Tại trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên việc dạy học theo Đề án Tạp chí cho sinh viên không chuyên ngữ được thực hiện từ năm học 2015-2016 với mục tiêu giúp sinh viên phát triển tố[r]
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP
KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017)
TS Lê Hồng Thắng - Bàn về dạy-học ngoại ngữ qua đề án dưới góc độ của giáo học pháp 3
Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá năng lực đầu ra tiếng Nga của sinh viên trình độ
A2-B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 7
Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các môn đề án ngôn ngữ - một số chia sẻ từ thực tế 13
Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức của sinh viên đối với khóa đọc mở rộng trực tuyến với sự trợ giúp của mạng xã
Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học bằng
dự án học tập - nghiên cứu tình huống tại trường Đại học Hoa Lư 25
Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu về sự tương tác giữa người thuyết trình và khán giả khi học
kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31
Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký trong dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37
Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi của sinh viên về dự án TV show lấy điểm cuối kỳ trong khóa ngữ âm 43
Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên ngoài lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook trong dạy và học
Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét về việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy
tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55
Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ năng thế kỷ 21 trong học tiếng Anh chuyên ngành thông qua
Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu quả của đề án tạp chí tiếng Anh trong
việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại
ngữ thông qua các bài đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73 Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí tại trường Đại học Sư
Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học môn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án như
Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái
Nguyên khi dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc và giải pháp khắc phục 91
Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án trong dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam 97
Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ của người kể chuyện trong các chương
Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle trong dạy và học trực tuyến học phần tin học đại
Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng
dạy môn tiếng Trung du lịch tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117
Trần Thị Hạnh - Nhận thức của sinh viên về việc ứng dụng Edmodo như một công cụ phụ trợ trong học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên trình độ A2 với dạy học qua đề án 129
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình huống về những khó khăn với người học và điều cần
lưu ý khi giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành tại
Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức và đề xuất 141
Vũ Thị Kim Liên - Phát triển năng lực ngữ dụng của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia
Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ năng trong học ngoại ngữ thông qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng của
Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh ở một số trường THPT tại thành phố Thái
Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai của sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt
tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên và những đề xuất khắc phục 165 Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn tại của giáo trình đối dịch Trung - Việt ở Việt Nam hiện
nay và giải pháp khắc phục (khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới một chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa trên các đề án học tập
trong đào tạo đại học định hướng thực hành ứng dụng nghề nghiệp 177
Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng bài dịch của sinh viên
Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183
Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng trong Then Tày 197
Trang 4Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
79
DẠY - HỌC NGOẠI NGỮ QUA ĐỀ ÁN TẠP CHÍ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Nguyễn Quốc Thủy*,Nguyễn Thị Đoan Trang
Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Trong dạy và học ngoại ngữ, bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, nhiều phương pháp dạy học mới đã xuất hiện và áp dụng ở nhiều nơi trên thế giới nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh, trong đó có phương pháp dạy học qua đề án như Đề án Kịch, Đề án truyền hình, Đề án Tạp chí v.v Việc áp dụng dạy học ngoại ngữ qua đề
án mới bắt đầu ở Việt Nam, đặc biệt cho học sinh, sinh viên khối không chuyên ngữ Tại trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên việc dạy học theo Đề án Tạp chí cho sinh viên không chuyên ngữ được thực hiện từ năm học 2015-2016 với mục tiêu giúp sinh viên phát triển tốt hơn năng lực tiếng ở cả 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết Trong bài viết này chúng tôi muốn trao đổi và chia sẻ một vài kinh nghiệm trong việc dạy học qua Đề án Tạp chí với các giáo viên ngoại ngữ nói riêng
và các giáo viên ở Việt Nam nói chung
Từ khóa: Đề án; Tạp chí; phương pháp; không chuyên ngữ; dạy và học
MỞ ĐẦU *
Dạy và học theo đề án đang bắt đầu được áp
dụng trong dạy và học ngoại ngữ Nó là cơ
hội cho người học phát triển tất cả các kỹ
năng ngôn ngữ, khuyến khích người học sử
dụng kiến thức đã được học vào thực tế
Thường thì chúng ta thấy có một khoảng cách
giữa ngôn ngữ mà học sinh được học và ngôn
ngữ trên thực tế họ sử dụng Việc dạy và học
theo đề án có thể giúp người học lấp dần
khoảng trống này Hơn nữa, nó còn phát triển
kỹ năng xã hội của người học, khả năng hợp
tác với nhau trong học tập, vì người học
thường phải làm việc theo nhóm trong đề án,
nâng cao ý thức trách nhiệm của người học về
công việc và là cách thuyết phục các em hiểu
tại sao nên học ngoại ngữ
VÀI NÉT VỀ DẠY HỌC THEO ĐỀ ÁN
TẠP CHÍ
Cơ sở lý luận của dạy học theo Đề án
Theo quan điểm của John Dewey nhà giáo
dục học người Mỹ thì học phải đi đôi với
hành (learning by doing) [1] Ông cho rằng
người học có thể học được rất nhiều khi họ
tham gia vào các công việc cụ thể Học có
hành cho phép người học phát triển các kỹ
*
Tel: 0912446530; Email: thuysonphong@gmail.com
năng giải quyết vấn đề, hiểu rõ hơn những gì được học và áp dụng được các kiến thức đã học vào cuộc sống tương lai của họ Mô hình Kim tự tháp học tập (Learning Pyramid) được tạo nên bởi Viện NTL (National Training Laboratory) tại Bethel, Maine, Mỹ trong những năm 1960s đã thể hiện tỉ lệ phần trăm khả năng tiếp thu kiến thức tương ứng với các hoạt động học tập của mỗi người Người học có thể nhớ được tới 75% những gì học được thông qua việc thực hành những gì
đã được học (practice doing) [2]
Từ thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã đưa ra phương pháp dạy học theo đề án (The Project Method) và coi đó là phương pháp dạy hoc quan trọng thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dưới sự hướng dẫn
Trang 5Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và
hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết
một bài tập tình huống có thật trong đời sống
Stripling, B., Lovett, N., & Macko, F C
(2009) định nghĩa: “Học theo đề án là một
chiến lược giảng dạy nâng cao vị thế của
người học để theo đuổi nội dung kiến thức,
thể hiện những hiểu biết mới của mình qua
hình thức trình bày” [3] Trong khi đó,
Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2010)
thì khẳng định: “Dạy học theo đề án là một
hình thức dạy học, trong đó người học thực
hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự
kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các
sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này
được người học thực hiện với tính tự lực cao
trong toàn bộ quá trình học tập” [4] Ở Việt
Nam, những năm gần đây dạy học theo đề án
cũng được chú trọng, được coi như một
phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu
cầu đổi mới của đất nước nói chung và ngành
giáo dục nói riêng Luật giáo dục 2005, điều 5
đã quy định “Phương pháp giáo dục phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người
học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng
say mê học tập và ý chí vươn lên” [5] Trong
dạy học Ngoại ngữ, nhiều đề án học tập được
áp dụng như Đề án Kịch, Đề án Truyền hình,
Đề án Tạp chí nhằm nâng cao kết quả học
tập của người học
Những ưu điểm của Đề án Tạp chí
Dạy và học theo Đề án Tạp chí (ĐATC) được
coi là một phương pháp học tập thú vị và đây
là những ưu điểm của việc đưa ĐATC vào
trong chương trình dạy và học ngoại ngữ: Tạp
chí cung cấp cơ hội cho người học tổng hợp
nội dung phạm vi môn học vào các lớp học
ngoại ngữ Những đoạn văn của tạp chí
thường ngắn gọn vì thế người học có thể tạo
ra các bài viết, trang tin , theo nhiều loại chủ
đề khác nhau để xây dựng kiến thức nền tảng
ĐATC gây hứng thú lớn cho người học khi
tham gia vào đề án, họ được viết về bản thân,
cuộc sống, thành phố quê hương và những
ước mơ , về các chủ đề mà họ quan tâm Đó
sẽ là những trải nghiệm cá nhân của mỗi người, việc thể hiện và trình bày thế nào trong một cuốn tạp chí là rất quan trọng đối với người học và đó là lý do tại sao họ nỗ lực rất nhiều để thực hiện đề án Đề án với sản phẩm cuối cùng là l cuốn tạp chí do mình tự làm ra
giúp người học thực sự có ý thức về quyền sở hữu Họ được "học thông qua hành" Đề án
mang lại cho người học cảm giác về thành
tích đạt được là biết cách dùng ngoại ngữ
đang học vào thực tế và có được thành quả sản phẩm là các cuốn tạp chí viết bằng thứ tiếng đang học Nó cũng cho phép người học làm việc theo trình độ của chính mình và đạt được mục tiêu đề ra Dạy và học theo ĐATC tích hợp ngôn ngữ nước ngoài vào thế giới của người học, khuyến khích việc sử dụng các
kỹ năng giao tiếp và tạo cơ hội để viết về những điều quan trọng đối với họ Đề án làm cho ngôn ngữ có liên quan nhiều hơn đến nhu cầu của người học, gắn kết mối quan hệ giữa ngôn ngữ và các nền văn hoá khác nhau ĐATC mang lại nhiều lợi ích cho người học
Quan trọng nhất là nó cho phép người học
tiếp xúc với thế giới thực Ngoài ra còn có
những lợi ích khác của ĐATC đối với người
học: Người học làm việc theo trình độ của
mình và có thể đạt được ngôn ngữ mục tiêu
đề ra Điều này là động lực học tập cho chính
họ Đề án đáp ứng cho tất cả các khả năng trong một lớp Người học có năng lực khác nhau có thể thực hiện những nhiệm vụ có tầm quan trọng như nhau và sử dụng khả năng của mình cho sự thành công của một đề án Người học phải làm việc với nhiều tài liệu hơn so với giáo trình mà họ được cung cấp trên lớp Trong khi thực hiện ĐATC, tất cả các bộ phận cấu thành nên một ngoại ngữ: cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và bốn kỹ năng được tích hợp lại trong tâm trí của người học Điều này rất quan trọng để người học tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế Người học được nâng cao kỹ năng giao tiếp, như hợp tác nhóm, giúp phát triển
Trang 6Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
81
tính cách của mỗi người, biết cách lắng nghe
người khác, cách bày tỏ quan điểm thái độ
của mình và học cách giải quyết các vấn đề và
vv Người học biết sử dụng công nghệ thông
tin trong việc thực hiện đề án, chẳng hạn như
viết các bài báo, vẽ tranh, ảnh, tạo định dạng
cho mỗi trang, bài của tạp chí Đề án đã phá
vỡ thói quen học không hành của người học
Vai trò của giáo viên trong thực hiện ĐATC
Việc học dựa trên ĐATC đòi hỏi giáo viên
đảm nhận một vai trò khác: giáo viên là người
cố vấn, điều phối viên và người hỗ trợ Với
vai trò khởi đầu, giáo viên thông báo thời gian
bắt đầu và kết thúc việc thực hiện đề án,
những yêu cầu cần thiết cho đề án theo
đúng Đề cương môn học đã được nhà trường
phê duyệt Dạy và học theo đề án là hoạt động
lấy người học làm trung tâm nên giáo viên
phải tạo ra không gian cho người học tự hoạt
động và không tác động nhiều đến công việc
của họ Trong việc thực hiện đề án, đầu mối
của quá trình học tập chuyển từ giáo viên
sang người học, từ làm việc cá nhân sang làm
việc theo nhóm Tuy nhiên, giáo viên vẫn
đóng vai trò vô cùng lớn trong việc góp ý,
định hướng các kế hoạch, chỉnh sửa cố vấn
sản phẩm và là nguồn cảm hứng và khuyến
khích không thể thiếu đối với người học
THỰC HIỆN ĐỀ ÁN TẠP CHÍ TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC
THÁI NGUYÊN
Tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên, trong chương trình giảng dạy tiếng
Anh cho khối không chuyên, ĐATC được đưa
vào giảng dạy ở học phần 1 - Mã học phần:
ENG131 với 3 tín chỉ - 45 tiết học tích hợp, học
online qua EDMODO và Đề án tạp chí: 30 tiết
Mục tiêu của dạy và học qua ĐATC được
xác định trong Đề cương môn học
Về kiến thức: Hiểu và sử dụng thành thạo vốn từ
vựng về một số chủ đề được chọn khi làm tạp
chí; Bước đầu vận dụng văn phong tạp chí
Về kỹ năng: Hình thành kỹ năng giao tiếp
bằng tiếng Anh, đặc biệt là vận dụng văn
phong báo chí vào kỹ năng viết luận Có kĩ năng, phương pháp học tập và nghiên cứu thông qua làm đề án Hiểu được việc học tập theo đề án là như thế nào, biết cách tổ chức nhóm học tập, lập kế hoạch học tập cá nhân
và nhóm, làm hồ sơ học tập, áp dụng được tiêu chí đánh giá theo đề án
Về thái độ: Hình thành ở người học thái độ
học tập nghiêm túc, niềm đam mê môn tiếng Anh Có ý thức trong việc rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ
Đối tượng tham gia ĐATC Các sinh viên năm thứ nhất bắt đầu học phần
I Trong mỗi lớp học phần ngoại ngữ có từ 40-45 sinh viên, được chia thành 5-6 nhóm Mỗi nhóm sẽ cử 1 nhóm trưởng và 1 nhóm phó phụ trách Công việc của mỗi nhóm được thống nhất giữa các thành viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên Máy vi tính và mạng Internet trong quá trình thực hiện ĐATC là công cụ chủ yếu và không thể thiếu đối với người học
Các giai đoạn thực hiện ĐATC
Sự thành công của việc dạy và học qua ĐATC phụ thuộc vào việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện của cả giáo viên và sinh viên Nếu giáo viên và sinh viên thiết lập được một thời gian biểu tốt sẽ giúp mọi việc diễn ra trôi chảy, tránh được sự hỗn loạn và những vấn đề tương tự Bước đầu tiên là chọn chủ đề cho Tạp chí và bước cuối cùng cần đạt được là một cuốn tạp chí hoàn chỉnh bằng tiếng Anh Việc thực hiện đề án gồm các giai đoạn sau:
Giới thiệu về ĐATC
Giáo viên hướng dẫn cho sinh viên hiểu về ĐATC (magazine project); Hồ sơ học tập (portfolio); Tiêu chí đánh giá (rubrics); Yêu cầu sản phẩm cuối kỳ học cần đạt được Sinh viên nghe giáo viên trình bày kinh nghiệm sử dụng công nghệ; giới thiệu nguồn tài nguyên,
dữ liệu văn bản cho việc nghiên cứu, học tập thích hợp; SV thảo luận nhóm về lựa chọn chủ đề, xây dựng kế hoạch tổng thể…
Trang 7Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
Định hướng lựa chọn chủ đề
Cho sinh viên xem một số tạp chí, trò chuyện
với lớp học về loại tạp chí mà các em thích;
hướng dẫn sinh viên lựa chọn chủ đề phù hợp
với trình độ và lứa tuổi, huy động được kiến
thức hiện có và trao đổi những trải nghiệm cá
nhân của mỗi em; thống nhất giữa các thành
viên trong nhóm về chủ đề đã chọn theo nội
dung học trong chương trình
Nghiên cứu và thu thập dữ liệu
Bao gồm việc thu thập thông tin từ nhiều
nguồn khác nhau: Tạp chí, báo, Internet, và
thư viện; Phỏng vấn cá nhân; Viết bài về chủ
đề đã chọn Đây là phần tốn nhiều thời gian
và công sức nhất của đề án Nó bao gồm việc
lên kế hoạch, thực hiện các kỹ năng cần thiết
như đọc, viết và thu thập dữ liệu bằng các
hình thức thích hợp để hoàn thành nhiệm vụ
mục tiêu
Chuẩn bị trình bày dữ liệu
Bao gồm phân tích, xử lý và phân loại dữ liệu
thu thập được, lựa chọn thông tin phù hợp và
loại bỏ các tài liệu không liên quan Trong
giai đoạn này, sinh viên phải quyết định làm
gì với dữ liệu thu thập được như tranh, ảnh,
các văn bản khác nhau, biểu đồ nghiên cứu,
bản ghi các cuộc phỏng vấn, v.v để tạo ra
được sản phẩm cuối cùng là một cuốn tạp chí
với chủ đề đã chọn Sự hợp tác giữa các thành
viên trong nhóm trong giai đoạn này được thể
hiện rất rõ
Trình bày sản phẩm
Sản phẩm là một cuốn tạp chí với các bài viết,
hình ảnh phong phú Sinh viên thiết kế các
trang nội dung và bìa cho tạp chí của mình
Nội dung tạp chí có thể có nhiều các bài viết
về các chủ đề khác nhau dành cho tất cả mọi
người, đặc biệt là phù hợp với lứa tuổi và
cuộc sống của các em: lời khuyên làm đẹp,
trang thể thao, đánh giá phim ảnh, thời trang,
truyện tranh, các trang công nghệ, âm nhạc,
phỏng vấn những người nổi tiếng, công thức
nấu ăn, truyện cười Nếu không có sản phẩm
cuối cùng, các hoạt động của đề án có thể trở
thành những bài tập không có ý nghĩa và không liên quan Sinh viên trưng bày sản phẩm cuối cùng trong lớp học Các nhóm thuyết trình Powerpoint về sản phẩm của mình từ việc tham gia đề án học tập cho giáo viên và các bạn trong lớp được biết
Giai đoạn đánh giá
Việc đánh giá nên mang tính tích cực vì mục đích đề án học tập này là hướng dẫn sinh viên học cách sử dụng kiến thức, kinh nghiệm và
kỹ năng ngôn ngữ vào thực tế Giáo viên đánh giá tổng thể về: Hiểu biết chủ đề; Sự hợp tác của các thành viên trong nhóm; Kế hoạch làm việc; Hình thức tổ chức; Dữ liệu thu thập; Thực hành ngôn ngữ; Trình độ sử dụng công nghệ thông tin; Sản phẩm cụ thể Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển kỹ năng thông qua hoạt động thực hành đề án; Đánh giá kết quả đề án theo hồ sơ học tập của nhóm và của từng thành viên Trọng số điểm của ĐATC tiếng Anh theo Đề cương môn học chiếm 15% số điểm học phần của mỗi sinh viên Giáo viên đánh giá hồ sơ học tập (kế hoạch và hoạt động triển khai đề án theo từng tuần) và sản phẩm đề án Đánh giá còn bao gồm cả đánh giá của các thành viên khác trong nhóm cũng như tự đánh giá
Đánh giá việc thực hiện ĐATC ở trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên
Kết quả đạt được
ĐATC được triển khai thực hiện cho sinh viên không chuyên tại ĐHSP –ĐH Thái Nguyên đã đạt được các mục tiêu giáo dục như trong Đề cương môn học Tiếng Anh I
Mục đích chính của đề án là tạo ra một tạp chí trong đó các em có thể thể hiện những gì
đã học được từ các bài học tiếng Anh trên giảng đường Qua đó, các em tìm ra được sự hữu ích và cần thiết của việc học ngoại ngữ, khuyến khích các em tự tin vào chính bản thân mình ĐATC tiếng Anh làm cho các bài học tiếng Anh trở nên thú vị hơn và thúc đẩy các em tích cực hơn trong mỗi giờ học Thông qua đọc và viết bài cho tạp chí bằng tiếng Anh, học sinh đã cố định kiến thức về tiếng
Trang 8Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
83
Anh và nâng cao kỹ năng giao tiếp Các em
cũng được đọc các bài báo của các bạn khác
trong nhóm, trong lớp về cuộc sống, thành
phố quê hương và đất nước của các em Đề án
trở thành một phần của các bài học tiếng Anh
trên lớp trong kỳ học Mục tiêu giáo dục mà
ĐATC đã mang lại đó là đã động viên các em
học ngoại ngữ và sử dụng nó trên thực tế thay
vì học lý thuyết chay trên lớp Các em cũng
đã được luyện tập, phát triển khả năng sử
dụng công nghệ thông tin; biết chịu trách
nhiệm về công việc chung Các em đã viết
được các bài báo và tự sáng tạo ra một tạp chí
của riêng mình về các chủ đề đã học được
trong các bài học tiếng Anh Đề án đã giúp
học sinh phát triển các năng lực giao tiếp,
năng lực xã hội, năng lực học tập, năng lực
giải quyết vấn đề Phần lớn các em đã tham
gia đề án rất tốt và nghiêm túc với niềm vui
và sự nhiệt tình
Hạn chế và cách khắc phục
ĐATC được thực hiện ở ngay kỳ học đầu tiên
ở Đại học với các em sinh viên không chuyên
do vậy các em còn rất nhiều bỡ ngỡ với cách
học tập dẫn đến việc bố trí thời gian hoàn
thành môn học không hợp lý, không hoàn
thành công việc như kế hoạch ban đầu đề ra
Do vậy, việc dạy và học theo ĐATC nên đưa
vào thực hiện ở kỳ học thứ 2 trở đi khi các em
đã làm quen với trường lớp, bạn bè, cách học
tập mới ở Đại học Mỗi lớp có từ 40-45 sinh
viên, cá biệt có lớp lên đến 60-70 sinh viên,
nên mỗi nhóm có từ 7-10 em là khá đông
Điều này cũng gây khó khăn cho giáo viên
trong việc hướng dẫn hoạt động cũng như
đánh giá chính xác nỗ lực của mỗi em, do
vậy, tốt hơn là nên thực hiện đề án với những
nhóm nhỏ sinh viên để mỗi thành viên trong
nhóm có điều kiện thể hiện năng lực của mình
hơn Khi thực hành ĐATC, vẫn xảy ra tình
trạng sinh viên sao chép quá nhiều tài liệu từ
các nguồn khác nhau mà không chịu sáng tạo
Để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên
định lượng phần trăm số điểm đánh giá dữ
liệu sưu tầm được đưa vào trong tạp chí nhằm
tránh tình trạng sao chép (copy-paste), đánh giá cao những bài tự viết ở các thể loại khác nhau (bình luận, thơ ca, hài hước, …) có tính sáng tạo và thực tiễn theo các chủ điểm trong cuộc sống Việc thực hành ĐATC cần có sự
hỗ trợ công nghệ thông tin nhiều để thu thập
dữ liệu, xử lý dữ liệu, thiết kế nhưng nhiều
em không có máy vi tính và mạng wifi của trường nhiều khi không ổn định cũng cản trở không nhỏ đến kết quả học tập đề án Chúng tôi đã gợi ý và động viên các em sử dụng các nguồn tài liệu trên thư viện trường, hoặc Trung tâm học liệu của Đại học Thái Nguyên
và cũng có thể sử dụng mạng ở các quán Internet gần trường
KẾT LUẬN Dạy và học thông qua ĐATC là một trong những phương pháp giảng dạy và học ngoại ngữ hiện đại, khác với cách dạy và học truyền thống Cũng giống như các đề án học tập khác, ĐATC buộc sinh viên phải “học bằng cách thực làm” (learning by doing), tự tìm kiếm thông tin, phân loại, giải quyết các vấn
đề có trong cuộc sống thực để hoàn thành nhiệm vụ được giao Thực hiện ĐATC là một phần của bài học tiếng Anh trên lớp, ảnh hưởng tích cực đến việc học ngoại ngữ của sinh viên, giúp các em nâng cao kỹ năng giao tiếp và kết quả học tập các bài học tiếng Anh Đối với sinh viên, viết bài báo là rất quan trọng Các em không nghĩ đó là luyện tập tiếng Anh bởi vì họ không chỉ phải viết về các
đề tài được giao mà còn có thể viết về tất cả những gì họ thích Đọc và viết các bài báo làm giàu bài học tiếng Anh và tạo cho sinh viên cơ hội sử dụng ngôn ngữ nước ngoài mà
họ học được trên lớp vào trong thực tế Dạy
và học thông qua ĐATC tại trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên có vị trí quan trọng bên cạnh các phương pháp giảng dạy truyền thống khác Thực hiện đề án là động lực tích cực để học sinh đạt kết quả tốt hơn bằng tiếng Anh Phong trào học tập dựa trên đề án đang phát triển nhanh chóng và được nhiều người ủng
hộ mạnh mẽ Nó cung cấp một phương pháp
Trang 9Nguyễn Quốc Thủy và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 79-84
giảng dạy mà giáo viên có thể sử dụng như
một cách để thu hút người học, cho phép sinh
viên chủ động việc học tập của mình Mỗi
giáo viên cần linh hoạt trong việc điều chỉnh
phương pháp sư phạm của mình phù hợp với
tình hình thực tế giảng dạy
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Mike Pegg (2017), The Positive Encourager D
is for John Dewey: His approach to education,
http://www.thepositiveencourager.global/john-deweys-approach-to-doing-positive-work,
accessed 03 September 2017
2 Lisa McManus (2015), SAT Curriculum
Teaching Principle #2: Learning Pyramid,
https://www.arborbridge.com/sat-curriculum-teaching-principle-2-learning-pyramid, accessed
30 July 2017
3 Stripling, B., Lovett, N., & Macko, F C (2009),
Project Based Learning Inspiring Middle School Students to Engage in Deep and Active Learning,
NYC Department of Education, New York
4 Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier (2010),
Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Dự án phát
triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục
và Đào tạo, Berlin/ Hà Nội
5.CSDLVBQPPL Bộ Tư pháp- Giáo dục (2005)
Luật giáo dục, http://www.moj.gov.vn/vbpq/
lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?it emid=18148, truy cập ngày 05/07/2017
SUMMARY
TEACHING FOREIGN LANGUAGES THROUGH MAGAZINE PROJECT
AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION
Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang
University of Education - TNU
In teaching and learning foreign languages, besides traditional teaching techniques such as presentation, conversations, practice, Today there are lots of new methods that appear and are applied in many parts of the world in order to enhance students’ capacity of learning One of the new teaching methods is the Project-based languages learning, such as Drama Project, Television Project, Magazine Project, etc… Its application has just been started in Vietnam, especially for non-specialized students At Thai Nguyen University of Education the Project-based languages learning, from the academic year 2015 - 2016, has been offered for the non-specialized language courses with the aim of helping students to develop their four language skills: listening - speaking
- reading - writing In this article we would like to discuss and share some of our experiences of language teaching through Magazine Project with teachers of foreign languages in particular and teachers in Vietnam in general
Keywords: Magazine; project; methods; non-specialized, teaching and learning
Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 07/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017
Tel: 0912446530; Email: thuysonphong@gmail.com
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017)
Le Hong Thang – Discussion on Project-Based Learning Approach 3 Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian
Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign
Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13
Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’
Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25
Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the
Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31
Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37
Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the
Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language
Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching
Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55
Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61
Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the
Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai
Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension
Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at
Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85
Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen
University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91
Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97
Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and
Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics
Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching
of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117
Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123
Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017