kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay 171 Trần Thị Yến, Khổng Thị Thanh Huyền - Sử dụng hình thức đọc chuyên sâu để nâng cao khả n[r]
Trang 1Tập 183, số 07, 2018
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ
Hoàng Thị Phương Nga - Mô hình du lịch văn học “Làng Vũ Đại ngày ấy” 3
Phạm Thị Thu Hoài, Trần Thị Thanh - Tiếng lóng trong truyện về đề tài giáo dục của Văn Thành Lê 9 Ngô Thị Thanh Nga, Phạm Thị Hồng Vân - Vài nét về các phương thức thể hiện tình vợ chồng trong văn
Nguyễn Thị Thắm, Nguyễn Minh Sơn - Ý thức đối thoại của Nguyễn Ngọc Tư với văn học truyền thống thông
qua những nhân vật nữ trong tập truyện Không ai qua sông 21 Đặng Thị Thùy, Nguyễn Diệu Thương - Lô gích của các hiện tượng “phi lô gích” trong ca dao, tục ngữ
Đinh Thị Giang - Những nhân tố ảnh hưởng đến lối sống của người Việt ở đồng bằng Bắc Bộ hiện nay 33 Nguyễn Diệu Thương, Nguyễn Thị Lan Hương - Phương thức tạo hàm ý trong tiểu phẩm trào phúng 39
Nguyễn Thu Quỳnh, Vì Thị Hiền - Từ ngữ chỉ đồ gia dụng trong tiếng Thái ở tỉnh Điện Biên 45 Nguyễn Thị Thu Oanh, Hoàng Thị Mỹ Hạnh - Vị thế, vai trò cầm quyền của Đảng Cộng Sản Việt Nam giai
đoạn 1945 - 1975 và một số bài học kinh nghiệm 51
Đỗ Hằng Nga, Phạm Quốc Tuấn - Việc thu thuế trong làng xã qua tư liệu hương ước cải lương tỉnh Thái Nguyên 57
Lê Văn Hiếu - Hiệu quả hoạt động của mô hình “ban tuyên vận” xã, phường, thị trấn và “tổ tuyên vận” thôn, bản, tổ
dân phố ở tỉnh Lào Cai trong giai đoạn hiện nay 63 Thái Hữu Linh, Nguyễn Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Thanh Hà - Vai trò của hậu phương Bắc Thái trong cuộc
tổng tiến công Mậu Thân năm 1968 69 Phạm Anh Nguyên - Sức hấp dẫn trong Hài đàm của Phan Khôi 73 Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Thị Mão, Nguyễn Tuấn Anh - Nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động ngoại
khoá trong dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thái
Nguyễn Văn Dũng, Đào Ngọc Anh - Thực trạng thể chất của sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường
Đại hoc Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 85 Trần Bảo Ngọc, Lê Ngọc Uyển, Bùi Thanh Thủy và cs - Thực trạng xếp loại tốt nghiệp sinh viên diện cử
tuyển ở trường Đại học Y Dược – Đại học Thái Nguyên giai đoạn 2013-2017 91 Nguyễn Thúc Cảnh - Nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập có nội dung thực tế trong giảng dạy cơ học cho
Hà Thị Kim Linh, Chu Thị Bích Huệ - Giáo dục kiến thức pháp luật cho phụ nữ vùng dân tộc thiểu số ở huyện
Nguyễn Thị Thanh Hồng, Nguyễn Thị Khánh Ly, Vũ Kiều Hạnh - Tăng cường sự tham gia của sinh viên
vào các hoạt động học tiếng Anh trong lớp học đông nhiều trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học
Phạm Thị Huyền, Vũ Thị Thủy - Vận dụng phong cách nêu gương theo tư tưởng Hồ Chí Minh trong xây dựng
phong cách làm việc đối với cán bộ chủ chốt ở nước ta hiện nay 117 Đàm Quang Hưng - Thiết kế bài học khoa học lớp 4, lớp 5 theo hướng tìm tòi thực nghiệm 123 Hoàng Thị Thu Hoài - Những khó khăn trong việc dạy và học từ vựng tiếng Anh chuyên cho sinh viên chuyên
ngành điều dưỡng, trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên và một số giải pháp đề xuất 129
Journal of Science and Technology
183 (07)
N¨m 2018
Trang 3Nguyễn Lan Hương, Văn Thị Quỳnh Hoa - Những nhân tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh
viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên 135
Vũ Kiều Hạnh - Những yếu tố quyết định đến mức độ đọc hiểu của sinh viên năm thứ hai tại trường Đại học
Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên 141 Nguyễn Thị Quế, Hoàng Thị Nhung - Hỏi đúng để tự học và học tập cộng tác thành công – hướng tới xây
dựng người học ngoại ngữ độc lập trong bối cảnh hội nhập khu vực và quốc tế 147 Ngô Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Hoài Thu - Ứng dụng các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chất
lượng dạy – học tiếng Việt cho học viên quốc tế tại Học viện Kỹ thuật Quân sự 153 Dương Văn Tân - Đánh giá hiệu quả áp dụng trò chơi vận động trong phát triển thể lực chung cho sinh viên
trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 159 Bùi Thị Hương Giang - Nâng cao năng lực giao tiếp giao văn hóa trong dạy và học ngoại ngữ 165 Trần Hoàng Tinh, Nông La Duy, Phạm Văn Tuân - Xây dựng trung đội tự quản trong quản lý giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay 171 Trần Thị Yến, Khổng Thị Thanh Huyền - Sử dụng hình thức đọc chuyên sâu để nâng cao khả năng viết học
thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh 177
Đỗ Thị Hồng Hạnh, Hoàng Mai Phương - Đào tạo nghề cho lao động nông thôn trên địa bàn huyện Chợ Mới,
Trần Thùy Linh, Trần Lương Đức, Nguyễn Thị Thùy Trang - Cách tiếp cận của pháp luật cạnh tranh liên
minh châu Âu về hành vi lạm dụng mang tính trục lợi 189 Nguyễn Thị Thanh Hà, Phạm Việt Hương - Xây dựng bộ tiêu chí và chỉ số kinh tế phù hợp để đánh giá quản
lý rừng bền vững ở huyện Định Hóa 195 Đinh Thị Hoài - Truyền thông marketing sản phẩm và dịch vụ thông tin - thư viện tại Trung tâm Học liệu Đại
Nguyễn Thị Thanh Xuân - Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của khách hàng sử dụng dịch vụ
khách sạn tại Thanh Hóa, Việt Nam 207 Dương Thị Tình - Đóng góp của xuất khẩu hàng hóa tới tăng trưởng kinh tế của tỉnh Yên Bái 213
Lê Minh Hải, Trần Viết Khanh - Phân tích tổ chức không gian lãnh thổ du lịch tỉnh Thái Nguyên 219
Hà Văn Vương - Vận dụng lý thuyết Ecgônômi trong tổ chức môi trường làm việc tại văn phòng chi nhánh may
Sông Công II - Công ty Cổ phần Đầu tư và Thương mại TNG 227 Mai Anh Linh, Nguyễn Thị Minh Anh - Đánh giá chất lượng dịch vụ và sự hài lòng của khách hàng: nghiên
cứu thực nghiệm tại siêu thị Lan Chi, Thái Nguyên 233 Đinh Hồng Linh, Nguyễn Thu Nga, Nguyễn Thu Hằng - Sử dụng hàm Loga siêu việt để đánh giá hiệu quả
kinh doanh của các ngân hàng Việt Nam 239
Trang 4Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
177
IMPROVING ACADEMIC WRITING PERFORMANCE
FOR ENGLISH MAJORS THROUGH INTENSIVE READING
Tran Thi Yen*, Khong Thi Thanh Huyen
TNU - University of Education
SUMMARY
At tertiary level, academic writing has always been more crucial for English majors Therefore, students need appropriate guidance to develop their writing ability Indeed, making connections between intensive reading and academic writing is an effective way to enhance language proficiency since reading is input and writing is output In addition, combining intensive reading- academic writing provides students with opportunities to think logically, organize their thoughts and share their knowledge As can be seen from the results of some academic writing tests at Thai Nguyen University of Education, a large number of teachers complain about English majors’ incapability to organize their ideas logically, their lack of appropriate information to cover topics, their limited vocabulary, their structure and spelling mistakes, and their writing patterns Furthermore, English majors of TUE also complain about being unable to write professionally - the students cannot express cogently in English while doing any academic writing As a result, the ultimate objective of the study is to investigate the impacts of intensive reading on the students’ writing performance The focus of the investigation is on the influence of the amount of language input provided for students on their academic writing performance Moreover, this study has an intention to figure out how to exploit intensive reading effectively with a view to enhancing students’ academic writing performance
Keywords: intensive reading; academic writing performance; English majors; language input;
writing skill
In intensive reading, students read texts which
are more complicated with regard to content
and language than those utilized for extensive
reading According to Macalister (2011) [1],
instructors should concentrate on reading
skills such as guessing the meaning of words
or phrases and figuring out the main idea
This helps students to understand the meaning
of the whole text In sum, Macalister (2011)
[1] assumes that there are four learning
objectives of intensive reading They are: (i)
vocabulary and grammar; (ii) concentrating
on ideas such as topics and themes; (iii)
improving new sub-skills such as making
inferences and finding out main ideas; (iv)
and taking notice of text features such as
genre structure, cohesion and coherence
In previous centuries, reading was the
primary concentration rather than writing For
instance, in the eighteenth and the nineteenth
*
Tel: 0979 697 224; Email: yentran@dhsptn.edu.vn
centuries, Tribble (1996) [2] claimed that most of people read the text in which they can
be supplied instructions and can be educated into a special ideology However, writing is attributed to give instructions and form viewpoints about the society In general, over the past years, both reading and writing skills were considered as isolated skills since reading was passive and writing was active
On the other hand, these two skills are somehow interconnected and may be closely promoted According to Johnson (2008) [3], the relationship between these two language skills is that reading facilitates learners to write professionally This is because learners are supplied with rules of grammar and vocabulary while reading, so they improve the language structure, grammar and enrich their vocabulary To put it simply, reading in the classroom is regarded as suitable input for attainment of writing skill Eisterhold (1990) [4] claims that reading the text is considered
as a main model for which writing skill can
be learned or made inference
Trang 5Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
Stotsky (1983) [5] believes that there is a
close correlation between reading and writing
He points out the following ideas:
There is a connection between reading
attainment and writing performance In fact,
better writers tend to become better readers
There is a connection between writing
performance and reading experience Actually,
better writers read more than poor writers
There is a connection between reading
complication in writing Indeed, better readers
produce more syntactically nature writing
than poor readers
AIMS OF THE RESEARCH
This research aims to develop students’
investigation is on the influence of the amount
of language input provided for students on
Furthermore, this study has an intention to
figure out how to exploit intensive reading
effectively with a view to enhance students’
academic writing performance
METHODOLOGY
The research has been conducted based on
experimental method, qualitative method
(observation checklists) and quantitative
method (questionnaires and T-tests)
The participants of this study are 20
second-year English majors at Thai Nguyen
University of Education, who were selected at
random, and then based on the pre-test, put
into 2 groups: experimental group and control
group on a condition that the both groups’
level of English proficiency is balance
Another group of participants are 5 English
teachers of writing chosen purposively to
complete the questionnaire
Regarding the procedure for collecting data,
firstly, all the 20 selected students were
required to do a pre-test in the format of
IELTS Writing Task 2 with the aim to inform
the researcher about the problems in learners’
academic writing and their strengths in
academic writing to design lesson plans appropriately and to put students into the experimental group and the control group Pre-questionnaires were delivered to both teachers and students to investigate their experience, difficulties, methods, techniques, opinions related to academic writing; all of this information helps the researcher design effective lesson plans for the experimental class Then, the researcher carried out experimental teaching with 2 groups: experimental group (studying with intensive reading) and control group (studying without intensive reading) Five lessons associated with different topics were delivered to the two groups During the lessons, classroom observation was conducted
by the teacher for more authentic information The observation checklist was utilized to observe the learning processes and to take a record of the classroom activities during the implementation of the actions It consisted of the way the teacher conducted their lesson, how students’ attitude was in the class, what interaction students were during the lessons and what atmosphere there was in the class After each lesson, the researcher collected and evaluated students’ writing paper as a post-test in order to figure out how much their progress is and find out the differences between the two group’ results
Finally, a post-questionnaire was delivered to the experimental group to collect data regarding learners’ experience of academic writing, their attitude to academic writing through using intensive reading and their suggestions to improve the effectiveness of using intensive reading in writing performance
All of the data collected were coded, analyzed and compared between the experimental group and the control group
FINDINGS AND DISCUSSIONS Students’ pre-test scores in the experimental and control group
Table 1 indicates the accurate band score by
an average student in the writing pre-test of both groups It can be seen that the average band score of the experimental and traditional
Trang 6Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
179
group is 5.65 and 5.6 respectively In other
words, both groups’ level of writing
proficiency is almost similar
Table 1 The average band score in the pre-test of
the experimental and control group
The experimental group
The control group Total number
of participants 10 10
Total number
of band scores 56.5 56
The average
band score 5.65 5.6
Students’ post-test scores in the experimental
and control group
Table 2 The average band score in the post-test
of the experimental and control group
Experimental group
Control group Post-test 1 6.20 5.75
Post-test 2 6.55 5.85
Post-test 3 6.60 5.90
Post-test 4 6.70 5.85
Post-test 5 6.85 5.80
The average
band score 6.58 5.83
Table 2 shows the accurate band score by an
average student of both groups For a deeper
analysis, the researcher calculates the accurate
band score by an average student by dividing
the total number of band scores by 6- the
number of writing papers Generally, the
average band score of the experimental group
in the post-test is 6.58 However, the average
band score of the traditional group is only
proficiency before the experiment is quite
similar To put it another way, the average
band score in the control group is lower than
that of experimental group This proves that
intensive reading has a positive effect on
learners’ writing performance
The learning outcome of each participant
in the experimental and control groups
It is visible in table 3 and 4 that all of the
students made a gradual improvement in
academic writing It is noticeable that there is
a big difference between pre-test scores and post-test scores of the participants in the experimental group while there is an insignificant gap between pre-test scores and post-test scores of the 10 students in the control group This demonstrates that although the experiment was implemented in only three weeks, the participants’ academic writing competence is improved when learning intensive reading In the traditional classroom group, the improvement in writing performance is unremarkable
Table 3 The learning outcome of each participant
in the experimental group
Pre-test Post-test
1 6 7 7 7.5 7 7.5 7.00
2 5.5 5.5 6 6 6.5 6 5.92
3 7 7.5 7.5 7.5 7.5 8 7.50
4 5 6 6 6 6 6.5 5.92
5 4.5 5 6 6 6.5 7 5.83
6 4 5.5 6 6 6 6 5.58
7 6.5 7 7 7.5 7 7.5 7.08
8 5.5 5.5 6 6 6.5 6 5.92
9 6 6.5 7 6.5 7 7 6.67
10 6.5 6.5 7 7 7 7 6.83
Table 4 The learning outcome of each participant
in the control group
Pre-test Post-test
1 6 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.4
2 5.5 5.5 6 5.5 5.5 5.5 5.6
3 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5
4 5 5 5 6 5 5 5.2
5 4 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.4
6 4 4 4 4 4.5 4.5 4.2
7 6.5 7 7 7 7.5 7 7
8 5.5 5.5 5.5 5.5 5.5 5.5 5.5
9 6.5 6.5 6.5 7 6.5 6.5 6.6
10 6.5 6.5 7 6.5 6.5 6.5 6.6
Trang 7Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
Students’ preference of using intensive
reading in academic writing
Data from the post-questionnaire
In the post-questionnaire, the researchers
asked students in the experimental group
about their attitude towards using intensive
reading before writing an academic essay All
of the participants stated that they find it easy
to do any academic writing through intensive
reading They can get ideas, vocabulary and
structures from the reading text to apply in
their writing papers Besides, 100% of the
participants claimed that they appreciate this
method and they are totally excited about it
because intensive reading helps students
enhance writing competency
Most of the students in the experimental
group (80%) also hoped that their teacher
would utilize intensive reading to teach them
academic writing at school regularly
Data from the classroom observation checklist
Based on the researcher’ observation recorded
in the checklist, students of the experimental
class had positive reactions in the class:
listening to the instructions, understanding
understanding the concepts represented
Similar to the experimental group, students in
the traditional group also had a positive
attitude For example, they listened to the
independently and understood the concepts
given Nevertheless, they were usually
distracted and sometime talked in class In
terms of interaction during the lessons,
students in the experimental were cooperative
with teachers as they followed the teacher’s
instructions Furthermore, students were more
excited to join in group work and discussed
the topic of the lesson As a result, they
interacted well with each other in the process
of discussion On the contrary, several
students in the traditional class usually
avoided working in pairs or in groups
Moreover, they were sometimes not excited
to answer the teacher’s questions With regard
to the atmosphere in the class, students were happy and interested in the lesson This is the reason why students in the experimental group were enthusiastic to participate in pair-work or group-pair-work as well as raised their hands to answer the teacher’s questions Unlike the experimental group, some students
in the traditional group looked bored with yawns in all of the 5 lessons, but a few of them were still excited because they have already learnt the subject matter in the same way before
In conclusion, by analyzing the questionnaire responses gathered and the researchers’ observation recorded in the checklist, the researchers realize that the new method stimulates students’ interest and desire to learn academic writing
academic writing identified by teachers and students
Table 5 Advantages of using intensive reading in
academic writing
Advantage Teacher
%
Student
%
It will be easier for learners
to get ideas
100% 100%
It helps students focus on grammatical form and understand literal meaning, implication, rhetorical and the like
60% 80%
It will be easier for learners
to extend knowledge of vocabulary and idioms
100% 100%
Learners will learn how to express in the text
80% 60%
Learners will be motivated
in academic writing
60% 60%
Based on the perspectives of both teachers and students, the primary advantages of using intensive reading in academic writing are to get ideas and enrich vocabulary and idioms for learners As a result, teachers should apply intensive reading in teaching students academic writing at school so that learners can improve their writing performance
Trang 8Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
181
Teachers’ and students’ suggestions for
enhancing the effectiveness of using
intensive reading in academic writing
Table 6 Suggestions for enhancing the effectiveness
of intensive reading in academic writing
Suggestion Teacher
%
Student
% Teachers should plan
lessons by choosing which
abilities, core content and
knowledge requirements in
accordance with the
curriculum
100% 80%
Teachers should give
students examples from
each genre to create a
pre-understanding among
students
60% 80%
Some kinds of formative
assessment should be
made
100% 30%
From the perspectives of both teachers and
students, the primary solution to improve the
effectiveness of using intensive reading in
academic writing is that teachers should plan
lessons by choosing which abilities, core
content and knowledge requirements in
additional solution of this problem is that
teachers should give students examples from
each genre to create a pre-understanding
among students While all of the teachers
claimed that some kind of formative
assessment by teachers and students should be
made, only a few students agree this solution
RECOMMENDATIONS FOR TEACHERS
IN TEACHING ACADEMIC WRITING
The results from the questionnaires, writing
tests and observation checklists manifest
significant benefits of using intensive reading;
however, some shortcomings were also noticed
Below are some recommendations for teachers
to improve the quality of using intensive
reading to teach academic writing in class
Teachers should provide students with
informative and motivating reading texts
The reading text should be not only
informative but also challenging and exciting
enough to motivate students to read and make the best use of the text in their writing
Teachers should provide their English majors with a full account of intensive reading Teachers should give a full knowledge of the reading text before asking students to practice writing an essay on a particular topic like ideas, vocabulary, useful expressions or format of each type of academic writing Furthermore, teachers ought to make use of the reading materials and activities which will arouse learners’ motivation and develop their writing skill
Teachers should encourage students to find the reading text themselves and share with their peers
Besides the reading texts provided by the teachers, students themselves can find reading resources and share them with their classmates By doing so, students can accumulate a variety of reading texts on various topics They may also become more independent and active in learning
Encourage more practice Another important recommendation is that students should be encouraged to practice reading and writing more in class and at home, individually, in pairs and in groups In this way, both their reading skills, vocabulary, grammar and writing skills will be improved
on a daily basis
CONCLUSION Overall, it is necessary to have an overview about the use of intensive reading to facilitate the teaching and learning of English academic
checklists can be summarized as follows: Firstly, there is a big difference between pre-test score and post-pre-test score of the participants in the experimental group while there is an insignificant gap between pre-test score and post-test scores of the students in the traditional group This demonstrates that
Trang 9Trần Thị Yến và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 177 - 182
competence is improved better when learning
traditional group
consistent with students’ perspectives on
aspects of the problems such as the
academic writing, the advantages and
disadvantages of using intensive reading in
writing, and suggestions to improve the
effectiveness of utilizing intensive reading in
academic writing
Finally, by analyzing students’ questionnaire
responses and observing the classroom, the
researcher realizes that the new method
stimulates students’ interest and desire to
learn academic writing
Hopefully, our study might be helpful for
students and teachers to develop academic
writing’ performance
REFERENCES
1 Macalister, J (2011), “Today’s teaching, tomorrow’s text: Exploring the teaching of
reading”, ELT Journal, 65(2), pp.161-169
2 Tribble, C (1996), Writing, Oxford: Oxford University Press
3 Johnson, A P (2008), Teaching Reading and
Writing: A Guidebook for Tutoring and Remediating Students, USA: Rowman & Littlefield Education
4 Eisterhold, J (1991), “Reading–writing connections: Toward a description for second
language learners”, In B Kroll (Ed.), Second
language writing: Research insights for the classroom (pp 88–101), Cambridge: Cambridge
University Press
5 Stotsky, S (1983), “Research on Reading/Writing Relationships: A Synthesis and
Suggested Directions”, Language Arts, 60(5), pp
627-642
TÓM TẮT
SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐỌC CHUYÊN SÂU ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG
VIẾT HỌC THUẬT CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH
Trần Thị Yến*, Khổng Thị Thanh Huyền
Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên
Ở bậc đại học, viết học thuật rất quan trọng đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Vì vậy, sinh viên cần có sự hướng dẫn thích hợp để phát triển khả năng viết của mình Quả thật, việc kết nối giữa hình thức đọc chuyên sâu và viết học thuật là một cách hiệu quả để nâng cao mức độ sử dụng thành thạo ngôn ngữ vì đọc là để tích lũy kiến thức và viết là để sản sinh ra kiến thức Ngoài
ra, việc kết hợp giữa hình thức đọc hiểu chuyên sâu và viết học thuật cung cấp cho sinh viên cơ hội
tư duy lô-gíc, sắp xếp các ý tưởng và chia sẻ kiến thức của mình Kết quả khảo sát ý kiến và đánh giá một số bài kiểm tra kỹ năng viết tiếng Anh học thuật tại trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên cho thấy nhiều sinh viên chuyên ngữ không thể sắp xếp ý tưởng một cách hợp lý, thiếu thông tin phù hợp để viết về các chủ đề, thiếu từ vựng, cấu trúc và mắc nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp cũng như diễn đạt Vì vậy, mục đích của nghiên cứu là để điều tra những ảnh hưởng của hình thức đọc chuyên sâu đến khả năng viết học thuật của sinh viên chuyên ngữ Trọng tâm của cuộc điều tra là xem xét mức độ ảnh hưởng của đầu vào ngôn ngữ được cung cấp cho sinh viên thông qua hình thức đọc chuyên sâu để nâng cao khả năng viết học thuật Ngoài ra, nghiên cứu còn tìm hiểu cách khai thác hiệu quả hình thức đọc chuyên sâu nhằm nâng cao khả năng viết học thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh
Từ khóa: đọc chuyên sâu; khả năng viết học thuật; sinh viên chuyên ngữ; đầu vào ngôn ngữ; kĩ
năng viết
Ngày nhận bài: 20/5/2018; Ngày phản biện: 05/6/2018; Ngày duyệt đăng: 29/6/2018
*
Tel: 0979 697 224; Email: yentran@dhsptn.edu.vn
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SOCIAL SCIENCE – HUMANITIES – ECONOMICS
Hoang Thi Phuong Nga - Literature tourism model “the old Vu Dai village” 3
Pham Thi Thu Hoai, Tran Thi Thanh - Slang in Van Thanh Le's stories about education problems 9 Ngo Thi Thanh Nga, Pham Thi Hong Van - A brief description of the modes of expressing conjugal
sentiments in the Vietnam medieval literature 15 Nguyen Thi Tham, Nguyen Minh Son - The opposite view of Nguyen Ngoc Tu to Vietnamese traditional
literature via the main female characters in Khong ai qua song 21 Dang Thi Thuy, Nguyen Dieu Thuong - The logic of “non logic” phenomenon in Vietnamese folk verses, proverbs 27 Dinh Thi Giang - Factors affecting current lifestyle of Vietnamese people in the northern delta 33 Nguyen Dieu Thuong, Nguyen Thi Lan Huong - Mechanisms creating implication in satirical jokes 39 Nguyen Thu Quynh, Vi Thi Hien - Household vocabulary of Thai language in Dien Bien province 45 Nguyen Thi Thu Oanh, Hoang Thi My Hanh - Position, role of the communist party of Vietnam in the period
1954 – 1975 and some lessons learned 51
Do Hang Nga, Pham Quoc Tuan - Collection of taxes in the villages through material of reformist village
convention in Thai Nguyen province 57
Le Van Hieu - The efficiency of the model "propaganda department" in communes, wards, township and
"commander" in villages, cities at the current period in Lao Cai province 63 Thai Huu Linh, Nguyen Thi Thu Hien, Nguyen Thi Thanh Ha - The role of the rear Bac Thai in the 1968
Pham Anh Nguyen - The attraction in “Hai dam” of Phan Khoi 73 Nguyen Thi Huong, Nguyen Thi Mao, Nguyen Tuan Anh - Enhancing the efficiency of extracurrucular
activities in teaching civic education at high schools in thai nguyen city these days 79 Nguyen Van Dung, Dao Ngoc Anh - Physical status of non-sports students at Thai Nguyen University of Education 85 Tran Bao Ngoc, Le Ngoc Uyen, Bui Thanh Thuy et al - The reality of degree classification in
non-examination students at University of Medicine and Pharmacy – Thai Nguyen University in the period from
Nguyen Thuc Canh - The need for buiding an exercise system with practical content to teach mechanics
Ha Thi Kim Linh, Chu Thi Bich Hue - Educate legal knowledge for ethnic minority women in Vo Nhai
district, Thai Nguyen province 105 Nguyen Thi Thanh Hong, Nguyen Thi Khanh Ly, Vu Kieu Hanh - Improve students’ participation in
English learning activities in large mixed ability classes of the freshman students at Thai Nguyen University of
Medicine and Pharmacy 111 Pham Thi Huyen, Vu Thi Thuy - Manipulate exemplary style according to the President Ho Chi Minh’s
thought in building work style for key caders at present period 117 Dam Quang Hung - Science lesson planning for grade 4, 5 according to experimental research 123 Hoang Thi Thu Hoai - Difficulties in teaching and learning ESP vocabulary for nursing students at Thai
Nguyen Medical College and some solutions 129 Nguyen Lan Huong, Van Thi Quynh Hoa - Determinants affecting English speaking performance of the
first-year students at Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry 135
Journal of Science and Technology
183 (07)
N¨m 2018