thẩm mĩ của học sinh trong

dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm Đồng thời tiếp thu những

nguyện vọng, đề xuất của chính bản thân các em để giờ học đạt kết quả tốt hơn

Thứ tư: Nắm được ý kiến của các thầy cô những thuận lợi, khó khăn trong giảng dạy Tấm Cám, nắm được những mặt đã được, những mặt cần khắc

phục trong việc dạy tác phẩm hiện nay, đồng thời tiếp thu những đề xuất củathầy cô về hướng khắc phục để đạt được hiệu quả giảng dạy tốt nhất

Tổng quát lại, kết quả của việc khảo sát và đánh giá trên là cơ sở thựctiễn (hay “bằng chứng thực tế”) quan trọng để người viết có cơ sở khẳngđịnh, phát triển đề tài của mình Từ đó mà tìm ra được phương hướng giảngdạy tích cực, đúng đắn, sáng tạo, phù hợp với đối tượng giảng dạy

Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực tế, người viết tiếp thu sáng tạonhững thành tựu đã đạt được, phát huy những ưu điểm, hạn chế những yếu

kém trong quá trình dạy và học Tấm Cám và tìm ra biện pháp tác động tích

cực Từ đó tạo điều kiện phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo của chủthể học sinh ở tất cả mọi khâu: từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phátbiểu xây dựng bài đến việc tự đánh giá mình và đánh giá bạn

Như vậy thực hiện đề tài này chính là thực hiện, giải quyết mối quan

hệ biện chứng, quan hệ nhân quả giữa ba yếu tố: Lý thuyết – Thực tiễn –Phương pháp một cách đúng đắn

II Đối tượng và tài liệu khảo sát.

Tấm Cám là truyện cổ tích mới được đưa vào chương trình sách giáo

khoa thí điểm lớp 10 THPT năm 2003 Hiện nay Trường THPT Nguyễn TấtThành Hà Nội là một trong những trường đang thực hiện chương trình thí

điểm này Trên cơ sở đó rút kinh nghiệm và thực hiện rộng khắp ở cáctrường THPT.

Tài liệu thí điểm môn Ngữ văn lớp 10 – THPT hiện nay gồm có:

Tôi tiến hành khảo sát và đánh giá việc dạy và học Tấm Cám theo

chương trình thí điểm ở trường THPT Nguyễn Tất Thành Đối tượng và tài liệu khảo sát bao gồm:

II.1 Giáo viên đứng lớp

Giáo viên hiện đang giảng dạy lớp 10 – Trường THPT Nguyễn Tất Thành gồm:

1 Thầy Nguyễn ái Học – Dạy lớp 10A12

Cô Phạm Thị Thu Hiền – Dạy lớp 10A10.

Cô Đinh Hoài Thanh – Dạy lớp 10A11 và một số thầy cô khác

II.3 Tài liệu khảo sát (Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách bài tập)

Trường Nguyễn Tất Thành đang học sách giáo khoa thí điểm – Bộ 2 nên tài liệu khảo là:

Sách giáo khoa: Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm Ban KHXH và Nhân văn (Bộ 2) – Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)- NXB Giáo dục – 2003

chọn học truyện Tấm Cám) và sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập

Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm Ban KHXH và Nhân văn – Bộ 1 – Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003

III Hình thức khảo sát

Để tiến hành khảo sát và đánh giá, tôi sử dụng các hình thức chủ yếu sau:

III.1 Khảo sát tài liệu

III.1.1 Tài liệu là sách giáo khoa

Khảo sát, đánh giá ở những mặt:

Mục “Kết quả cần đạt”

Văn bản tác phẩm (Bản kể được lựa chọn)

Các câu hỏi trong phần “Đọc – hiểu”

Các câu hỏi trong phần “Luyện tập”

III.1.2 Tài liệu là “Sách giáo viên”

+ Phương pháp, hình thức và tiến trình tổ chức dạy học

+ Kiểm tra, đánh giá, gợi ý giải bài tập

III.1.3 Tài liệu là sách bài tập

Khảo sát và đánh giá ở các mặt:

Phần câu hỏi bài tập

Phần gợi ý giải bài tập

III.2 Trao đổi với giáo viên và học sinh

Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh trường THPT Nguyễn TấtThành – Hà Nội

III.3 Sử dụng hình thức phiếu điều tra

III.3.1 Phiếu điều tra đối với học sinh

Phát phiếu điều tra cho học sinh lớp 10A12 – Trường THPT Nguyễn Tất Thành – Hà Nội

Nội dung câu hỏi của phiếu điều tra: gồm 10 câu hỏi Cụ thể là:

Câu 1: Em có thích học truyện cổ tích không?

Cả ba nội dung trên

Câu 4: Truyện Tấm Cám sử dụng yếu tố nào để giải quyết mâu thuẫn xung

đột

Sự phán xét của nhà vua

Quá trình tự đấu tranh của nhân vật chính

Sử dụng yếu tố thần kì

Câu 5: Trong các yếu tố dưới đây của truyện Tấm Cám, đâu là yếu tố thần

Tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn

Giúp nhận thức được những triết lý nhân sinh của nhân dân (“ở hiền gặp lành”, “ác giả ác báo”)

Câu 9 : Nên kết thúc truyện Tấm Cám như thế nào:

Tấm đổ nước sôi giết chết Cám rồi làm mắm gửi cho dì ghẻ

Cám đào hố, nhờ người đổ nước sôi Dì ghẻ chết vì thương con

Nhà vua nhận ra Tấm và rước nàng về cung

Vẽ tranh minh hoạ.

Thảo luận những vấn đề nổi bật

ý kiến khác

III.3.2 Phiếu điều tra đối với giáo viên

Phát phiếu điều tra cho giáo viên đang trực tiếp dạy lớp 10 trườngTHPT Nguyễn Tất Thành

Câu 3: Theo thầy (cô) nên soạn giảng Tấm Cám theo hướng nào?

Phân tích theo nhân vật (Tấm – mẹ con Cám)

Phân tích theo chủ đề, theo mô típ

(- Mâu thuẫn dì ghẻ – con chồng

Về biện pháp giảng dạy ………

Sau đây tôi xin trình bày cụ thể việc khảo sát và kết quả khảo sát.

IV.Khảo sát và kết quả khảo sát

IV.1 Khảo sát và đánh giá tài liệu khảo sát

Tài liệu khảo sát (SGK, SGV, SBT) là những tài liệu được học sinh vàgiáo viên sử dụng trực tiếp trong quá trình dạy và học Tài liệu tốt, chấtlượng đảm bảo câu hỏi mang tính gợi mở, sáng tạo là một trong nhữngđiều kiện quyết định đầu tiên đến chất lượng dạy và học

Việc khảo sát và đánh giá tài liệu khảo sát giúp ta thấy được những

ưu, nhược điểm của tài liệu, từ đó có những kiến giải hợp lý Đó cũng là mộtviệc làm mang ý nghĩa “vì học sinh, cho học sinh”

IV.1.1 Sách giáo khoa

IV.1.1.1 Mục “kết quả cần đạt”

Mục này đưa ra những tiêu chí cơ bản nhất để học sinh tự định hướngtrong quá trình học tập cũng như tự đánh giá Về mục này, SGK đã đưa rađược những tiêu chí quan trọng, phù hợp và sát với nội dung bài học, địnhhướng cho học sinh khai thác tác phẩm về cả mặt nội dung và mặt nghệthuật

Nếu so sánh với SGK – Bộ 1, ta thấy SGK – Bộ 2 đã đưa các tiêu chímột cách gián tiếp theo kiểu gợi mở (SGK – Bộ 1 đưa ra trực tiếp những nộidung và nghệ thuật mà học sinh cần nắm được) Đây là một cách kích thíchhọc sinh phải suy nghĩ, phải tìm tòi mới trả lời được

Đây cũng có thể coi là một cách “nêu vấn đề” ngay từ khâu địnhhướng ban đầu (“kết quả cần đạt”) để học sinh tự hình thành những thắc mắc

cá nhân trong quá trình đọc văn bản Những băn khoăn ấy của các em sẽ dầnđược làm sáng rõ trong quá trình tiếp xúc với văn bản và dần được tháo gỡkhi trả lời các câu hỏi phần “Đọc-hiểu” Rồi những tri thức ấy lại được định

hướng đúng và củng cố ở phần “Ghi nhớ” Kết qủa là các em sẽ tự hiểu rõ

và hiểu đúng nếu làm việc tích cực và nghiêm túc

Mục này còn có tác dụng định hướng cho giáo viên giúp các em khaithác đúng giá trị của tác phẩm bằng những hoạt động cụ thể

Tóm lại, so với sách giáo khoa trước thí điểm, việc đưa thêm mục

“Kết quả cần đạt” là việc làm cần thiết và đúng đắn Những tiêu chí đưa ra

đã đạt được yêu cầu: giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá ban đầu

IV.1.1.2 Văn bản tác phẩm (Bản kể được chọn)

Sách giáo khoa đã lựa chọn bản kể theo Nguyễn Đổng Chi (Kho tàngtruyện cổ tích Việt Nam, tập IV, NXB Khoa học xã hội, 1975) nhưng lại cắt

bỏ phần kết thúc truyện (Phần mẹ con Cám bị trừng phạt)

Theo ý kiến của riêng tôi thì việc làm này là không nên Bản kể lựachọn trong sách giáo khoa vẫn nên để kết thúc mẹ con Cám bị trừng phạttheo hình thức cao nhất: Bị chết Có thể lựa chọn bản kể theo Chu XuânDiên – Lê Chí Quế (Tuyển tập truyện cổ tích Việt Nam- NXB Đại học Quốcgia Hà Nội, 1996) như SGK – Bộ 1 đã lựa chọn:

Khi Tấm được vua nhận ra và đón về cung (từ quán nước của bà lão)

Cám “vờ không biết chuyện gì, hỏi Tấm:

Chị Tấm ơi, chị Tấm! Chị dầm sương dãi nắng, đi vắng giờ khá lâu, sao giờ chị trắng?

Nghe tin Cám chết, mụ dì ghẻ uất lên, ngã vật xuống đất chết theo”

Việclựa chọn như vậy đã được giải thích rất kĩ trong mục II.2.2 “Vềmức độ hợp lý của việc chọn học văn bản” ở Chương một ở đây chỉ xin nêumột số ý chính

Đặc trưng của văn học dân gian nói chung, của truyện cổ tích nói

riêng là tính truyền miệng và dị bản Tấm Cám là một truyện cổ tích có tính

dị bản lớn (Theo thống kê có đến 500 kiểu truyện Tấm Cám trên thế giới

và có đến hàng chục kiểu truyện Tấm Cám ở Việt Nam.

Có thể liệt kê một số bản kể về Tấm Cám của dân tộc Kinh như:

Bản kể của Đỗ Thận

Bản kể của Vũ Ngọc Phan

Bản kể của Nguyễn Đổng Chi

Bản kể của Chu Xuân Diên - Lê Chí Quế

Chính những tranh cãi về phần kết thúc truyện đã đóng vai trò quyết

định khi lựa chọn bản kể Tấm Cám trong SGK thí điểm.

Nếu cắt bỏ phần kết thúc, trước hết là đã cắt bỏ sự hoàn chỉnh vốn cócủa một truyện cổ tích hay bậc nhất trong kho tàng văn học dân gian nướcta

Thứ hai : đã cắt bỏ một đặc trưng quan trọng của truyện cổ tích thần kì

là lý giải hiện thực theo quan điểm, mơ ước của nhân dân: Cái ác phải bịtiêu diệt triệt để, cái tốt phải được hưởng hạnh phúc tột cùng

Thứ ba: Sẽ gây ra độ “hẫng” và sự băn khoăn trong các em học sinh(vì các em vốn đã biết truyện này từ nhỏ, và tư duy tự nhận thức, tư duy lýluận của các em đã phát triển)

Từ những lý do đó, không nên cắt bỏ phần kết thúc của truyện và phảihướng cho giáo viên đưa ra những kiến giải phù hợp để định hướng cho sựtranh luận của học sinh

IV.1.1.3 Các câu hỏi trong phần “Đọc – hiểu”

SGK đưa ra 4 câu hỏi:

1 Phân tích diễn biến của truyện để thấy sự phát triển từ thấp đến cao của mẫu thuẫn dẫn đến xung đột giữa Tấm và mẹ con Cám (Lưu ý các đoạn về cái yếm đỏ, con bống, thử giầy, cái chết của Tấm, chim vàng anh và chiếc khung cửi)

2 Bản chất của mâu thuẫn và xung đột trong truyện (Tấm và mẹ con Cám đại diện cho các lực lượng đối lập nào trong gia đình và ngoài xã hội?)

3 Quá trình biến hoá của Tấm có ý nghĩa gì?

Vai trò của nhân vật Bụt trong tiến trình phát triển của truyện:

Bụt đã giúp Tấm giải quyết các tình huống khó khăn như thế nào?

Bụt đã đền bù cho Tấm những gì?

Sự giúp đỡ, đền bù của Bụt đối với Tấm thể hiện quan niệm gì của người bình dân xưa?

Trước khi đi vào đánh giá hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa, tôi xin trình bày khái quát vai trò và tầm quan trọng của nó và đưa ra một số cơ sở

để đánh giá hệ thống câu hỏi:

*) Vai trò và tầm quan trọng

Hệ thống câu hỏi của SGK trong hoạt động dạy học nói chung và trong phương hướng đổi mới phương pháp giảng văn hiện nay có vai trò và tầm quan trọng rất lớn:

Thứ nhất: Giúp học sinh thâm nhập, tìm hiểu và cảm thụ đúng tác phẩm

văn học Từ đó hình thành và rèn luyện năng lực tự chiếm lĩnh tác phẩm vănhọc

Thứ hai: Hình thành và rèn luyện cho học sinh cách thức và phương pháp

tiếp cận, phương pháp phân tích và bình giá văn học

Thứ ba: Giúp người giáo viên lựa chọn, xây dựng cho mình một hệ thống

câu hỏi và phương hướng khai thác tác phẩm phù hợp, đúng đắn, thích hợp với điều kiện và đối tượng giảng dạy

*) Do đó hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa phải đảm bảo những yêu cầu sau đây

Phải tập trung vào giá trị riêng, đặc sắc của tác phẩm về cả nội dung và nghệthuật

Phải chú ý tới nhu cầu và hứng thú của cá nhân học sinh

Phải tập trung chú ý nhiều tới loại câu hỏi sáng tạo

Phải giúp học sinh hình thành được kỹ năng tự tiếp nhận, tự đọc, tự khám phá tác phẩm văn học

Phải phân hoá được trình độ của học sinh

Phải có cách diễn đạt trong sáng, rõ ràng, ngắn gọn và hấp dẫn

*) Từ việc khảo sát và cơ sở đánh giá trên, ta thấy, hệ thống câu hỏi trong SGK thí điểm – Bộ 2 đã có những ưu điểm sau

SGK Văn 7 (Vũ Ngọc Khánh – Chủ biên -NXB Giáo dục - 1978) chủ yếu đưa ra những câu hỏi mang tính chất tái hiện kiến thức như:

Những việc sai bảo của mẹ Cám cho thấy mụ ta có thái độ và thủ đoạn gì? Tấm có bị bơ vơ thật không? Những gì xuất hiện để giúp Tấm?

thì.

Còn SGK thí điểm - Bộ 2 đưa ra những câu hỏi có sự biến đổi về chất

Với phương châm giúp học sinh từ “đọc” đến “hiểu” tác phẩm, SGK đã chú

ý đưa ra những câu hỏi về nội dung (Câu1,2) và về nghệ thuật (Câu 3, 4); Chú ý hướng học sinh vào việc tìm hiểu những giá trị nghệ thuật đích thực,

khai thác tác phẩm đúng với những nguyên tắc và đặc trưng của nó; Cố gắngtránh xu hướng xã hội học dung tục

Tất cả những cố gắng trên đều nhằm gợi nhắc học sinh lưu ý tới nhữngvấn đề chủ yếu, quan trọng nhất của bài học

Ưu điểm về hệ thống câu hỏi của SGK thí điểm - Bộ 2: Khiến học sinhluôn luôn tích cực tìm hiểu, khái quát những vấn đề trong truyện từ nhữnggợi ý có sẵn Do đó tạo điều kiện phát triển tư duy khái quát của học sinh

Những câu hỏi đó đều là những câu hỏi gợi mở đi kèm với những gợi

ý là các câu hỏi tái tạo, tái hiện (Câu hỏi phụ): “Bụt đã đền bù cho Tấmnhững gì?” Những câu hỏi này lưu ý học sinh từ chi tiết cụ thể để khái quátnhững vấn đề của truyện Đây cũng là một việc làm có hiệu quả, tăng cườngkhả năng đọc – hiểu của học sinh

Do lựa chọn bản kể cắt phần kết thúc truyện nên SGK thí điểm Bộ 2không có câu hỏi để học sinh thảo luận về phần kết của truyện

Theo ý kiến riêng tôi, sách nên bổ sung ở điểm này Bởi học sinh lớp

10 đều đã biết cách kết thúc truyền thống và tư duy lý luận của các em đãphát triển Do vậy đưa câu hỏi về vấn đề này sẽ kích thích sự tranh luận,thảo luận giữa các em rồi từ đó có định hướng để các em hiểu đúng

“Theo em cuối cùng mẹ con Cám bị trừng phạt như thế có đích đángkhông ? Vì sao ?”

(Câu hỏi này cũng có thể đưa vào phần “ Luyện tập”)

IV.1.1.4 Các câu hỏi trong phần “Luyện tập”

Đưa ra 2 câu hỏi:

Căn cứ vào định nghĩa ở bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam và mục Tiểu dẫn về truyện cổ tích, hãy tìm trong truyện Tấm Cám những dẫn chứng

để minh hoạ cho các đặc trưng của loại truyện cổ tích thần kì

Phân tích đoạn cuối cùng (Ngày nào về cung) để nêu bật ý nghĩa của các chi tiết:

Tấm trở lại làm người từ quả thị

Cuộc sống ở nhà bà lão hàng nước.

Miếng trầu têm cánh phượng

Gặp lại nhà vua

Một đặc điểm dễ nhận thấy là các câu hỏi này vừa huy động nhữnghiểu biết khái quát của học sinh (Câu 1), lại vừa giúp các em hiểu những chitiết cụ thể (Câu 2)

Những câu hỏi này được soạn theo tinh thần mới, là những câu hỏi gợi

mở, phù hợp với đối tượng học sinh

Những câu hỏi này tăng cường khả năng “đọc – hiểu” của người học.Buộc người học không chỉ “đọc trên dòng” “đọc giữa các dòng”, mà cònphải “đọc vượt ra khỏi dòng”

Những hướng dẫn gợi ý ấy giúp học sinh tìm hiểu văn bản theo 3hướng: Đọc – hiểu, suy nghĩ – vận dụng, liên tưởng – tích luỹ Từ đó mà cóhứng thú và hiểu sâu sắc văn bản

Đây là những bài tập cần thiết để củng cố và khắc sâu kiến thức chohọc sinh

IV.1.2 Sách giáo viên

Chức năng của sách giáo viên là đưa ra những định hướng có tính chấttham khảo cho người dạy

Qua khảo sát cho thấy: Tuỳ theo hiểu biết về vai trò, chức năng củasách mà mỗi giáo viên có sự tham khảo, sử dụng khác nhau: Người thì sửdụng hết chức năng của sách, người thì sử dụng ít, có người lại rập khuônmột cách máy móc Nhưng ở dưới góc độ nào, hình thức nào thị sự địnhhướng của sách giáo viên vẫn là rất cần thiết

Do cách biên soạn cấu trúc bài học “Truyện cổ tích” trong SGK thíđiểm – Bộ 2 gồm:

Phần “Tiểu dẫn”: Nói về những khái quát chung về truyện cổ tích Phần “Tấm Cám”

Phần “Chử Đồng Tử”

Nên sách giáo viên thí điểm – Bộ 2 có sự hướng dẫn tìm hiểu cả 2bài:Tấm Cám, Chử Đồng Tử trong mỗi một mục (Tôi chỉ tiến hành khảo sátphần hướng dẫn dạy Tấm Cám).

Đối với Sách giáo viên, tôi khảo sát, đánh giá ở những mặt sau:

IV.1.2.1 Mục tiêu bài học:

Về phần này, ưu điểm của sách là đã quan tâm đến việc bảo đảm chohcọ sinh nắm vững được những kiến thức khái quát chung, soi sáng vào mộttác phẩm cụ thể; chú ý giúp các em nắm được nội dung cơ bản và nghệ thuậtcủa truyện

Điểm mới và cũng là ưu điểm của sách giáo viên thí điểm là bên cạnhviệc chú ý giáo dục tâm hồn cho học sinh “có được tình yêu đối với ngườilao động nghèo khổ, củng cố niềm tin vào sự chiến thắng của cái thiện, củachính nghĩa”, còn quan tâm giáo dục học sinh về kỹ năng đọc- hiểu một tácphẩm văn học dân gian

Phần này của sách giáo viên đã đưa ra “mục tiêu bài học” khá đầy đủ.Nhờ vậy đã có tác dụng định hướng đúng cho giáo viên trong suốt quá trìnhgiảng dạy

IV.1.2.2 Những điểm cần lưu ý

Sách giáo viên đã lưu ý về cả nội dung; phương pháp; hình thức, tiếntrình tổ chức dạy học; và kiểm tra đánh giá - Gợi ý giải bài tập; tài liệu thamkhảo.Đó là những trọng tâm mà người giáo viên cần phải lưu ý khi giảngdạyl

Những lưu ý này thực sự là những ý gợi mở chứ không phải là sự dẫndắt cụ thể đến mức chi tiết như sách giáo viên cũ Đây là một thách thức lớnđối với những giáo viên quen với việc tiếp nhận những dàn ý cụ thể, chi tiết,

có sẵn trước đây; nhưng đồng thời cũng là cơ hội lớn, một “kích thích lớn”thúc đẩy mỗi giáo viên tự tìm tòi để có cách thức giảng dạy hợp lý Đóchính là một cách nâng cao chất lượng giáo viên hiện nay