Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực của sinh viên, tác giả đã xác định nguyên nhân và đề xuất biện pháp nâng cao năng lực này cho [r]
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN
Đỗ Thị Thanh Tuyền*
Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên TÓM TẮT
Trong xây dựng chương trình, sách giáo khoa mới hiện nay, mục tiêu đặt ra không chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức mà còn hướng đến phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh Ðiều đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Chính
vì vậy, năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực là một trong những năng lực cần thiết của người giáo viên Việc hình thành và phát triển năng lực này cho đội ngũ giáo viên cần được thực hiện ngay từ khi họ học ở trường sư phạm – nơi đào tạo những giáo viên tương lai Trên
cơ sở tìm hiểu thực trạng năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực của sinh viên, tác giả đã xác định nguyên nhân và đề xuất biện pháp nâng cao năng lực này cho sinh viên ngành sư phạm ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên
Từ khóa: Biện pháp, năng lực, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, tích cực
ĐẶT VẤN ĐỀ *
Trong những năm qua, trường Cao đẳng Sư
phạm (CĐSP) Điện Biên đã thực hiện tốt
nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên có chất
lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển văn hoá
giáo dục, kinh tế xã hội của tỉnh Điện Biên
Hiện nay, với mục đích đào tạo được những
người giáo viên có đủ trình độ và năng lực
(NL) thực hiện có hiệu quả chương trình giáo
dục phổ thông mới, chương trình đào tạo giáo
viên ở trường CĐSP Điện Biên đã có những
điều chỉnh cho phù hợp, trong đó đặc biệt chú
trọng đến việc hình thành NL dạy học và giáo
dục cho sinh viên (SV) Vì vậy, đội ngũ SV
ngành sư phạm do nhà trường đào tạo được
các cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá là có
chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông, vận dụng khá tốt các phương pháp
và kĩ thuật dạy học tích cực (PP&KTDHTC)
Tuy nhiên, một bộ phận SV của nhà trường
chưa thích ứng kịp với sự đổi mới trên nên
không được đánh giá cao, NL vận dụng các
PP&KTDHTC của các em còn những hạn chế
nhất định Qua trao đổi với một số GV và SV
chúng tôi nhận thấy có những SV có nhận
thức tương đối đầy đủ về các PP&KTDHTC
nhưng kĩ năng vận dụng các phương pháp và
kĩ thuật dạy học này chưa tốt Ngược lại, có
những SV đã áp dụng một số PP&KTDHTC trong dạy học nhưng chính bản thân các em lại không biết là mình đang vận dụng PP&KTDHTC
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “Một số biện pháp nâng cao NL vận dụng PP&KTDHTC cho SV ngành sư phạm trường CĐSP Điện Biên” để nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân của thực trạng NL vận dụng PP&KTDHTC của
SV ngành sư phạm trường CĐSP Điện Biên, chúng tôi đã điều tra 39 giảng viên (GV) đang dạy các học phần phương pháp giảng dạy và
93 SV đang học năm thứ 2, 98 SV đang học năm thứ 3 các ngành đào tạo giáo viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thực trạng NL vận dụng PP&KTDHTC của SV ngành sư phạm trường CĐSP Điện Biên
Kết quả bảng 1 cho thấy: Tỷ lệ GV và SV đánh giá NL vận dụng PP&KTDHTC của đa
số SV năm thứ 2 và năm thứ 3 ở mức 3 cao nhất, tiếp đến là mức 4 và mức 2 Không có
GV và SV nào đánh giá NL vận dụng PP&KTDHTC của đa số SV ở mức 1 và 5 Kết quả trên cho thấy đa số SV có NL vận dụng PP&KTDHTC ở mức trung bình
Trang 2Bảng 1 Đánh giá của GV và SV về NL vận dụng PP&KTDHTC của SV Các mức độ của NL vận dụng
PP&KTDHTC của SV
SV năm 2 (SL/%)
SV năm 3 (SL/%)
SV năm 2 (SL/%)
SV năm 3 (SL/%)
2 Đa số SV có NL này ở mức yếu 1/2,6 3/7,7 5/5,4 8/8,2
3 Đa số SV có NL này ở mức trung bình 27/69,2 29/74,4 68/73,1 76/77,6
4 Đa số SV có NL này ở mức khá 11/28,2 7/17,9 20/21/5 14/14,2
Nguyên nhân của thực trạng NL vận dụng
PP&KTDHTC của SV ngành sư phạm
trường CĐSP Điện Biên
Để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng trên,
chúng tôi sử dụng câu hỏi mở: Nguyên nhân
nào làm cho NL của đa số SV ở mức độ đó?
* Về phía GV: Ở câu hỏi này, 100% GV cho
ý kiến Các ý kiến nêu các nguyên nhân cơ
bản sau:
+ Nội dung và thời lượng giảng dạy về
PP&KTDHTC ít, GV chỉ có thời gian trang bị
lý thuyết, ít có thời gian hướng dẫn, rèn kĩ
năng thiết kế và vận dụng PP&KTDHTC cho
SV (37/39 ý kiến chiếm 94,9%)
+ GV chưa nghiêm khắc, chưa tích cực hướng
dẫn SV vận dụng PP&KTDHTC (33/39 ý
kiến chiếm 84,6%)
+ Nhà trường và khoa chưa đa dạng hóa các
cuộc thi về dạy học có vận dụng
PP&KTDHTC (31/39 ý kiến chiếm 79,5%)
+ Cá nhân SV chưa nhận thức đúng đắn,
sâu sắc về sự cần thiết của việc hình thành
NL vận dụng PP&KTDHTC; Bản thân SV
chưa tự giác, tích cực, chủ động nghiên cứu
và vận dụng PP&KTDHTC (30/39 ý kiến
chiếm 76,9%)
+ NL vận dụng PP&KTDHTC của GV còn
hạn chế (21/39 ý kiến chiếm 53,8%)
Một số ý kiến không tập trung khác mà GV
nêu: chất lượng đầu vào của SV thấp, trình độ
nhận thức của người học còn hạn chế, cơ sở
vật chất chưa đáp ứng yêu cầu của
PP&KTDHTC…
* Về phía SV: 191/191 (100%) SV đều có ý
kiến Các ý kiến tập trung vào những nguyên
nhân sau:
+ Bản thân SV chưa tự giác, tích cực, chủ động (191/191 ý kiến chiếm 100%)
+ Tổ chức thực hành giảng dạy với quy mô lớn chưa thực sự hiệu quả (169/191 ý kiến chiếm 88,5%)
+ Ít cuộc thi về vận dụng PP&KTDHTC trong dạy học (155/191 ý kiến chiếm 81,2%) + Thời gian dành cho nội dung PP&KTDHTC trong chương trình đào tạo ít (136/191 ý kiến chiếm 71,2%)
+ SV chủ yếu học thuộc lý thuyết, chưa quan tâm đến rèn kỹ năng vận dụng PP&KTDHTC (128/191 ý kiến chiếm 67%)
+ Chưa được GV, giáo viên ở trường phổ thông hướng dẫn cụ thể, chi tiết về PP&KTDHTC khi tập giảng, rèn luyện NVSP
và thực tập sư phạm (97/191 ý kiến chiếm 50,8%)
Một số ý kiến không tập trung khác mà SV nêu: Việc chuẩn bị cho tiết dạy có vận dụng PP&KTDHTC rất tốn thời gian, tốn kém; ít tài liệu tham khảo về vận dụng PP&KTDHTC cho từng môn học; chỉ kiểm tra lý thuyết; cơ
sở vật chất chưa đáp ứng;…
Qua tổng hợp các ý kiến của GV và SV, chúng tôi nhận thấy ý kiến của GV và SV
có sự tương quan cao GV và SV đã chỉ ra những nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan của thực trạng NL vận dụng PP&KTDHTC của SV Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi đề xuất biện pháp nâng cao NL vận dụng PP&KTDHTC cho SV nhà trường
Trang 3Một số biện pháp nâng cao NL vận dụng
PP&KTDHTCcho sinh viên ở trường CĐSP
Điện Biên
Tăng cường giáo dục ý thức tự học, tự
nghiên cứu, tính tích cực, chủ động vận
dụng các PP&KTDHTC cho SV
* Mục đích
SV có ý thức tự học, tự nghiên cứu, tích cực,
chủ động vận dụng các PP&KTDHTC
* Nội dung
- Hình thành động cơ và quyết tâm vận dụng
các PP&KTDHTC cho SV
- Hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học, tự
nghiên cứu, tự thực hành thiết kế và vận dụng
các PP&KTDHTC
- Tạo môi trường sư phạm tích cực: Duy trì
nghiêm túc thời gian tự học, chấn chỉnh kịp
thời những trường hợp không thực hiện kế
hoạch tự học hoặc những trường hợp làm ảnh
hưởng đến quá trình tự học của người khác;
Đưa kế hoạch tự học vào nền nếp, có biện
pháp hỗ trợ, hướng dẫn những SV còn lúng
túng trong xác định phương pháp tự học; tích
cực biểu dương những mô hình, phương pháp
tự học hiệu quả; xây dựng mối đoàn kết,
tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình tự
học để cùng tiến bộ
- Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ cho việc tự
học, tự nghiên cứu, tự thực hiện các
PP&KTDHTC
* Cách thực hiện
- Tìm hiểu thực trạng việc tự học, tự nghiên
cứu, tính tích cực, chủ động vận dụng các
PP&KTDHTC của SV GV có thể sử dụng
phương pháp quan sát, phiếu hỏi hoặc
nghiên cứu sản phẩm hoạt động của SV… để
tìm hiểu
- Xác định nguyên nhân vì sao SV chưa biết
tự học, tự nghiên cứu, chưa tích cực, chủ
động vận dụng các PP&KTDHTC Đó có thể
là nguyên nhân khách quan (phương pháp
giảng dạy của GV; nội dung chương trình,
kiểm tra đánh giá…) hoặc nguyên nhân chủ
quan (nhận thức, động cơ, hứng thú, phương
- Lựa chọn và thực hiện các tác động cho phù hợp với nguyên nhân để SV biết cách và thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, tích cực, chủ động vận dụng các PP&KTDHTC
- Đánh giá hiệu quả các tác động
* Những lưu ý khi thực hiện
- GV phải có biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tính tích cực, chủ động vận dụng các PP&KTDHTC của SV
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa đơn vị, GV, đoàn thể trong quá trình giáo dục ý thức tự học, tự nghiên cứu, tính tích cực, chủ động vận dụng các PP&KTDHTC cho SV
Tập huấn, bồi dưỡng về PP&KTDHTC cho SV
* Mục đích
SV hiểu được bản chất và cách tiến hành một số PP&KTDHTC; vận dụng được các PP&KTDHTC trong dạy học; nghiêm túc và
tự tin trong vận dụng các PP&KTDHTC
* Nội dung
- Tập huấn, bồi dưỡng về PP dạy học tích cực
- Tập huấn, bồi dưỡng về kĩ thuật dạy học tích cực
* Cách thức thực hiện
- Khảo sát nhu cầu: Trước khi tập huấn, bồi dưỡng, cần thu thập thông tin về SV, trên cơ
sở thông tin thu thập và phân tích, GV xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cho phù hợp với từng đối tượng SV để SV tiến bộ
- Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng Kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cần xác định rõ: + Mục tiêu (mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ năng, mục tiêu thái độ)
+ Nội dung tập huấn, bồi dưỡng (các PP&KTDHTC)
+ Phương pháp/hình thức tổ chức + Tài liệu, thiết bị
+ Đối tượng tham gia + Thời gian và địa điểm + Kế hoạch cụ thể
Trang 4- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng Việc tổ chức
tập huấn, bồi dưỡng được thực hiện theo kế
hoạch đã xây dựng Tuy nhiên, kế hoạch đó có
thể được điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện
cụ thể Trong quá trình tổ chức cần quản lý và
theo dõi lớp chặt chẽ Để việc tổ chức tập
huấn, bồi dưỡng thành công cần sử dụng
phương pháp phát huy sự tham gia tích cực
của SV
* Những lưu ý khi thực hiện:
- GV tập huấn có NL vận dụng
PP&KTDHTC tốt
- Số SV/ lớp tập huấn không nên quá đông
(khoảng 25 - 30 SV/lớp)
- Chuẩn bị tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị
hỗ trợ
Đa dạng hóa các cuộc thi vận dụng
PP&KTDHTC cho SV
* Mục đích
- Nâng cao NL vận dụng PP&KTDHTC cho
SV
- Tạo môi trường, thúc đẩy, lôi cuốn, khuyến
khích SV thực hiện các PP&KTDHTC một
cách sáng tạo, tích cực
- Từ việc đánh giá kết quả các cuộc thi rút
kinh nghiệm cho việc tổ chức dạy học, rèn
luyện hình thành NL này cho SV
* Nội dung
Nhà trường, các khoa tổ chức các cuộc thi:
SV dạy giỏi cấp khoa, trường; SV dạy học
tích cực; Vận dụng PP&KTDHTC trong dạy
học Nội dung của các cuộc thi là: Thiết kế
tiến trình dạy học theo PP&KTDHTC; chuẩn
bị thiết bị dạy học và học liệu để hỗ trợ hoạt
động học của người học; thử nghiệm tiến
trình dạy học đã thiết kế
* Cách thực hiện
- Trường, khoa xây dựng kế hoạch tổ chức
các cuộc thi Kế hoạch cuộc thi gồm các nội
dung cơ bản sau: Mục đích, ý nghĩa; thời
gian, địa điểm; nội dung, hình thức, đối tượng
tham gia; thể lệ cuộc thi; cơ cấu giải thưởng;
tổ chức thực hiện…
- Thông báo kế hoạch cho các khoa/tổ và SV
Việc triển khai kế hoạch cuộc thi phải theo
đúng quy trình, đến mọi lực lượng phối hợp
và SV Nhận được kế hoạch, các đơn vị và cá nhân có liên quan phải thực hiện triệt để bằng cách nghiên cứu kỹ lưỡng, triển khaithực hiện cho phù hợp với điều kiện cụ thể của đơn vị, lớp mình, đảm bảo việc thực hiện kế hoạch hiệu quả
- Tổ chức thực hiện kế hoạch Các Phòng ban/Khoa/Tổ, GV cần thực hiện nghiêm túc, tích cực nhiệm vụ được giao, đồng thời đôn đốc, tư vấn, hướng dẫn theo dõi, kiểm tra SV trong quá trình tổ chức cuộc thi
- Đánh giá, tổng kết cuộc thi Việc đánh giá phải làm sáng tỏ được mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu đặt ra; phát hiện những ưu, nhược điểmvà nguyên nhân của những ưu, nhược điểm đó Cần công khai hóa các nhận định về NL vận dụng PP&KTDHTC của SV, tạo cơ hội cho các em
có kĩ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra
sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên
và thúc đẩy việc vận dụng PP&KTDHTC ngày một tốt hơn
* Những lưu ý khi thực hiện
- Không tổ chức chồng chéo các cuộc thi với nhau, tránh gây áp lực cho SV
- Các cuộc thi phải huy động được tối đa SV tham gia
- Hình thức tổ chức cuộc thi đảm bảo tiết kiệm, hiệu quả
Áp dụng phương pháp dạy học vi mô trong quá trình rèn luyện kĩ năng vận dụng PP&KTDHTC cho SV
* Mục đích Vào đầu những năm 1960, phương pháp dạy học vi mô được Dwight W Allen, Ryan và các đồng nghiệp tại Đại học Stanford (Hoa Kỳ) khởi xướng nhằm đào tạo một số giáo viên trong dịp hè, chuẩn bị cho họ đảm nhiệm một cách hiệu quả hơn ở một lớp học thật sự vào dịp khai giảng năm học sau Allen và Ryan cho rằng cách tiếp cận tổng quát (từ một tiết học, một lớp học hay một đối tượng phức tạp…) có thể thay thế bằng việc tiếp cận
Trang 5dạy học những nội dung giảng ngắn (5 – 10
phút) cho một nhóm đối tượng (6 – 12 học
viên) sẽ kích thích năng khiếu (tài khéo léo sư
phạm của giáo viên), việc tập giảng của SV sẽ
được ghi hình lại và sau đó được đem ra phân
tích nhằm tìm ra các năng khiếu mà người thầy
cần làm chủ trong mỗi tiết dạy [1] [3] Áp
dụng phương pháp dạy học vi mô trong quá
trình rèn luyện kĩ năng sử dụng PP&KTDHTC
cho SV nhằm mục đích hình thành, rèn luyện
kỹ năng sử dụng PP&KTDHTC cho SV; tích
cực hóa việc dạy của GV và việc học của SV,
góp phần tạo hứng thú, tự tin vận dụng
PP&KTDHTC cho SV
* Nội dung
Dạy học vi mô thể hiện rõ nhất bản chất ở giai
đoạn tập giảng Mỗi SV chỉ thực hành tập
giảng một đến hai hoạt động có vận dụng
PP&KTDHTC Bài học ngắn được ghi hình,
phát lại trên màn hình với số lần cần thiết để
từng nhóm SV, dưới sự hướng dẫn của GV,
tập dượt quan sát sâu sắc, phân tích tỉ mỉ, thảo
luận rút kinh nghiệm, đề xuất cải tiến theo
hướng vận dụng những kiến thức lí luận đã
học, qua đó SV thấy được mình trên màn
hình, tự đánh giá mức độ đạt được, ưu khuyết
điểm của chính bản thân từ đó thảo luận rút
kinh nghiệm, đề xuất cải tiến [2]
* Cách thực hiện
Quy trình dạy học theo phương pháp dạy học
vi mô có thể mô tả theo sơ đồ sau:
0
20
40
60
80
100
1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr
East West North
Hình 1 Quy trình dạy học theo phương pháp
dạy học vi mô
- Bước 1: SV giảng dạy + SV tiến hành giảng dạy bình thường + Nội dung bài học là một vấn đề của tiết học
đó (một bài học nhỏ)
+ Bài học được chuẩn bị trước cẩn thận + Giờ học diễn ra có sự tham dự của các SV trong nhóm
+ Quá trình này được ghi hình
- Bước 2: GV và SV đánh giá, phản hồi + GV và HS xem lại băng ghi hình + Thảo luận, đánh giá tiết dạy
- Bước 3: SV soạn lại giáo án + SV soạn lại giáo án dựa trên những nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm từ tiết dạy trước đó
- Bước 4: SV dạy lại + Sau khi soạn lại giáo án, SV tiến hành dạy lại
- Bước 5: Đánh giá lại + Tiến hành đánh giá như bước 2 nhưng nhìn lại tổng thể nhằm rút ra kết luận và cách ứng
xử có hiệu quả hơn
* Những lưu ý khi thực hiện
- Tránh khuynh hướng rập khuôn, máy móc, buộc người học phải hành động theo một mẫu cứng nhắc, ngăn cản sự hình thành phong cách sư phạm của mỗi cá nhân
- Cần tránh chia cắt quá trình rèn luyện kĩ năng
sử dụng PP&KTDHTC thành những mảnh vụn rời rạc; phải tôn trọng tính hệ thống có chủ định, hướng tới hình thành những NL vận dụng PP&KTDHTC đòi hỏi ở mỗi người học
- Những ý kiến đóng góp sau bài dạy của người học phải trên tinh thần xây dựng, không nên phê phán quá gay gắt
- Đối với SV trực tiếp giảng dạy cần chấp nhận các nhận xét của các bạn với tinh thần khoan dung
KẾT LUẬN Trên đây là 4 biện pháp mà chúng tôi đề xuất
để nâng cao NL vận dụng các PP&KTDHTC cho SV ngành sư phạm ở trường CĐSP Điện
Giảng dạy
Đánh giá
Đánh
giá
lại
Giảng
dạy
lại
Soạn lại giáo án
PPDH VI
MÔ
1
2
3
5
4
Trang 6Biên Các biện pháp đó có mối liên hệ thống
nhất, bổ sung cho nhau, đã được chúng tôi
thực nghiệm Kết quả thực nghiệm cho thấy
các biện pháp đó có tính khả thi cao, phù hợp,
góp phần nâng cao NL này cho SV Ngoài các
biện pháp đó, trường CĐSP Điện Biên cần
tiếp tục nâng cao NL vận dụng PP&KTDHTC
cho GV; tiếp tục đầu tư, trang bị cơ sở vật
chất, nâng cao chất lượng các trang thiết bị
dạy học [4]; xây dựng trường thực hành sư
phạm để SV được thường xuyên thực hành
vận dụng các PP&KTDHTC trên đối tượng
học sinh thực; đổi mới đánh giá SV theo
hướng tiếp cận NL [5]…
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Thị Trúc Minh, Trần Thụy Hoàng Yến (2015), “Vận dụng phương pháp dạy học vi mô trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ nhằm hình thành và phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học”, Tạp chí Khoa học
và Công nghệ - Đại học Thái Nguyên, số 133(03)/1, tr 133-138
2 Kiều Phương Hảo (2018), Phát triển năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm Hóa Học ở các trường Đại học, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội
3 Dwight W Allen (1967), Microteaching- A Description, Stanford University
4 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2007), Dạy và học tích cực, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
5 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học hiện đại Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung
và phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm
SUMMARY
A NUMBER OF MEASURES TO IMPROVE THE CAPACITY
OF APPLYING METHODS AND TECHNIQUES OF ACTIVE TEACHING
FOR STUDENTS IN DIEN BIEN TEACHER TRAINING COLLEGE
Do Thi Thanh Tuyen*
Dien Bien Teacher Training College
In developing the curriculum and new textbooks, the goal is not only to focus on the transfer of knowledge but also to promote the quality and capacity of students That requires the teachers to flexibly apply the methods and techniques of active teaching Therefore, the ability to apply positive teaching methods and techniques is one of the necessary skills of the teacher The formation and development of this capacity for teaching staff should be carried out right from the time they study at the pedagogical college where the future teachers are trained Based on the current situation of students' ability to apply positive teaching methods and techniques, the author has investigated the causes and proposed measures to improve this capacity for students of Dien Bien Teacher Training College
Key words: measures, capacities, teaching methods, teaching techniques, positive
Ngày nhận bài: 05/6/2018; Ngày phản biện: 06/8/2018; Ngày duyệt đăng: 28/9/2018
* Tel: 0976597809; Email: tuyencdsp810@gmail.com
