SKKN MAM NON một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN

Sáu năm đầu đời được coi là thời kỳ phát triển vàng đối với cuộc đời mỗi con người. Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện. Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục sớm đối với trẻ em, công tác giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non ngày càng được chú trọng. Dạy học thông qua trải nghiệm là một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ. Hoạt động trải nghiệm tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức mới, tình cảm mới và hình thành kĩ năng mới. Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục coi giáo dục trải nhiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân. Tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ được sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận lâu hơn. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của trẻ. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn đối với người dạy. Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỉ luật. Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm còn giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa của lao động, biết sáng tạo khi làm ra một sản phẩm, biết trân trọng sản phẩm đó và biết yêu quý người lao động. Đây là

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi và giới hạn đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 3

1.Cơ sở khoa học 3

2 Cơ sở thực tiễn 4

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5

I Đặc điểm tình hình 5

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 5

Chương 3: Giải pháp nghiên cứu 6

Chương 4: Kết quả hoặc hiệu quả của sáng kiến/ đề tài 15

1 Hiệu quả của sáng kiến 15

2 Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng của sáng kiến/ đề tài: Hình ảnh hoạt động của trẻ 16

C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16

1 Kết luận: 16

2 Khuyến nghị: 17

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sáu năm đầu đời được coi là thời kỳ phát triển "vàng" đối với cuộc đời mỗi con người Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục sớm đối với trẻ

em, công tác giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non ngày càng được chú trọng Dạy học thông qua trải nghiệm là một phương pháp có

nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ Hoạt động trải

nghiệm tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức mới, tình cảm mới và hình thành kĩ năng mới Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới Các nhà giáo dục coi giáo dục trải nhiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân

Tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ được sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận lâu hơn Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của trẻ Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn đối với người dạy Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỉ luật Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm còn giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa của lao động, biết sáng tạo khi làm ra một sản phẩm, biết trân trọng sản phẩm đó và biết yêu quý người lao động Đây là con đường, là cách thức để đưa trẻ đến mục tiêu phát triển toàn diện: đức, trí, thể, mỹ, ngữ và lao động Tất cả đó là nền móng để xây thành nhân cách đầu tiên của con người mới - con người hiện đại ngay từ khi lứa tuổi còn thơ

So với các hoạt động học mô phạm, truyền thống với các hoạt động qua trải nghiệm thì giáo dục qua hoạt động trải nghiệm đối lập với các hoạt động học

mô phạm, truyền thống là giáo viên thường truyền đạt kiến thức cho trẻ theo kiểu một chiều Ngược lại ở giáo dục trải nghiệm giáo viên đóng vai trò là người thúc đẩy, khuyến khích, hướng dẫn trẻ tham gia trực tiếp trải nghiệm thực tế đảm bảo quá trình hoạt động tập và lĩnh hội kiến thức của trẻ một cách chủ động, tích cực

Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi có mối quan hệ với những người xung quanh được

mở rộng một cách đáng kể.Vì vậy tình cảm của trẻ trở nên muôn hình muôn vẻ, mạnh mẽ và sâu sắc hơn so với các lứa tuổi trước Đây cũng là giai đoạn trẻ ham học hỏi, có nhu cầu được tiếp thu và lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và có hành vi ứng xử phù hợp với các hoàn cảnh sống của mình Mỗi trẻ có những yếu tố cá nhân và có sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau Để phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nội dung chương trình giáo dục khoa học cho trẻ ở các trường Mầm non cũng có những thay đổi Tuy vậy, quá trình này vẫn còn có

những hạn chế như ôm đồm quá nhiều nội dung khám phá, quy trình khám phá đơn điệu, nhàm chán, trẻ học một cách thụ động Bởi vậy, là một giáo viên, tôi thiết nghĩ cần có những biện pháp linh hoạt, hợp lý và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ được tự trải nghiệm, khám phá và tự khẳng định bản thân mình

Những năm qua ở Trường mầm non Vạn Phước việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ luôn được ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao Tuy nhiên để tìm ra phương pháp, cách nào cho giáo viên có thể khai thác triệt để mục đích giáo dục của hoạt động này cũng như nâng cao hiệu quả giáo dục của hoạt động thì vẫn còn nhiều khó khăn Chính vì lẽ đó, tôi đã mạnh dạn lựa chọn

đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN Vạn Phước”

2 Mục đích nghiên cứu

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nhiệm cho trẻ 4 – 5 tuổi Giúp cho giáo

viên tích lũy thêm được những biện pháp, thủ thuật giáo dục trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Để trẻ có được những cơ hội tốt nhất để thực hành, trải nghiệm, tiếp thu kiến thức và hình thành các kĩ năng xã hội.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN Vạn Phước”

3.2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ 4 - 5 tuổi lớp B1

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu những biện pháp đề tài đưa ra phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, phù hợp với nội dung, thì sẽ phát huy hiệu quả trong việc nần cao chất lượng

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận

- Tìm hiểu hình thức giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non

- Tìm ra những biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ có hiệu quả nhất

- Tìm hiểu vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với trẻ

5.2 Nghiên cứu thực trạng

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non

- Tìm hiểu mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với giáo viên và giữa giáo viên với cha mẹ trẻ

- Nắm được tình hình thực tế địa phương, môi trường hoạt động cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đồ dùng đồ chơi của trường, lớp học

5.3 Đề xuất giải pháp

- Tìm hiểu những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ  4 - 5 tuổi và lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ

- Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi

- Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động thực hành thử nghiệm

- Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể hằng ngày

- Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua các hoạt động tham quan dã ngoại

- Thiết kế bộ sưu tập các trò chơi, tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm

- Phối hợp phụ huynh để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm

6 Phạm vi và giới hạn đề tài

Phạm vi áp dụng: Tại lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi B1 trường mầm non Vạn Phước

Chuyển giao áp dụng: Trường mầm non Vạn Long, trường mầm non Vạn Lương

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát khoa học

- Phương pháp tạo tình huống

- Phương pháp thực hành trải nghiệm

- Phương pháp trực quan hành động

- Phương pháp hướng dẫn, giải thích, phân tích

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.Cơ sở khoa học

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động trải nghiệm của trẻ mầm non là quá trình trẻ hành động thực tiễn trong cuộc sống thực với các sự vật, hiện tượng, con người trong tương tác xã hội, sự định hướng của xã hội nhờ hoạt động tích cực của não, các giác quan, hệ thần kinh, thân thể trẻ và hành vi ngôn ngữ để có được những nhận thức và cảm xúc chính xác về các thuộc tính, tính chất của sự vật, hiện tượng, con người trong môi trường sống, theo đó hình thành và phát triển vốn kinh nghiệm vật lý, xã hội đồng thời hé lộ những khả năng, năng lực tìm ẩn ở mỗi đứa trẻ

Hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của trẻ, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân,

với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển toàn diện Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, với cuộc sống để trẻ được trải nghiệm và sáng tạo

Tuy nhiên, trẻ chưa phải là người trải nghiệm đích thực mà đứng trước mỗi đối tượng cần được trải nghiệm, trẻ luôn cần có sự kích thích hứng thú và

sự định hướng khám phá của giáo viên để lĩnh hội được những kiến thức, tình cảm, kỹ năng xã hội Trẻ tuổi mầm non luôn ham thích đến những chân trời mới, thích tự tay mình làm những đồ dùng đồ chơi mới, thích được chơi các trò chơi mới, thí nghiệm mới Tất cả đó đều là những nguồn cảm hứng kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ

David Kold đã phát triển một mô hình học tập dựa vào trải nghiệm được quy trình hóa với các giai đoạn và thao tác được xác định rõ ràng Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kold là một chu trình tuần hoàn hình xoắn ốc gồm 4 giai đoạn Trong đó người học thử nghiệm và điều chình các khái niệm mới như là kết quả của hoạt động phản hồi và hình thành khái niệm Mô hình các giai đoạn học qua trải nghiệm cụ thể như sau: Giai đoạn 1: Kinh nghiệm Giai đoạn 2: Quan sát, phản hồi Giai đoan 3: Hình thành khái niệm Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực

Như vậy, quy trình học tập dựa vào trải nghiệm diễn ra từ giai đoạn 1 đến giai đoạn 4 và bắt đầu trở lại ở giai đoạn 1, tạo thành một vòng tròn khép kín Qúa trình học luôn được tiếp diễn một cách liên tục và nhịp nhàng trên cơ sở những kinh nghiệm, kết quả đã thu được ở bản thân trẻ Các bước để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non gồm: Lựa chọn đề tài – Xác định mục tiêu – Xác định nội dung – Chuẩn bị môi trường – Tiến hành hoạt động – Đánh giá kết quả Trong quá trình trẻ được trải nghiệm, những kiến thức kỹ năng, thái độ của trẻ sẽ được bộc lộ trực tiếp, giúp trẻ có cơ hội phát huy được tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ trải nghiệm và tổng hợp được kinh nghiệm từ thực tiễn

2 Cơ sở thực tiễn

Ngay từ xa xưa, con người đã có những hiểu biết nhất định về ý nghĩa và vai trò của trải nghiệm với việc học tập của mỗi cá nhân Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về giáo dục trải nghiệm, không thể không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori Montessori khẳng định: "Trẻ tự đào luyện mình trong mối quan hệ với môi trường" Có nghĩa là những gì mà trẻ có được phải

"thông qua hoàn cảnh sống bên ngoài", thông qua hoạt động tương tác trực tiếp của trẻ với môi trường

Học tập được tiếp nhận tốt nhất trong quá trình, không phải ở kết quả Nghĩa là giáo dục trải nghiệm không chỉ quan tâm đến kết quả của việc học đó

ra sao mà quan trọng hơn là trẻ học như thế nào trong quá trình học tập đó Như vậy, kết quả không phải là yếu tố quyết định tất cả về việc học mà cần quan tâm

cả quá trình đi đến kết quả đó

Học tập trải nghiệm là quá trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo

ra tri thức Có nghĩa là nguồn gốc những kiến thức mà trẻ có được xuất phát từ thực hành chứ không phải là một lý thuyết Từ những kinh nghiệm đã có đó, kết hợp với những gì mà trẻ cảm nhận được bằng các giác quan để xây dựng, một kiến thức mới hoặc mở rộng kiến thức của bản thân trẻ chứ không phải chỉ là ghi nhớ những gì trẻ thấy

Trong hoạt động trải nghiệm trẻ sẽ được đi đến địa điểm triến hành trải nghiệm; được tiếp nhận những kiến thức mới mà giáo viên định hướng nhận thức cho trẻ; được vui chơi cùng cô giáo, cùng các bạn; sử dụng ngôn ngữ để thể hiện vốn kiến thức và tình cảm của mình; được sống trong những tình huống và hoàn cảnh thực tế để rèn luyện các kĩ năng xã hội Và cuối cùng, trong chính bản thân hoạt động trải nghiệm của trẻ mang hình hài tất thảy cái “mỹ” của con người, của thế giới đồ vật, của thiên nhiên và của cả vốn ngôn ngữ Việt Nam giàu đẹp Chính những vẻ đẹp sống động ấy sẽ kiến tạo nên những suy nghĩ tích cực, những tâm hồn biết yêu, biết trân quý và có năng lực sáng tạo nên cái đẹp

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

I Đặc điểm tình hình

Phòng học sạch sẽ thoáng mát, khang trang có đồ chơi ngoài trời, sân chơi rộng rãi, có nhà vệ sinh khép kín, điện nước, bàn ghế, đồ dùng đồ chơi, đầy đủ cho trẻ hoạt động

Lớp học tại điểm chính, có nhiều lớp cô và trẻ có điều kiện giao lưu học hỏi với đồng nghiệp và các bạn khác lớp trong trường,

+ Giáo viên : 2 GV/lớp có trình độ chuyên môn : ĐHSP (đạt trên chuẩn) + Phụ huynh: Đa số phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ, phối hợp với giáo viên nhiệt tình

Tuy nhiên còn nhiều trẻ nói ngọng đớt trả lời chưa tròn câu, khả năng giao tiếp còn hạn chế, còn rụt rè nhút nhát khi tham gia vào các họat động

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Thuận lợi

Trường Mầm non Vạn Phước rộng rãi là môi trường lý tưởng cho mọi hoạt động của cô và trẻ Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, sát sao với công tác chuyên môn cũng như việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, nhà trường luôn tạo điều kiện cho trẻ được tham gia các hoạt động thực hành, trải nghiệm từ những kiến thức thực tế phù hợp với đặc điểm của trẻ và tình hình thực tế của địa phương, trường lớp

Bản thân là một giáo viên trẻ, năng động, rất tâm huyết và luôn cập nhật những đổi mới vào công tác giảng dạy trong đó có việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Hàng năm, bản thân tôi cũng được nhà trường tạo điều kiện tham gia học tập chuyên môn, chuyên đề do Phòng giáo dục đào tạo Vạn Ninh tổ chức

Trẻ của lớp tôi tương đối ngoan, có nề nếp trong các hoạt động, mạnh dạn ham học hỏi và thích khám phá. Mặt khác đa số trẻ đã được học qua lớp mẫu giáo bé nên đã có kiến thức và kỹ năng nhất định

Phụ huynh của lớp tôi luôn quan tâm, chia sẻ và ủng hộ nhiệt tình trong các hoạt động của lớp

Khó khăn

Kinh phí nhà trường còn hạn hẹp việc đầu tư mua sắm thêm một số trang thiết bị và đồ dùng phục vụ cho trẻ thực hành trải nghiệm còn ít

Cùng một độ tuổi nhưng tính tích cực, cách tiếp nhận và mức độ hoạt động của mỗi trẻ khác nhau khiến giáo viên gặp khó khăn trong quá trình định hướng và tổ chức các hoạt động cho trẻ

Đặc thù của trẻ mầm non là học bán trú, một số hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức ở trường nhưng một số hoạt động cần tổ chức ngoài buổi học của trẻ nên rất khó sắp xếp về mặt thời gian

Công tác phối kết hợp giữa tôi và phụ huynh trong lớp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn do cha mẹ trẻ bận đi làm

Chương 3: Giải pháp nghiên cứu Mục tiêu của giải pháp:

Đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả phù hợp với chương trình giáo dục mới hiện nay kích thích được sự hứng thú của trẻ qua đó tăng khả năng khám phá, mang đến cho trẻ những bài học thực tiễn bổ ích, lý thú tạo cho trẻ niềm say mê tìm hiểu

Mô tả bản chất của giải pháp:

Biện pháp 1: Tìm hiểu những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4 – 5 tuổi và lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ

Để bắt đầu với đề tài này, tôi đã xác định được công việc trước tiên cần phải làm đó là tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4 - 5 tuổi để từ đó có được cơ sở cho việc đưa ra các nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ phù hợp nhất

Trẻ 4 - 5 tuổi ngày càng ý thức mình là một thành viên trong tập thể, trẻ rất dễ dàng sử dụng vốn từ vựng để khen, chê hay “chỉnh” những đứa trẻ khác nhằm hướng sự chú ý của người khác vào chúng và thuyết phục các bạn cùng chơi khác chấp nhận ý tưởng mà chúng đưa ra

Trẻ rất thích chơi với trẻ khác, có thể dọa dẫm để dành lại một đứa bạn hoặc

để được tham gia vào một nhóm bạn Vậy nên, đôi khi ta có thể nghe thấy chúng nói với nhau “mình là bạn nhé” hoặc “mình không chơi với bạn đâu”

Trẻ 4-5 tuổi cần nhiều không gian để chơi vì trò nào chúng cũng có thể chơi được, chúng có thể tranh dành đồ chơi thậm chí còn đánh đấm nhau để dành được

đồ chơi

Trẻ thích được khám phá những điều mới lạ Chúng tin vào những gì chúng nhìn thấy, nghe thấy và chạm vào Ở tuổi này trẻ cũng rất tò mò và hay đặt câu hỏi

“Tại sao?”

Từ việc tìm hiểu và nắm được các đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ đã giúp tôi lập được kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ được dễ dàng

và đạt hiệu quả cao hơn

Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ sao cho: Kế hoạch tổ chức hoạt động phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề giáo dục, phù hợp với trẻ, với thời gian, thời điểm tổ chức hoạt động, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương Trên cơ sở đó, tôi tiến hành xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo năm học, theo tháng, theo tuần và theo ngày Ví dụ: Dựa vào khung chương trình mà ban giám hiệu đã xây dựng vào đầu năm học, tôi tự xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm, theo chủ đề cho trẻ lớp tôi như sau:

Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của trẻ 4 - 5 tuổi lớp B1

Chủ đề gian tổ Thời

chức

Tên hoạt động Nội dung hoạt động Địa điểm tổ chức

Trường mầm

non thân yêu Tháng 9 Ngôi trường bé yêu

Đi tham quan các phòng trong trường

Trường MN Vạn Phước

Bé biết gì về

bản thân Tháng 10 Siêu thị của bé Tham quan Bách hóa xanh

Bách hóa xanh Vạn Phước

Gia đình của

bé Tháng 11 Ngôi nhà củabé

Cô cùng trẻ đi dạo những khu nhà xung quanh trường

Xung quanh trường

Bé học PTGT Tháng 11 Chú cảnh sát giao thông tí

hon

Trẻ đóng vai chú công an giao thông

Trên sân trường

Các nghề bé

yêu Tháng 12 Em yêu chú bộ đội

Tham quan Ban chỉ huy quân sự huyện Vạn Ninh

Ban chỉ huy quân

sự huyện Vạn Ninh

Thực vật

quanh bé Tháng 1 Bé trồng cây

Thực hành thí nghiệm quá trình phát triển của cây

Góc thiên nhiên của trường

Tết – Mùa

xuân Tháng 2 Bé làm nội trợ Trẻ cùng cô gói bánh tét Lớp 4 – 5 tuổi B1 Thế giới động

vật Tháng 3 Những chú vịt đáng yêu Tham quan trại vịt Trại vịt Hồ Hoa Sơn

Nước hiện

tượng tự

nhiên

Tháng 4 Sự kì diệu của nước Tực hành thí nghiệm chất

tan, không tan trong nước

Trường Mầm non Vạn Phước

Quê hương,

đát nước, Bác

Hồ, tạm biệt

lớp 4 tuổi

Tháng 5 Chào mùa hè Trẻ hát múa văn nghệ ăn

tiệc buffet

Trường Mầm non Vạn Phước

Bản kế hoạch trên được xây dựng vào đầu năm học Tuy nhiên, tôi vẫn dành cho bản kế hoạch một sự linh hoạt và nhiều hoạt động trải nghiệm khác sao cho phù hợp với các điều kiện thực tế để không chỉ hướng trẻ đến những chuỗi hoạt động trải nghiệm logic với nhau mà còn phải đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ

Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi

Việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi trong trường mầm non nói chung và trong lớp nói riêng theo tôi là một hoạt động hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Đây là một hoạt động giáo dục trong chuỗi những hoạt động trải nghiệm giúp trẻ nhận biết được chất liệu, cách làm nên một sản phẩm, hình thành và rèn luyện cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp như tính chủ động, kiên trì, sáng tạo…Hiện nay trong trường mầm non, việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi cũng đã được giáo viên chú ý, tuy nhiên chưa được đều đặn và chưa thực sự đạt hiệu quả như mong muốn Bản thân tôi, trong công tác tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi đã đúc rút được một số kinh nghiệm như sau:

Trước tiên, tự bản thân giáo viên phải là người luôn tăng cường nâng cao trình độ năng lực chuyên môn, tự bồi dưỡng, tham quan, học hỏi, tham khảo tài liệu, sách báo nhằm làm giàu ý tưởng, tích lũy thêm được nhiều thông tin về đồ chơi và kinh nghiệm hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi Sau đó, giáo viên là người lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn trẻ, gợi ý và hỗ trợ trẻ hoạt động

Việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi được tôi lồng ghép trong ba hình thức họat động đó là: hoạt động tạo hình, hoạt động góc và hoạt động theo

ý thích Trong ba hình thức trên, tôi tâm đắc nhất là cách thức lồng ghép vào hoạt động góc Bởi lẽ trong đó, ngoài được tự làm đồ dùng đồ chơi trẻ còn được tham gia vào thế giới của một xã hội thu nhỏ với các vai chơi ở góc phân vai: người bán nguyên vật liệu, những người làm đồ dùng đồ chơi, một số bạn vẫn tham gia nhặt lá hay cành khô ở góc thiên nhiên để tham gia vào việc cung cấp nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi Khi đó, các nhóm chơi sẽ có sự hợp tác tự nguyện, được thỏa mãn các lựa chọn khác nhau và tự thay đổi trong cách thể hiện với từng đồ dùng đồ chơi chúng làm ra Bên cạnh đó, chính phương cách cho trẻ tự tạo đồ dùng đồ chơi ngay trong quá trình chơi để tạo thêm những chi

tiết mới, mối quan hệ mới là cơ sở sáng tạo nên những cái mới được nảy sinh từ hoạt động chơi

Để tổ chức trải nghiệm cho trẻ một cách có hiệu quả, trước đó có thể trao đổi, trò chuyện với trẻ bằng một câu chuyện, câu đố, câu thơ hay một tình huống nào đó hoặc cho trẻ chơi với đồ dùng, đồ chơi để hướng trẻ đến những vấn đề xung quanh đồ dùng, đồ chơi mà trẻ cần làm Tôi chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi mẫu chuẩn đẹp và chuẩn bị nguồn nguyên liệu phong phú cho hoạt động của cô và trẻ bằng cách tự tìm kiếm, sưu tầm hay vận động sự hỗ trợ từ phụ huynh Với những nguồn nguyên vật liệu khác nhau, tôi tạo cho trẻ cơ hội được cầm, nắm, nhìn, sờ, ngửi, nghe… để trẻ được tự khám phá tính chất, tự đặt câu hỏi với giáo viên, tự đoán và tự làm thử… Đây chính là cách trải nghiệm trực tiếp để đưa trẻ đến với lao động sáng tạo nghệ thuật và cách trân quý sản phẩm

Tôi chú ý giới thiệu hay hướng dẫn chi tiết về đồ dùng, đồ chơi đó, giải thích ngắn gọn, minh họa cách làm sao cho mọi trẻ đều nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi Ví dụ: Trong chủ đề Bản thân, tôi tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm đồ dùng

đồ chơi về cảm xúc trên khuôn mặt, tôi trò chuyện với trẻ về khuôn mặt có hình gì? Trên khuôn mặt có những bộ phận gì? Cách tạo nên khuôn mặt như thế nào

và bằng cái gì? Có thể dùng bút dạ vẽ lên mảnh giấy hình tròn, đặt mảnh giấy lên miếng bìa đã được phết hồ, dùng kéo cắt theo đường viền, dùng dây nilong làm tóc, tạo khuôn mặt già nua, mặt con gái, con trai, mặt đeo kính, kiểu mặt méo mó, khóc nhè hay đang cười tươi xinh Bên cạnh đó, tôi chú ý tạo cho trẻ thói quen tự làm và giữ gìn những đồ chơi chung Những sản phẩm dù đã làm xong hay chưa hoàn thiện cũng cần được sắp xếp gọn gàng và đúng chỗ quy định Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm sẽ tự giới thiệu về đồ dùng đồ chơi mà cả nhóm đã làm được (bằng chất liệu gì? Làm như thế nào? Chơi trong trò chơi gì? ) ( Hình 1: Trẻ tự tay trang trí những khung ảnh)

Điều tôi chú tâm nhất trong quá trình tổ chức hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ chính là việc thay đổi các hình thức, sử dụng hợp lí các thủ thuật giáo dục để có bầu không khí tích cực, thoải mái, vui vẻ xuyên suốt cả quá trình hoạt động Sau cùng, tôi luôn giành riêng một góc để trưng bày những thành quả của trẻ như những món đồ kỉ niệm về giá trị sức lao động của “tuổi nhỏ làm việc nhỏ tùy theo sức của mình”

Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động thực hành thử nghiệm

Thử nghiệm là một dạng hoạt động thực hành, trong đó trẻ được tự tay thực hiện, trực tiếp quan sát hiện tượng xảy ra Điều này mang lại cho trẻ vô vàn hứng thú và kích thích trẻ tiếp tục tìm tòi khám phá những điều mới mẻ ở xung quanh mình Hoạt động thử nghiệm giúp trẻ phát hiện những tính chất không thấy được nếu chỉ quan sát bên ngoài, tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng, thấy được các mối quan hệ giữa các sự vật Không những thế, trong lĩnh vực giáo dục bảo vệ môi trường, thử nghiệm còn giúp trẻ nhận ra sự biến đổi không ngừng trong thiên nhiên xung quanh và tìm hiểu nguyên nhân của những biến đổi khí hậu, cố gắng vận dụng những hiểu biết đã có của mình để dự đoán