Tạ Thị Mai Hương, Nguyễn Vân Thịnh, Nguyễn Thị Hạnh Hồng - Tác động của việc sử dụng hồ sơ bài tập lên sự phát triển kĩ năng nghe hiểu của sinh viên: nghiên cứu trường hợp tại trường Đạ[r]
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ
Bùi Hoàng Tân - Tình hình sở hữu ruộng đất công ở huyện Hà Châu, tỉnh Hà Tiên qua nghiên cứu tư liệu địa bạ
Đoàn Thị Yến - Vua Tự Đức với vấn đề Công giáo trước và sau năm 1862 9 Trần Minh Thuận - Vấn đề ruộng đất và các cuộc đấu tranh tự phát của nông dân ở tỉnh Bạc Liêu thời
Đồng Văn Quân - Các kiểu chế độ dân chủ trong lịch sử và nền dân chủ xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay 21
Lê Thị Giang, Lê Thị Hương - Nguồn gốc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh về con người và xây dựng
con người 27 Cao Thị Phương Nhung, Ngô Thị Quang - Chủ tịch Hồ Chí Minh bàn về công tác học tập lí luận trong tác
phẩm “Diễn văn khai mạc lớp học lí luận khóa I trường Nguyễn Ái Quốc” 33 Lưu Thu Trang - Bi kịch của nhân vật Grigori Melekhov qua mối quan hệ với hai nhân vật nữ Aksinia và
Nguyễn Diệu Linh - Cá sỉnh trong văn hóa ẩm thực của người Thái trắng ở xã Sơn A, huyện Văn Chấn, tỉnh
Nguyễn Thị Tân Tiến, Hà Thị Hằng - Sự khác biệt về kết quả chuẩn đầu ra tin học của sinh viên học học phần
Tin học đại cương với sinh viên đạt chứng chỉ IC3 ở trường Đại học Y – Dược, Đại học Thái Nguyên 55 Đầu Thị Thu - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp 61 Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh - Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn bóng
chuyền cho sinh viên trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh - Đại học Thái Nguyên 67
Hoàng Thị Hải Yến - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức trong việc xây dựng đạo đức, lối sống cho
sinh viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên hiện nay 79
Phùng Thị Tuyết, Nông Hồng Hạnh - Đánh giá trong dạy học qua đề án ở bộ môn tiếng Trung Quốc - Khoa
Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 85 Trần Hoàng Tinh - Thực trạng và biện pháp xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện giáo dục tính kỷ luật cho
Hoàng Thị Lý - Vai trò của hoạt động giàn giáo trong việc làm tăng khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên
Dương Thị Hồng An, Đặng Phương Mai - Đánh giá phần mềm hỗ trợ học tập và giảng dạy tiếng Anh tại
trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên 103
Tạ Thị Mai Hương, Nguyễn Vân Thịnh, Nguyễn Thị Hạnh Hồng - Tác động của việc sử dụng hồ sơ bài tập
lên sự phát triển kĩ năng nghe hiểu của sinh viên: nghiên cứu trường hợp tại trường Đại học Kinh tế và Quản trị
Trần Tuấn Anh, Đỗ Văn Hải, Trần Thị Thu Thủy, Hoàng Văn Hùng - Nghiên cứu xây dựng cơ sở dữ liệu
đất đai đa mục tiêu phục vụ công tác quản lý tại phường Cốc Lếu, thành phố Lào Cai 115 Nguyễn Thị Gấm, Đào Thị Hương - Ảnh hưởng của chất lượng dịch vụ ngân hàng tới sự thỏa mãn của khách
Nguyễn Thị Thanh Thủy - Đầu tư trực tiếp nước ngoài với sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam 129
Journal of Science and Technology
175 (15)
N¨m 2017
Trang 3Chu Thị Hà, Đỗ Thị Hà Phương, Nguyễn Thị Giang, Lin Xiao Wu - Nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm
Trần Viết Khanh, Đỗ Thúy Mùi - Một số giải pháp phát triển nông nghiệp vùng Tây Bắc 141 Nguyễn Thị Lan Anh - Tăng cường quản lý sử dụng kinh phí cho hoạt động y tế tại Bệnh viện Đa khoa Trung
Nguyễn Thị Giang, Đỗ Thị Hà Phương, Chu Thị Hà, Hồ Lương Xinh - Hiệu quả kinh tế trong sản xuất nấm
Đỗ Thị Vân Hương - Phân tích hiệu quả mô hình trồng cây cà phê chè (Arabica), cây mắc ca (Macadamia) tại
Đặng Ngọc Huyền Trang, Dương Thị Thùy Linh - Xác định mối quan hệ giữa nguồn đầu tư trực tiếp nước
Dương Thị Tình - Thực trạng tái cơ cấu doanh nghiệp nhà nước năm 2016 và giải pháp cho những năm tiếp theo 171 Phạm Thị Thanh Mai, Nghiêm Thị Ngoan - Đảm bảo quyền sở hữu trí tuệ đối với sản phẩm chè mang chỉ dẫn
Nguyễn Thị Thảo - Kết quả thực hiện chương trình giảm nghèo tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2011-2015 183 Nguyễn Thị Lan Anh, Đào Thị Hương - Phát triển mối liên kết các tác nhân trong chuỗi giá trị ngành hàng chè
Trần Thùy Linh, Đỗ Hoàng Yến - Hoàn thiện các quy định về xác định hành vi lạm dụng vị trí thống lĩnh thị
Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, Ngô Thị Quỳnh Trang, Phạm Thị Thu Phương, Hoàng Thị Lan Hương - Các rào
Phan Thị Vân Giang, Phạm Bảo Dương - Một số vấn đề lý luận và bài học kinh nghiệm liên kết kinh tế trong
Trang 4Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
91
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH,
CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN
TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Trần Hoàng Tinh*
Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên, bao gồm từ khâu xây dựng đến chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch, bảo đảm cho mọi hoạt động giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm được thực hiện trên thực tế Qua khảo sát cho thấy, trong thời gian qua hoạt động chỉ đạo và thực hiện
kế hoạch giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh còn có những hạn chế nhất định Từ đó tác giả đã đề xuất một số biện pháp để giải quyết những tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh
Từ khóa: Trung tâm, sinh viên, kỷ luật, kế hoạch, quản lý
Khi đề cập đến Giáo dục quốc phòng (GDQP)
cho học sinh, sinh viên (HSSV) ở Trung Quốc,
tác giả Nguyễn Nghĩa trong bài viết “GDQP
trong các nhà trường ở Trung Quốc” đã khẳng
định: “Đây không những là một hình thức
nghĩa vụ tập làm người lính, mà còn là một
hình thức quan trọng để ổn định tư tưởng,
thường trực sẵn sàng trong mở cửa, tăng
cường lực lượng hậu bị cho quốc phòng, thực
hiện hàng vạn người lính trong dân" [7]
Việc nghiên cứu, quản lý công tác giáo dục ý
thức quốc phòng cho HSSV được đặc biệt
quan tâm Trong các công trình “Những quan
điểm phương pháp luận về xây dựng học
thuyết giáo dục quân sự ở Nga” của tác giả
V.P.Êrêmin xuất bản năm 1996 [3] và cuốn
sách “Các vấn đề xã hội của giáo dục quân
sự” của hai tác giả E.G.Vapilin và Muliava
viết năm 2001 [2], bước đầu đã phản ánh
được yêu cầu bức thiết của việc nâng cao chất
lượng giáo dục, rèn luyện ý thức kỷ luật cho
HSSV ở các nhà trường quân sự để thực hiện
tốt nhiệm vụ GDQP cho thế hệ trẻ ở Nga
trước sự vận động, phát triển của tình hình
quốc tế và nước Nga hiện nay
Bàn về giáo dục kỷ luật, A.X Macarenkô cho
rằng: “Kỷ luật là tập hợp những quy tắc hành
vi, những thói quen đã được hình thành ở con
*
Tel: 0988.114.316; Email: tinhqptn@gmail.com
người thông qua quá trình giáo dục; nó là sản phẩm của toàn bộ quá trình giáo dục, bao gồm cả quá trình giảng dạy, giáo dục chính trị, quá trình hình thành tính cách, cọ xát và giải quyết xung đột trong tập thể” [1]
Tác giả Nguyễn Thiện Minh khi nghiên cứu về vai trò của Giáo dục quốc phòng và an ninh
(GDQPAN) đã khẳng định: “GDQPAN cho
HSSV là nội dung học tập đặc thù trong các nhà trường, nhằm nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho thế hệ trẻ đối với nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc ” [6]
Hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật (GDTKL) cho sinh viên (SV) tại các Trung tâm GDQPAN là một hoạt động rất phức tạp, liên quan đến nhiều lực lượng, nhiều nội dung và phải trải qua cả một quá trình Đề cập đến vấn đề này tác giả Đàm Văn Dũng đề
xuất: “Đi liền với giảng dạy, Trung tâm phải
coi trọng công tác quản lý, rèn luyện kỷ luật, kết hợp học đi đôi với rèn” [4]
Chủ tịch Hồ Chí Minh viết “ Phải tính toán
cẩn thận những điều kiện cụ thể, những biện pháp cụ thể Kế hoạch phải chắc chắn, cân đối Chớ đem chủ quan mình thay thế cho điều kiện thực tế ” [5] Trong thực tế, để
thực hiện thành công mỗi nhiệm vụ, trước hết phải có kế hoạch (KH), có KH thì mới tránh mất nhiều sức lực, thời gian, mà sẽ đạt được mục tiêu như mong muốn với hiệu quả cao và đây là hành động đầu tiên của nhà quản lý
Trang 5Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
Để công tác quản lý GDTKL được thực hiện
có hiệu quả, nhất thiết phải tiến hành xây
dựng KH quản lý Mục tiêu của xây dựng KH
là định hướng cho việc tổ chức thực hiện
quản lý GDTKL có tầm nhìn tổng thể, bao
quát toàn diện quá trình GDTKL cho SV;
thấy được mối quan hệ tương tác giữa các lực
lượng giáo dục với cán bộ quản lý (CBQL)
trong Trung tâm, qua đó giúp cho nhà quản lý
ra các quyết định chính xác, kịp thời điều
chỉnh và lựa chọn những biện pháp tối ưu
nhất trong quá trình GDTKL cho SV
Như vậy, lĩnh vực GDQPAN trong những năm
gần đây đã được nhiều tác giả trong và ngoài
nước quan tâm nghiên cứu, trong đó có một
số công trình nghiên cứu về rèn luyện kỷ luật
cho SV, các nghiên cứu này đã đề cập đến vị
trí, vai trò của GDQPAN nói chung và công
tác giáo dục, rèn luyện SV tại các Trung tâm
nói riêng Hầu hết các tác giả đều cho rằng,
trong GDQPAN cho HSSV phải luôn gắn liền
với giáo dục, rèn luyện, có như vậy mới đạt
được mục tiêu của hoạt động này Tuy nhiên
chưa có tác giả nào nghiên cứu về hoạt động
quản lý GDTKL cho SV, mà cụ thể hơn là
công tác xây dựng KH và chỉ đạo thực hiện
GDTKL cho SV tại các Trung tâm, từ đó tác
giả nhận thấy, đây là lĩnh vực cần thiết có
những nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để đánh giá thực trạng công tác xây dựng và
chỉ đạo thực hiện GDTKL, làm cơ sở cho đề
xuất các biện pháp xây dựng và chỉ đạo thực
hiện GDTKL cho SV tại Trung tâm, nhằm
góp phần nâng cao chất lượng GDQPAN cho
SV Chúng tôi tiến hành khảo sát ở 05 Trung
tâm (Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia
Hà Nội; Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc
gia TP Hồ Chí Minh; Trung tâm GDQPAN
Đại học Sư phạm Hà Nội II; Trung tâm
GDQPAN Đại học Huế và Trung tâm
GDQPAN Đại học Thái Nguyên), với đối
tượng là các lực lượng giáo dục (125 đồng
chí), và phỏng vấn trực tiếp một số SV tại các
Trung tâm này vào thời gian điểm năm học
2016-2017 Trên cơ sở phiếu hỏi đã xây dựng,
nội dung đánh giá về công tác xây dựng KH
và chỉ đạo GDTKL cho SV và gán điểm cho 4
mức độ: Rất thường xuyên/ Rất tốt: 4 điểm; Thường xuyên/ Tốt: 3 điểm; Thỉnh thoảng/ Bình thường: 2 điểm; Không thực hiện/ Chưa tốt: 1 điểm Để thực hiện được vấn đề này, chúng tôi sử dụng công thức:
X =
n
xi
n i
số của số người có cùng câu trả lời; n là tổng
số người tham gia khảo sát
Với cách tính điểm như trên, điểm tối đa của thang đo là 4 (max) và điểm tối thiểu là 1
giá công tác xây dựng KH và chỉ đạo GDTKL cho SV, căn cứ vào điểm trung bình cộng của các nội dung Sau khi có điểm trung bình cộng của đối tượng khảo sát sẽ tổng hợp, phân hạng theo 4 mức độ như sau: Mức độ
< 1,49 điểm
Sau khi thu được kết quả, chúng tôi tiến hành phân tích xử lý số liệu trên bảng thống kê, tính điểm trung bình của các biện pháp đã được khảo sát, xếp hạng theo mức độ, từ đó nhận xét đánh giá và rút ra kết luận
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng xây dựng KH và chỉ đạo triển khai thực hiện GDTKL cho SV
Khảo sát công tác chỉ đạo xây dựng KH GDTKL cho SV tại các Trung tâm
Hiện nay tại các Trung tâm thường tiến hành xây dựng 3 loại KH GDTKL cho SV, đó là:
KH năm học; KH khóa học (đợt học) và KH tuần Theo kết quả khảo sát ở Bảng 1 trong ba loại KH, thì KH GDTKL cho SV theo năm học được chỉ đạo xây dựng tốt nhất, khi có đến 82,40% các lực lượng giáo dục đánh giá thực hiện ở mức rất tốt và tốt, không có người nào đánh giá chưa tốt, nhưng điểm trung bình trung chỉ đạt 3,14 điểm đạt mức độ khá trong thang đánh giá
Trang 6Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
93
Bảng 1 Kết quả đánh giá công tác chỉ đạo xây dựng KH GDTKL cho SV tại trung tâm
Loại KH
Mức độ đánh giá Điểm
trung bình
Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt
SL % SL % SL % SL %
KH theo năm học 39 31,20 64 51,20 22 17,60 0 0 3,14
KH theo khóa học (đợt học) 6 4,80 34 27,20 58 46,40 27 21,60 2,15
KH theo tuần 6 4,80 33 26,40 62 49,20 24 19,20 2,17
Với KH theo khóa học có kết quả đánh giá
mức độ chỉ đạo xây dựng KH là chưa tốt
(21,60%), chỉ có 4,80% đánh giá rất tốt,
27,20% số người được hỏi đánh giá ở mức tốt
và có điểm trung bình trung là 2,15 điểm đạt
mức độ trung bình Nguyên nhân tìm hiểu
được là đội ngũ CBQL còn đơn giản cho
rằng, chỉ cần xây dựng KH năm, KH này đã
bao trùm tất cả các khóa học trong năm, hơn
nữa các khóa đều có thời gian học như nhau,
chương trình môn học giống nhau, đối tượng
cùng là SV, do đó không cần phải chỉ đạo xây
dựng loại KH này
Kết quả khảo sát mức độ công tác chỉ đạo xây
dựng KH tuần về GDTKL cho SV, cũng được
đánh giá là thấp, cụ thể có tới 49,20% số
người được hỏi đánh giá ở mức bình thường,
19,20% đánh giá ở mức thấp, chỉ có 31,20%
đánh giá ở mức tốt và rất tốt, điểm trung bình
là 2,17 điểm, đạt mức độ trung bình Tìm hiểu
nguyên nhân, được biết đội ngũ CBQL cơ bản
chỉ quan tâm chỉ đạo lập KH năm học, còn
KH theo khóa học và từng tuần học ít được
quan tâm, cơ bản là triển khai nhắc nhở thông
qua giao ban, hội ý, không yêu cầu giảng viên
và cán bộ quản lý sinh viên (CBQLSV) phải
có KH giáo dục cụ thể, dẫn đến đội ngũ giảng
viên và CBQLSV bỏ qua không làm hoặc sao
chép từ các khóa trước
Cũng với ba loại KH trên, khi chúng tôi
phỏng vấn trực tiếp một số lớp trưởng là SV
tại các Trung tâm thì được biết, vào đầu khóa
học trong buổi khai mạc khóa học Trung tâm
có phổ biến KH học tập và rèn luyện, nhưng
đây là KH chung của cả năm học, còn KH
GDTKL cụ thể cho khóa học là chưa rõ ràng,
chỉ nhắc một số quy định kèm theo KH học
tập môn học, riêng KH GDTKL cho SV theo từng tuần là không có, chỉ là lồng ghép trong giao ban của CBQLSV
Khảo sát về tần suất thực hiện công tác chỉ đạo GDTKL cho SV
Kết quả khảo sát ở Bảng 2 cho thấy nội dung
2 và 3, có trên 74% người được đánh giá là tiến hành thường xuyên trở lên, không có người nào đánh giá không thực hiện Tuy nhiên, điểm trung bình của cả hai nội dung trên lần lượt là 2,80 điểm và 2,82 điểm đạt mức độ khá trong thang đánh giá
Đối với các nội dung còn lại, kết quả khảo sát cho thấy tần suất thực hiện chỉ đạo là chưa tốt Cụ thể, tỷ lệ đánh giá ở mức thường xuyên chỉ trong khoảng từ 28,00% đến 29,60%, mức rất thường xuyên không vượt quá 7,20%, tỷ lệ đánh giá ở mức không thực hiện là thấp (dưới 3,20%), nhưng đa số lại đánh giá tần suất thực hiện ở mức bình thường (trong khoảng từ 62,40% đến 65,80%)
và có điểm trung bình trung trong khoảng từ 2,36 điểm đến 2,39 điểm đạt mức độ trung bình trong thang đánh giá
Để có đánh giá khách quan, chúng tôi đã tìm hiểu một số SV sau khi học xong môn học GDQPAN, về tần xuất thực hiện công tác chỉ đạo GDTKL cho SV của đội ngũ CBQL, thì đại đa số cho rằng: chỉ có CBQLSV thực hiện, còn các lực lượng khác rất ít, thậm chí không thấy trực tiếp chỉ đạo thực hiện công tác GDTKL cho SV
Như vậy, đánh giá tần suất thực hiện các nội dung chỉ đạo của đội ngũ CBQL về công tác GDTKL cho SV còn nhiều hạn chế cần được khắc phục kịp thời trong thời gian tới
Trang 7Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
Bảng 2 Đánh giá về tần suất thực hiện công tác chỉ đạo GDTKL cho SV tại trung tâm
Nội dung
Tần suất thực hiện
Điểm trung bình
Rất thường
xuyên
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Không
thực hiện
SL % SL % SL % SL %
1 Chỉ đạo về thực hiện KH GDTKL cho SV 8 6,40 36 28,80 78 62,40 3 2,40 2,39
2 Chỉ đạo về nội dung GDTKL cho SV 7 5,60 86 68,80 32 25,60 0 0 2,80
3 Chỉ đạo quản lý thời gian, địa điểm GDTKL cho
SV 9 7,20 84 67,20 32 25,60 0 0 2,82
4 Chỉ đạo quản lý đổi mới phương pháp GDTKL
cho SV 7 5,60 35 28,00 79 63,20 4 3,20 2,36
5 Chỉ đạo quản lý hình thức GDTKL cho SV 6 4,80 37 29,60 78 62,40 4 3,20 2,36
6 Chỉ đạo khai thác sử dụng cơ sở vật chất phục vụ
GDTKL cho SV 7 5,60 35 28,00 81 65,80 2 1,60 2,38
Khảo sát về kết quả chỉ đạo triển khai thực
hiện GDTKL cho SV
Từ kết Bảng 3 cho thấy kết quả chỉ đạo triển
khai thực hiện GDTKL cho SV ở các nội
dung là chưa được tốt Ở nội dung số 2 và 3
có kết quả khá hơn, khi có tỷ lệ đánh giá ở cả
hai mức (rất tốt và tốt) là trên 80%, chỉ có
khoảng từ 1,60% đến 2,40% đánh giá ở mức
chưa tốt và có điểm trung bình trung là 2,97
điểm và 2,99 điển đạt mức độ khá
Đối với 4 nội dung, kết quả khảo sát phản ánh,
công tác chỉ đạo triển khai của đội ngũ CBQL
đánh giá ở mức rất tốt và tốt là dưới 30%, cơ
bản tập trung ở mức bình thường (khoảng từ
64,80% đến 65,60%), do đó có điểm trung
bình trung chỉ ở mức độ trung bình
Khi chúng tôi hỏi SV về kết quả công tác xây
dựng KH và chỉ đạo triển khai thực hiện
GDTKL cho SV tại Trung tâm, thì phần lớn
đánh giá là chưa tốt Đây là điều tất yếu xảy
ra, khi các nội dung của hoạt động chỉ đạo
không được đội ngũ CBQL tiến hành thường xuyên, thì kết quả thực hiện của các nội dung này cũng chỉ đạt ở mức trung bình Riêng nội dung số 3 và 4 có tần suất thực hiện nhiều hơn (Bảng 3) thì có kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện cũng tốt hơn
Như vậy, việc xây dựng và chỉ đạo thực hiện GDTKL cho SV ở các trung tâm mới chỉ dừng lại ở KH năm học, còn KH cho từng khóa học và cụ thể cho từng ngày, từng tuần lại chưa được quan tâm đúng mức, do đó có hiện tượng không xây dựng hoặc nếu có xây dựng thì lại sảy ra tình trạng sao chép giống nhau Từ vấn đề này đã diễn ra một thực tế là công tác chỉ đạo, triển khai thực hiện công tác GDTKL cho SV hiện nay chưa được KH hóa
cụ thể, dẫn đến tần suất thực hiện là không thường xuyên, từ đó kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện công tác GDTKL cho SV còn ở mức trung bình
Bảng 3 Đánh giá kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện GDTKL cho SV tại trung tâm
Nội dung
Mức độ đánh giá Điểm
trung bình
Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt
1 Chỉ đạo về thực hiện KH GDTKL cho SV 13 10,40 22 17,60 82 65,60 8 6,40 2,32
2 Chỉ đạo về nội dung GDTKL cho SV 20 16,00 84 67,20 18 14,40 3 2,40 2,97
3 Chỉ đạo quản lý thời gian, địa điểm GDTKL cho
SV 22 17,60 82 65,60 19 15,20 2 1,60 2,99
4 Chỉ đạo quản lý đổi mới phương pháp
GDTKL cho SV 12 9,60 23 18,40 82 65,60 8 6,40 2,31
5 Chỉ đạo quản lý hình thức GDTKL cho SV 13 10,40 23 18,40 82 65,60 7 5,60 2,34
6 Chỉ đạo khai thác sử dụng cơ sở vật chất phục
vụ GDTKL cho SV 13 10,40 23 18,40 81 64,80 8 6,40 2,33
Trang 8Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
95
Đề xuất biện pháp xây dựng KH và chỉ đạo
thực hiện GDTKL cho SV
KH quản lý GDTKL cho SV được chia thành
các loại: Theo tiến trình, có KH quản lý
GDTKL theo năm học, theo khóa học và từng
tuần Theo cấp quản lý, có KH quản lý
GDTKL cho SV cấp trung tâm, cấp phòng,
khoa, đại đội quản lý SV và của từng SV
Việc thực hiện phải theo phân cấp quản lý,
như: Cấp trung tâm, cấp khoa giáo viên, cấp
đơn vị quản lý SV và từng SV Để xây dựng và
thực hiện có hiệu quả KH GDTKL cho SV,
cần thực hiện một số yêu cầu sau:
Một là, đối với trung tâm, các phòng và các
đại đội quản lý SV: Phải quán triệt và nhận
thức đầy đủ các chỉ thị, nghị quyết của cấp ủy
về mục tiêu, nội dung GDKL cho SV; phải
trên cơ sở phân cấp quản lý, các chủ thể quản
lý giáo dục xây dựng KH chung tổng thể, như:
cấp trung tâm có KH năm học cho tất cả các
khóa học; đơn vị quản lý SV, trên cơ sở KH
năm học, xây dựng KH riêng cho mỗi khóa
học phù hợp với đặc điểm đối tượng SV và
thời điểm mỗi khóa học trong năm
Ban Giám đốc phải xác định rõ các nguồn lực
cần thiết cho việc thực hiện KH Đây là điều
kiện làm cho KH quản lý GDTKL cho SV đạt
hiệu quả và có tính khả thi cao Nguồn lực đó
bao gồm cả nhân lực và cơ sở vật chất bảo đảm
cho hoạt động GDTKL, trong đó nguồn nhân
lực là đội ngũ CBQL các cấp và đội ngũ GV
luôn giữ vai trò quan trọng nhất
Các phòng, khoa phải xác định cụ thể nội
dung chương trình hành động, đây là cái cốt
lõi của KH, bảo đảm cho KH được thực hiện
trên thực tế Yêu cầu của nội dung chương
trình hành động cần đạt được bao gồm: Nội
dung giáo dục và tổ chức các hoạt động
GDTKL; thứ tự thực hiện các nội dung giáo
dục đó; thời gian tổ chức thực hiện; nguồn lực
bảo đảm cho việc tổ chức các hoạt động
GDTKL (nhân lực, tài lực, vật lực ); phân
công người thực hiện và cá nhân phụ trách;
quy định hiệp đồng, phối hợp các lực lượng;
quy định thời gian kiểm tra, đánh giá kết quả
và thực hiện chế độ báo cáo theo phân cấp;
nêu các biện pháp điều chỉnh;
Các đại đội quản lý SV, phải được phổ biến, quán triệt tới tất cả các SV tham gia học môn học GDQPAN về KH GDTKL, để SV thống nhất nhận thức, phát huy vai trò tích cực, quyết tâm thực hiện Quá trình thực hiện KH phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, không
để tình trạng không thực hiện hoặc thực hiện không đúng KH; khi cần có thể điều chỉnh, bổ sung đảm bảo cho KH luôn phù hợp với sự phát triển của thực tiễn tình hình
Hai là, đối với cán bộ quản lý các cấp, nhất
là đội ngũ CBQLSV ở trung tâm: phải
nghiên cứu, quán triệt và triển khai thực hiện nghiêm túc, triệt để KH quản lý GDTKL chung cho SV; chủ động xây dựng KH GDTKL cho phù hợp với đặc điểm đối tượng
SV của mình Nội dung GDTKL trong
KH phải đầy đủ, đi từ thấp đến cao, từng bước trong quá trình hình thành và hoàn thiện tính kỷ luật cho SV KH của CBQLSV khi đã được xây dựng phải được tổ chức quán triệt, hướng dẫn cho SV, để SV tự lên
KH rèn luyện cho bản thân; đồng thời thường xuyên kiểm tra tính tự giác thực hiện
KH của SV, kịp thời uốn nắn những biểu hiện của tính tự do, không thực hiện theo KH
Ba là, đối với SV học môn học GDQPAN tại trung tâm: phải nghiêm túc quán triệt và thực
hiện KH của trung tâm, của CBQLSV và của khoa giáo viên, chủ động xây dựng KH tự tu dưỡng, tự rèn luyện của bản thân một cách hợp lý, mang tính yêu cầu cao, thể hiện được những yêu cầu của KH chung của Trung tâm
KH của SV phải chi tiết, thống nhất, đúng, đủ nội dung; trên cơ sở đó đề ra mục tiêu phấn đấu học tập, rèn luyện; những nội dung tự học,
tự rèn; xác định được thời gian phấn đấu phát huy ưu điểm cũng như khắc phục hạn chế khuyết điểm (nếu có) KH của SV phải được CBQLSV thông qua
Bốn là, phải bảo đảm những điều kiện để thực hiện tốt công tác xây dựng và chỉ đạo thực hiện KH GDTKL cho SV: Trong quá trình xây
dựng và chỉ đạo thực hiện, các nhà quản lý phải nắm chắc mục đích, yêu cầu, nội dung để tiến hành xây dựng và chỉ đạo thực hiện; các nhà quản lý phải có đầy đủ kiến thức và nắm chắc đường lối chính sách của Đảng, pháp
Trang 9Trần Hoàng Tinh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 175(15): 91 - 96
luật của Nhà nước về GDQPAN nói chung và
công tác GDTKL cho SV nói riêng Hiểu biết
về kỷ luật quân sự, bám sát đặc điểm của mỗi
Trung tâm khi xây dựng và chỉ đạo thực hiện
KH; đội ngũ CBQL phải có kiến thức cơ bản
về văn bản và biết thủ tục, trình tự ban hành
các văn bản để khi tiến hành xây dựng và chỉ
đạo thực hiện GDTKL cho SV đảm bảo đúng
thủ tục nguyên tắc và đảm bảo về mặt pháp lý;
đội ngũ CBQLSV cần được quan tâm, động
viên thường xuyên và được củng cố kiện toàn
đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng; Phải
có các nguồn lực cần thiết bảo đảm cho việc
thực hiện KH như tài chính, cơ sở vật chất,
KẾT LUẬN
Từ kết quả nghiên cứu của các tác giả trong
và ngoài nước về lĩnh vực quản lý, giáo dục
nói chung và lĩnh vực GDQPAN nói riêng,
cùng với việc đánh giá thực trạng công tác
xây dựng KH, chỉ đạo thực hiện GDTKL cho
SV trong thời gian vừa qua tại các Trung tâm,
tác giả đã đề xuất biện pháp xây dựng KH và
chỉ đạo thực hiện GDTKL cho SV, nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả công tác GDQPAN cho SV tại các Trung tâm GDQPAN trong giai đoạn hiện nay
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 A.X Macarencô (2002), Giáo dục trong thực tiễn,
Nxb Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, tr.49
2 E.G.Vapilin, Muliava (2001), Các vấn đề xã hội
của giáo dục quân sự, Nxb Sự thật, Hà Nội
3 V P Êrêmin (1996), Những quan điểm phương
pháp luận về xây dựng học thuyết giáo dục quân sự
ở Nga, Nxb Sự thật, Hà Nội
4 Đàm Văn Dũng (2017), “Công tác giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên ở Đại học
Thái Nguyên”, Tạp chí quốc phòng toàn dân, số 6,
tr.86-88
5 Hồ Chí Minh, Toàn tập (1980), tập VI, Nxb Sự thật, Hà Nội, tr.215
6 Nguyễn Thiện Minh (2016), “Tăng cường GDQP&AN cho học sinh, sinh viên trong tình
hình mới”, Tạp chí Quốc phòng toàn dân, số 1,
tr.82-84
7 Nguyễn Nghĩa (1999), “Giáo dục quốc phòng
trong các nhà trường ở Trung Quốc”, Tạp chí Phát
triển giáo dục, số 3, tr.34
SUMMARY
SITUATION AND MEASURES FOR PLANNING AND DIRECTING THE
IMPLEMENTATION OF DISCIPLINED EDUCATION FOR STUDENTS
AT CENTERS FOR NATIONAL DEFENSE AND SECURITY EDUCATION
Tran Hoang Tinh*
TNU Center for National Defense and Security Education
Discipline education management for students, including from the construction phase to the implementation of the plan, ensuring that all disciplinary education activities for students at the center is practically implemented The survey shows that in the past, directing and implementing the disciplinary education plan for students at the national defense and security education centers has certain limitations Since then, the author has proposed a number of measures to address the shortcomings, contributing to improving the quality and effectiveness of disciplinary education for students at centers for National Defense and Security Education
Key words: center, students, discipline, planning, management.
Ngày nhận bài: 03/10/2017; Ngày phản biện: 10/11/2017; Ngày duyệt đăng: 29/12/2017
*
Tel: 0988.114.316; Email: tinhqptn@gmail.com
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SOCIAL SCIENCE – HUMANITIES – ECONOMICS
Bui Hoang Tan - Ownership situation public field-land in Ha Chau district, Ha Tien province through studying
Doan Thi Yen - Tu Duc king’s attitude towards Catholicism before and after 1962 9 Tran Minh Thuan - The land problems and spontaneous fights of farmers in Bac Lieu province under the
French domination 15
Dong Van Quan - Types of democratic regime in the history and the present socialist democratic regime in our
Le Thi Giang, Le Thi Huong - The original of formation of Ho Chi Minh thought on human beings, human
Cao Thi Phuong Nhung, Ngo Thi Quang - Ho Chi Minh’s talk about the study of theoretics in “the orientation
speech at the opening ceremony of the first theoretics class at Nguyen Ai Quoc Institute” 33
Luu Thu Trang - The tragedy of Grigori Melekhov reflected in the relationship between Aksinia and Natalia in
Quietly Flows the Don (M Sholokhov) 39
Nguyen Dieu Linh - Onychostoma laticeps in culinary culture of white Thai people in Son A commune, Van
Nguyen Thi Tan Tien, Ha Thi Hang - The diffrences of learning outcomes of students having taken the
general informatics course with students obtaining the IC3 certicate at Thai Nguyen University of Medicine and
Dau Thi Thu - Training pedagogical profession for students through real professional activity experience 61
Nguyen Ngoc Binh, Duong To Quynh - Testing and assessing the learning outcome of the volleyball subject
for students at Thai Nguyen University of Economics and Business Administration 67
Luu Quang Sang - Some suggestions of teaching Chinese characters for Vietnamese students 73
Hoang Thi Hai Yen - Applying Ho Chi Minh’ ideology about morality in building morals, lifestyle of students
in Thai Nguyen University of Technology currently 79
Phung Thi Tuyet, Nong Hong Hanh - Assessment of the project-based teaching and learning of the students
major in Chinese at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University 85
Tran Hoang Tinh - Situation and measures for planning and directing the implementation of disciplined
education for students at centers for national defense and security education 91
Hoang Thi Ly - role of scaffolding activities in enhancing english reading skills among first year college
students 97
Duong Thi Hong An, Dang Phuong Mai - Evaluating the EFL courseware at Thai Nguyen University of
Ta Thi Mai Huong, Nguyen Van Thinh, Nguyen Thi Hanh Hong - Effects of portforlios on improving listening
comprehension skill for students: a case study at Thai Nguyen University of Economics and Business
Tran Tuan Anh, Do Van Hai, Tran Thi Thu Thuy, Hoang Van Hung - Research building multipurpose
Nguyen Thi Gam, Dao Thi Huong - Influence of service quality on customer satisfaction at Vietinbank- Thai
Nguyen Thi Thanh Thuy - Foreign direct investment with the socio-economic development of Vietnam 129
Journal of Science and Technology
175 (15)
N¨m 2017
