Nâng cao chất lượng giảng viên tại trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Từ những kinh nghiệm thành công của Trường Đại học Tài nguyên Môi trường và Trường Đại học Thương mại trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên có thể rút ra một số bài học[r]

Hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu và uy tín của của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội trong môi trường cạnh tranh giáo dục, đề tài nghiên cứu đã đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường trong giai đoạn 2011 -2015 và rút ra những ưu điểm, hạn chế và sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường

Luận văn đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như phân tích, thống kê, so sánh

và đặc biệt là điều tra xã hội học khi tiến hành khảo sát và lấy ý kiến đánh giá giảng viên

cơ hữu của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội dựa trên các tiêu chí cụ thể Khảo sát được tiến hành vào tháng 7/2015 làm cơ sở để phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường

Luận văn đã hệ thống lý luận về giảng viên và chất lượng đội ngũ giảng viên; tìm hiểu kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở một số Trường Đề tài đã cung cấp số liệu thống kê, tổng hợp và khảo sát về chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Từ đó, tác giả đã đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường Kết quả của luận văn bổ sung một số đổi mới trong chính sách của Trường để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng giáo dục Do thời gian có hạn và khó khăn khi tìm kiếm số liệu thực tế nên việc phân tích thực trạng thể lực và tâm lực của của đề tài còn hạn chế Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài bao gồm 3 chương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG VIÊN VÀ CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

1 Giảng viên và chất lượng giảng viên

Giảng viên: là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các cơ sở giáo dục đại

học thỏa mãn các tiêu chuẩn sau theo quy định

Đội ngũ giảng viên: là tập hợp những người làm nghề dạy học tại các cơ sở giáo dục

đại học Họ cùng thực hiện nhiệm vụ giáo dục, làm việc theo kế hoạch trong khuôn khổ pháp luật và thể chế xã hội và gắn bó với nhau qua các lợi ích về vật chất cũng như về tinh thần

Chất lượng giảng viên: Chất lượng lao động nói chung và chất lượng giảng viên nói

riêng thường được đánh giá qua ba tiêu thức sau: thể lực, trí lực, tâm lực

Chất lượng đội ngũ giảng viên: là việc đảm bảo chất lượng của từng giảng viên và

đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu của đội ngũ giảng viên

2 Nội dung đánh giá chất lượng giảng viên

Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên là một công tác quan trọng để tìm ra những điểm mạnh và hạn chế Đề tài thực hiện đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trên các mặt cụ thể sau:

Đủ về số lượng giảng viên: Số lượng giảng viên phụ thuộc vào quy mô đào tạo, nhu

cầu đào tạo và phương hướng phát triển Theo đó, số lượng giảng viên phải đảm bảo tỷ lệ SV/GV là không quá 20

Hợp lý về cơ cấu của đội ngũ giảng viên: Hợp lý về cơ cấu theo độ tuổi để không có

sự hụt hẫng giữa các thế hệ giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học Từ đó có sự kế thừa, giúp đỡ, hỗ trợ nhau về chuyên môn, kỹ năng giữa các giảng viên Cơ cấu theo giới tính cân đối tạo môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực làm việc Hợp lý cơ cấu về trình độ trong đội ngũ giảng viên theo hướng tăng cường giảng viên có trình độ chuyên

môn cao để chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo ngày càng cải thiện

Đánh giá về thể lực: Muốn duy trì, nâng cao thể lực cần thường xuyên rèn luyện và

cải thiện điều kiện làm việc để giảng viên có sức khỏe tốt và làm việc hiệu quả Thông qua việc thực hiện các chính sách phúc lợi và đãi ngộ thể hiện sự quan tâm của Trường

tới giảng viên để tăng cường sự gắn bó của giảng viên

Đánh giá về trí lực: Đánh giá về trình độ chuyên môn nghiệp vụ, về năng lực ứng

dụng công nghệ thông tin, trình độ ngoại ngữ, kỹ năng sư phạm và năng lực nghiên cứu

khoa học

Đánh giá tâm lực: Rèn luyện phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp Thể hiện

sự say mê với công việc giảng dạy, nghiên cứu, trung thành với khoa học Đạo đức của người thầy còn thể hiện ở phong cách mô phạm, sự tôn trọng quy mến học sinh, sinh viên của mình Có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp trong hoạt động chuyên môn để

hoàn thành tốt nhiệm vụ, chung sức vì sự nghiệp phát triển

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

Bản thân người giảng viên: Người giảng viên với lòng yêu nghề, tâm huyết với

nghề, trăn trở về nghề thì mới có ý thức tự nâng cao chất lượng dạy học, đầu tư nghiên

cứu khoa học và tham gia các hoạt động phục vụ xã hội Giảng viên có đạo đức nghề nghiệp sẽ tự ý thức bồi dưỡng nâng cao trình độ, học hỏi các kiến thức mới, tìm tòi các

phương pháp giảng dạy hiện đại

chất lượng của giảng viên sau khi được tuyển dụng Giảng viên phải đạt được các tiêu chuẩn

về trình độ đào tạo bồi dưỡng theo quy định Quy trình tuyển dụng gồm nhiều bước phụ

thuộc vào mức độ phức tạp của từng vị trí công việc Mỗi bước trong quy trình tuyển dụng

có tác dụng như một hàng rào chắn để sàng lọc, lựa chọn những ứng viên đủ điều kiện Chính sách tuyển dụng thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao có ảnh hưởng quan trọng chất lượng giảng viên

Công tác bố trí, sử dụng giảng viên: Bố trí nhân lực bao gồm các hoạt động định

hướng người lao động mới và quá trình biên chế nội bộ tổ chức với các hoạt động như thuyên chuyển, đề bạt, xuống chức, thôi việc Các hoạt động này cần được thực hiện một cách có kế hoạch, dựa trên các chính sách và thủ tục hợp lý để đáp ứng yêu cầu công việc của tổ chức cũng như thỏa mãn nhu cầu phát triển của cá nhân người lao động Việc bố trí,

sử dụng giảng viên có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến việc phát huy vai trò của họ và nâng cao

chất lượng tổng thể của đội ngũ giảng viên

Công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên: Đào tạo bồi dưỡng là một hoạt động thường

xuyên trong quản lý nhân lực và có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu công việc trong hiện tại và tương lai, nó vừa có tính cấp bách vừa

có tính lâu dài Qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng, người giảng viên sẽ hiểu rõ hơn về chức năng, nhiệm vụ của mình, nắm rõ những công việc cụ thể phải hoàn thành, nâng cao trình

độ chuyên môn, phát triển kỹ năng, để từ đó nâng cao năng suất và hiệu quả làm việc Công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên: Đánh giá giảng viên thường dựa trên năng

lực giảng dạy, năng lực NCKH và năng lực hoạt động xã hội Công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên cần đảm bảo công bằng, dân chủ, khách quan Đánh giá đúng, đủ dựa trên hệ thống tiêu chuẩn được xây dựng kỹ lưỡng Hoạt động kiểm tra, đánh cung cấp thông tin phản hồi cho giảng viên về mức độ thực hiện công việc của mình và cho nha quản lý sử dụng để hoạch định, dự báo, tuyển chọn, đào tạo và phát triển nhân sự, bố trí sử dụng nhân

viên cho phù hợp và phát hiện những tiềm năng trong nhân viên để giúp họ phát triển Chế độ đãi ngộ đối với giảng viên: Chính sách đãi ngộ gồm hai hình thức: đãi ngộ

tài chính và phi tài chính Chế độ đãi ngộ có ảnh hưởng lớn đến khả năng thu hút nguồn

nhân lực chất lượng cao tham gia công tác và cống hiến lâu dài tại cơ sở giáo dục đại học Chế độ đãi ngộ thỏa đáng, công bằng còn tạo động lực kích thích giảng viên sáng tạo trong công tác, nâng cao hiệu suất và năng lực làm việc, trên cơ sở đó nâng cao chất

lượng đội ngũ giảng viên tại cơ sở đào tạo

Môi trường pháp lý: Môi trường pháp lý là tập hợp các chính sách, chủ trương, văn

bản quy phạm của Đảng, Nhà nước, chính phủ và các Bộ ban ngành liên quan về giáo dục đào tạo tạo, về quy chế, quy định, về lương, thưởng, phụ cấp, định mức giờ giảng,

định mức NCKH tạo nền tảng pháp lý cho hoạt động quản lý trong giáo dục đại học Môi trường xã hội và hội nhập quốc tế: Nhận thức của xã hội về vai trò của đội ngũ

giảng viên có ảnh hưởng lớn tới việc tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực để phát huy mọi tiềm nâng cao chất lượng giảng viên Xu thế hội nhập về giáo dục của các nước

trong khu vực và thế giới là điều kiện tốt để chúng ta học hỏi kinh nghiệm của các nước

Từ những kinh nghiệm thành công của Trường Đại học Tài nguyên Môi trường và Trường Đại học Thương mại trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên có thể rút

ra một số bài học kinh nghiệm cho Trường Đại học Nội vụ trong công tác tuyển dụng; công tác đào tạo bồi dưỡng; các chính sách về lương, phụ cấp, khen thưởng; liên kết với các tổ chức quốc tế; đổi mới phương pháp giảng dạy

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

Trường trải qua ba giai đoạn phát triển từ trường trung cấp – cao đẳng – đại học trong giai đoạn từ 1971-2015 Hiện nay, Trường thực hiện đào tạo 6 ngành học bậc đại học, 11 ngành học bậc cao đẳng, 7 ngành học bậc trung cấp chuyên nghiệp; 2 ngành học bậc cao đẳng nghề và trung cấp nghề và 1 ngành học bậc sơ cấp nghề

Trường đang trong thời kỳ phát triển tăng về quy mô đào tạo nên có sự gia tăng rất lớn về số lượng ngành, số lượng người học nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu về cả

số lượng và chất lượng Số lượng đội ngũ viên chức của Trường là 536 người với 324 giảng viên Nếu để đạt tỷ lệ SV/GV là nhỏ hơn 20 thì phải bổ sung thêm 100 giảng viên nữa Trường cần có kế hoạch bổ sung giảng viên tại các Khoa và số lượng giảng viên bổ sung cần phù hợp với yêu cầu của từng đơn vị

Các Khoa, Trung tâm được giao quản lý ngành học và tổ chức đào tạo đều thiếu giảng viên, nhất là giảng viên giảng dạy các môn chuyên ngành Giảng viên, giáo viên phải giảng dạy quá nhiều môn, quá tải về giờ giảng còn phổ biến, không dành nhiều thời gian cho nghiên cứu khoa học Các công trình nghiên cứu khoa học, các bài báo khoa học còn ít và mới chỉ tập trung ở cấp cơ sở với các đề tài liên quan tới việc mở ngành và nâng cao chất lượng đào tạo

Cơ cấu nhân sự chưa hợp lý và cân đối về tỷ lệ về độ tuổi và thâm niên công tác Trường đang thiếu những chuyên gia đầu ngành ở các khoa chuyên môn Đội ngũ nhân lực còn trẻ có năng lực và khả năng tiếp thu nhanh những kiến thức mới nhưng kinh nghiệm giảng dạy còn thiếu

Giảng viên nữ của Trường là 202 người chiếm 62%, giảng viên nam là 122 người chiếm 38% Giảng viên nữ trong độ tuổi còn trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều lại phải vướng bận chuyện con cái nên còn gặp nhiều khó khăn trong công việc

Số lượng viên chức làm công tác giảng dạy là 324 người chiếm 60% tổng số viên chức Đây là sự bất hợp lý bởi thông thường đối với các trường đại học người làm công tác giảng dạy phải chiếm từ 70 đến 75%/tổng số viên chức

Trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên nhà trường cụ thể như sau: Phó Giáo

sư chiếm 0,9%; Tiến sỹ khoa học và Tiến sỹ chiếm 8,3%, Thạc sỹ chiếm 42,3% (trong đó có

26 người đang theo học nghiên cứu sinh) và cử nhân chiếm 48,5% (trong đó có 32 người đang theo học cao học) Tỷ lệ này còn thua khá xa so với tiêu chuẩn của nhà nước về tỷ lệ giảng viên có trình độ cao trong các cơ sở giáo dục đại học Hiện tại các Khoa, Trung tâm đều thiếu giảng viên, nhất là giảng viên có học vị tiến sĩ, thạc sĩ Về đào tạo sau đại học hiện tại đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về học vị để có thể tiến hành đào tạo

Khả năng sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ giảng viên nhà trường trong giảng dạy và nghiên cứu còn hạn chế Trình độ theo bằng cấp chứng chỉ của giảng viên còn chưa thể hiện đúng năng lực sử dụng của giảng viên

Chuyên ngành đào tạo của đội ngũ giảng viên nhà trường còn phân tán Một số giảng viên có bằng chuyên môn phù hợp với ngạch, bậc đang giữ nhưng không đảm bảo

sự tương ứng giữa văn bằng với năng lực giải quyết công việc trong thực tiễn Một số giảng viên chưa có bằng chuyên môn phù hợp với chuyên ngành giảng dạy dẫn đến khó

khăn trong bố trí và sắp xếp công việc Để các giảng viên có thể tham gia giảng dạy cần

có quá trình đào tạo bồi dưỡng để họ có chuyên môn đào tạo phù hợp với ngành đào tạo của Trường

Hầu hết đội ngũ giảng viên của Trường có bản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định với mục tiêu lý tưởng xã hội chủ nghĩa, quan điểm lập trường đúng đắn, trung thành với

tổ quốc, nhiệt tình, tận tụy với công việc, giảng dạy Giảng viên đã được trang bị cơ bản

về kiến thức chuyên môn, được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên đại học, cao đẳng, bồi dưỡng kiến thức quản lý hành chính nhà nước, bồi dưỡng lý luận chính trị, có trình độ nhất định về ngoại ngữ và tin học Đội ngũ giảng viên có ý chí

và đam mê học tập, nghiên cứu khoa học

Thông qua công tác tuyển dụng, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá và các chính sách đãi ngộ, Trường đang từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường để cải thiện chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của người học và yêu cầu của xã hội

Hệ thống văn bản quản lý của Trường về công tác tổ chức cán bộ chưa hoàn thiện

và chưa triển khai thực hiện kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ viên chức trong các giai đoạn khác nhau đáp ứng yêu cầu phát triển của Nhà trường Chưa xác định vị trí việc làm, cơ cấu viên chức theo chức danh nghề nghiệp và số lượng viên chức làm việc tương ứng của các đơn vị, tổ chức thuộc và trực thuộc Trường Chưa phát huy tốt vai trò của công tác tuyển dụng theo vị trí việc làm

Sau khi nâng cấp lên đại học năm 2011, quy mô đào tạo của Trường ngày càng mở rộng Với mục tiêu trở thành một trường đại học công lập đa ngành, đa nghề đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Nội vụ nên Trường đã thực hiện mở nhiều ngành mới Tốc độ gia tăng của quy mô người học lớn hơn nhiều lần so với tốc độ phát triển của đội ngũ giảng viên nên dẫn tới tình trạng thiếu hụt giảng viên cơ hữu Trường phải thực hiện mời rất nhiều giảng viên thỉnh giảng và kèm theo đó là giảng viên cơ hữu phải dạy nhiều môn, quá tải về giờ giảng

Do Trường có quá trình phát triển từ trung cấp, cao đẳng, đại học Tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng của đội ngũ giảng viên ở mỗi hệ là khác nhau Nên có tình trạng giảng viên đáp ứng tiêu chuẩn dạy trung cấp và cao đẳng nhưng trình

độ vẫn chưa đủ để đáp ứng khi chuyển sang dạy đại học Thêm nữa, tiêu chuẩn về chuyên

ngành đào tạo và kỹ năng sư phạm của giảng viên khi tham gia ứng tuyển trong thời gian trước năm 2011 chưa được quan tâm, chú trọng

Công tác bố trí, phân công nhiệm vụ gặp khó khăn do hệ quả của quá trình tuyển dụng nên nhiều chuyên ngành đào tạo của giảng viên không phù hợp với định hướng đào tạo của Trường Thêm nữa do tâm lý nể nang nên việc bố trí, phân công nhiệm vụ vẫn còn chưa thỏa đáng Viên chức hành chính chiếm tỷ lệ lớn Giảng viên giảng dạy chưa phù hợp với chuyên môn được đào tạo

Công tác đào tạo bồi dưỡng chưa được thực hiện tốt Chính sách khuyến khích viên chức tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nhằm khắc phục những “hẫng hụt” về trình độ, chuyên môn nghiệp vụ nhất là đối với đội ngũ viên chức làm công tác quản lý, giảng dạy hiện nay để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt và lâu dài của Nhà trường chưa được chú trọng

Việc kiểm tra và đánh giá giảng viên từ phía người học chưa được thực hiện thường xuyên nên thông tin phản hồi về chất lượng giảng dạy của giảng viên không được cập nhật Giảng viên và tổ bộ môn cũng như Khoa, trung tâm khi đánh giá cuối năm vẫn còn tâm lý nể nang Công tác thanh tra, kiểm tra của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng mới chỉ dừng ở giờ giấc lên lớp, kế hoạch giảng dạy và kết quả thi mà chưa chú trọng vào chất lượng giờ giảng

Đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm, có thâm niên công tác trong giảng dạy, quản lý chiếm tỷ lệ nhỏ, đội ngũ giảng viên trẻ chiếm đa số Khi đội ngũ có kinh nghiệm, thâm niên công tác nghỉ hưu sẽ dẫn đến sự thiếu hụt cán bộ do đội ngũ người kế cận còn trẻ, ít kinh nghiệm làm quản lý, do khoảng cách tuổi giữa hai thế hệ lớn

Trường còn chưa đặt ra chế tài và thời gian bắt buộc phải hoàn thiện trình độ chuyên môn đối với đội ngũ làm công tác quản lý, nhất là trưởng các khoa chuyên môn phải có học vị tiến sĩ theo quy định

Nguồn thu của Trường còn hạn chế chủ yếu vẫn từ ngân sách nhà nước nên các chính sách đãi ngộ đối với giảng viên vẫn chưa thu hút được nhiều giảng viên chất lượng cao từ các đơn vị khác tham gia công tác Các chế độ lương, thưởng, phụ cấp vẫn còn hạn chế đôi khi chưa tạo động lực cho giảng viên trong công tác

CHƯƠNG 3

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

Hướng tới trở thành một Trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực vào năm 2020 với

18 ngành đào tạo đại học, 15 ngành cao đẳng, 7 ngành TCCN và quy mô đào tạo là 11.130 sinh viên, học viên Khi đó số lượng giảng viên cơ hữu của Trường cần đạt là 650 người với trình độ đào tạo phù hợp Các giải pháp được đề xuất đều dựa trên việc phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường

Đổi mới công tác tuyển dụng với chính sách thu hút nhân lực chất lượng cao:

Trường cần đặt ra tiêu chuẩn tuyển dụng có tính dự báo cao hơn Trình độ chuyên môn của giảng viên phải phù hợp với chuyên ngành giảng dạy; ứng viên phải sử dụng ngoại

ngữ tốt (tiếng Anh tối thiểu là B1 khung Châu Âu Chuyển từ quản lý tuyển dụng theo chỉ

tiêu biên chế sang xác định số lượng vị trí việc làm Ưu tiên tuyển dụng và xét tuyển đặc cách và đối với các ứng viên có trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm giảng dạy tại các cơ sở

giáo dục đại học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào các công đoạn trong quy

trình thi tuyển nhằm nâng cao hiệu quả, tiết kiệm, chống lãng phí nguồn lực và hạn chế

tiêu cực trong tuyển dụng

Hoàn thiện công tác bố trí, sử dụng giảng viên: Bố trí, sử dụng giảng viên phải căn

cứ vào tình hình nhiệm vụ và kế hoạch của nhà trường trong từng giai đoạn Việc bố trí công tác phải đảm bảo phù hợp với trình độ chuyên môn và năng lực để phát huy những điểm mạnh của giảng viên trên cơ sở tham khảo nguyện vọng cá nhân và tuân thủ vào các

nguyên tắc và quy định chung

Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên: Trường cần xây

dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng với các chương trình cụ thể Thông báo đến từng giảng viên về các chương trình đào tạo, bồi dưỡng Cần có chế độ khuyến khích và bắt buộc đối với việc tự học để nâng cao trình độ đối với đội ngũ giảng viên đặc biệt là giảng viên làm công tác quản lý Trường cần đặt ra thời hạn hoàn thiện các tiêu chuẩn theo chức danh nghề nghiệp và có chế tài đối với giảng viên không đạt chuẩn Phải có cơ chế kiểm tra và kiểm soát việc sử dụng giảng viên sau đào tạo bảo đảm phân công, điều động, sử dụng

giảng viên đúng chuyên môn, đúng năng lực

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên: Đánh giá giảng viên phải được thực hiện thường xuyên, liên tục nhằm làm rõ phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực và kết quả công tác, làm cơ sở để thực hiện các công tác và chế độ chính sách đối với giảng viên Đánh giá giảng viên phải thực sự dân chủ, công khai và đảm bảo tính khách quan, toàn diện trên cơ

sở kết quả thực hiện nhiệm vụ công tác được giao với 2 hình thức: Đánh giá của Trường và đánh giá của sinh viên, học viên Trong đó đánh giá của người học nên được xem trọng và tiến hành thường xuyên hơn

Đầu tư trang bị cơ sở hạ tầng, trang thiết bị để đảm bảo điều kiện làm việc cho giảng viên: Tạo môi trường làm việc tốt nhất cho giảng viên để phát huy tối đa hiệu quả

công việc, nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần đầu tư nâng cấp hệ thống phòng học, phòng làm việc Bổ sung trang thiết bị, đảm bảo ánh sáng, hệ thống âm thanh loa mic để giảng viên đảm bảo sức khỏe khi giảng dạy Mở rộng các phương thức phục vụ của thư viện và mở rộng nguồn học liệu Xây dựng các phòng học thực hành cho một số

ngành đặc thù của Trường để tăng cường chất lượng đào tạo cho giảng viên và sinh viên Thực hiện chế độ chính sách, chăm lo cải thiện đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giảng viên: Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giảng viên nhằm ổn định

và cải thiện mức sống để giảng viên tập trung sức lực, trí tuệ vào công tác chuyên môn; tạo động lực để giảng viên cống hiến, nâng cao chất lượng dạy và học Nhà trường cần quan tâm tìm hiểu điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình, các vấn đề về ăn ở; quan tâm cải thiện điều kiện và môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên Bên cạnh đó Trường cần thực hiện đầy đủ, kịp thời các chế độ chính sách về lương, thưởng Thực hiện trả lương

theo vị trí việc làm thay cho việc trả lương theo ngạch bậc hay chức danh nghề nghiệp Nâng cao chất lượng công tác sinh hoạt chuyên môn ở tổ bộ môn: Đề cương chi tiết học phần với mục tiêu bài giảng, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá được mô tả cụ thể, rõ ràng và được công bố rộng rãi tới người học Mọi tổ bộ môn đều cần phải có kế hoạch tổ chức cụ thể cho các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ (tuần, tháng, quý, năm) Bộ môn cần xây dựng tủ sách nên được cập nhật thường xuyên Bộ môn cần thường xuyên lấy ý kiến đánh giá của người học về chất lượng giảng dạy từng học phần thuộc tổ bộ môn

Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học của giảng viên: Công tác nghiên cứu phải

bám sát yêu cầu của Nhà trường và mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội Việc triển khai phải có quy trình chặt chẽ từ xây dựng kế hoạch, tổ chức xét duyệt, phân bổ kinh phí, tổ chức nghiệm thu và thẩm định Phân cấp hoạt động KHCN cụ thể cho các đơn vị nhằm nâng cao trách nhiệm Thiết lập mối quan hệ với các trường đại học, viện nghiên cứu trong và ngoài nước nhằm xúc tiến việc hợp tác với các giáo sư đầu ngành trong hoạt

động nghiên cứu khoa học Khen thưởng kịp thời đối với những giảng viên có công trình

NCKH giá trị

Đổi mới trong nhận thức của giảng viên về môi trường giáo dục: Giảng viên phải

xác định rõ giáo dục đại học là một là một loại hàng hóa và là một dịch vụ đặc biệt và người giảng viên là người cung cấp dịch vụ Giáo dục đại học là loại hình dịch vụ và xây dựng văn hóa dịch vụ trong nhà trường trước tiên là thay đổi quan niệm về dạy học của giảng viên Người học là khách hàng và nhà trường là nhà cung cấp dịch vụ Dịch vụ phải phục vụ tối ưu yêu cầu của người học và đáp ứng yêu cầu xã hội Khi văn hóa dịch vụ được xây dựng trong nhà trường, quan hệ giữa người dạy và người học sẽ thay đổi căn bản cũng như từng bước tác động đến phương pháp giảng dạy theo hướng dân chủ hóa

và hướng tới người học

Đổi mới chất lượng giáo dục đại học từ phương pháp giảng dạy của giảng viên: Trong

thời đại bùng nổ về kiến thức và công nghệ, đổi mới phương pháp giảng dạy trên cơ sở lấy người học làm trung tâm để hướng mục tiêu phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Giảng viên cung cấp kiến thức cần thiết, phù hợp với yêu cầu của từng ngành

nghề và thay đổi trong tư duy giảng dạy