Một số vấn đề đổi mới giảng dạy và học tập dưới giác độ của Kinh tế học lao động

THE ISSUES OF THE RENEWAL IN TEACHING AND STUDYING UNDER THE VIEW OF LABOR ECONOMICS. Dr.[r]

TẠP CHỈ KHOA HỌC ĐHQGHN, KINH TỂ - LUẬT, T.XXII, sổ 1, 2006

MỘT SỐ VẤN Đ Ể VỀ Đ Ổ I MỚI GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬ P DƯỚI

GIÁC ĐỘ CỦA K IN H TỂ HỌC LAO Đ Ộ N G • • •

Đổi mới công tác giảng dạy và học tập

trong Đại học Quốc gia (ĐHQG) là một

quá tr ìn h đòi hỏi việc đổi mối của cả một

tập thể, hơn nữa của cả một hệ thông

Hệ th ô n g này bao gồm cả giảng viên,

sinh viên, các n h â n viên và các cấp lãnh

đạo cùng n h ữ n g cơ chế và định chế vốn

r ấ t quen với chúng ta từ trưốc đến nay

Bài viết này mong muôn được trao đổi

các q u a n điểm từ các bên th a m gia vào

quá trìn h này dưới giác độ của một môn

học mối, môn Kinh t ế học lao động

N hữ ng yêu cầu đỗi vói giảng viên:

G iảng viên ph ải là một h u ấ n luyện

viên hơn là một người hướng d ẫ n thực

thi công việc Từ trước đến nay chúng ta

thường chỉ dạy lý th u y ế t đơn th u ần ,

trong quá trìn h thực hiện chức năng

giảng dạy, do n hiều yếu tô" n h ư chế độ

làm việc, tiền lương, chất lượng đầu vào,

các giảng viên đã có nhiều người chỉ còn

là người giao nhiệm vụ học tập, các quy

định và quy trìn h đ á n h giá của một giáo

trìn h môn học đã được tập th ể bộ môn

lựa chọn Đến bây giờ ta chợt n h ậ n ra

c h ấ t lượng sinh viên r a trường không

đáp ứng với yêu cầu việc làm của họ, xã

hội n h ậ n th ấy h iện tượng "Ai biết làm

thì làm, ai không biết làm th ì đi dạy”, ta

lại chỉ chú trọng vào các nghiệp vụ công

việc cụ thể và mong muốn sinh viên làm

được n h ư mình, ửĩeo cái cách của mình

n TS, Khoa Kinh tế, Đại hoc Quốc gia Hà Nội.

T ạ Đức Khánh***

N h ậ n thức này là xa rời vói mục tiêu và phương châm đào tạo của (ĐHQG) P h ả i

th ấy rằ n g để làm các công việc cụ th ể theo chuyên ng àn h đào tạo, không chỉ biết thao tác th à n h thạo, đúng quy trìn h quy p h ạm mà hơn t h ế phải tạo ra một

kh ả n ă n g ứng phó công việc trong sự

th ay đổi và p h á t triển Không chỉ tạo và rèn luyện kỹ n ă n g cho sinh viên mà phải nâng cao tư duy chuyên nghiệp của mỗi môn học, ng àn h học Không phải h u ấ n luyện viên bóng đá nào cũng đều là những cầu th ủ x u ấ t sắc, với n h ữ n g kỹ

n ăng đi bóng, sú t bóng làm mê hoặc người xem; họ phải là ngưòi tạo ra những cầu th ủ giỏi như vậy, n hữ ng cầu

th ủ có n ă n g lực sáng tạo và một khả năng thích ứng cao

Trong quá trìn h h u ấ n luyện như thế, giảng viên phải th ấy tín h đa dạng và phức tạp của sinh viên C húng ta phải chấp n h ậ n còn n hữ ng lớp học quá đông, ở

đó, việc h u ấ n luyện luôn đi kèm vối công

tác q uản lý và sự tồn tạ i "h iê u ứ n g sô

đ ô n g " n ê n chỉ có th ể tập tr u n g vào hai

đầu - n h ữ n g sinh viên x u ấ t sắc có tác dụng lan toả, với ngoại ứ ng tích cực và

n hững sinh viên kém với ngoại ứng tiêu cực Tập tru n g vào rèn luyện k h ả năng

và phương pháp tự học của sinh viên theo quy trìn h đi từ "Biết, hiểu, vận dụng, cải tạo” trên cơ sở tạo ra môi trường cạnh tr a n h và n â n g cao tính cạnh

5 4

M ột s ố vấn đề đổi mới giản g dạy và học tập 5 5

t r a n h trong lớp sinh viên Một bài giảng

th à n h công là một bài giảng đổi được một

giờ dạy của giảng viên lấy hai hay ba giờ

tự học của sinh viên; th ậm chí phải lôi

kéo được bạn bè, a n h chị em, cha mẹ

sinh viên quan tâ m đến n hững vấn đề

đ ặ t r a trê n lớp cho sinh viên Làm như

t h ế c h ú n g ta giúp sin h viên không chỉ là

người linh hội m à còn tự bảo vệ sự lựa

chọn, q u a n điểm của m ình với sinh viên

trường khác, với môi trường và học hỏi

được th êm từ bên ngoài

K h âu kiểm t r a đ á n h giá từ trước đến

nay thường chỉ được coi là công đoạn kết

th ú c của quá trìn h giảng dạy c ầ n phải

p h â n biệt giữa đ á n h giá tuyển sinh và

đ á n h giá trong q u á trìn h đào tạo Phải

biết cộng các p h ầ n việc th à n h tổng thể

n h ư n g cũng ph ải biết chia tổng thể

th à n h n h ữ n g p h ầ n việc, công đoạn cụ thể

để thường xuyên đưa việc đ án h giá trở

th à n h các điểm n ú t trong toàn bộ môn

học Từ trước đến n ay chúng ta chỉ chú

trọng vào vế th ứ n h ấ t của vấn đề Sinh

viên có th ể lấy học để thi n h ư n g giảng

viên th ì phải th ấ y thi là để học T rên cơ

sở này, từ khi ra đề thi, ngoài nội dung

thì cấu trú c và cách thức h oàn th à n h bài

thi là r ấ t q u an trọng Sinh viên cần được

khuyến khích tự học thông qua các đề thi

mở, cần sự vận d ụ n g và sáng tạo trong

giải q u y ết vấn đề m à đề thi đ ặ t r a hơn là

việc học thuộc một vài phương á n có sẵn

K huyến khích sinh viên khi làm bài, ở

n hững chỗ cần th iế t, có th ể sử dụng sơ đồ

hoặc nêu ra n h ữ n g giải định hợp lý, bài

thi sẽ được chấm theo lôgic hợp lý của

n hững giả định m à họ nêu ra Chính

trên cơ sở này cần t r á n h xu hướng trắc

nghiệm hoá đề thi P h ải th ấy rằ n g lập

được một bộ đề thi trắc nghiệm đòi hỏi nhiều công sức và sự th ậ n trọng N hững

đề thi dạng đúng, sai; lựa chọn; đa lựa chọn có th ể còn ít khuyến khích sự tự học, tín h sáng tạo trong nhiều môn khoa học xã hội, khi m à ở đó, bên cạnh n hững vấn đề thực chứng luôn tồn tại n h ữ n g quan điểm ch uẩn tắc, những chính sách

n h ấ t định Một đề th i tốt cũng cần có một độ rộng kiểm tra kiến thức n h ấ t định, phải tạo ra độ p h ân giải cao và không có đ ấ t cho sự không tru n g thực và việc học tủ của sinh viên, c ầ n n â n g cao

kh ả n ăn g tự kiểm tr a đ án h giá của sinh

viên qua công việc c ô n g k h a i đ á p á n

và đề cao n h ữ n g giải pháp độc đáo, sáng tạo của sinh viên Theo cách này, giảng viên cũng học được nhiều điều qua các kỳ thi như: chiêm nghiệm về phương pháp giảng dạy, đo lường p h ản ứng, tiếp n h ậ n

sự phong phú đa dạng và sức sán g tạo trong các lớp sinh viên Kết quả th i cũng được sử dụng để thi h à n h chính sách

"cạo gỉ" cho con th u y ền đào tạo n h ằm điều chỉnh h à n h vi, n âng cao tín h cạnh

tr a n h giữa các sinh viên trong quá trìn h đào tạo; tu y nhiên, cũng cần nhớ rằn g

"lớp học không nghiêm lỗi trước h ế t ở người thầy", người th ầy cần "nghiêm mà không ác"

Để thực thi một cách hoàn hảo trách nhiệm trên, chúng ta th ấy n h ữ ng hoạt động dạy học của giảng viên chính là những tìn h huống điển hình (case study) trước sinh viên ’Giảng viên phải ph ân tích cho sinh viên về mỗi vấn đề của bài giảng theo quá trìn h p h á t triể n tự nhiên của nó, chia ra theo các tìn h huống nhỏ

để sinh viên tự k h ám phá, đồng thòi đ ặ t

ra bài tập, tìn h huống cho sinh viên giải

Tạp ch i Khoa học Đ H Q G H N , Kinh tể- Luật, T.XXJI, 'S ổ i, 2006

5 6 Tạ Đức K hánh

quyết sau giờ lên lớp Vì đê thi sẽ là đề

mở n ên trong k h i k ế t lu ận về mỗi vấn đề

giảng viên cũng cần cho sinh viên biết

một ví dụ về đề th i khi liên q u an đến

p h ầ n được đề cập trong tiết giảng sao

cho mỗi sinh viên biết rằn g để làm được

đề th i họ p h ả i tư duy về v ấn đề và không

th ể chép được b ấ t cứ nội dung nào trong

giáo trìn h hoặc tro n g vở ghi bài Khi sinh

viên hiểu được rằng, chỉ riêng việc để

hoàn th à n h bài th i chí ít họ cần phải

hiểu bài và b iết vận dụng chứ không

ph ải là thuộc bài hoặc tr ả lòi thuộc lòng

n h ữ n g điều được đọc trong giáo trìn h

h ay nghe tr ê n lốp thì tự họ sẽ có được

một giờ học thực sự n ăn g động trong tư

duy Không n h ấ t th iế t sinh viên phải tự

m ình xây dự n g được bài giảng, dù cho họ

có được c h u ẩ n bị các câu hỏi trước giờ lên

lớp Điều q u a n trọng là họ phải có được

giải pháp của m ìn h trưốc n hữ ng câu hỏi

do giảng viên đ ặ t ra trê n lớp, có th ể là

thông qua b à n bạc, trao đổi ngay trong

giò giảng Việc tậ p tru n g vào bài giảng

của sinh viên k hông có nghĩa là lớp học

phải yên lặng, k hông một sự trao đối

Cần cảnh giác trước việc sinh viên trong

suốt giờ học chỉ chăm chăm vào việc

nghe không sót một lòi, ghi không sai

một lỗi vì đấy là m ột lóp học th ụ động

Một giò lên lóp phải thực sự là một

"sô diễn" của g iảng viên, cần có kịch bản

được c h u ẩn trưóc Kịch b ản này có thể

chỉ là n h ữ n g suy nghĩ, sắp d ặ t giảng

viên trước kh i lên lớp Kịch bản n ày cũng

cần phải có chỗ cho việc th ể hiện sự linh

hoạt, sáng tạo của giảng viên theo từng

diễn biến tr ê n lớp với những p h ả n ứng

khác n h a u từ ph ía các sinh viên Phải

nhớ rằ n g kh i sinh viên không tập tru n g

vào bài giảng thì lỗi trớc h ế t là ở ngươi giảng viên

Một giảng viên có thể giảng dở về một bài giảng hay nhưng cũng không

tr á n h khỏi trường hợp họ giảng hay về một bài giảng dở Điều này đ ặ t ra vân để

về giáo trìn h và chương trìn h của mỗi môn học th ậm chí của cả một ngành học Trong nhiều lĩnh vực đào tạo, chúng ta

là n h ững người đi sau so với t h ế giới

Nhưng lơi th ẻ c ủ a n g ư ờ i đ i s a u chỉ giúp chúng ta trá n h được n h ữ n g c h i p h í

c h ì m , có th êm kh ả năng lựa chọn m à

không cho phép tưốc bỏ quá trìn h học hỏi, nghiên cứu c ầ n sử dụng các giáo trìn h mà nhiều trường đại học tiên tiến trên t h ế giới đã coi như sách giáo khoa môn học n h ấ t là n hữ ng môn học chúng

ta hoàn toàn phải nhập ngoại từ sau ngày đổi mói cơ chế kinh tế Chúng ta không phải lo lắng về n h ữ n g b ấ t cập về nội dung do sự khác biệt về văn hoá, chính trị hay xã hội bởi dù sao đó vẫn chỉ

là giáo trìn h nền tảng, bên cạnh các giáo trìn h và tài liệu th a m khảo khác; hơn nữa chúng còn được các giảng viên có chuyên môn biên soạn lại qua bài giảng của họ Điều đáng nói ở đây là về phía các giảng viên và chương tr ìn h của các khoa, các ng àn h học của chúng ta Không th ể chấp n h ậ n được việc có những giảng viên chưa từng được đào tạo hoặc đào tạo lại, đảm n h ậ n việc dạy và tự soạn giáo trìn h cho một môn học mà từ trước đến nay chưa từng có trong hệ thống đào tạo của chúng ta Cũng không

th ể chấp n h ậ n được n hữ ng chương trình cho một ngành đào tạo mới m à những

người th am gia soạn thảo, b à n bạc về nội

dung cụ thể lại chưa từng giảng dạy hoặc

Tạp chi Khoa học Đ H Q G H N Kinh tế - Luật, T.XXII, Số 1,2006

M ột số vấn dé đổi mới gián g dạy và học tập

5 7

được đào tạo vê các môn học trong đó

T uy nhiên cũng không nên quá bi quan

n h ư một giảng viên của một trường đại

học xây dựng tâm sự rằng, rồi sẽ đến lúc

n h ữ n g giảng viên trong nước phải

nhường công việc giảng dạy cho những

việt kiều hay giáo sư nước ngoài vì

phương pháp và công nghệ xây dựng

hiện nay khác h ẳ n với n hữ ng gì các

giảng viên trong nước được đào tạo từ

các nưóc xã hội chủ nghĩa cũ

N hững vấn đề đ ặ t ra từ phía các câp

q u ản lý:

Việc đổi mới giảng dạy và học tập

theo phương pháp tiên tiến, hiện đại

không chỉ là th ay đổi h à n h vi, ứng xử

của giảng viên và sinh viên theo những

quy lu ậ t cạnh tr a n h thị trường mà còn

được đ ặ t trong môi trường quản lý của

các khoa, trường với n h ữ ng cơ chế n h ấ t

định Các cấp q u ản lý cơ sở này cần tạo

ra một h àn h lang thô n g th o án g cho hoạt

động đổi mới trong giảng dạy và học tập

theo phương p háp tiên tiến, hiện dại

Trưóc hết, cần th ấy rằ n g việc quản lý

việc giảng dạy và học tập lúc này là quản

lý n h ữ ng hoạt động cạnh t r a n h m ang

tính thị trường Đổi mói phương pháp

giảng dạy, học tập tạo ra n hững áp lực

m ạnh mẽ lên đội ngũ giảng viên và sinh

viên hiện nay, th ậ m chí làm đảo lộn một

vài th an g bậc giá trị trong đánh giá năng

lực, phẩm chất chính trị của giảng viên,

sinh viên, c ầ n sửa đối hoặc tạo ra môi

trường cạnh t r a n h cho các ho ạt động

giảng dạy và học tậ p theo phương pháp

tiên tiên, hiện đại T ập tr u n g hơn cho

việc quản lý c h ấ t lượng th ay cho việc

quản lý chỉ hướng vào sô' lượng n h ư trước

đây Giảng viên p h ả i tự chịu trách

nhiệm n hiều hơn trong việc giảng dạy và đánh giá sinh viên của mình Một số' quy định về giảng dạy, học tậ p và đ á n h giá sinh viên vôn chỉ tập tr u n g vào việc ngăn chặn tiêu cực nay cần được điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu p h á t triẻ n và hoàn th iện n hữ ng m ặt tích cực của phương pháp giảng dạy và học tập tiên tiến, hiện đại

Điều th ứ hai cần th ấ y là b ấ t kỳ một

sự đổi mới nào cũng hàm chứa yếu tô' rủi

ro Làm việc có đúng, có sai Làm nhiều, sai nhiều đó là quy lu ậ t thốn g kê Việc

đ ánh giá hiệu quả công việc giữa các giảng viên vói n h a u thông qua hệ thông

tự đánh giá lẫn n h a u thông qua sô" phiếu bầu trong nhiều trường hợp đã không còn trở nên thích hợp vối quá trìn h chuyển đổi Có lẽ nguyên tắc "mèo trắng, mèo đen" cần được chú ý hơn trong đánh giá năng lực và phẩm c h ấ t giảng viên hiện nay c ầ n tập tru n g k h u y ê n khích những sán g tạo, sán g kiến trong việc đổi mối phương pháp giảng dạy, học tập theo hướụg mỏ rộng hơn, độ lượng hơn với

n hữ ng mạo hiểm từ n h ữ n g cong việc này khi phải đương đầu với n h ữ n g cách suy nghĩ, thói quen làm việc cũ Một sán g kiến, đổi mới trong giảng dạy, học tập có

th ể chỉ thích hợp trong n g ắ n h ạ n mà không thích hợp trong dài h ạ n , n hư ng đứng về phía giảng viên, do h ạ n ch ế về thông tin, về tầm n h ìn còn h ạ n hẹp thì

đó là điều r ấ t có th ể xảy ra Các cấp lãn h đạo bên trê n phải k h uyến khích và có hướng sử dụng tốt n h ấ t n h ữ n g sáng kiến, đôi mới này, bởi vì chính họ trong công việc của m ình cũng lại cần cấp lãnh đạo cao hớn lắng nghe và t h ấ u hiểu

Tạp chí Khoa học Đ H Q G H N , Kinh tế- Luật, T.XXII sỏ7 2006

5 8 Tạ Đ ức Khánh

Đổi mối g iảng dạy và học tập theo

hướng tiên tiến, hiện đại ở đại học quốc

gia cũng có n g h ĩa là đào tạo đỉnh cao

(theo cách nói của th ể thao Việt Nam),

quá trìn h n à y t ấ t yếu bồi t ụ nên n h ữ n g

giảng viên x u ấ t sắc trổng con m ắt của

đồng nghiệp và của sinh viên Mỗi giảng

viên khi ở tr o n g hoàn cảnh cạnh t r a n h

này cần được định hướng theo cách hình

th àn h n h ữ n g "sản p h ẩ m ” p h â n biệt,

"thương hiệu" p h â n biệt Đến các trường

đại học lốn ở M ỹ ta thường th ấy hai hoặc

ba giảng viên giảng dạy cùng một môn

học theo n h ữ n g giáo trìn h khác n h au

đều được đồng nghiệp và sinh viên trong

trường đ á n h giá r ấ t caọ

Quản lý m ột đội ngũ giảng viên trong

điều kiện các nguyên lý của kinh t ế thị

trường đã trở th à n h nguyên tắc chỉ đạo

cho các h à n h vi, cách ứng xử của giảng

viên chúng ta luôn nhớ rằ n g khi q uản lý

hoạt động lao động của từ hai người trở

lên thì luôn tồn tại k h ả n ă n g trong đó có

một n g ư ờ i ă n th eo Cùng đào tạo ra

những sinh viên ra trường với đầy đủ

tiêu ch uẩn chuyên môn, chính trị thì đó

là sản p h ẩ m của nhiều công đoạn, quá

trình, trong đó mỗi giảng viên chỉ là

những người chịu trách nhiệm của từng

công đoạn n h ư n g lại là người th a m gia

hưởng lợi n h ư n hau Trong một học kỳ,

hay một n ă m học, sinh viên phải học

nhiều môn học khác n h a u với nhiều cách

tiếp cận m an g tín h đặc th ù riêng; tuy

nhiên, họ cũng r ấ t dễ dàng n h ậ n th ấ y sự

khác biệt và mức độ tiên tiến trong

phương p h áp giảng dạy của người giảng

viên và n h a n h chóng thích ứng vối nó

Có sinh viên có mẹ là giảng viên trong

khoa đã tâ m sự vói mẹ rằng: "trong giò

giáo viên X, chúng con có được cuốn vở ghi đẹp và sạch như vở chính tả của học sinh lớp hai(!)" Trong điểu kiện n h ư vậy sinh viên sẽ ở trong tìn h trạ n g giông như một chiếc m áy bay bị m ất tốc độ trên

không và theo n g u y ê n tắ c g ia tố c trong đầu tư v ố n n h ả n lự c , thì họ sẽ trở nên

chán n ả n trong học tập không chỉ một môn học đó mà còn cả quá trìn h học tập

về sau Tuy nhiên, cũng phải n h ậ n th ấy rừng, xét theo hiệu quả đổi mới của toàn trường hay toàn ĐHQG thì không chỉ giảng viên kém, trách nhiệm th ấ p ăn theo giảng viên giỏi, năng động, sán g tạo

mà còn có quá tìn h ngược lại, nếu không

có cơ chế q uản lý sẽ bị xâm hại, thương hiệu của cả trường, cả ĐHQG bị xói mòn Khắc phục tìn h trạ n g này, vai trò cấp quản lý bộ môn cần được th ay đổi triệt

để khỏi tư duy bao cấp, chỉ huy trước đây Trong một vài khoa, quyền lực quản

lý của chủ nhiệm bộ môn ]à r ấ t lớn, nhưng lại được h ìn h th à n h theo cơ chế bầu phổ thông đầu phieu khiến cho nhiều bộ môn có ít giảng viên, để được bầu lại chủ nhiệm bộ môn chỉ cần tra n h

th ủ mọt h ay h a i phiếu bầu là đủ duy trì đặc quyền đặc lợi cho một nhóm, th o á t ly khỏi lợi ích của quá trìn h đào tạo giảng dạy chung đang cần những đổi mới có tính cách mạng, ỏ những hoàn cảnh như vậy có lẽ nên có cơ chê chỉ định hay bổ nhiệm các chủ nhiệm bộ môn từ chủ

•nhiệm khoa, hiệu trưởng hoặc hội đồng khoa học

Trong quá trìn h chuyển đổi hiện nay của chúng ta, vai trò của các cấp lãnh đạo cơ sở có tính chất quyết định Kết hờp được cực nam và cực bắc trong một

n am châm và sử dụng được từ trường

Tạp chí Khoa học Đ H Q G H N Kinh tế- Luật T.XXJI, Số I 2006

M ột số vấn dé dổi mới giáng dạy và học tập 5 9

của chúng là công việc khó k h ăn nhưng

m ang tính cách m ạn g trong n h ậ n thức

Kết hợp được một đội ngũ giảng viên

chuyên nghiệp có sắc th ái riêng, thậm

chí đổì nghịch n h a u trong nội dung và

phương pháp, chỉ có th ể có ở n hữ ng nơi

m à cấp lãnh đạo khoa, trường thường

xuyên quan tâm và giải quyết vấn đề này

theo một bản sắc riêng, một văn hoá riêng

Trên đây chỉ là n hữ ng suy nghĩ có

tín h cha't cá n h â n khi bàn lu ận về một số

k h ía cạnh của đổi mới giảng dạy và học

tậ p theo phương pháp tiên tiến hiện đại dưới giác độ của những nguyên lý về

k in h t ế học lao động N hữ ng vấn đê đặt

r a về phía giảng viên, giáo trìn h , về cơ

c h ế q u ản lý đào tạo cần được sự th am gia

b à n lu ận nhiều hơn và sâu sắc hơn của

n h ữ n g ai q uan tâm đến việc n ân g cao

c h ấ t lượng đào tạo hiện n a y để mục tiêu

n g a n g tầm khu vực và t h ế giới nh an h chóng đ ạ t được trong tương lai gần

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Ehrenberg, Ronald G., Modern Labor Economics, Edition 7th Macmillan, 2001.

2 George J.Borjas., Labor Economics, The M’c Graw-Hill Company INC New York, 2000.

VNU JOURNAL OF SCIENCE, ECONOMICS-LAW, T.XXII, N01 2006

THE ISSUES OF THE RENEWAL IN TEACHING AND STUDYING UNDER

THE VIEW OF LABOR ECONOMICS

Dr T a D ue K h a n h

Faculty o f Economics, Vietnam N ational University, Hanoi

U nder the view of Labor Economics, the p ap er sets out new requires for all p arts joining this process: lecturers and a d m in istra to rs.If teaching stu d e n t is seen as tra in in g a football player,the lecturer shall r a t h e r be a coach th a n a n intro d u cto r.lt

m ean s th a t the teach er m u st teach stu d e n ts how to gain thoughtful skills, creative

an d adaptịve abilities.To be successful, th e renew al should not only lean on the process of introducting 'teaching bu t also on t h a t of p rep arin g papers a n d examining

th e resu lt of studying.O n the other hand, th e renew al needs the a tten tio n of

a d m in istrato rs who could re-organize the s tru c tu re to be more suitable a n d effective

It is the m an a g em en t of the a d m in istrato rs of U n iv ersity a n d D e p a rtm e n t t h a t helps to

c re a t the group of professional teachers

Tạp chí Khoa học Đ H Q G H N , Kỉnh tể - Luật, T.XXỈỈ, S ố 1,2006