Các chủ đề nói trong thực tế, gần gũi với người học đã khuyến khích, thử thách sinh viên tìm tòi suy nghĩ để phát triển bài nói thuyết trình, làm các video và đề án tạo cơ[r]
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP
KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017)
TS Lê Hồng Thắng - Bàn về dạy-học ngoại ngữ qua đề án dưới góc độ của giáo học pháp 3 Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá năng lực đầu ra tiếng Nga của sinh viên trình độ
A2-B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 7 Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các môn đề án ngôn ngữ - một số chia sẻ từ thực tế 13
Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức của sinh viên đối với khóa đọc mở rộng trực tuyến với sự trợ giúp của mạng xã
Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học bằng
Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu về sự tương tác giữa người thuyết trình và khán giả khi học
kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31 Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký trong dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37
Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi của sinh viên về dự án TV show lấy điểm cuối kỳ trong khóa ngữ âm 43 Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên ngoài lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook trong dạy và học
Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét về việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy
tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55
Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ năng thế kỷ 21 trong học tiếng Anh chuyên ngành thông qua
Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu quả của đề án tạp chí tiếng Anh trong
việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại
ngữ thông qua các bài đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73 Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí tại trường Đại học Sư
Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học môn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án như
Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái
Nguyên khi dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc và giải pháp khắc phục 91 Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án trong dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam 97
Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ của người kể chuyện trong các chương
Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle trong dạy và học trực tuyến học phần tin học đại
Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng
dạy môn tiếng Trung du lịch tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117 Trần Thị Hạnh - Nhận thức của sinh viên về việc ứng dụng Edmodo như một công cụ phụ trợ trong học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên trình độ A2 với dạy học qua đề án 129
Journal of Science and Technology
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình huống về những khó khăn với người học và điều cần
lưu ý khi giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành tại
Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức và đề xuất 141
Vũ Thị Kim Liên - Phát triển năng lực ngữ dụng của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia
Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ năng trong học ngoại ngữ thông qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng của
Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh ở một số trường THPT tại thành phố Thái
Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai của sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt
tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên và những đề xuất khắc phục 165 Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn tại của giáo trình đối dịch Trung - Việt ở Việt Nam hiện
nay và giải pháp khắc phục (khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới một chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa trên các đề án học tập
Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng bài dịch của sinh viên
Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183 Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng trong Then Tày 197
Trang 4Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134
129
CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN
TRÌNH ĐỘ A2 VỚI DẠY HỌC QUA ĐỀ ÁN
Bùi Thị Ngọc Oanh*
Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Nha Trang
TÓM TẮT
Sinh viên không chuyên Đại học Nha Trang phải đạt tiếng Anh A2 theo chuẩn Châu Âu cả bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Tuy nhiên, sinh viên không thể nói một câu tiếng Anh hoàn chỉnh Đối tượng nghiên cứu là 105 sinh viên không chuyên, TA2236, lớp truyền thống, và TAA2.2 học nói theo đề án Sinh viên luyện nói theo cặp hay nhóm ngoài giờ học, làm hai video và một thuyết trình dựa trên các chủ đề trong sách Life Kết quả kiểm tra nói cuối kỳ của 2 lớp được so sánh Khảo sát online, và phỏng vấn cá nhân 12 người học để lấy ý kiến về phương pháp đề án Dạy học theo đề án tạo cơ hội cho người học làm việc theo nhóm, luyện nói và nâng cao kỹ năng nói
Từ khóa: Dạy học theo đề án, kỹ năng nói, sinh viên không chuyên, trình độ A2, làm video
GIỚI THIỆU *
Sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Nha
Trang phải đạt trình độ A2 theo khung tham
chiếu châu Âu (CEFR) trước khi tốt nghiệp
Người học kiểm tra và thi cả bốn kỹ năng:
Nghe, Nói, Đọc, và Viết Nói là một trong
bốn kỹ năng được đánh giá, tuy nhiên, kết quả
kiểm tra nói của sinh viên qua các năm đều
rất thấp Sinh viên không thể hiểu câu hỏi
bằng tiếng Anh, không phát âm chuẩn và
không nói một câu hoàn chỉnh Ngoài ra, khả
năng nghe nói của sinh viên rất yếu
Thực tế, thời gian giáo viên dành để sửa kỹ
năng nói cho người học trên lớp là rất hạn chế,
đặc biệt là trong các lớp có trên 50 sinh viên,
sinh viên rất ít cơ hội để cải thiện kỹ năng nói
Giáo viên không thể dành nhiều thời gian cho
tất cả các em Do đó, dạy học theo đề án được
áp dụng để khuyến khích người học luyện nói
theo cặp hay nhóm sau giờ học và nâng cao
kỹ năng nói
Bài viết này nghiên cứu hiệu quả của phương
pháp dạy học theo đề án nhằm cải thiện kỹ
năng nói của sinh viên không chuyên năm
nhất tại Đại học Nha Trang Học viên tham
gia là 105 sinh viên tiếng Anh không chuyên
của 2 lớp TAA2.2 và TA2236 Lớp TAA2.2
gồm 52 sinh viên luyện nói theo đề án sau giờ
học và nhóm TA2236 gồm 53 sinh viên luyện
*
Tel: 0903544668; Email: oanhbtn@ntu.edu.vn
nói trong lớp và kiểm tra theo kiểu truyền thống Giả thiết trong nghiên cứu này là “Dạy học theo đề án cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên” và nghiên cứu này để trả lời hai câu hỏi cụ thể sau:
1 Dạy học theo đề án cải thiện kỹ năng nói của người học như thế nào?
2 Người học nghĩ gì về dạy học theo đề án
để cải thiện kỹ năng nói?
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỀ ÁN
Cơ sở lý luận Theo Smith & Dodds (1997) [8], dạy học theo
đề án vận dụng lý thuyết vào những bài tập dùng các tình huống thực tế trong một thời gian định sẵn của dự án để đạt được các mục tiêu kết quả bắt buộc và làm cho việc học tập
cá nhân và học theo nhóm dễ dàng hơn Theo ArchForKids LLC (2015) [3], dạy học theo đề án là một phương pháp học đổi mới
có hệ thống thúc đẩy người học nghiên cứu sâu vào những câu hỏi phức tạp, vận dụng nhiều chiến thuật quan trọng cho thành công trong thế kỷ thứ 21, là mô hình lớp học chuyển từ lớp học lấy giáo viên làm trung tâm sang lớp học lấy người học làm trung tâm Sinh viên đạt được mục tiêu học tập của mình thông qua tìm tòi, hợp tác làm việc để nghiên cứu và tạo ra đề án phản ảnh kiến thức của
họ Người học cũng được kết nối với cuộc sống bên ngoài lớp học và tiếp cận với những
Trang 5Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134 vấn đề thực tế, và xây dựng mối quan hệ với
các bạn trong nhóm, và rộng hơn nữa là xây
dựng mối quan hệ với cộng đồng Họ cũng
đạt được nhiều lợi ích từ việc học hỏi các kỹ
năng mới, công nghệ thông tin, trở thành
người giao tiếp giỏi và giải quyết vấn đề
thành thạo
Nghiên cứu của Maulany (2013) [7] cho thấy
kết quả môn nói của học sinh lớp 4 trường
tiểu học Bandung đã có tiến bộ qua phương
pháp dạy học theo đề án, nhất là kỹ năng nghe
hiểu và từ vựng Những khía cạnh khác như
ngữ pháp, sự lưu loát và phát âm cũng được
cải thiện, tuy nhiên tiến bộ về mặt nghe hiểu
và từ vựng nhiều hơn
Theo Agustina (2012) [2], luyện nói bốn lần
bằng cách báo cáo các bài đọc cho giáo viên,
với bạn bè của mình hay với khán giả sau khi
đọc các tài liệu đã cải thiện kỹ năng nói của
sinh viên chuyên ngành kế toán và họ thấy tự
tin hơn khi nói Sự tự tin đã làm cho kỹ năng
nói của họ tốt hơn vì họ không còn sợ mắc lỗi
khi nói Ngoài ra, dạy học theo đề án đã đào
tạo người học trở nên độc lập, biết tư duy và
thúc đẩy việc học suốt đời
Kết quả nghiên cứu của Anyahong (2015) [1]
cho thấy phương pháp dạy học theo đề án
nâng cao khả năng nói tiếng Anh của sinh
viên của Viện Công nghệ Thai-Nichi, Thái
Lan rất nhiều, và mức độ hài lòng của người
học về phương pháp này và sinh viên cảm
thấy rất thỏa mãn cho dự án thứ 1, thỏa mãn
hơn cho dự án thứ 2 và thỏa mãn cao nhất cho
dự án thứ 3 bởi vì họ có quyết tâm cao để
hoàn thành dự án Sinh viên luyện tập theo
nhóm trước khi thuyết trình, do đó họ cảm
thấy tự tin vào thuyết trình nhóm Ngoài ra,
sinh viên được hỗ trợ luyện tập ngôn ngữ với
sự tự do lựa chọn dự án mà họ thích
Những lợi ích của dạy học theo đề án
Fragoulis (2009) [5] và Bell (2010) [4] cho
rằng có nhiều lợi ích của dạy học theo đề án
khi dạy tiếng Anh như sau:
- Tạo ra môi trường tối ưu và cơ hội cho
luyện nói tiếng Anh và cải thiện kỹ năng
ngôn ngữ
- Người học chủ động thực hiện nhiệm vụ trong đề án
- Thúc đẩy kỹ năng cộng tác trong nhóm
- Thúc đẩy động cơ học tập, sự vui thích và
sự tham gia tích cực vào việc học
Theo ArchForKids LLC (2015) [3], dạy học theo đề án khắc phục tình trạng người học đôi lúc cảm thấy buồn chán, chủ động tham gia vào bài học và khuyến khích sự sáng tạo Do
đó, người học sẽ nhớ bài lâu hơn
Những thách thức khi dạy học theo đề án Giáo viên phải tự xây dựng tiêu chí chấm điểm cho đề án vì các đề án khác nhau về mục tiêu học tập, nội dung, mức độ kiến thức, chủ đề, thời gian thực hiện đề án và các hoạt động
Giáo viên cũng cần chú ý sự năng động nhóm
vì một số thành viên của nhóm không tích cực tham gia hay không thân thiện trong nhóm
Do vậy, giáo viên cần chủ động giám sát sự đóng góp và thực hiện công việc giữa các thành viên trong nhóm hay phân chia công việc cho từng thành viên trong nhóm [3] Marx, Blumenfeld, Krajcik & Soloway (1997) [6] cho rằng thách thức là độ dài của khóa học và áp lực từ việc dạy học tất cả các nội dung trong chương trình vì dạy học theo
đề án mất nhiều thời gian hơn là lớp học lấy giáo viên làm trung tâm Giáo viên cũng cần
kỹ năng quản lý nhiều hoạt động đa dạng, và
cả kỹ năng công nghệ thông tin trong trường hợp người học cần nghiên cứu Internet, hợp tác làm việc qua mạng của những sinh viên ở
xa, không thể trực tiếp làm nhóm
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Người tham gia
Người tham gia bao gồm 105 sinh viên không chuyên lớp tiếng Anh A2.2 của trường Đại học Nha Trang của 2 lớp TAA2.2 và TA236,
và có độ tuổi từ 19 đến 21 tuổi Người học phải học 60 tiết trong 3 tháng từ ngày 27/02/2017 đến ngày 27/05/2017 và học 4 tiết một tuần Cả hai nhóm đều được giáo viên
Trang 6Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134
131
kiểm tra kỹ năng nói qua bài giới thiệu bản
thân ở buổi đầu tiên của khóa học
Các bước tiến hành
Lớp truyền thống, lớp TA2236
Lớp học truyền thống luyện nói trên lớp theo
những chủ đề nói trong sách Life Lớp kiểm
tra theo cách thông thường theo quy định của
khoa Ngoại ngữ gồm hai phần: thứ nhất là
người học miêu tả bất cứ một bức tranh nào
trong giáo trình Life, và phần hai là giáo viên
sẽ hỏi các câu hỏi và sinh viên trả lời
Lớp thử nghiệm, TA A2.2
Tuần thứ nhất: Giáo viên giới thiệu chương
trình, tài liệu học và cách kiểm tra kỹ năng
nói theo nhóm Giáo viên cũng thông báo thời
hạn nộp bài, cách làm dàn ý cho bài nói và
tiêu chí chấm điểm cho từng thành viên của
nhóm Điểm nói là điểm trung bình cộng của
điểm các video và điểm thuyết trình Tuy làm
theo nhóm nhưng từng thành viên có điểm nói
riêng, tùy theo khả năng phát âm, độ lưu loát
và trả lời câu hỏi
Tiêu chí chấm 2 video gồm đánh giá về dàn ý
bài nói, quay video ngoại cảnh, phát âm, độ
lưu loát, âm thanh và hình ảnh và độ dài của
video Sinh viên cũng được giới thiệu trang
web để xem các video mẫu từ sinh viên các
trường khác thi Olympic tiếng Anh toàn quốc
từ trang https://www.facebook.com/olympic
tatoanquoc/?fref=ts
Tiêu chí chấm thuyết trình gồm làm và nộp
dàn ý bài thuyết trình, power point slides,
phát âm, độ lưu loát và trả lời câu hỏi
Tuần thứ 2: Người học tự chia nhóm nhỏ từ 3
– 4 người hay theo cặp với những thành viên
do họ tự lựa chọn
Tuần thứ 3 – 4: Người học chọn 3 chủ đề để
làm 2 video và 1 thuyết trình Các chủ đề
được lấy từ sách Life A1-A2 như nói về
trường đại học Nha Trang, một ngày quan
trọng, một điểm đến du lịch, một ngày
nghỉ… Người học gửi email cho giáo viên
tên nhóm và tên chủ đề thuyết trình và chủ
đề làm video
Tuần thứ 5 – 8: Các nhóm làm dàn ý chi tiết
cả hai bài thuyết trình và bài video và gửi email cho giáo viên xem và nhận xét Nếu dàn
ý sơ sài, các nhóm được yêu cầu làm lại Tuần thứ 9 – 11: Người học quay video ngoại cảnh và chuẩn bị Power point thuyết trình Tuần thứ 12: Người học gửi video lên trang Edmodo của giáo viên, ở đường link
https://www.edmodo.com/home#/group?id=2 2682061
Tuần thứ 13: Giáo viên nhận xét và cho điểm video các nhóm
Tuần thứ 14: Người học thuyết trình trong lớp, các nhóm khác và giáo viên lắng nghe và đặt câu hỏi Sau đó, giáo viên đưa ra nhận xét cho các nhóm Cuối cùng, giáo viên chấm điểm nói cho sinh viên dựa trên tiêu chí chấm điểm được giới thiệu ngay từ tuần đầu tiên
Phương pháp thu thập dữ liệu Nghiên cứu này dựa trên kết quả kỹ năng nói của 2 videos và một thuyết trình của các nhóm vào gần cuối khóa học Cuối khóa, sinh viên lớp TAA2.2 được yêu cầu trả lời bảng hỏi gồm 10 câu hỏi trên Surveymonkey ở đường link: https://www.surveymonkey.com/ r/6HJQ2PH Để đảm bảo độ tin cậy của dữ liệu, 12 sinh viên được phỏng vấn cá nhân để kiểm tra và so sánh tất cả các kết quả thu được Ý kiến của sinh viên được ghi lại và phân tích một cách kỹ càng
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Kết quả kiểm tra nói của lớp thử nghiệm TAA2.2 lấy trung bình cộng từ điểm làm 2 video và một thuyết trình Kết quả kiểm tra nói của lớp truyền thống TA236 chỉ có một điểm kiểm tra vào tuần cuối cùng của khóa học
Để đảm bảo các giá trị của dữ liệu là đáng tin cậy, t-test được thực hiện giữa 2 nhóm và cho
ra kết quả số liệu như bảng 1
Từ bảng 1 chúng ta thấy có sự khác nhau giữa giá trị trung bình của điểm nói của 2 nhóm là 0,74 (5,47 – 4,73), cho thấy lớp TAA2.2 có
sự tiến bộ trong môn nói hơn nhóm truyền thống, TA236 Điều này nghĩa là sinh viên
Trang 7Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134 làm theo đề án cho kết quả tốt hơn Do đó, giả
thiết đưa ra ban đầu là đúng, nghĩa là “Dạy
học theo đề án cải thiện kỹ năng nói của sinh
viên không chuyên” Kết quả này hoàn toàn
trùng khớp với những nghiên cứu trước đây
của Maulany (1997) [7], Anyahong (2015) [1]
và Agustina (2012) [2] được nêu ở trên
Bảng 1 Kết quả t-test giữa 2 nhóm
Mean Standard
Deviation
p-value The
effect size Lớp
TAA2.2 5,47 1,55
0,012 0,49 Lớp
TA2236 4,73 1,52
Với giá trị p=0,012, nhỏ hơn nhiều so với giá
trị alpha 0.5, điều này có nghĩa có sự khác
biệt lớn giữa lớp thử nghiệm và lớp truyền
thống Sự khác biệt này cho thấy kết quả từ
phân tích dữ liệu không thể xảy ra một cách
ngẫu nhiên mà do kết quả của làm việc theo
đề án đã cải thiện kỹ năng nói của sinh viên
Để đo lường độ hiệu quả (effect size), độ lệch
chuẩn (standard deviation) cần được tính toán
để giúp xác định độ hiệu quả của phương
pháp làm việc theo đề án Công thức tính độ
lệch chuẩn của Jacob Cohen (Effect Size
Calculator for T-Test) đã được dùng trong các
nghiên cứu giáo dục như sau:
Cohen’s d = (Mean 2 – Mean 1)/ Standard
Deviation
Cohen’s d = (5,47 – 4,73) / 1,52 0,49
Theo tỷ lệ Cohen, độ hiệu quả được sắp xếp
từ nhỏ đến lớn Hiệu quả ít là từ 0,00 đến 0,20,
hiệu quả trung bình là từ 0,20 đến 0,50 và
hiệu quả cao là 0,50 hay cao hơn Do đó, độ
hiệu quả 0,49 là hiệu quả trung bình Điều
này chứng tỏ luyện nói theo đề án mang lại
hiệu quả trung bình trong phát triển kỹ năng
nói của sinh viên Đó chính là câu trả lời cho
câu hỏi đầu tiên của bài nghiên cứu là “Dạy
học theo đề án cải thiện kỹ năng nói của
người học như thế nào?”
Trả lời câu hỏi thứ hai là “Người học nghĩ gì
về dạy học theo đề án để cải thiện kỹ năng nói?” chính là phân tích trả lời khảo sát của
52 sinh viên từ trang web https://www.survey monkey.com/analyze/nf3EV2dFHB7U6IxJTe sMIZLQm2vY_2BvAgn7s2e2Jh3ZY_3D và câu trả lời phỏng vấn cá nhân của 12 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên Trước khi tham gia dạy học theo đề án, người học tự đánh giá về
kỹ năng nói của mình như bảng sau:
Không nói được gì Nói được Nói khá 41,82% 47,27% 12,73% Gần 50% sinh viên cảm thấy mình nói được, tuy nhiên gần 42% sinh viên không nói được một câu hoàn chỉnh
Khi làm việc trong nhóm, sinh viên cảm thấy những khó khăn sau:
Sắp xếp thời gian
Luyện nói
Ngôn ngữ, phát âm
Nhóm bất đồng ý kiến 60% 32,73% 5,45% 5,45% Khó khăn nhiều nhất đối với sinh viên là sắp xếp thời gian vì sinh viên không chuyên đến
từ tất cả các ngành học khác nhau và thời gian học các môn học chuyên ngành cũng rất khác nhau
Sau khi tham gia đề án cải thiện môn nói, đa
số sinh viên cảm thấy khả năng nói của mình được cải thiện Cụ thể như sau:
Không được cải thiện Cải thiện ít
Cải thiện nhiều
13, 21% 47,17% 37,74% Làm việc theo đề án sau giờ học giúp người học có thời gian luyện nói nhiều hơn, do đó
có 47,17% sinh viên cảm thấy kỹ năng nói của họ được cải thiện ít Điều đó đúng với kết quả so sánh kết quả môn nói của hai lớp học như trên
Những kỹ năng sinh viên được cải thiện: Phát
âm
Nghe – hiểu
Trình bày vấn đề
Trả lời câu hỏi 42,59% 31,48% 12,96% 12,96%
Trang 8Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134
133
Sự tiến bộ về kỹ năng nghe hiểu và phát âm
sau khi làm việc theo đề án giống kết quả
nghiên cứu của Maulany (2013) [7] Tuy
nhiên, khác với nghiên cứu cùa Maulany
(2013) [7], sinh viên có sự tiến bộ về phát âm
nhiều hơn so với kỹ năng nghe hiểu
Kết quả về sự tự tin của sinh viên sau khi làm
việc theo đề án như sau:
Chưa tự tin Khá tự tin Tự tin
42,31% 23,08% 34,63%
Hơn 50% sinh viên cảm thấy khá tự tin và tự
tin về kỹ năng nói của mình, tuy vẫn có
42,31% chưa tự tin Kết quả về sự tự tin của
người học giống với kết quả của Agustina
(2012) [2]
Tương tự như kết quả về sự tự tin khi trình
bày một vấn đề, kết quả sự hài lòng của sinh
viên về kỹ năng nói như sau:
Không hài lòng Khá hài lòng Hài lòng
41,51% 18,87% 33,96%
Kết quả về sự hài lòng của người học về kỹ
năng nói giống với kết quả nghiên cứu của
Anyahong (2015) [1] là mức độ hài lòng của
người học tăng lên qua từng dự án
Cuối cùng là những kiến nghị của người học
cho việc dạy học theo đề án trong tương lai
Sinh viên đã có một số kiến nghị khá thú vị
như nên có thêm các câu lạc bộ sẵn sàng trợ
giúp cho các nhóm trong khi làm việc, chỉnh
sửa và giúp cho nhóm những mẹo nhỏ khi nói
và giao tiếp Một ý kiến cho rằng giáo trình
cần nhiều tranh ảnh hơn và sinh viên được
giao lưu tham gia các chương trình tiếng Anh
Thậm chí, người học đề xuất là cần có người
nước ngoài nói chuyện để biết cách phát âm
tốt hơn
Kết quả phỏng vấn cá nhân của 12 sinh viên
lớp TAA2.2 cho thấy khi làm việc theo nhóm,
người học có ít mâu thuẫn trong quá trình làm
nhóm chiếm 61% Khi có mâu thuẫn, đa số
các bạn đồng ý rằng nhóm ngồi lại, cùng nói
chuyện, suy nghĩ, phân tích kỹ hơn về vấn đề
cần thảo luận và tìm ra biện pháp đúng đắn
cho vấn đề Có 9 bạn cho rằng để giải quyết mâu thuẫn trong nhóm thì phải tôn trọng ý kiến của nhau, tìm hiểu, lắng nghe ý kiến của mọi thành viên và chọn ra giải pháp tốt nhất hay lấy ý kiến số đông để giải quyết vấn đề Ngoài ra, sinh viên còn cho rằng các nhóm cần làm việc nhóm nhiều hơn, tương tác trong nhóm nhiều hơn và giáo viên cho các nhóm thường xuyên lên nói trước lớp hơn Một ý kiến khác cho rằng, mỗi nhóm sẽ tạo tình huống giao tiếp bằng tiếng Anh theo bài và lên trước lớp để trình bày tình huống có cả Power Point để lớp hiểu Người học cảm thấy học theo nhóm có động lực, hiểu hơn, đạt được nhiều kỹ năng và kích thích sự học hỏi của sinh viên hơn, tuy nhiên trong nhóm nên
có bạn phát âm chuẩn, ngữ pháp tốt để sửa lỗi khi nói cho mỗi thành viên
KẾT LUẬN
Áp dụng dạy học theo đề án có cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tại trường Đại học Nha Trang Các chủ đề nói trong thực tế, gần gũi với người học đã khuyến khích, thử thách sinh viên tìm tòi suy nghĩ để phát triển bài nói thuyết trình, làm các video và đề án tạo cơ hội cho người học nâng cao tinh thần trách nhiệm cho việc học của mình, cộng tác, làm việc theo nhóm hiệu quả ngoài lớp học Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, phù hợp khuyến khích người học luyện nói Giáo viên dành nhiều thời gian sửa dàn ý chi tiết của bài nói, và đánh giá kỹ năng nói qua các video và bài thuyết trình Tuy nhiên, khi thực hiện đề án cũng còn một số khó khăn vướng mắc như các vấn đề kỹ thuật về cách làm video, định dạng video, gửi video lên mạng, cách chia nhóm… đòi hỏi có sự hợp tác, trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên và sinh viên Hơn nữa, dạy học theo đề
án cần được tiếp tục nghiên cứu ở các khóa học tiếp theo vì sự tiến bộ của người học là trong một quá trình dài, không chỉ kéo dài trong một khóa học
Trang 9Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 129-134
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Anyahong, B (2015), Using Project-Based
Approach to Enhance English Speaking Ability of
Thai-Nichi Institute of Technology Students
ICLEP, 18 Retrieved June 29, 20017 from
http://icsai.org/procarch/1iclep/1iclep-18.pdf
2 Agustina, L (2012) Improving Reading and
Speaking Skills through Project-Based Learning
for EFL Students in the form of Student-Made
Magazine Retrieved June 28, 2017 from
http://jlt-polinema.org/?p=85
3 ArchForKids LLC (2015), What is
Project-Based Learning? Retrieved July 1st, 2017 from
https://www.noodle.com/articles/what-is-project-based-learning
4 Bell, S (2010), Project-based Learning for the
21th Century: Skill for the Future The Clearning
House, 83, pp 39-43
5 Fragoulis, L (2009), Project-Based Learning in
Teaching of English as a Foreign Language in Greek Primary School: from Theory to Practice
English Language Teaching, 2(3), pp.113-119
6 Marx, R.W., Blumenfeld, P C., Krajcik, J S.,
& Soloway, E (1997) Enacting project-based
science: Challenges for practice and policy
Elementary School Journals, 97(4), pp 341-358
7 Maulany, D B (2013), The Use of
Project-Based Learning in Improving the Students’ peaking Skills, Journal of English and Education,
1(1), pp 30 – 42
8 Smith, B & Dodds, R (1997), Developing
Managers through Project-based Learning
Aldershot/ Vermont: Gower
SUMMARY
USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE ENGLISH
SPEAKING SKILLS OF NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF LEVEL A2
Bui Thi Ngoc Oanh*
Faculty of Foreign Languages - Nha Trang University
Non-English major students of Nha Trang University have to achieve English level A2 (CEFR), including Listening, Speaking, Reading and Writing However, students cannot speak a complete sentence Participants were 105 students including TAA2.2, an experiment class, and TA236, a traditional class Experiment students worked in pairs or groups, practised and made 2 videos and
1 presentation Results of oral tests of two classes were compared An online survey and interview
of 12 students were to take students opinions of the project Project-based learning creates opportunities for students to practise speaking English outside the class and helps to improve their speaking skills
Keywords: Project-based learning, Speaking skills, non-English major students, level A2,
making videos
Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 10/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017
*
Tel: 0903544668; Email: oanhbtn@ntu.edu.vn
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017)
Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian
Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign
Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13
Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’
Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25 Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the
Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31 Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37
Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the
Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language
Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching
Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55
Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61 Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the
Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai
Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension
Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at
Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85
Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen
University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91 Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97
Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and
Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics
Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching
of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117 Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123 Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major
Journal of Science and Technology
N¨m 2017
