Các kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy các kỹ năng tiếp nhận (receptive skills: Listening and Reading) trong Tiếng Anh 7 chương trình 10 năm

Qua hơn 5 năm thực hiện chương trình thí điểm môn tiếng Anh THCS, phong trào đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đã có những kết quả đáng ghi nhận. Tuy nhiên, trong trường THCS hiện nay phần lớn giáo viên thường không phân biệt rõ ràng các kĩ thuật vận dụng trong dạy các kĩ năng tiếp nhận (receptive skills) nghe và đọc với các kĩ năng sản sinh (productive skills) nói và viết. Qua thực tế giảng dạy và quá trình dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở huyện

Tên sáng kiến: “Các kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy các kỹ năng tiếp

nhận (receptive skills: Listening and Reading) trong Tiếng Anh 7 chương trình 10 năm"

1- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là

chủ đầu tư tạo ra sáng kiến): ……… ………

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng dạy các kỹ năng tiếp nhận Listening skill và Reading skill trong Tiếng Anh 7 hệ 10 năm

3 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Năm học 2018-2019

4 Mô tả bản chất của sáng kiến:

4.1 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết:

Chương trình giáo dục phổ thông mới quy định Tiếng Anh là môn họcbắt buộc trong nhà trường từ cấp Tiểu học đến THPT, mục tiêu của quá trìnhdạy học là năng lực giao tiếp của học sinh, kiến thức ngôn ngữ là phương tiện

để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc,viết Vì thế đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học ở cáccấp học là việc làm cần thiết trong quá trình đổi mới Mục tiêu cơ bản củamôn Tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông mới là giúp học sinhhình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ năng nghe,nói, đọc, viết và kiến thức ngôn ngữ như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp qua đógiúp các em đạt bậc 2 khi kết thúc cấp THCS theo Khung năng lực ngoại ngữ

6 bậc dùng cho Việt Nam

Nền giáo dục nhiều nước đã thực hiện đổi mới, cải cách và nhiều nước

đã thành công Nền giáo dục nước ta đang thực hiện đổi mới: Đổi mới mụctiêu giáo dục đào tạo, đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy.Trong giai đoạn qua, mục tiêu giáo dục đào tạo quy định cách biên soạn sáchgiáo khoa, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và phương pháp đãlỗi thời tụt hậu Trong thời gian dài thực hiện theo lối cũ nên nhiều giáo viênbây giờ khó thay đổi kịp theo những đổi mới hiện nay Cho nên việc thực hiệnđổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với chương trình mới hệ 10 năm

dù đã được tập huấn, thực tập, sinh hoạt chuyên đề bàn bạc trao đổi nhưngviệc thực hiện vẫn còn hạn chế

Qua hơn 5 năm thực hiện chương trình thí điểm môn tiếng Anh THCS,phong trào đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đã có những kết quả đángghi nhận Tuy nhiên, trong trường THCS hiện nay phần lớn giáo viên thườngkhông phân biệt rõ ràng các kĩ thuật vận dụng trong dạy các kĩ năng tiếp nhận(receptive skills) nghe và đọc với các kĩ năng sản sinh (productive skills) nói

và viết Qua thực tế giảng dạy và quá trình dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy:

+ Việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt độnghọc tập chưa đa dạng, phong phú và chưa có sức hấp dẫn phù hợp với đặctrưng bài học, chưa phù hợp với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện

cụ thể của lớp, trường và địa phương

+ Một số giáo viên chưa động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điềukiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vàoquá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức; chưa chú ý khai thác vốn kiến thức,kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; chưa tạo được niềm vui, hứng khởi,nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập của học sinh; chưa giúp các

em phát huy tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân

+ Việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chưa phùhợp với kiểu bài dạy, chưa hiệu quả, kém linh hoạt và chưa phù hợp với đặctrưng của cấp học, môn học, nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình

độ học sinh

+Trong quá trình giảng dạy, đa số giáo viên chưa thể hiện được vai trò tổchức, hướng dẫn của mình, chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực hoạtđộng của học sinh

+ Trong giảng dạy giáo viên vẫn thiên về diễn giải các quy tắc ngôn ngữ,coi nhẹ thực hành, rèn luyện kỹ năng của học sinh, do đó mục tiêu dạy học kĩnăng chưa đạt được

Trước thực trạng trên, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạyhọc Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh việc nắm vữngmục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng thì việc nắm

và vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy các kĩ năng tiếp nhận:Nghe và Đọc là rất quan trọng

4.2 Nêu nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm của giải pháp đã biết:

Một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến kết quả học tập của họcsinh là phương pháp dạy học Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyếthợp lý các mối quan hệ giữa kiến thức và kĩ năng - hai thành tố chủ yếu của

nội dung dạy học Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trìnhdạy học Kiến thức là điều kiện, là phương tiện, là nền tảng Chỉ có kiến thức

mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp Ngược lại, chỉ có kĩnăng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế và không pháttriển được

Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp(các mẫu lời nói) dưới các dạng: nghe - nói - đọc - viết Muốn rèn luyện đượcnăng lực giao tiếp cần có môi trường với những tình huống đa dạng trongcuộc sống Môi trường này chủ yếu do giáo viên tạo ra dưới dạng những tìnhhuống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phùhợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể Mục đích chọn giao tiếp là phươngpháp chủ đạo, hành động, lời nói làm đơn vị dạy học cơ bản Coi giao tiếpbằng tiếng Anh vừa là mục đích, vừa là phương tiện dạy học (dạy Tiếng Anhtrong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp) giúp các em rèn luyện năng lựcgiao tiếp và sử dụng ngôn ngữ vào thực tiễn một cách sáng tạo Như vậy, mụcđích cuối cùng của việc dạy học ngoại ngữ không phải là biết các ngữ âm, từvựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt được mục đích giaotiếp

4.3 Nêu các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện và áp dụng giải pháp.

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Tiếng Anh là môn Ngoạingữ bắt đầu học từ lớp 3 đến lớp 12 đã xác định năng lực giao tiếp là mục tiêucủa quá trình dạy học; là một trong những môn học công cụ ở trường phổthông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển nănglực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển cácnăng lực chung, để học tập tốt các môn học khác cũng như để sống và làmviệc hiệu quả hơn

Nội dung dạy học được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm:

hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; cácnăng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thứcngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển nănglực giao tiếp ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra Nội dung văn hoáđược dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực giao tiếp ở bốn

kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết Năng lực giao tiếp của môn tiếng Anh là khảnăng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham giavào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay

ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng cácnhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội.

Nội dung dạy học cả về năng lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ đềudựa trên yêu cầu của năng lực giao tiếp Bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lựcngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể:

Các nội dung dạy học ở bậc THCS cần đảm bảo giúp học sinh có khảnăng “hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quanđến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi muahàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơngiản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trườngxung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”

Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh ở các cấp họckhác nhau, coi học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình họctập Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh,tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày, dành thời gian cho học sinhtham gia vào các hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc và viết Giáoviên sử dụng tiếng Anh trong quá trình dạy học trên lớp và tạo cơ hội tối đa

để học sinh sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học

Giáo viên sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với đốitượng học sinh và điều kiện học tập ở địa phương, sử dụng hiệu quả các đồdùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sửdụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệutham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyềnthông để nâng cao hiệu quả dạy học

Đối tượng học: Học sinh khối lớp 7 đang học Tiếng Anh chương trìnhmới (hệ 10 năm)

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: phòng học, bảng đen, bộ trìnhchiếu kết nối internet, sách giáo khoa, sách giáo viên tiếng Anh 7 chươngtrình mới (hệ 10 năm)

4.4 Nêu các bước thực hiện giải pháp, cách thức thực hiện giải pháp

Khi tiến hành một bài dạy kĩ năng tiếp nhận: nghe / Đọc, cần tiến hànhtheo 3 bước: trước khi vào bài (pre-reading/listening), trong khi thực hiện bài(while-reading/listening), sau khi thực hiện xong bài (post-reading/listening).Những yêu cầu hoạt động được thiết kế theo các bước này sẽ giúp học sinh

hiểu bài và thực hành được các kĩ năng lời nói một cách thấu đáo và có suynghĩ hơn, trên cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu bền hơn.

Ba giai đoạn trong một bài dạy kĩ năng tiếp nhận là: trước khi nghe/đọc(pre- stage); trong khi nghe/đọc (while- stage); sau khi nghe/đọc (post- stage)

Ở mỗi giai đoạn, giáo viên có thể sử dụng những kĩ thuật khác nhau

4.4 1 Các kĩ thuật sử dụng trong giai đoạn 1: pre- listening/ reading (Trước khi Nghe /Đọc)

Các hoạt động trước khi nghe/ đọc nhằm đạt được những mục đích sau:

- Gây hứng thú

- Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề, nội dung chủ điểm/ tình huống

- Tạo nhu cầu, mục đích nghe/ đọc

- Đoán trước nội dung bài nghe/ đọc

- Nêu những điểm muốn biết về nội dung sắp nghe/ đọc

Thông thường, các hoạt động trước nghe/ đọc được thiết kế nhằm tạotâm thế nghe /đọc bằng cách cuốn hút học sinh vào nội dung hoặc chủ đề củabài nghe /đọc; gây hứng thú cho học sinh đối với bài sắp nghe/ đọc; động viênkiến thức có sẵn của học sinh về chủ đề bài nghe /đọc, giúp học sinh có thể sửdụng kiến thức đó để nghe /đọc hiểu dễ dàng hơn; tạo điều kiện cho học sinhgiúp đỡ nhau trong quá trình học

Đối với học sinh trung bình giáo viên cần đặt trọng tâm chính cho giaiđoạn này là giải quyết trước một số khó khăn mà học sinh có thể gặp phảitrong bài nghe /đọc như khó khăn về kiến thức văn hóa nền, hoặc về ngôn ngữnhư từ, cấu trúc, âm khó, v.v

Giáo viên gợi mở cho học sinh chia sẻ với nhau hoặc giáo viên cungcấp cho học sinh một số kiến thức văn hóa nền, dạy trước một số từ, cấu trúchoặc cách phát âm khó, v.v

* Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong giai đoạn này bao gồm: + Open prediction: Giáo viên chỉ nêu lên chủ đề của bài nghe /đọc hoặc

hình ảnh có liên quan đến chủ đề của bài nghe /đọc và cho học sinh cả lớp tự

do đoán xem nội dung của bài đọc sẽ như thế nào

Ví dụ: Unit 2: Skills 2: Listening:

T draws the Olympic rings on the board and asks Ss what theserepresent

- Brainstorm with Ss as a class different words that come to mind when

Ss think of the Olympic

- Ask Ss to discuss the questions with a partner

1 What sports do people do in the Olympics?

2 The Olympic sport below is sometimes called “the Ironman event”.Why?

+ True/false statements prediction: GV đưa ra một số nhận định về nội

dung chính của của bài, trong đó có một số câu đúng, một số câu sai HS đoánxem câu nào đúng, câu nào sai (có thể thảo luận nhóm/cặp, so sánh câu trảlời)

Ví dụ 1: Unit 3: Skills 1: Reading

T asks Ss to close their books and guess these statements if they are T(true) or (F) false:

STATEMENTS

Ví dụ 2: Unit 5: Skills 1: Reading

T asks Ss to close their books and guess these statements if they are T(true) or (F) false:

1 Pho is a special kind of Vietnamese soup.

2 We can only enjoy pho for breakfast

3 The rice noodles are made from one kind of rice

4 The broth for pho bo is made by stewing the bones of

cows for a long time in a large pot

Ví dụ 3: Unit 8: Skills 1: Reading

T asks Ss to close their books and guess these statements if they are T(true) or (F) false:

1 Titanic is a comedy film.

2 It stars Lenardo DiCaprio and Kate Winslet

3 It is about the sinking of the ship Titanic on its second

voyage

4 The ending of Tianic is very sad

Ví dụ 4: Unit 8: Skills 1: listening

Before listening T asks Ss to read these statements and guess if they are T(true) or (F) false (including the three statements in activity 1):

1 Tom Hanks is Nick’s favourite film star

2 He is one of the most famous and richest actors in

Hollywood

3 Tom Hanks is a handsome actor

4 He often plays serious roles.

5 Tom Hanks has won three Oscars

+ Ordering (Sắp đặt trật tự câu, ý hoặc tranh vẽ ): GV cho HS xem một số

bức tranh hoặc đọc một số câu và yêu cầu HS sắp xếp chúng theo trật tự đúng.Hoạt động này thường dùng khi bài nghe /đọc là một câu chuyện, hoặc về kếtquả và nguyên nhân, hay về một quy trình nào đó, v.v

Ví dụ: Unit 9: Skills 1: Reading

- In pairs, look at the pictures below They are all from the La Tomatinafestival in Spain Put them in the order you think they happen at the festival

+ Pre-questions: GV đặt một số câu hỏi về chủ đề bài nghe/đọc, HS

vận dụng những kiến thức đã có sẵn của mình để trả lời các câu hỏi đó

Ví dụ 1: Unit 1: Skills 1: Reading

T asks : “Do you know any unusual hobbies?”

- Ask Ss if they know any unusual hobbies Elicit answers from Ss

- Lead to the lesson Tell Ss that they are going to read about an unusualhobby

- Have Ss look at the pictures and answer three questions

1 what can you see in the pictures?

2 what do you think the objects are made of?

3 can you guess what hobby it is?

- Elicit the answers from Ss and quickly write them on the board

- Ask Ss to read the text and check their guesses with the information from thetext

Ví dụ 2: Unit 1: Skills 2: Listening:

Teacher asks Ss if they know anything about collecting glass bottles and

if they think it is useful

“Do you know anything about collecting glass bottles? Do you think it is a useful hobby? Why? Why not?”

Ví dụ 3: Unit 3: Skills 2: Listening :

Before reading T asks Ss to discuss the questions below in pairs/ in groups:

“Why do people do volunteer work?”

“Who do you think benefits from that volunteer work?”

“How do people benefits from volunteer work?”

Ví dụ 4: Unit 4 : Skills 2 : Reading :

Before reading T asks Ss to discuss the questions below with a partner:

1 What kinds of traditional Vietnamese performance do you know

about?

2 Do you know about water puppetry? Have you been to a waterpuppet show? If yes, did you like it? Why/ Why not?

Ví dụ 5: Unit 4: Skills 2: Listening :

T shows the pictures and ask Ss: “Do you know this man is?”

Let Ss say anything they know about Picasso

Ví dụ 6: Unit 6: Skills 1: Reading:

- T asks Ss to look at the pictures and discuss the questions.

1 Do you think the Temple of Literature- the Imperial Academy is agood English name for Van Mieu - Quoc Tu Giam?

2 Why do many Ss pay a visit to the Temple of Literature - theImperial Academy before their exam?

3 What do you think will happen to this historic place in the future?

- Ss give the answers

* Một số điều GV cần lưu ý:

• Để tạo không khí sôi nổi khi bắt đầu bài học, GV nên cho HS làm việctheo nhóm/cặp, sau đó so sánh câu trả lời, hoặc dùng hoạt độngbrainstorming / mindmap (sơ đồ tư duy) với cả lớp

• Trong tất cả các hoạt động trước nghe/ đọc, GV nên tăng cường khuyếnkhích, gợi mở cho HS suy đoán và thực hiện yêu cầu bài tập chứ khôngđưa ra câu trả lời đúng HS sẽ phải tìm câu trả lời đúng khi nghe /đọcbài

• Có thể sử dụng một hoặc hai thủ thuật trong một bài học, nên thay đổicác thủ thuật trong các bài khác nhau để cho bài học hấp dẫn hơn, tránhlối mòn, nhàm chán

4.4 2 Các kĩ thuật sử dụng trong giai đoạn 2: while- listening/ reading (Trong khi Nghe /Đọc)

Trong giai đoạn này HS nghe hoặc đọc và thực hiện một số yêu cầu bàitập nhằm luyện tập những tiểu kĩ năng nghe /đọc nhất định như nghe /đọc lấynội dung chính, lấy thông tin chi tiết, hiểu được ý định, thái độ, quan điểmcủa tác giả, đọc và sử dụng ngữ cảnh đoán nghĩa từ mới, hiểu được cấu trúcbài nghe/đọc, v.v các bài tập thông thường gồm trả lời câu hỏi, sắp xếp trật tựcâu hoặc ý, xác định câu đúng/ sai, lựa chọn câu trả lời đúng, v.v

GV hướng dẫn HS cách thức làm các bài tập từ đó phát triển các kĩnăng nghe/đọc chứ không chỉ chú trọng đến kết quả cuối cùng của bài tậpnghe/đọc Cụ thể là GV hướng dẫn HS các bước làm để đạt đến kết quả cuối

cùng của bài tập như phân tích yêu cầu bài tập, tìm các từ chính (key words)

trong câu hỏi, vận dụng các kiến thức sẵn có để xử lý yêu cầu bài tập, v.v

* Các dạng bài tập và kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong giai đoạn

2 bao gồm:

+ Answer the questions on text:

Ví dụ 1: Unit 1: Skills 1: Reading:

Activity 2 : Read the text and answer the questions.

- Ask Ss to read the passages, then answer the questions (pairwork)

1 Why does Nick think his father's hobby is unusual?

2 Where did his father see the carved eggshells for the first time?

3 How do some people find this hobby?

4 Does Nick like his father's hobby?

- Ask for Ss’ answers and have them explain their answers Ss can eitherparaphrase the original information from the text or read out loud the part ofthe text where the answer to each question is located

- Confirm the correct answers

Ví dụ 2: Unit 3: Skills 2: Listening:

Activity 2: Listen to the recording and answer the questions.

Remind Ss of the interview between the Global Citizen reporter and thetwo students Mai and Phuc from Hai Ba Trung School who do volunteer workwith Be a Buddy and Go Green Recall what happened in the first part of theinterview (in Getting Started) Ask Ss if they can guess what Mai and Phucwill talk about in the second part of the interview

Play the recording and elicit from Ss the gist of this recording (It’sabout the benefits Mai and Phuc think that volunteer work brings about.)

1 Why does Phuc do volunteer work?

2 Why does Phuc feel more self-confident?

3 Why does the reporter think Phuc is confident?

4 Why does Mai think volunteering is special?

Key:

1 Phuc does volunteer work because he thinks it makes a difference in thecommunity

2 Phuc feels more self-confident because he has made many new friends

3 The reporter thinks Phuc is confident because Phuc has answered theinterview very well

4 Mai thinks volunteering is special because she can help others, and becauseshe can see how happy the children are when they learn

+ Complete the sentences;

Ví dụ: Unit 1: Skills 1: Reading:

Activity 3: Read the sentences below and use no more than three words from the text to complete them.

- Have Ss try to complete the sentences without reading the text again Then

Ss can underline parts of the text that help them find the answers

1 Nick's father enjoys

2 He took up this hobby when he came back home from

3 He learned to carve from _

4 Nick thinks you can learn to carve if you have

5 Carved eggshells can be used as for your family and friends

- Ask Ss to share their answers with a partner

- Check and confirm the correct answers

Key: 1 Carving eggshells 2 The US 3 The internet

4 Time 5 Gifts

+ What does mean?

Ví dụ 1: Unit 2: Skills 1: Reading:

Activity 2: Find the following words/ phrases in the text Discuss the meaning

of each word with a partner Then check the meaning.

- Let Ss work in pairs and have them complete exercise 2

- Encourage Ss to write the meaning of the words as simply as possible and intheir own words

- Elicit the meanings of the words from the different pairs

Key:

o diet (n) – the food that you eat on a daily basis

o Expert – some who has study a lot about a subject or topic and understand

it well

o Tip – an advice on how to do something quickly and successfully, usuallyfrom one’s own experience

o Junk food – usually convienience food like Mc Donald, KFC…

o Stay in shape – be fit and healthy

+ Find the word/sentence that means

Ví dụ: Unit 4: Skills 1: Reading:

Activity1 : Find the words in the text which mean:

- Ss work individually to find the words Call on some Ss to say the words orwrite them on the board T gives correction

1 special or different : unique

3 showed or presented : performed

4 from the countryside : rural

5 events or celebrations : festivals

+ Fill in the blanks:

Ví dụ 1: Unit 1: Skills 2: Listening:

Activity 2: Listen and complete each blank in the word web with no more than three words.

- Tell Ss that they are going to listen to an interview about Mi’s hobby

- Have Ss read through the word web Have them guess the word to fill eachblank and write their guesses on the board

- Play the recording Ask Ss to complete the word web

- Allow Ss share their answers before listening to the recording a final time tocheck

- Ask for Ss’ answers and write them on the board next to their guesses

Activity 3: Listen again and fill in the blanks

- T Plays the recording twice and let Ss fill in the blanks

- Ss listen and fill in the blanks (work individually then compare withpartner)

- T Confirms and corrects their answers

+ True/False statements:

Ví dụ 1: Unit 3: Skills 1: Reading:

Activity 2: Decide if the following statements are true or false.

Remind Ss of some of the American volunteer activities they learntabout in the last lesson (Communication) Call on Ss to read the statementsfrom exercise 2 aloud Ask Ss to guess if the statements are true or false

Ss work individually T asks Ss to explain their choices (with supportfrom the text) before giving corrective feedback