Trong khuôn khổ bài viết này, xin được chia sẻ một số điểm cơ bản về “Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng nghiên cứu khoa học (NCKH) cho học sinh trong dạy học Sinh thái h[r]
Trang 1Tập 167, số 07, 2017
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ
Nguyễn Thị Hải Phương - Bản chất của ngôn từ văn học (nghĩ từ bài viết Bản chất xã hội, thẩm mỹ của diễn
Phạm Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Thị Lan Anh - Ảnh hưởng của lễ hội Vu Lan đến đời
Phạm Thị Ngọc Anh - Hình tượng văn thủy ba trong mỹ thuật cổ Việt Nam và các ứng dụng trên sản phẩm mỹ
Lương Thị Thanh Dung – Sự khác nhau về kết cấu chữ Nôm của văn bản Thiền tông bản hạnh giữa bản in
Nguyễn Thị Quế, Phạm Phương Hoa - Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File đối với việc
Hoàng Thị Thắm - Nghiên cứu về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên chương trình tiên tiến tại
Nguyễn Quỳnh Trang, Dương Công Đạt, Vũ Kiều Hạnh - Thiết kế chương trình bổ trợ nói cho học sinh lớp
Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy - Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng lực nghiên cứu khoa
Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Hoa Hồng - Nâng cao tính ứng dụng trong xây dựng chương trình đào
tạo đại học tại Việt Nam – bài học từ chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 85
Phạm Thị Bích Thảo, Nguyễn Thành Trung - Lựa chọn bài tập thể lực chuyên môn nâng cao kết quả học tập
Lê Huy Hoàng, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Thị Ngân, Vũ Thị Vân Anh - Phát triển năng lực sử dụng ngôn
ngữ hóa học của học sinh phổ thông trong dạy học các nội dung về hóa học hữu cơ chương trình hóa học lớp 12
Nguyễn Trọng Du - Phỏng vấn ‘nhóm tập trung’: một phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả với các nghiên
Đỗ Thị Thái Thanh, Trương Tấn Hùng, Đào Ngọc Anh - Xây dựng hồ sơ năng lực bồi dưỡng giáo viên thể
Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh, Nguyễn Văn Thanh - Thực trạng sử dụng hệ thống phương tiện
chuyên môn trong giảng dạy môn bóng chuyền cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh -
Lê Văn Hùng, Nguyễn Nhạc - Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ bóng đá nam sinh viên
Journal of Science and Technology
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Văn Dũng, Lê Văn Hùng - Một số giải pháp giúp sinh viên lựa chọn môn học tự chọn trong chương
trình giáo dục thể chất dành cho sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm – Đại học
để xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên 131
Đỗ Quỳnh Hoa - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc xây dựng lối sống cho sinh viên Trường Đại học
Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 135
Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng - Đánh giá đầu ra của chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn
đầu ra của sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp 141
Ngô Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thu Hiền - Yêu cầu khách quan của việc đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá
Trương Thị Thu Hương, Trương Tuấn Anh - Ứng dụng dạy học dự án trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại
Dương Quỳnh Phương, Trần Viết Khanh, Đồng Duy Khánh - Những nhân tố chi phối đến văn hóa tộc người
Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Quyết Thắng, Đào Thị Hương - Đánh giá mức độ hài lòng của khách du lịch
đối với đội ngũ hướng dẫn viên du lịch tại một số công ty kinh doanh lữ hành trên địa bàn thành phố Thái
Nguyễn Văn Chung, Đinh Hồng Linh - Các yếu tố thành công cho website thương mại điện tử: trường hợp
Đặng Thị Bích Huệ - Dự án hỗ trợ nông nghiệp, nông dân và nông thôn tỉnh Tuyên Quang và các tác động đến
đời sống người dân trên địa bàn xã Minh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 177
Lương Văn Hinh, Lương Trung Thuyền - Nghiên cứu biến động giá đất ở trên địa bàn thị trấn Thất Khê,
huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2015 183
Nguyễn Tú Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thành Minh - Nghiên cứu các mối quan hệ cung ứng dịch
vụ quản trị hoạt động có dịch vụ trách nhiệm xã hội: trường hợp điển cứu tại các công ty dịch vụ vận tải chở
Nguyễn Thị Thu Thương, Hoàng Ngọc Hiệp - Thực trạng quản lý vốn ngân sách nhà nước cho đầu tư phát
Tạ Thị Thanh Huyền, Nguyễn Mạnh Dũng - Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách
Nguyễn Thị Kim Huyền - Ứng dụng chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế (IFRS): kinh nghiệm quốc tế và bài
Nguyễn Thị Nhung, Phan Thị Vân Giang - Tạo động lực cho các doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế tư
Phạm Thuỳ Linh, Phạm Hoàng Linh, Trần Thị Thu Trâm - Xuất khẩu hàng dệt may của Việt Nam trong bối
Nguyễn Thị Thu Trang, Trần Bích Thủy - Động lực làm việc của cán bộ công chức xã phường: nghiên cứu
điển hình tại thành phố Thái Nguyên 225
Nguyễn Thu Thủy, Hoàng Thái Sơn - Bài học kinh nghiệm trong quản lý rủi ro thanh khoản đối với Ngân
Đoàn Quang Thiệu - Một số kết quả xây dựng mô hình học tập, thực hành về kế toán doanh nghiệp 243
Trang 4Nguyễn Văn Hồng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 79 - 83
79
DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
SINH THÁI HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Nguyễn Văn Hồng1, Vũ Thị Thanh Thủy2*
1 Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên
2
Trường Cao đăng Sư phạm Thái Nguyên
TÓM TẮT
Dạy học theo dự án hay Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học tích cực trong đó học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá các vấn đề trong thế giới thực Với loại hình học tập này học sinh sẽ hứng thú sâu sắc hơn về những vấn đề mà họ đang nghiên cứu Thông qua dự án học tập, học sinh không những tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức mà còn hình thành và phát triển của các kỹ năng, khả năng cần thiết và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp Nói cách khác, việc áp dụng dạy học theo dự án sẽ giúp đạt được mục tiêu "kép" trong giảng dạy Trong khuôn khổ bài viết này, xin được chia sẻ một số điểm cơ bản về “Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng nghiên cứu khoa học (NCKH) cho học sinh trong dạy học Sinh thái học ở trung học phổ thông (THPT)”
Từ khóa: dạy học theo dự án, năng lực, nghiên cứu khoa học, sinh thái học, học sinh THPT
Trước những thay đổi nhanh chóng về khoa
học kĩ thuật cũng như tri thức hiện nay, giáo
dục truyền thống tập trung vào nội dung kiến
thức đã không còn phù hợp Các nền giáo dục
tiên tiến trên thế giới đang đi theo xu hướng
giảng dạy và đánh giá theo năng lực Nghị
quyết số 29/NQ-TƯ ngày 4/11/2013 Hội nghị
Trung ương 8 khóa XI của Đảng ta về “Đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”
cũng đã nhấn mạnh “Phát triển giáo dục và
đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình
giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học” [1] Vì vậy, việc bồi dưỡng năng
lực nói chung và năng lực NCKH nói riêng
cho học sinh là một trong những yêu cầu cần
thiết nhằm trang bị cho các em phương pháp
học tập, phương pháp nghiên cứu, chủ động,
sáng tạo, góp phần hình thành và hoàn thiện
nhân cách của người lao động mới Hướng tới
việc thực hiện mục tiêu nói trên, nhiều hình
thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học
mới có hiệu quả cao nhằm phát triển năng lực
người học đã được nghiên cứu và áp dụng
*
Tel: 01694434545; Email: thuy.vuthanhthuy@gmail.com
trong dạy học và dạy học theo dự án (DHDA)
là một trong số đó
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu
lí thuyết về lí luận và phương pháp dạy học sinh học
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Dạy học theo dự án là gì?
Dạy học theo dự án là một phương thức dạy học tích cực (một số tác giả quan niệm DHDA là hình thức tổ chức dạy học [2], [3], một số khác lại coi nó là phương pháp dạy học [4], [6], [7]), trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa lí thuyết và thực tiễn, nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập: Từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Tư tưởng nhất quán của DHDA là tuân chỉ theo
tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” Nếu như, vận dụng tốt DHDA trong dạy học các môn học thì sẽ thực hiện được mục tiêu
“kép”: Vừa nâng cao kết quả học tập kiến
thức môn học, vừa phát triển những năng lực cần thiết cho người học Đó là: năng lực làm
Trang 5Nguyễn Văn Hồng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 79 - 83
80
việc nhóm; năng lực hợp tác; năng lực giải
quyết vấn đề, v.v và năng lực nghiên cứu
khoa học là một trong số đó
Dự án học tập là gì?
Theo từ điển tiếng Anh, thuật ngữ “Dự án” -
“Project” [5], có nghĩa là một đề án, một dự
thảo hay là một kế hoạch Thuật ngữ “Dự án”
đã được sử dụng phổ biến trong các lĩnh vực
khác nhau: Sản xuất kinh doanh, nghiên cứu
khoa học và trong quản lý kinh tế - xã hội
Mặc dù, thuật ngữ này đã được hiểu theo
những nghĩa khác nhau, nhưng về bản chất là
thống nhất:
1) Dự án là một chương trình hoạt động của
một người hay của một nhóm người thực hiện
theo kế hoạch đề ra;
2) Hoạt động này phải tạo ra được sản phẩm
trong một khoảng thời gian xác định
Dựa vào nội dung bài học/môn học, chúng ta
có thể cấu trúc hóa lại thành các dự án và dự
án trong dạy học các môn học được gọi là dự
án học tập (DAHT) Một DAHT phải đạt
những tiêu chuẩn chủ yếu dưới đây:
1) Phải gắn với thực tiễn, có tính thời sự, hấp
dẫn và phù hợp với học sinh;
2) Phải bám sát chương trình học, tập trung vào những kiến thức cốt lõi và mang tính liên môn;
3) Phải đảm bảo phát triển được các kĩ năng: làm việc nhóm; hợp tác; giao tiếp; tư duy bậc cao; giải quyết vấn đề; báo cáo và ứng dụng công nghệ thông tin;v.v
4) DAHT có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và cũng có khi vượt ra ngoài phạm vi lớp học;
5) DAHT có thể kéo dài trong thời gian một vài tiết học, hay một vài tuần, thậm chí là suốt
cả năm học
Nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học
và phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học (SGK Sinh học 12 – THPT); Dựa vào cấu trúc nội dung phần Sinh thái học (SGK Sinh học lớp 12) và tiêu chuẩn của một DAHT, chúng tôi đề xuất một số nội dung có thể triển khai DHDA như sau (các DAHT đơn cử dưới đây mang tính chất như là một đề tài nghiên cứu khoa học và có thể được thực hiện trong những khoảng thời gian khác nhau)
Sinh thái học
lớp 12
Nội dung cơ bản trong SGK Nội dung triển khai dạy
học dự án Chương 1:
Sinh thái học
cá thể (cá thể
và môi trường)
- Khái niệm về môi trường sống: môi trường, các loại môi trường, nhân tố sinh thái, các nhóm nhân tố sinh thái
- Sự tác động các nhân tố sinh thái vô sinh lên cơ thể sinh vật, hình thành các đặc điểm thích nghi
- Các qui luật tác động qua lại giữa sinh vật với môi trường
- Sự tác động của sinh vật trở lại môi trường
- Khảo sát vi khi hậu tại địa bàn Y
- Nghiên cứu đặc điểm thích nghi của loài X tại địa bàn Y
Chương 2:
Quần thể
sinh vật
- Khái niệm quần thể
- Mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể
- Đặc trưng cơ bản của quần thể
- Mối quan hệ giữa quần thể và môi trường và sự biến động số lượng cá thể của quần thể
- Khảo sát sự biến động số lượng theo mùa của quần thể X tại địa bàn Y
Chương 3 :
Quần xã
sinh vật
- Khái niệm quần xã
- Mối quan hệ giữa các loài trong quần xã, qui luật hình tháp sinh thái
- Đặc trưng cơ bản của quần xã
- Diễn thế sinh thái
- Nghiên cứu diễn thế sinh thái tại địa bàn Y
Trang 6Nguyễn Văn Hồng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 79 - 83
81
Sinh thái học
lớp 12
Nội dung cơ bản trong SGK Nội dung triển khai dạy
học dự án Chương 4:
Hệ sinh thái,
sinh quyển và
sinh thái học
với việc quản
lý tài nguyên
thiên nhiên
- Khái niệm và các kiểu hệ sinh thái
- Chu trình tuần hoàn vật chất và chuyển hóa năng lượng trong hệ sinh thái, qui luật hiệu suất sinh thái
- Khái niệm sinh quyển, các khu sinh học (biom)
- Các vấn đề cơ bản trong quản lý và sử dụng tài nguyên thiên nhiên
- Khảo sát các kiểu hệ sinh thái tại địa bàn Y
- Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường (đất, nước, không khí,…),
đề xuất biện pháp cải tạo môi trường tại địa bàn Y
- Đánh giá hiện trạng khai thác tài nguyên thiên nhiên tại địa bàn Y, đề xuất biện pháp khắc phục
Ghi chú: - X là tên của một loài sinh vật nào đó; -Y là địa danh địa phương nơi trường đóng
- Các DAHT được thực hiện trong phạm vi lớp học (Chữ in nghiêng)
- Các DAHT được thực hiện ngoài phạm vi lớp học (Chữ in đứng)
Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển
năng lực NCKH cho học sinh
Các DAHT được thiết kế theo sát chương
trình học và kiến thức mang tính phức hợp,
liên môn và gắn với thực tiễn Chính vì thế,
DHDA đã tạo ra cơ hội tốt cho người học chủ
động chiếm lĩnh được kiến thức mang tính
tích hợp liên môn và phát triển được những
năng lực cần thiết ở học sinh để giúp họ chủ
động giải quyết được những vấn đề của thực
tiễn và cũng chính vì thế, DHDA có nhiều
điểm tương đồng với hoạt động nghiên cứu
khoa học không chỉ về mục tiêu mà cả về quy
trình tổ chức thực hiện Cụ thể là:
1) Nghiên cứu khoa học là một hoạt động
sáng tạo đặc biệt, bao gồm:
- Bước 1: Xây dựng ý tưởng nghiên cứu: Học
sinh (HS)/ nhóm HS tự đề xuất hoặc GV đề
xuất ý tưởng nghiên cứu và hình thành tên đề
tài nghiên cứu
- Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiệu: HS/
nhóm HS xác định mục tiêu, xây dựng đề
cương và kế hoạch thực hiện đề tài nghiên cứu
- Bước 3: Thực hiện kế hoạch nghiên cứu: HS
triển khai thực hiện theo kế hoạch (Nếu như
là đề tài nhóm thì theo kế hoạch phân công
nhiệm vụ, các thành viên triển khai thực hiện
nhiệm vụ của mình)
- Bước 4: Nghiệm thu đánh giá kết quả
nghiên cứu: HS/nhóm HS viết báo cáo tổng
kết; báo cáo kết quả và đánh giá kết quả thực hiện đề tài nghiên cứu
2) Quy trình thực hiện DHDA trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông bao gồm các bước sau đây:
- Bước 1: Xây dựng ý tưởng dự án (DAHT):
Học sinh (HS)/ nhóm HS tự đề xuất hoặc GV
gợi dẫn để HS đề xuất DAHT
- Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện DAHT: HS/ nhóm HS xác định mục tiêu và
kế hoạch thực hiện DAHT Kế hoạch bao gồm các nội dung cần thực hiện để hoàn thành DAHT, kế hoạch cần phải chi tiết và cụ thể Trong kế hoạch cần thể hiện sự phân công nhiệm vụ từ nhóm trưởng đến từng thành viên, thời lượng thực hiện và thời gian
kết thúc DAHT
- Bước 3: Thực hiện kế hoạch thực hiện dự án: Theo kế hoạch phân công nhiệm vụ, các
thành viên triển khai thực hiện nhiệm vụ của mình và thu hoạch sản phẩm (Sản phẩm có thể là sản phẩm vật chất và cũng có thể là bài
báo cáo…),
- Bước 4: Kết thúc DAHT: (Viết báo cáo;
báo cáo kết quả và đánh giá kết quả thực hiện dự án)
Như vậy, quy trình thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học có nhiều điểm tương đồng với quy trình thực hiện DHDA.Nếu như vận dụng tốt DHDA trong dạy học ở trường phổ thông, thì sẽ phát triển ở HS năng lực
Trang 7Nguyễn Văn Hồng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 79 - 83
82
nghiên cứu khoa học: Hình thành ý tưởng
nghiên cứu; Lập kế hoạch nghiên cứu; triển
khai kế hoạch nghiên cứu và báo cáo kết quả
nghiên cứu Bên cạnh đó, HS còn có cơ hội
rất tốt để hình thành và phát triển nhiều năng
lực khác nữa Chẳng hạn như:
Một là: Trong DHDA, nội dung của DAHT
cần phải phù hợp với trình độ của người học
Việc cho phép người học tự xây dựng các
DAHT đã khuyến khích được tính tích cực, tự
lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của họ
Trong DHDA, người học được tham gia lựa
chọn đề tài nghiên cứu phù hợp với năng lực
của cá nhân Điều đó cho thấy, DHDA tạo ra
cơ hội giúp người học hình thành và phát
triển các kĩ năng cần thiết như: Kĩ năng phân
tích, kĩ năng phán đoán, kĩ năng sáng tạo
Hai là: Trong DHDA, các DAHT thường
được thực hiện theo nhóm, việc học mang
tính xã hội cao Cho nên, thông qua DHDA sẽ
góp phần hình thành và phát triển ở người học
năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp Đối với
HS phổ thông, các đề tài nghiên cứu cũng
thường được tổ chức theo các nhóm, thông
qua quá trình làm việc theo nhóm sẽ góp phần
rèn luyện cho họ một số năng lực như: Năng
lực tổ chức, điều khiển, năng lực giao tiếp,
năng lực xử lý các tình huống nảy sinh, năng
lực lập kế hoạch
Ba là: DHDA đã tạo ra môi trường dạy - học
không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian và
thời gian Thời gian thực hiện một DAHT có
thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần
tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của DAHT
Do vậy, thông qua DHDA sẽ giúp người học
phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng hợp tác,
kĩ năng tổ chức, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng
ứng dụng CNTT, kĩ năng làm thực hành thí
nghiệm
Bốn là: DHDA tạo ra môi trường thuận lợi
cho hoạt động tương tác đa chiều: Tương tác
giữa GV - HS, HS - HS, HS - xã hội…Trong
quá trình thực hiện DAHT, thường xuyên có
sự tương tác giữa GV và HS để theo dõi, định
hướng và tư vấn cho HS thực hiện kế hoạch
nghiên cứu của các DAHT Đồng thời, giữa
HS - HS cũng có sự trao đổi thường xuyên về triển khai thực hiện nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu Giữa HS - XH cũng có sự tương tác cần thiết nhất định Khi đó, HS có cơ hội phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng thu nhận và xử lý thông tin cho chính bản thân mình
Năm là: DHDA có khả năng tích hợp cao các
PPDH, các hình thức tổ chức dạy học khác như: Dạy học giải quyết vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học trong môi trường CNTT , nội dung của các DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau HS sẽ có nhiều cơ hội để vận dụng các kiến thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề thuộc nội dung của các DAHT Thông qua đó, HS sẽ có điều kiện để hình thành và phát triển các năng lực cần thiết như: Năng lực phát hiện vấn đề, hình thành ý tưởng nghiên cứu, năng lực thu thập và xử lý thông tin, năng lực nghiên cứu tài liệu, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo
Sáu là:Trong quá trình hoàn thiện và báo cáo
sản phẩm thực hiện DAHT trước nhóm, trước tập thể lớp, HS sẽ có cơ hội phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng trình bày, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ theo văn phong khoa học), kĩ năng sử dụng các phương tiện dạy học, kĩ năng ứng dụng CNTT, v.v KẾT LUẬN
-DHDA là một phương thức dạy học mang tính tích hợp liên môn gắn liền với thực tiễn Trong DHDA, để hình thành và phát triển những năng lực cần thiết cho HS, cần có sự phối hợp của nhiều phương pháp và hình thức
tổ chức dạy học khác nhau Thông qua DHDA, không những chỉ giúp cho HS chủ động lĩnh hội được những kiến thức mà còn hình thành và phát triển những kĩ năng, năng lực cần thiết, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh Nói cách khác, vận dụng DHDA sẽ giúp chúng ta thực hiện được tốt mục tiêu “kép” trong dạy học
Trang 8Nguyễn Văn Hồng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 79 - 83
83
- Các DAHT được thiết kế cần đảm bảo tính
thực tiễn, vừa sức với học sinh; bám sát
chương trình môn học và có thể thực hiện
trong hoặc ngoài phạm vi lớp học
- Để thực hiện tốt DHDA, giáo viên phải làm
tốt các vai: là người hướng dẫn; là người tư
vấn và là người bạn học cùng với học sinh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội
nghị Trung ương 8 khóa XI , Nxb Chính trị Quốc
gia, Hà Nội
2 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Hội
thảo tập huấn: Phát triển năng lực thông qua
phương pháp và phương tiện dạy học mới, Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển Trung học phổ thông, Hà Nội
3 Tôn Quang Cường (2008), Dạy học theo dự
án, Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội,
Hà Nội
4 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016),
Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại
học Sư phạm, Hà Nội
5 Từ điển Anh – Việt (1996), Nxb TP Hồ Chí
Minh, Tp Hồ Chí Minh
6 http://pbl-online.org/About/whatisPBL.htm
7 http://www.cord.org/project-based-learning
SUMMARY
PROJECT-BASED LEARNING (PBL) AND IMPROVING SCIENTIFIC
RESEARCH CAPABILITY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS
IN TEACHING ECOLOGY
Nguyen Van Hong1, Vu Thi Thanh Thuy2*
1
University of Education – TNU
2
Thai Nguyen College of Education
PBL is a dynamic approach to teaching in which students explore real-world problems and challenges With this type of active and engaged learning, students are inspired to obtain a deeper knowledge of the subjects they're studying Through PBL, not only actively help students acquire the knowledge but also the formation and development of the skills and capabilities necessary, the fine moral qualities for students In other words, applying PBL will help us accomplish the objectives "double" in teaching In this article, we would like to share some basic points about the” PBL and improving scientific research capability for high school students in teaching ecology”
Key words: project-based learning, capacity, scientific research, ecology, high school students
Ngày nhận bài: 03/02/2017; Ngày phản biện: 22/03/2017; Ngày duyệt đăng: 28/6/2017
*
Tel: 01694434545; Email: thuy.vuthanhthuy@gmail.com
