- Trang bÞ cho häc sinh nh÷ng thuËt to¸n gióp häc sinh vËn dông tèt lý thuyÕt vµ bµi tËp. - Nghiªn cøu kü SGK, SBT ®äc tµi liÖu tham kh¶o.. - ChÞu khã lµm bµi tËp vÒ nhµ. 3 - Quy tr×nh [r]
Trang 1Ảnh đại diện
CHUYấN ĐỀ: “GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT
I – Thực trạng:
Theo tinh thần đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy hiện nay là tích cực hoá hoạt
động của học sinh, khơi dậy và phát huy khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh t- duy tích cực độc lập sáng tạo phát hiện và giải quyết vấn đề; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Việc thay sách giáo khoa, thực hiện đổi mới ch-ơng trình THCS kéo theo ph-ơng pháp giảng dạy của giáo viên cũng phải thay đổi Mặt khác học sinh tuy
đã phần nào làm quen với ph-ơng pháp học tập ở bậc THCS song khả năng vận dụng lý thuyết vào giải bài tập còn yếu Khảo sát thực tế tại nhà tr-ờng cho thấy việc hình thành thuật toán còn chậm, thiếu tính sáng tạo
Chính vì các lý do trên tôi chọn chuyên đề " Giỳp học sinh học tốt tiết luyện tập toỏn " nhằm mục đích :
- Khắc sâu kiến thức cho học sinh
- Trang bị cho học sinh những thuật toán giúp học sinh vận dụng tốt lý thuyết
và bài tập
- Tiết luyện tập toán có thể đ-ợc cấu trúc theo nhiều ph-ơng án khác nhau tuỳ theo chủ ý của mỗi ng-ời
II.Giải phỏp:
Để giờ luyện tập thực sự có hiệu quả ta thực hiện:
1 - Đối với giáo viên
- Nghiên cứu kỹ SGK, SBT đọc tài liệu tham khảo
- Chuẩn bị đồ dùng ph-ơng tiện dạy học một cách chu đáo
- Xây dựng hệ thống câu hỏi chính xác phù hợp với các đối t-ợng học sinh
( Hình thành cho học sinh các thuật toán, giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức vào bài tập)
2- Đối với học sinh
Trang 2- Nghiêm túc trong việc củng cố kiến và tiếp thu kiến thức mở rộng
- Ghi nhớ kiến thức trọng tâm, cách giải các dạng toán cụ thể, rèn luyện kỹ năng giải toán
- Chú ý đến các sai lầm th-ờng mắc phải
- Chịu khó làm bài tập về nhà
3 - Quy trình soạn bài và thực hiện tiết luyện tập toán trên lớp
a - Nghiên cứu tài liệu
- Tr-ớc hết phải nghiên cứ phần lý thuyết đã học mà học sinh đ-ợc học Trong các nội dung lý thuyết phải xác định rõ ràng phần kiến thức cơ bản và trọng tâm Kiến thức nâng cao mở rộng cho phép
B-ớc tiếp theo là nghiên cứu các bài tập trong SGK, SBT toán theo yêu cầu sau và tự mình phải giải quyết đ-ợc các yêu cầu này:
- Cách giải từng bài toán nh- thế nào?
- Có thể giải bài toán này bằng cách nào?
- Cách giải nào là cách giải th-ờng gặp? Cách giải nào là cơ bản?
- ý đồ của tác giả đ-a ra bài toán này để làm gì?
- Mục đích và tác dụng của từng bài tập nh- thế nào
Cuối cùng là nghiên cứu sách tham khảo
b - Nội dung bài soạn
* Nội dung bài soạn (hay nội dung của giáo án) phải thể hiện đ-ợc các mục chủ yếu sau đây:
a) Mục tiêu của tiết luyện tập
b) Cấu trúc của tiết luyện tập
- Chữa các bài tập đã ra ở kỳ tr-ớc
+ Số l-ợng bài tập - Dự kiến thời gian
+ Chốt lại các vấn đề gì qua các bài tập này
( Về lý thuyết, về thuật toán, điểm cần ghi nhớ )
- Cho học sinh làm bài mới (Chọn lọc trong SGK, SBT hoặc do giáo viên tự
đ-a ra)
+ Số l-ợng bài tập - Dự kiến thời gian
+ Chốt lại các vấn đề gì sau khi học sinh làm các bài toán này
- H-ớng dẫn học sinh học bài , làm bài ở nhà sau tiết luyện tập
+ Hệ thống các bài tập cho về nhà làm ( Trong SGK, SBT hoặc do giáo viên tự ra )
+ Có cần gợi ý gì đối với từng bài tập cho học sinh yếu? Cho học sinh giỏi?
4.Cỏc bước dạy tiết luyờn tập:
B-ớc 1 : Nhắc lại một cách có hệ thống các nội dung lý thuyết đã học ( Định
nghĩa, định lý, quy tắc, công thức, nguyên tắc giải toán ) Sau đó mở rộng phần lý thuyết ở mức độ phổ thông trong chừng mực cụ thể (Thông qua phần kiểm tra miệng đầu tiết học) việc kiểm tra có thể có nhiều hình thức (trỏnh trường hợp nờu
lý thuyết suụng)
VD: Thay vỡ phải yờu cầu HS nờu cỏc cụng thức trục căn thức ở mẫu GV chỉ cho một biểu thức yờu cầu HS Trục căn thức ở mẫu
Trang 3B-ớc 2:GV nờu lần lượt cỏc dạng bài tập đó được hệ thống
VD: dạng 1:
BT1(BTsgk t ) GV chỳ ý cú bao nhiờu học sinh giải được (Đa số cỏc em khụng giơ tay là khụng giải được).Nếu thấy nhiều HS khụng giải được, GV gọi một
HS khỏ giải nhưng sau đú cần hướng dẫn kỹ cỏch giải và cho thờm bài tập tương tự gọi HS khỏc giải
Nếu BT đó được cho về nhà thỡ cho học sinh trình bày lời giải nhằm kiểm tra
sự vận dụng lý thuyết trong giải toán của học sinh, kiểm tra kỹ năng giải toán, cách diễn đạt bằng lời và cách trình bày lời giải bài toán của học sinh
Cho học sinh nhận xét bài làm của bạn Sau khi học sinh đã nhận xét bài làm của bạn giáo viên cần chốt lại các vấn đề có tính chất giáo dục theo nội dung sau:
- Khẳng định chỗ làm đúng, làm tốt của học sinh để động viên kịp thời
- Phân tích những sai lầm và nguyên nhân dẫn đến sai lầm
- Đ-a ra cách giải ngắn gọn hơn, thông minh hơn hoặc vận dụng lý thuyết linh hoạt hơn( Nếu có thể đ-ợc)
- Cho học sinh làm một số bài tập mới (Có trong hệ thống bài tập của các tiết
luyện tập mà học sinh ch-a làm hoặc giáo viên tự biên soạn) nhằm đạt đ-ợc một số yêu cầu sau:
- Kiểm tra sự hiểu biết của học sinh phần lý thuyết mở rộng (hoặc sâu hơn)
mà giáo viên đ-a ra trong tiết luyện tập đầu giờ học
- Rèn luyện các phẩm chất trí tuệ: Tính nhanh, tính nhẩm một cách thông minh, rèn luyện tính linh hoạt sáng tạo qua các cách giải khác nhau của mỗi bài toán, tính thuận nghịch của t- duy
- Khắc sâu và hoàn thiện phần lý thuyết qua các bài tập có tính chất phản ví dụ Các bài tập có tính chất hiện thực
- Thông qua bài tập hình thành ph-ơng pháp giải các dạng toán cụ thể (Hình thành thuật toán)
- Chú ý có những bài tập giải mẫu, và có những bài tập chỉ gợi ý ph-ơng h-ớng giải vắn tắt hoặc lợi dụng các kết quả của bài làm ở trên để giải quyết
- Hệ thống bài tập được sắp xếp từ thấp đến cao Cần cú BT cho học sinh yếu
để kiểm tra xem cỏc em yếu ở mức độ nào
-Với mỗi dạng bài tập, GV cần xem xột cú bao nhiờu HS giải được (chỳ ý gọi cỏc em khụng giơ tay)
Bước 3: GV cho HS:
- Hệ thống lại những dạng toỏn đó luyện, phương phỏp giải cỏc dạng toỏn đú
- Kiến thức sử dụng trong tiết luyện tập, HS gặp khú trong dạng BT nào
- Khen thưởng cỏ nhõn hoặc nhúm, tổ tớch cực trong giờ luyện tập
-Cho BT về nhà
III-KẾT LUẬN:
Để có kiến thức bộ môn Toán vững chắc cần phải có thời gian dài nỗ lực cố gắng của cả thầy và trò Kết quả phản ánh ở việc áp dụng lý thuyết vào giải các bài tập trong SGK và vào các bài toán thực tiễn
Một tiết luyện tập theo h-ớng "tích cực hoá" phải bộc lộ đ-ợc các đặc tr-ng:
- Tiết luyện tập không phải là tiết chữa bài tập
Trang 4- Tiết luyện tập phải là tiết dạy cách suy nghĩ giải toán
- L-ợng bài tập vừa phải để có điều kiện khắc sâu các kiến thức đ-ợc vận
dụng và phát triển các năng lực t- duy cần thiết trong giải toán
- Các bài tập sắp xếp thành chùm có liên quan với nhau
- Trong tiết luyện tập phải có những bài giải mang tính chất mẫu mực Chú ý
vận dụng các kết quả của bài tập tr-ớc vào bài tập sau nếu có thể đ-ợc
- Học sinh có thời gian làm quen với bài toán, cùng nghiên cứu tìm tòi lời
giải toán và để học sinh đ-ợc h-ởng niềm vui khi tự mình tìm đ-ợc chìa khoá của
lời giải
Sau tiết luyện tập học sinh đ-ợc củng cố khắc sâu lý thuyết và các kiến thức
trọng tâm và đ-ợc rèn luyện kỹ năng giải toán
Người viết
