Để phát triển DAHT cho SV trong học phần tiếng Anh lễ hội, GV trang bị cho SV những nội dung kiến thức nền cần thiết (ngữ âm, ngữ pháp và đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuy[r]
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP
KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017)
TS Lê Hồng Thắng - Bàn về dạy-học ngoại ngữ qua đề án dưới góc độ của giáo học pháp 3 Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá năng lực đầu ra tiếng Nga của sinh viên trình độ
A2-B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 7 Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các môn đề án ngôn ngữ - một số chia sẻ từ thực tế 13
Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức của sinh viên đối với khóa đọc mở rộng trực tuyến với sự trợ giúp của mạng xã
Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học bằng
dự án học tập - nghiên cứu tình huống tại trường Đại học Hoa Lư 25 Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu về sự tương tác giữa người thuyết trình và khán giả khi học
kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31 Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký trong dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37
Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi của sinh viên về dự án TV show lấy điểm cuối kỳ trong khóa ngữ âm 43 Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên ngoài lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook trong dạy và học
Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét về việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy
tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55
Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ năng thế kỷ 21 trong học tiếng Anh chuyên ngành thông qua
Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu quả của đề án tạp chí tiếng Anh trong
việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại
ngữ thông qua các bài đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73 Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí tại trường Đại học Sư
Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học môn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án như
Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái
Nguyên khi dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc và giải pháp khắc phục 91 Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án trong dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam 97
Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ của người kể chuyện trong các chương
Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle trong dạy và học trực tuyến học phần tin học đại
Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng
dạy môn tiếng Trung du lịch tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117 Trần Thị Hạnh - Nhận thức của sinh viên về việc ứng dụng Edmodo như một công cụ phụ trợ trong học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên trình độ A2 với dạy học qua đề án 129
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình huống về những khó khăn với người học và điều cần
lưu ý khi giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành tại
Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức và đề xuất 141
Vũ Thị Kim Liên - Phát triển năng lực ngữ dụng của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia
Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ năng trong học ngoại ngữ thông qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng của
Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh ở một số trường THPT tại thành phố Thái
Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai của sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt
tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên và những đề xuất khắc phục 165 Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn tại của giáo trình đối dịch Trung - Việt ở Việt Nam hiện
nay và giải pháp khắc phục (khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới một chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa trên các đề án học tập
trong đào tạo đại học định hướng thực hành ứng dụng nghề nghiệp 177
Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng bài dịch của sinh viên
Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183 Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng trong Then Tày 197
Trang 4Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
25
TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ HỌC BẰNG DỰ ÁN HỌC TẬP
- NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ
Mai Thị Thu Hân*, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh
Khoa Ngoại ngữ Tin học - Trường Đại học Hoa Lư
TÓM TẮT
Tự học là một trong những yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ Do vậy, tổ chức tốt các hoạt động tự học cho người học là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của người giảng viên Dự án học tập (DAHT) là một hình thức dạy học nhấn mạnh đặc biệt đến tính tự chủ, sự tự hoạt động của sinh viên Bài viết trình bày khái niệm và những đặc điểm chung nhất về tự học và DAHT và kết quả của một nghiên cứu tình huống về hiệu quả của DAHT trong một lớp học Tiếng Anh chuyên ngành tại trường ĐH Hoa Lư Những thực nghiệm sư phạm bước đầu đã chỉ ra rằng: DAHT rất có hiệu quả trong việc phát triển tính tự học của sinh viên Bài viết cũng đưa ra một số gợi ý sư phạm giúp giảng viên có thể áp dụng hiệu quả DAHT trong dạy học ngoại ngữ
Từ khóa: Dự án học tập; tự học; nghiên cứu tình huống; kỹ năng; Tiếng Anh chuyên ngành
Hiện nay, các trường cao đẳng và đại học
trong toàn quốc đang chuyển sang hình thức
đào tạo theo học chế tín chỉ Đây là hình thức
đào tạo hướng đến việc cá nhân hóa, tích cực
hóa hoạt động học tập, tăng sự tự chủ cho
người học; nâng cao ý thức tự giác trong học
tập, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu,
phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng
nghiệp vụ, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông
tin; tăng cường vai trò định hướng của giảng
viên (GV) đối với hoạt động học, thúc đẩy
mối quan hệ giữa đào tạo và nghiên cứu khoa
học Trong phương thức đào tạo tín chỉ, tự
học, tự nghiên cứu của sinh viên (SV) được
coi trọng, được tính vào nội dung và thời
lượng của chương trình Do vậy, tổ chức các
hoạt động tự học tốt cho SV là một trong
nhiệm vụ hàng đầu của các GV
Từ việc khảo sát tình hình tự học của các SV
ngành Việt Nam học khóa D6 trường Đại học
Hoa Lư về việc tự học kỹ năng nói, chúng tôi
nhận thấy: SV chưa có nhận thức đúng đắn và
đầy đủ về tự học và vai trò của tự học ở bậc
đại học, chưa thường xuyên tự học; SV thiếu
phương tiện, nguồn tư liệu học tập phù hợp;
Phương pháp tự học của SV chưa thích hợp vì
học còn máy móc theo sách vở, chưa biết tự
*
Tel: 0982304678; Email: Maihannb@gmail.com
đặt ra mục tiêu và lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó và SV chưa đánh giá một cách nghiêm túc thành tích học tập và cũng chưa có phản hồi tích cực chương trình học của mình Do đó, tìm hiểu những phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao tính tự học cho SV là một nhiệm vụ cấp thiết
Vào đầu thế kỷ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho DAHT và coi đó
là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi người thầy giáo là trung tâm Trong DAHT, người học phải phát huy khả năng tự học, chủ động và sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức Chính vì vậy, chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu tình huống tại một lớp học Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường ĐH Hoa Lư nhằm đánh giá hiệu quả của DAHT trong việc tăng cường tính tự học cho SV
NỘI DUNG
Tự học Bàn về vấn đề tự học, đã có rất nhiều học giả trong và ngoài nước tham gia nghiên cứu và đưa ra các khái niệm, bản chất của tự học Theo Little (1991) [1], cơ sở của người học tự chủ là người học chịu trách nhiệm về việc học tập của mình Ở bậc đại học, việc tự học của
SV chính là quá trình nhận thức một cách tự
Trang 5Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
giác, tích cực không có sự tham gia hướng
dẫn trực tiếp của GV nhằm đạt được mục
đích, nhiệm vụ dạy học Tự học có nghĩa là
SV phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch,
phương pháp học tập cho mình, tự tìm tòi
phân tích những tài liệu tiến tới làm chủ tri
thức Tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản
thân SV để hoàn thành nhiệm vụ học tập
nhằm đạt được chất lượng, hiệu quả của quá
trình dạy học - đào tạo trong nhà trường Do
vậy, việc phát triển tính tự học cho SV trong
các trường đại học là nhiệm vụ cần thiết của
các nhà giáo dục
Ho and Crookall (1995) [2] đưa ra một số đặc
điểm của người học có phương pháp tự học
tốt như sau: (1) Lựa chọn tài liệu học tập tốt;
(2) Tự đặt ra mục tiêu và dành ưu tiên cho
việc đạt mục tiêu đó; (3) Lập kế hoạch thực
hiện các mục tiêu; (4) Tự đánh giá được sự
tiến bộ và thành tích của mình; (5) Tự đánh
giá chương trình học của mình
Ngoài ra, người học còn phải biết thu xếp thời
gian học tập của mình, có khả năng vượt qua
những khó khăn, thử thách để đạt được mục
tiêu đề ra, có động cơ học tập đúng đắn và có
tinh thần kỷ luật cao
Dự án học tập
Thuật ngữ “Project” được hiểu theo nghĩa phổ
thông là một đề án, một dự thảo hay một kế
hoạch cần được thực hiện nhằm đạt mục đích
đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ
biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã
hội và trong nghiên cứu khoa học Trong dạy
học, DAHT vừa là một tư tưởng vừa là một
quan điểm dạy học Cũng có người coi DAHT
là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một
dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể
được sử dụng
Theo Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) [3],
DAHT là phương pháp tổ chức cho GV và
SV cùng nhau giải quyết không chỉ về mặt lý
thuyết mà còn về mặt thực tiễn một nhiệm vụ
học tập có tính chất tổng hợp và tạo điều kiện
cho SV cùng và tự quyết định trong tất cả các
giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một
sản phẩm hoạt động nhất định
Vai trò của GV trong DAHT có rất nhiều thay
đổi so với phương pháp truyền thống GV
không đóng vai trò là người điều khiển tư duy học viên mà là người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn và bạn cùng học GV phải tập trung vào việc hướng dẫn cho SV, tạo cơ hội để SV phát huy hết khả năng học tập và sáng tạo, đẩy mạnh tinh thần đồng đội làm việc theo nhóm của các SV
Có nhiều ý kiến khác nhau về các đặc điểm của DAHT nhưng có thể tổng hợp lại một số những đặc điểm cơ bản sau:
- Có tính thực tiễn xã hội cao
- Định hướng hứng thú người học
- Tính tự tổ chức và tự chịu trách nhiệm của người học
- Cộng tác làm việc
- Định hướng sản phẩm
- Có khả năng tích hợp cao
- Không bị hạn chế về không gian, thời gian
- Tạo ra môi trường học tập tương tác Trong các đặc điểm trên, tính tự tổ chức và tự chịu trách nhiệm của người học được đánh giá là đặc điểm quan trọng nhất Khi thực hiện các dự án, SV cần tự lực và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều này đòi hỏi và khuyến khích tính tự học,
sự sáng tạo của SV GV chủ yếu đóng vai trò
tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp SV
Để tiến hành một DAHT, theo nhà giáo dục học nổi tiếng Stoller, F (2002) [4:p4], chúng
ta cần thực hiện 10 bước sau:
Bước 1: GV và SV xác định chủ đề của dự án Bước 2: GV và SV xác định sản phẩm của dự
án Bước 3: GV và SV thống nhất về cấu trúc của
dự án Bước 4: GV trang bị cho SV ngôn ngữ, kỹ năng và chiến lược thu thập thông tin
Bước 5: SV thu thập thông tin Bước 6: GV hướng dẫn SV tổng hợp và phân tích dữ liệu
Bước 7: SV tổng hợp và phân tích thông tin Bước 8: GV hướng dẫn SV các nội dung ngôn ngữ và kỹ năng trình bày sản phẩm Bước 9: SV trình bày dự án
Bước 10: SV đánh giá dự án
Trang 6Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
27
Như vậy, DAHT là một phương pháp dạy học
có nhiều ưu điểm Nó giúp cho người học tiếp
thu kiến thức mới một cách hứng thú khó
quên, thúc đẩy việc học đi đôi với hành, củng
cố các phương pháp học tập khác (như học
tập theo nhóm), nâng cao kỹ năng sử dụng
công nghệ thông tin Đặc biệt, DAHT giúp rèn
luyện tính tự học, một yếu tố then chốt trong
dạy học hiện đại Có thể thấy, trong DAHT,
SV được tự chủ tham gia vào quá trình học tập
từ đầu cho đến cuối Dưới sự hỗ trợ của GV,
SV được lựa chọn chủ đề học tập, được tham
gia vào quá trình thiết kế dự án, lên kế hoạch
thực hiện dự án và cuối cùng là đánh giá dự án
SV có thể tự mình nhận thức sự tiến bộ của
bản thân trong quá trình học tập và có khả
năng đánh giá xem chương trình học ấy có phù
hợp hay không Khi SV phải tự chủ về việc
học của mình, các em sẽ cảm thấy có hứng thú,
có trách nhiệm, từ đó hình thành ý thức học tập
tốt hơn Kỹ năng xử lý các vấn đề phức tạp và
các kỹ năng xã hội khác như làm việc nhóm,
thuyết trình, phỏng vấn, đánh giá, kỹ năng tìm
kiếm và xử lý thông tin… cũng sẽ được các em
đầu tư phát triển hơn Stoller [4] cho rằng:
DAHT có thể thu hẹp “khoảng cách giữa lớp
học truyền thống và môi trường học tập lấy
người học làm trung tâm”
Nghiên cứu tình huống: nghiên cứu hiệu
quả của DAHT trong việc phát triển tính
tự học kỹ năng nói TACN cho SV
Tổng quan về nghiên cứu
Bối cảnh nghiên cứu: Nghiên cứu được thực
hiện tại một lớp học TACN của SV ngành
Việt Nam học, khóa 6, hệ đại học chính quy
tại trường Đại học Hoa Lư - Ninh Bình
Trong chương trình đào tạo, SV ngành Việt
Nam học được học 7 học phần Tiếng Anh:
Tiếng Anh 1, 2, 3 (Phần kiến thức đại cương)
và TACN Khách sạn - nhà hàng - lữ hành,
TACN Làng nghề Việt Nam, TACN Lễ hội
VN và TACN Di tích danh thắng Việt Nam
(Phần kiến thức chuyên ngành) Học phần
TACN Lễ hội Việt Nam là học phần được
thiết kế cho SV năm thứ 3, bao gồm 45 tiết,
thực hiện trong 15 tuần Giáo trình chính là
“English through Festivals in Vietnam” do bộ
môn Tiếng Anh trường Đại học Hoa Lư biên
soạn Nội dung chương trình bao gồm 8 bài học, giới thiệu khái quát về lễ hội Việt Nam
và một số lễ hội tiêu biểu của 3 miền Bắc, Trung, Nam nước ta cũng như các lễ hội điển hình của quê hương Ninh Bình Mục tiêu chính của học phần là cung cấp cho SV vốn từ vựng chuyên ngành lễ hội, chú trọng rèn luyện cho SV kỹ năng đọc hiểu, dịch thuật và thuyết trình về lễ hội Việt Nam SV được kiểm tra đánh giá trong suốt học phần, bao gồm có 2 bài kiểm tra thường xuyên (nghe, viết), 1 bài kiểm tra giữa kỳ (thuyết trình theo nhóm) và thi học phần (viết) DAHT có tên ‘Traditional Festivals in Vietnam’ được thiết kế trong 6 tuần học, từ tuần 4 đến tuần 10 nhằm mục đích tìm hiểu hiệu quả của DAHT trong việc nâng cao tính
tự học kỹ năng nói của SV
Khách thể nghiên cứu: Khách thể tham gia
nghiên cứu là 21 SV năm thứ 3 ngành Việt Nam học Các SV này được chia thành 5 nhóm, mỗi nhóm từ 4-5 SV Những SV này
đã hoàn thành 5 học phần Tiếng Anh trong chương trình và có khả năng nói từ trung bình đến khá, giỏi
Phương pháp nghiên cứu: DAHT kỹ năng nói
theo 10 bước của Stoller, F được áp dụng từ tuần thứ 4 đến tuần thứ 10 của chương trình học Quan sát và phỏng vấn là hai công cụ chính để đưa ra kết luận SV được phỏng vấn
về thời gian tự học, ý thức tự học, thái độ đối với DAHT, việc lựa chọn tài liệu học tập, việc
tự đặt ra mục tiêu và kế hoạch thực hiện mục tiêu, sự tự đánh giá kết quả học tập và đánh giá về chương trình học
Áp dụng DAHT trong dạy kỹ năng nói TACN cho SV ngành Việt Nam học
Quy trình áp dụng DAHT trong dạy kỹ năng nói TACN Lễ hội Việt Nam được tiến hành như sau:
Bước 1: GV và SV xác định chủ đề của dự án:
GV và SV cùng nhau đề xuất, xác định đề tài
và mục đích của dự án GV giới thiệu một số chủ đề cho môn học và cùng SV xác định đề tài cho dự án của các nhóm (4-5 SV) Những chủ đề này nằm trong nội dung môn học nhưng lại rất gần gũi với đời sống văn hóa
Trang 7Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
tâm linh lễ hội của người Việt Nam nên có
thể tạo ra hứng thú rất lớn cho người học 5
chủ đề được lựa chọn cho 5 nhóm, bao gồm:
Chủ đề 1 (nhóm 1): Tet- Vietnamese Lunar
New Year
Chủ đề 2 (nhóm 2): Hung Kings Temple
Festival
Chủ đề 3 (nhóm 3): Ba Chua Xu Temple
Festival
Chủ đề 4 (nhóm 4): Kate Festival of the
Cham People
Chủ đề 5 (nhóm 5): Hoa Lu Ancient Capital
Festival in Ninh Binh
Bước 2: GV và SV xác định sản phẩm của dự
án: GV và SV cùng nhau quyết định về sản
phẩm cuối cùng của dự án Sản phẩm đó có
thể là bài viết báo cáo, bài thuyết trình, diễn
kịch, tập bài viết, bài luận … GV và SV cũng
xác định đối tượng người nghe/người đánh
giá phù hợp cho dự án như bạn học, thầy cô
giáo, cha mẹ HS, …Trong học phần này, GV
và SV cùng xác định sản phẩm dự án cho các
nhóm SV như sau:
Nhóm 1: An English gameshow about Tet
Nhóm 2: A presentation about Hung Kings
Temple Festival
Nhóm 3: A talkshow about Ba Chua Xu
Temple Festival
Nhóm 4: Role-play (tourists and a tourguide)
about Kate Festival of the Cham People
Nhóm 5: A video clip about Hoa Lu Ancient
Capital Festival in Ninh Binh
Kèm theo mỗi phần trình bày là 1 bài luận không
quá 1000 từ về các chủ đề được trình bày
Bước 3: GV và SV thống nhất về cấu trúc của
dự án: GV và SV thống nhất về các nội dung
chi tiết của dự án
Nhóm 1: Food and decorations for Tết,
Customs and taboos
Nhóm 2: The legends associated with Hung
Kings, Hung King Temples, Rituals and
festivities during Hung Temple festival
Nhóm 3: Ba Chua Xu Temple and legends of
its statue, Ba Chua Xu rites, significance of
the festival
Nhóm 4: Cham towers and culture, Kate festival and its rites
Nhóm 5: Dinh and Le Temples, Rituals and festivities of the festival
Ngoài ra, SV còn xác định vai trò, trách nhiệm,
sự hợp tác trong nhóm/cặp, thời gian tìm kiếm thông tin, thực hiện và trình bày dự án
Bước 4: GV trang bị cho SV ngôn ngữ, kỹ năng và chiến lược thu thập thông tin:
Là người hiểu rõ trình độ của SV, GV cần trang bị cho SV những nội dung kiến thức nền cần thiết, các kỹ năng và chiến lược giao tiếp
và tìm kiếm thông tin Để phát triển DAHT cho SV trong học phần tiếng Anh lễ hội, GV trang bị cho SV những nội dung kiến thức nền cần thiết (ngữ âm, ngữ pháp và đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuyên ngành), các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh; đặc biệt là kỹ năng thuyết trình, dẫn chương trình, kỹ năng tương tác bằng tiếng Anh, và các kỹ năng tìm kiếm thông tin trên thư viện, trên mạng Internet
Bước 5: SV thu thập thông tin: SV tiến hành
thu thập thông tin bằng cách sử dụng các phương pháp như: phỏng vấn, phiếu hỏi, viết thư, tìm kiếm trên mạng Internet/ thư viện hay thậm chí từ GV
Bước 6: GV hướng dẫn SV tổng hợp và phân tích dữ liệu: Ở giai đoạn này, SV cần phải
nắm vững ngôn ngữ, kỹ năng và các chiến lược cần thiết để tổng hợp và phân tích các thông tin mà họ thu thập được từ các nguồn khác nhau GV hướng dẫn SV các kỹ năng phân loại, so sánh, và sử dụng các tổ chức đồ họa như biểu đồ và dòng thời gian…
Bước 7: SV tổng hợp và phân tích thông tin:
SV sử dụng kỹ năng đã học để tổng hợp thông tin và sau đó thảo luận theo nhóm về các dữ liệu mà họ thu thập, xác định thông tin quan trọng cho việc hoàn thành dự án
Bước 8: GV hướng dẫn SV các nội dung ngôn ngữ và kỹ năng trình bày sản phẩm: GV
chỉnh sửa phát âm, ngữ pháp và từ vựng của sản phẩm, kỹ năng trình bày, tranh luận, thuyết phục… để giúp SV trình bày thành công kết quả cuối cùng của dự án
Trang 8Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
29
Bước 9: SV trình bày dự án theo nhóm
Bước 10: SV đánh giá dự án: SV tiến hành
đánh giá sản phẩm dựa trên các tiêu chí cụ thể
đã thống nhất với GV như về mặt chuẩn bị,
cấu trúc dự án, nội dung, ngôn ngữ, kỹ năng,
phát âm và độ trôi chảy, phong cách trình
bày,… SV cũng được yêu cầu đưa ra những
gợi ý điều chỉnh để cải thiện sản phẩm Sau
đó, GV cũng đưa ra nhận xét giúp SV chỉnh
sửa sản phẩm
Bước đầu đánh giá hiệu quả của DAHT trong
việc phát triển tính tự học cho sinh viên
Sau khi hướng dẫn và tổ chức SV thực hiện dự
án học tập, nhóm nghiên cứu đã tiến hành đánh
giá hiệu quả của DAHT trong việc phát triển
tính tự học thông qua việc phỏng vấn và quan
sát Chúng tôi đã rút ra một số kết luận sau:
- Về động cơ, thái độ, ý thức tự học của SV
20/21 SV (95%) được phỏng vấn đã tỏ ra yêu
thích môn học và thấy hứng thú hơn với việc
học nói và làm việc nhóm Khi được hỏi lý
do, các em cho biết trong quá trình đi tìm và
đọc tài liệu để lựa chọn thông tin cho bài nói
các em đã biết thêm rất nhiều về các kiến thức
xã hội cũng như các kiến thức ngôn ngữ
Ngoài ra, SV cũng tự học ở nhà thường xuyên
hơn Các em dành nhiều thời gian để tìm tài
liệu, đọc và dịch tài liệu, tập thuyết trình, dẫn
chương trình, tập đóng vai bằng tiếng Anh
Do vậy, số giờ tự học trong tuần tăng lên so
với học phần trước 5 SV còn cho biết thời
gian tự học đã tăng gấp 3 lần so với các học
phần trước
Do GV hướng dẫn làm dự án ngay từ tuần
đầu tiên của học kỳ và cùng SV lập kế hoạch
và phương pháp làm cụ thể nên hầu hết các
SV đều đã họp nhóm và tự lập kế hoạch hoàn
thành công việc cho nhóm và cho riêng mình
Cuối kỳ các nhóm đều hoàn thành dự án theo
đúng thời gian quy định
- Về kỹ năng, phương pháp tự học và năng
lực ngôn ngữ (Tiếng Anh)
100% SV cho biết các em đã có kỹ năng tìm
kiếm và xử lý thông tin, biết lựa chọn nguồn
tài liệu học tập phù hợp, biết phân tích và
đánh giá tài liệu học tập Ngoài ra, các em còn
có khả năng làm việc theo nhóm, thuyết trình,
phỏng vấn, đánh giá, xử lý vấn đề Nhờ có phương pháp học tập thích hợp, SV đã có sự tiến bộ hơn về năng lực ngôn ngữ của mình, đặc biệt là kỹ năng thuyết trình bằng Tiếng Anh Kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng và các
kỹ năng tiếng khác cũng có sự tiến bộ rõ rệt
- Về thái độ của sinh viên đối với DAHT
Từ việc quan sát chúng tôi nhận thấy hầu hết
SV hứng thú với DAHT và từ đó có động cơ học tập tốt hơn SV được hiểu biết hơn về văn hóa, xã hội và nhiều nội dung khác thông qua
dự án mà SV được giao và dự án của các nhóm khác trong lớp 12/21 SV được phỏng vấn cho biết : Điều các em thấy hứng thú nhất
về DAHT là DAHT đã tạo cơ hội cho các em được làm việc cùng nhau, hiểu nhau hơn và học được từ nhau rất nhiều điều tốt Ngoài ra, việc làm việc theo nhóm đã giúp cho các em
tự tin hơn, tích cực và trách nhiệm hơn với việc học của mình và công việc chung của nhóm Chỉ có 2 SV thừa nhận dù các kỹ năng của các em có tiến bộ nhưng do trình độ tiếng Anh thấp nên các em vẫn gặp khó khăn khi học tập theo dự án và không hứng thú lắm với phương pháp học tập này
- Về khả năng tự đánh giá được sự tiến bộ và
những thành tích học tập, tự đánh giá chương trình học của mình: 18/21 SV (86%) khẳng
định các em đã có thể phần nào tự đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu, tự tiến bộ của mình trong quá trình học tập; đánh giá được hiệu quả của môn học, từ đó hình thành ý thức học tập tốt hơn
Tuy nhiên, sau khi tiến hành thử nghiệm, chúng tôi cũng nhận thấy một số nhược điểm của DAHT Việc thực hiện dự án yêu cầu SV tốn khá nhiều thời gian và công sức, nhất là
SV có năng lực ngôn ngữ thấp GV cũng tốn nhiều thời gian và công sức để đọc, thu thập thông tin và hướng dẫn SV Một số SV chưa quen với DAHT, kỹ năng tìm kiếm thông tin vẫn còn yếu và còn e dè khi trình bày dự án, chưa có ý thức cầu tiến cao trong học tập nên việc triển khai dự án vẫn còn gặp khó khăn
Do vậy, để nâng cao hiệu quả của DAHT trong việc phát triển tính tự học cho SV,
chúng ta cần nâng cao nhận thức của GV và
SV về DAHT
Trang 9Mai Thị Thu Hân và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 25-30
DAHT hiện nay vẫn còn khá xa lạ với SV
Việt Nam Do vậy, cả GV và SV cần phải
được làm quen với cách thức tiến hành PPDH
này Người GV cần phải tự mình tìm hiểu về
DAHT, và sau đó giúp SV làm quen với cách
thức tiến hành PPDH này Trước mỗi lần làm
dự án, GV giới thiệu cho SV các bước tiến
hành, cách thức tiến hành để SV tránh được
những cách hiểu sai lầm về dự án và hiểu sâu
hơn về những yêu cầu của hoạt động học tập
theo dự án
Ngoài ra, GV cần hướng dẫn cho SV những
kỹ năng học tập cần thiết Để làm được một
dự án tốt, SV cần phải có các kỹ năng học
tập, nghiên cứu và kỹ năng xã hội tốt (nhất là
kỹ năng làm việc nhóm), kỹ năng tổ chức,
quản lý công việc, kỹ năng tìm kiếm thông
tin… Đối với một SV học tiếng Anh, ngoài
những kỹ năng trên, kỹ năng tiếng (nghe, nói,
đọc, viết) là đặc biệt quan trọng SV cũng cần
phải được trang bị kiến thức nền đầy đủ về
các nội dung ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ
vựng) có liên quan đến chủ đề của dự án
KẾT LUẬN
Có thể nói, DAHT là hình thức dạy học rất phù
hợp cho các trường đại học, cao đẳng đang
từng bước chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ Những thử nghiệm bước đầu của DAHT trong thực tiễn dạy học môn tiếng
Anh chuyên ngành đã chỉ ra rằng: DAHT tham
gia tích cực vào việc phát triển tính tự học của sinh viên Thông qua DAHT, SV không những
lĩnh hội được những kiến thức cần có, có hệ thống cho bản thân mà còn hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết DAHT góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Little, D (1991), Learner Autonymy I:
Definitions, Issues and Problems, Dublin, Authentik
2 Ho, J., & Crookall, D (1995), “Breaking with Chinese cultural traditions: Learner autonomy in
English language teaching”, System, 23(4), pp
235-243
3 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), “Tình hình vận dụng phương pháp Project trong dạy học ở trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà
Nội”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, T.XXI, số 5,
tr 46-53
4 F Stoller (2002), “Project work: A means to
promote language content”, English Teaching
Forum Online, 35(4), CUP, pp 2-16
SUMMARY
FOSTERING LEARNERS’ AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK
IN AN ESP CLASS AT HOA LU UNIVERSITY: A CASE STUDY
Mai Thi Thu Han*, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh
Faculty of English & Informatics - Hoa Lu University
Autonomous learning is regarded as one of the most important factors in improving the quality of learning in credit-based system Therefore, organizing good autonomous activities for the students
is one of the main teacher’s tasks The project method is a form of teaching which puts a special emphasis on learner’s autonomy This article provides an insight into the literature of autonomy and project method, and presents the result of a case study carried out in an ESP class at Hoa Lu University The findings from the qualitative research reveal that the project work is highly effective in promoting students’ autonomy From theory to practice, the article suggests a pedagogic possibility for teachers to apply project work in their language teaching
Keywords: Project work; autonomy; case study; skills; ESP
Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 02/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017
*
Tel: 0982304678; Email: Maihannb@gmail.com
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017)
Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian
Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign
Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13
Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’
Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25 Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the
Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31 Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37
Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the
Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language
Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching
Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55
Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61 Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the
Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai
Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension
Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at
Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85
Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen
University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91 Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97
Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and
Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics
Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching
of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117 Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123 Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017