- Nghiên cứu đưa ra một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học tại trường ĐHCNHN gồm có: “Hoàn thiện chương trình đào tạo đại học; Đổi mới phương pháp dạy học ở[r]
Trang 1TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN CHO ĐẾN NAY
Luận văn tổng quan công trình nghiên cứu của một số tác giả về chất lượng đào tạo đại học Các tác giả nghiên cứu trên nhiều cách tiếp cận khác nhau Qua đó, tác giả nhận thấy đánh giá chất lượng đào tạo đại học khác nhau ở từng trường và từng đối tượng khảo sát Các kết quả của các nghiên cứu thu được rất có ý nghĩa trong việc tác giả xác định các tiêu chí đánh giá và các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo hệ cử nhân tại Trường ĐHCNHN Các giải pháp được đưa ra trong những nghiên cứu trên là những gợi
ý cho tác giả và qua việc phân tích thực trạng đào tạo đại học tại cơ sở mà tác giả có những giải pháp phù hợp và khả thi với tình hình thực tế tại Trường ĐHCNHN
Tính cho đến thời điểm này chưa có nghiên cứu chuyên sâu nào về chất lượng đào tạo hệ cử nhân tại Trường ĐHCNHN Đề tài tiếp cận hệ thống các lý luận về chất lượng đào tạo đại học, cùng với những phân tích và đánh giá về thực trạng, đây là cơ sở để tác giả đề xuất một số giải pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cử nhân tại trường ĐHCNHN
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
Chất lượng đào tạo đại học hiện nay là vấn đề thu hút được sự quan tâm hàng đầu của xã hội Trong thời đại ngày nay, khi mà tri thức trở thành lực lượng trực tiếp quyết định tới sự tiến bộ và giàu có của xã hội thì chất lượng đào tạo nguồn nhân lực là yếu tố quyết định tới sự tồn tại và phát triển của một tổ chức cũng như một đất nước Ở đây, tác giả nhìn nhận “đào tạo đại học là một loại dịch vụ đặc biệt” Sản phẩm của hoạt động đào tạo đại học là con người, là nguồn nhân lực cho xã hội
Vì vậy, trong nghiên cứu này, tác giả tiếp cận “chất lượng đào tạo đại học theo quan điểm chất lượng dịch vụ hiện đại” Muốn làm chất lượng thì khách hàng phải thực
sự là trung tâm Mọi hoạt động đều phải hướng tới cái đích là thỏa mãn nhu cầu khách hàng Đào tạo đại học được đánh giá là có chất lượng chỉ khi sản phẩm của hoạt động này
là nguồn nhân lực được thị trường lao động chấp nhận Nghĩa là, số cử nhân, thạc sỹ, tiến
Trang 2sỹ mà các trường đại học đào tạo ra có được doanh nghiệp sử dụng và hài lòng không, xã hội chấp nhận không, có được thế giới công nhận không, đó là chất lượng đào tạo đại học
Trong đề tài nghiên cứu này, tác giả tiếp cận “chất lượng đào tạo đại học đứng trên góc độ khách hàng”, tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên mong muốn của khách hàng là: “người học và người sử dụng lao động”
Đứng trên quan điểm của người sử dụng lao động, vấn đề đánh giá chất lượng
đào tạo của các trường đại học đã được nhiều học giả nghiên cứu Tựu chung trên quan điểm này, họ quan tâm tới chất lượng nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực phải đảm bảo các tiêu chí về trí tuệ, nhân cách, thể lực và tính năng động xã hội của lao động Sinh viên ra trường cần làm chủ kiến thức, áp dụng được vào công việc, cần phải làm được việc, có những kĩ năng cần thiết trong xử lý công việc và có đạo đức nghề nghiệp
Do đó, các doanh nghiệp sẽ đánh giá chất lượng đào tạo đại học thông qua chất lượng nguồn nhân lực bằng các tiêu chí về kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp, kỹ năng làm việc phù hợp và thái độ làm việc đúng đắn của sinh viên
Đứng trên quan điểm của người học, theo triết lý của quản lý chất lượng hiện
đại, nhà trường cần coi sinh viên là khách hàng của loại dịch vụ đào tạo đại học Sinh viên là khách hàng của hoạt động đào tạo đại học vì đây là đối tượng thụ hưởng của hoạt động đào tạo đại học Nhà trường cần có cách nhìn nhận khách quan về những gì cung cấp, những gì được sinh viên kỳ vọng Vì vậy, đánh giá chất lượng trên quan điểm người học sẽ căn cứ vào “cảm nhận của khách hàng” trên những gì mà trường đại học cung cấp Tức là theo quan điểm của người học, người học sẽ đánh giá chất lượng đào tạo đại học dựa trên các tiêu chí về các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường đại học bao gồm:
“nguồn lực con người, nguồn lực vật chất và các yếu tố khác”
Chất lượng đào tạo đại học chịu sự ảnh hưởng của các nhân tố bên trong và nhân
tố bên ngoài Các nhân tố bên trong tác giả đề cập tới gồm có: tổ chức quản lý đào tạo, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất và yếu tố người học Ngoài ra, chất lượng đào tạo đại học còn chịu ảnh hưởng của các nhân tố bên ngoài bao gồm: các
chính sách của Nhà nước và cơ quan quản lý và các yếu tố khác
Trang 3CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
Luận văn giới thiệu sơ lược về quá trình hình thành và phát triển của trường ĐHCNHN cùng với đó tác giả thực hiện nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo đại học của Nhà trường
Qua việc nghiên cứu một số nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo đại học của Nhà trường, tác giả rút ra một số đánh giá:
- Tại trường ĐHCNHN, số lượng giảng viên đại học có trình độ chuyên môn cao vẫn chiếm tỉ lệ rất thấp Nhà trường không thiếu giảng viên nhưng lại thiếu những giảng viên có trình độ cao Ngoài ra, số lượng đề tài nghiên cứu khoa học trong mỗi năm còn khiêm tốn Nhà trường đã áp dụng một số giải pháp nâng cao trình độ và đảm bảo cơ cấu giảng viên nhưng chất lượng giảng viên vẫn còn một số hạn chế Tỷ lệ giảng viên có trình
độ cao chưa đảm bảo Năng lực nghiên cứu của giảng viên còn hạn chế Việc cập nhật những tri thức mới của nhân loại để nâng cao kiến thức chuyên môn của giảng viên còn hạn chế
- Tại trường ĐHCNHN, phương pháp giảng dạy của giảng viên vẫn còn một số hạn chế Trong giờ học, giữa sinh viên và giảng viên còn ít có sự tương tác, trao đổi Một bộ phận giảng viên thiếu chủ động trong việc ứng dụng, kết hợp và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới Giảng viên còn thiên về việc truyền thụ khối lượng kiến thức khổng
lồ cho sinh viên mà chưa chú trọng tới nhiệm vụ rèn luyện các kỹ năng cần có và phù hợp
để đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp Giảng viên chưa chú trọng đến dạy khả năng tư duy cho sinh viên Vì vậy, khả năng tự học và tự nghiên cứu để tổng hợp, kết luận và tìm
ra tri thức của sinh viên còn khá hạn chế
- Nhà trường thực hiện xây dựng CTĐT đại học đúng theo quy định của Bộ GDĐT CTĐT của Nhà trường được xây dựng cho nhiều ngành đào tạo đại học và được kiểm tra
và bổ sung theo định kì Nhà trường thực hiện tốt việc thiết kế CTĐT đại học có tính liên thông để tạo điều kiện học tập cho sinh viên Tuy vậy, CTĐT đại học của Nhà trường vẫn còn một số hạn chế:
CTĐT đại học vẫn còn cơ cấu, cấu trúc nhiều môn học chưa phù hợp với đào tạo
Trang 4nghề nghiệp trình độ đại học
CTĐT đại học còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành
CTĐT đại học chưa chú trọng rèn luyện các kỹ năng cho sinh viên bao gồm: các
kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc phù hợp,
CTĐT đại học chưa chuẩn hóa về đào tạo ngoại ngữ (tiếng anh) và tin học
CTĐT đại học còn thiếu “tính mềm dẻo”
CTĐT đại học của Nhà trường đã bước đầu tham khảo một số CTĐT tiên tiến trên thế giới nhưng mức độ tham khảo chỉ dừng lại ở một số học phần và chưa mang tính phổ biến, chưa thực sự đi sâu vào phục vụ mục tiêu chung của CTĐT
CTĐT đại học của Nhà trường đã có tham khảo và lấy ý kiến của các tổ chức xã hội, nghề nghiệp và các cựu sinh viên để thiết kế theo yêu cầu của doanh nghiệp của xã hội nhưng mức độ thực hiện chưa được rộng rãi và chưa được thường xuyên
- Nhà trường đã trang bị đầy đủ các phương tiện để phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập Tuy vậy, còn một số ý kiến về một số phòng học chất lượng kém, nhất là đối với các phòng học thực hành và thí nghiệm Về tài liệu, giáo trình tại thư viện được đánh giá là đủ cho sinh viên học tập và nghiên cứu Một số tài liệu chuyên ngành, tài liệu tiếng anh, tài liệu nghiên cứu được dịch từ tiếng anh phục vụ công tác nghiên cứu khoa học của sinh viên và giảng viên còn thiếu và cần được bổ sung
- Các khoa của trường đều có giáo viên chủ nhiệm chuyên trách công tác hướng dẫn, nhắc nhở sinh viên nên đa phần sinh viên đều nắm rõ quy chế của nhà trường để chủ động trong việc học tập và nghiên cứu Ngoài hình thức thi tự luận, tùy vào đặc thù và mục tiêu môn học, một số học phần được tổ chức thi vấn đáp, bài tập lớn, đồ án, trắc nghiệm, thực hành trên máy tính hoặc thực hành tại phòng thí nghiệm Nhà trường vẫn đánh giá sinh viên bằng hình thức thi cuối học kì điều này cho thấy sự phụ thuộc quá nhiều vào các kì thi cuối học kỳ Nhà trường cần đánh giá năng lực sinh viên trong cả một quá trình học tập
Tác giả đánh giá chất lượng đào tạo đại học của Nhà trường thông qua tình hình việc làm của sinh viên và từ phía người sử dụng lao động và đưa ra được các kết luận như
Trang 5sau:
- Tỷ lệ sinh viên vừa tốt nghiệp đã có việc làm ngay khá khả quan, nhất là đối với các ngành kỹ thuật của Nhà trường Sinh viên tốt nghiệp của Nhà trường được các doanh nghiệp đánh giá khá tốt về các kỹ năng thao tác, kỹ năng thực hành
- Về kết quả khảo sát đánh giá chung của sinh viên về chất lượng đào tạo của Nhà trường, khoảng 70% sinh viên đồng ý với tiêu chí “người học được bồi dưỡng về phẩm chất thái độ và đạo đức nghề nghiệp” Điều này chứng tỏ sinh viên đã được hướng dẫn có thái độ làm việc đúng đắn 47% sinh viên chưa đồng ý với tiêu chí “người học được trang
bị kiến thức, kỹ năng cho nghề nghiệp” 52% sinh viên chưa đồng ý tiêu chí “người học hài lòng với chất lượng đào tạo của Nhà trường”
- Về kết quả khảo sát từ phía doanh nghiệp, nhìn chung sinh viên tốt nghiệp từ nhà trường cơ bản đáp ứng được yêu cầu đặt ra của nhà tuyển dụng Các đơn vị sử dụng lao động chấp nhận chất lượng đào tạo của nhà trường Các tiêu chuẩn về ý thức, thái độ làm việc được đánh giá cao Kỹ năng thao tác thực hành khi làm việc cũng được doanh nghiệp đánh giá ở mức khá Doanh nghiệp chưa đánh giá cao các tiêu chuẩn về kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy và các kỹ năng về ngoại ngữ (tiếng anh), tin học của sinh viên tốt nghiệp
CHƯƠNG 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO HỆ
CỬ NHÂN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
Căn cứ vào thực trạng và kết quả khảo sát về chất lượng đào tạo đại học tại trường ĐHCNHN, tác giả xin đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cử nhân tại trường ĐHCNHN:
Thứ nhất - Hoàn thiện chương trình đào tạo đại học
Trước một thực tế của xã hội là “Dạy cái gì mà xã hội cần, người học cần chứ không dạy cái gì mà nhà trường sẵn có”, nhà trường cần có những đổi mới trong việc xây dựng và thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu của xã hội Tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm hoàn thiện chương trình đào tạo đại học như sau:
+ Xây dựng CTĐT đại học phải cân đối giữa thời lượng lý thuyết và thực hành CTĐT đại học cần hướng tới dạy lý thuyết kết hợp với thực hành và áp dụng được kiến
Trang 6thức vào thực tiễn cuộc sống
+ Xây dựng CTĐT đại học theo hình thức tín chỉ cần tỷ lệ phân bổ hợp lý giữa thời lượng học trên lớp và giờ tự học, giữa học lý thuyết và thực hành
+ Xây dựng CTĐT đại học cần nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên + Xây dựng CTĐT đại học cần bổ sung các môn học nhằm tăng cường các kỹ năng mềm cho người học
+ Xây dựng các học phần ngoại ngữ (tiếng anh) và tin học phù hợp đáp ứng yêu cầu xã hội
+ Xây dựng CTĐT đại học của các chuyên ngành cần được xây dựng học chuyên sâu CTĐT đại học cần kịp thời giới thiệu các công nghệ, kỹ thuật mới trên thế giới theo các chuyên ngành đào tạo của nhà trường Trong công tác dạy thực hành cần đảm bảo sinh viên làm chủ được các kỹ năng thực hành và sử dụng thành thạo các loại máy móc thiết bị của chuyên ngành
+ Xây dựng CTĐT đại học cần tăng cường “tính mềm dẻo” trong chương trình đào tạo đại học
+ Xây dựng CTĐT đại học cần hợp nhất các môn học sao cho sinh viên chỉ cần hoàn thành từ 120 đến 130 là đủ tiêu chí để tốt nghiệp
Thứ hai - Đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học
Phương pháp giảng dạy hiện đại ở bậc đại học hiện nay là phát huy tính tích cực của quá trình nhận thức Phương pháp dạy học tích cực không chỉ đòi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên Phương pháp dạy học cần thiết phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng sáng tạo, tư duy và tìm ra tri thức mới Sinh viên cần tích cực và chủ động trong việc học tập và nghiên cứu
Qua phân tích tình hình phương pháp dạy học, luận văn đã chỉ ra một số hạn chế
Để khắc phục những hạn chế đó, tác giả đề xuất một số giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giảng dạy:
+ Giảng viên cần tích cực phối hợp sử dụng các phương pháp giảng dạy đại học tích cực trong đào tạo trình độ đại học Đó là việc kết hợp diễn giảng và dạy học nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động
Trang 7+ Tạo điều kiện để sinh viên phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo Đây là giải pháp nhằm giúp sinh viên tự đào tạo, tự học và tự nghiên cứu Giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên được tư duy về các vấn đề, tích cực tham gia thảo luận, sinh viên được trình bày quan điểm, được đưa ra những đánh giá của riêng mình
+ Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Phương tiện dạy học giúp tăng cường tính trực quan trong các giờ giảng của giảng viên
+ Sử dụng các kỹ thuật dạy học giúp phát huy sự tham gia tích cực của sinh viên vào quá trình dạy học, thu hút người học và kích thích tư duy sáng tạo của người học
Thứ ba - Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học
Hiện nay, chất lượng giảng viên của Nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu trong quá trình phát triển và hội nhập quốc tế Ngoài các tiêu chuẩn về đạo đức, chính trị thì người giảng viên cần có năng lực chuyên môn cao trong học thuật và trong thực tiễn đồng thời phải có năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu Để có thể phát triển được đội ngũ giảng viên, nhà trường cần xây dựng áp dụng một số giải pháp:
+ Giải pháp đào tạo bồi dưỡng giảng viên trong trường đại học Nhà trường cần khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn thông qua những cơ hội học tập
để trang bị và nâng cao kiến thức
+ Giải pháp tuyển chọn, thu hút giảng viên có trình độ Đối với quy trình tuyển chọn giảng viên đại học cần rõ ràng, minh bạch và công khai Nhà trường cần có những chế
độ, chính sách để thu hút những giảng viên ưu tú, có trình độ cao
+ Nhà trường cần cân đối và chuẩn hóa khối lượng giảng dạy, tăng thời gian cho hoạt động nghiên cứu và những hoạt động khác
+ Giải pháp đánh giá năng lực giảng viên trong trường đại học Đánh giá giảng viên qua kết quả hoàn thành công việc, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần phục vụ
+ Giải pháp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên trong trường đại học Nhà trường cần gắn hoạt động nghiên cứu khoa học với công tác giảng dạy tại trường Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, giảng viên không chỉ nâng cao năng lực nghiên cứu mà còn nâng cao năng lực chuyên môn đồng thời sẽ có nhiều kinh
Trang 8nghiệm hơn để áp dụng vào công tác giảng dạy
Thứ tư - Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ công tác đào tạo đại học
+ Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư cụ thể hàng năm các trang thiết bị, phòng học,… phục vụ hoạt động đào tạo
+ Nhà trường cần tăng cường mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp để thu hút các nguồn kinh phí hỗ trợ đào tạo
+ Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư kinh phí cho thư viện để tăng số đầu sách và tài liệu tham khảo để phục vụ công tác học tập và nghiên cứu của sinh viên và giảng viên
Thứ năm - Hoàn thiện công tác đánh giá kết quả học tập sinh viên
Sinh viên cần được đánh giá bằng cả quá trình học tập tại trường Vì vậy, tác giả
đề xuất Nhà trường nên kết hợp phương pháp đánh giá truyền thống và đánh giá thực nhằm hoàn thiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập đối với sinh viên
Thứ sáu – Tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa Nhà trường và các doanh nghiệp
Nhà trường cần tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa Nhà trường và các doanh nghiệp bằng cách có những chính sách để gắn kết giữa Nhà trường và doanh nghiệp vừa
để phục vụ cho xây dựng CTĐT gắn với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và xã hội và
để tìm kiếm đầu ra cho sinh viên tốt nghiệp của Nhà trường
KẾT LUẬN
Trong thời đại toàn cầu hóa, nhiệm vụ của đào tạo đại học là phải đào tạo được những con người có khả năng và bản lĩnh trong bối cảnh nền kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ như hiện nay Nâng cao chất lượng đào tạo đại học không chỉ là nhiệm vụ bức thiết đối với trường ĐHCNHN mà còn là mối quan tâm hàng đầu của xã hội Chất lượng đào tạo đại học được đánh giá không chỉ là kết quả đào tạo của các trường đại học mà còn là sự thích ứng của người học sau khi tốt nghiệp với thị trường lao động Những hạn chế của chất lượng nguồn nhân lực hiện nay là thách thức mà đòi hỏi các trường đại học cần nhìn nhận lại vấn đề một cách nghiêm túc và toàn diện hơn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học
Trang 9Vì vậy, đánh giá chất lượng đào tạo đại học và đảm bảo chất lượng đại học đang là mối quan tâm lớn của các trường đại học trên cả nước Trên cơ sở nghiên cứu về vấn đề này, luận văn đạt được một số kết luận như sau:
Kết quả nghiên cứu:
- Tác giả hệ thống lý luận cơ bản về chất lượng đào tạo đại học Từ đó nhìn nhận
“chất lượng đào tạo đại học theo quan điểm quản lý chất lượng hiện đại là triết lý hướng tới khách hàng”.Chất lượng đào tạo đại học được đánh giá dựa trên quan điểm của khách hàng – đối tượng được đào tạo và người sử dụng nguồn nhân lực do các trường đào tạo
ra
- Tác giả đánh giá chất lượng đào tạo đại học dựa trên quan điểm của người sử dụng lao động và quan điểm của người học Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học
cũng được xây dựng dựa trên hai quan điểm này
- Nghiên cứu phân tích một số nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo đại học của
nhà trường Một số nhân tố mà tác giả nghiên cứu gồm: “chất lượng giảng viên, phương pháp giảng dạy đại học, chương trình đào tạo đại học, tổ chức quản lý đào tạo đại học
và cơ sở vật chất phục vụ đào tạo đại học” Luận văn khẳng định chất lượng của các yếu
tố trên có ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo đại học của Nhà trường Qua đó tác giả thấy
rõ sự cần thiết đảm bảo và nâng cao chất lượng các yếu tố nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học
- Nghiên cứu phân tích thực trạng và đánh giá chất lượng đào tạo đại học tại trường ĐHCNHN Phân tích đánh giá chất lượng sinh viên tốt nghiệp của nhà trường Tỷ lệ sinh viên có việc làm và được các doanh nghiệp chấp nhận vẫn còn khá khiêm tốn Bản thân người học khi ra trường cũng tự nhận thấy còn thiếu các kỹ năng chuyên sâu trong nghề nghiệp Qua ý kiến đánh giá chất lượng sinh viên từ phía người sử dụng lao động nhận được đánh giá sinh viên tốt nghiệp từ nhà trường về cơ bản đáp ứng được yêu cầu tuyển dụng Tuy vậy, các tiêu chuẩn về kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn sâu, hoàn thiện các
kỹ năng mềm hay làm chủ các kỹ năng về ngoại ngữ (tiếng anh), tin học chưa được đánh giá cao
Trang 10- Nghiên cứu đưa ra một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại
học tại trường ĐHCNHN gồm có: “Hoàn thiện chương trình đào tạo đại học; Đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học; Nâng cao chất lượng giảng viên đại học; Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ đào tạo đại học; Hoàn thiện công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên; Tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa Nhà trường và các doanh nghiệp”
Những hạn chế của nghiên cứu
- Về mẫu nghiên cứu: Tác giả chỉ thực hiện nghiên cứu định lượng với mẫu là 120 sinh viên và 20 doanh nghiệp lấy ý kiến đánh giá về chất lượng đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, không phải tất cả các thông tin mong muốn đều có thể khai thác hết được Trong nghiên cứu định lượng, phương pháp thu thập thông tin được thực hiện thông qua bảng câu hỏi gồm có câu hỏi đóng và câu hỏi mở nhưng không phải tất cả các câu hỏi đều được trả lời đầy đủ Điều này đã có ảnh hưởng nhất định đến kết quả nghiên cứu Vì vậy, trong các nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng phạm vi nghiên cứu và lựa chọn mẫu nghiên cứu sao cho đảm bảo thông tin thu được là đầy đủ và khách quan nhất
- Về đánh giá chất lượng đào tạo đại học: Tác giả chỉ thực hiện đánh giá trên một số nhân tố ảnh hưởng Vẫn còn những nhân tố khác ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo đại học Vì vậy, trong các nghiên cứu tiếp theo cần phát hiện những nhân tố mới để có kết quả đánh giá đầy đủ hơn