SKKN: Hóa học- Rèn luyện kỹ năng xác định loại muốitạo thành theo phương pháp định lượng cho HS THCS

Nghiên cứu về Rèn kĩ năng giải bài tập xác định loại muối tạo thành theophương pháp định lượng cho học sinh ở trường trung học cơ sở.. Nghiên cứu các hoạt động dạy và học của giáo viên v

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU 2

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 4

I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 4

I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : 4

I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 4

I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 5

I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC : 5

I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : 5

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 6

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN : 6

II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN : 9

II.3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

II.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 27

II.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 29

III PHẦN KẾT LUẬN 30

PHẦN PHỤ LỤC 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

I PHẦN MỞ ĐẦU.

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa được đặt ra doyêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực chođất nước trong giai đoạn những năm đầu thế kỷ XXI Quan điểm chỉ đạo đổi mớigiáo dục đã được thể hiện rõ trong các văn bản pháp quy của nhà nước như : Chỉ thị30/1998/CT-TTg, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ, Nghị quyết40/2000/QH10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục và Luận giáo dục (sửađổi năm 2005)

Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục trong đó có giáo dục phổ thôngđỏi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạyhọc đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phươgpháp dạy học những định hướng chung về đổi mới giáo dục và đặc biệt là phươngpháp dạy học đã được cụ thể hóa trong định hướng xây dựng chương trình và biênsoạn sách giáo khoa cho các cấp giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục trung học

cơ sở nói riêng Định hướng đó là “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; phù hợp với đặc điểm củatừng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tậpcho người học”

Công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp hoá hiệnđại hoá của đất nước hiện nay đòi hỏi con người phải có tri thức đạo đức đặc biệtphải có tính năng động sáng tạo biết làm chủ trong mọi lĩnh vực và biết ứng dụngnhững tri thức đã học vào thực tế để nâng cao chất lượng cuộc sống

Muốn tạo ra những thế hệ biết làm chủ công nghệ hiện đại ngày nay thì nhàtrường có vai trò đặc biệt quan trọng, trong đó bộ môn hoá học có vai trò hết sức tolớn thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS Môn học này cung cấp cho

học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thói quen làm việc khoa học,làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng lực nhận thức,năng lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống lao động.

Với mục tiêu chung đó thì môn Hóa học giúp cho học sinh có những mục tiêu

cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong đó có kĩ năng biết giải bài tập hóa học

Bài tập hoá học có vai trò rất lớn trong việc dạy học tích cực môn Hoá học.Ngoài ra bài tập hóa học là phương tiện để tích cực hoá hoạt động của học sinh ởmọi cấp học, bậc học, giúp học sinh hình thành kiến thức mới, kĩ năng mới và vậndụng tốt kiến thức

Trong chương trình Hoá học THCS có rất nhiều dạng bài tập Trong đó dạngbài tập xác định loại muối tạo thành là một trong những dạng bài tập tương đối khó.Học sinh vẫn còn nhiều bỡ ngỡ khi giải các bài tập này có thể nói là học sinh khônggiải được

Tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để làm sao để nâng cao được chất lượngdạy và học Muốn nâng cao chất lượng dạy học thì “Thầy phải dạy tốt, trò phải họctốt”

Trường THCS Mạc Đĩnh Chi là nơi tôi dạy Khả năng nắm bắt, tư duy củacác em còn hạn chế đặc biệt về các môn tự nhiên như : Toán, Vật lí, Hoá học đòi hỏi

tư duy cao Do đó việc giải bài tập Hoá học nói chung đạt hiệu quả chưa cao và kĩnăng giải bài tập hoá học xác định loại muối tạo thành nói riêng còn thấp Do đó đãảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em Trên cơ sở đó tôi đã dànhthời gian nghiên cứu chương trình Hoá học THCS tìm hiểu và phân loại các dạngbài tập tính theo phương trình hoá học, một mặt nâng cao chuyên môn của mình,mặt khác có thể giúp các em học tốt môn hóa học Đây chính là lí do mà tôi chọn

nội dung của đề tài này: “Rèn kĩ năng xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh ở trường trung học cơ sở”

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Với mục đích nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh, địi hỏi ở người giáoviên phải sáng tạo tìm tịi và cĩ sự vận dụng kết hợp với tốn học để phát triển nănglực tư duy cao hơn cho các em từ những bài tốn hố học cơ bản của SGK, từ đĩgiúp các em hứng thú học tập bộ mơn Hố học

Từ việc nghiên cứu vận dụng thực hiện, bản thân tơi tự đúc rút ra những kinhnghiệm, biện pháp hay để cĩ thể vận dụng cho những năm học sau

I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

Nghiên cứu thực tiễn cơ sở vật chất nhà trường, gia đình, xã hội

Nghiên cứu về Rèn kĩ năng giải bài tập xác định loại muối tạo thành theophương pháp định lượng cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Nghiên cứu các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh

Đúc rút kinh nghiệm của mình và đưa ra các biện pháp để giải quyết vấnđề Rèn kĩ năng giải bài tập xác định loại muối tạo thành theo phương pháp địnhlượng cho học sinh ở trường trung học cơ sở

I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu về rèn kĩ năng giải bài tập xác định loại muối tạo thành theophương pháp định lượng cho học sinh ở trường trung học cơ sở

I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU :

Giáo viên giảng dạy và học sinh học mơn hố học ở trường trung học cơ sở

I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

Vì điều kiện thời gian, kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế nên phạm vinghiên cứu chỉ giới hạn đối với học sinh khối 9 trường trung học cơ sở

I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

- Phương pháp quan sát : Sử dụng phương pháp này để nghiên cứu, quan sát

các hoạt động dạy học của giáo viên và học tập của học sinh

- Phương pháp đối thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên và học sinh để

bổ sung kinh nghiệm cho phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Để nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên

quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh : Thông qua

các bài kiểm tra để thấy việc rèn kĩ năng giải bài tập xác định loại muối tạo thànhcho học sinh ở trường trung học cơ sở có hiệu quả hay không

- Phương pháp thống kê toán học : Sử dụng phương pháp này để xử lí các

số liệu đi đến kết luận phù hợp với giả thiết khoa học

I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC :

Nếu những biện pháp trong đề tài này được áp dụng một cách đồng bộ, có sựtìm tòi của giáo viên bộ môn và sử dụng các biện pháp này một cách linh hoạt thì tôitin chắc rằng chất lượng bộ môn hoá học sẽ thu được kết quả khả quan

I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI :

- Phần kết luận

- Tài liệu tham khảo

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI.

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN :

II.1.1 Phương pháp dạy học được hiểu như thế nào ?

Nói tóm tắt thì phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viêntrong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động của học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạyhọc

Trong phương pháp dạy học cần nắm vững các mối quan hệ sau :

II.1.1.1 Quan hệ giữa dạy và học :

Thuật ngữ ‘‘dạy học’’ (dạy việc học, dạy cách học) vốn dùng để phản ánhhoạt động của người dạy Nhưng đối tượng của hoạt động dạy là người học Người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy vừa là chủ thể của hoạt động học,phương pháp dạy học và quan niệm chức năng cơ bản của dạy là dạy cách học;trong hoạt động dạy - học thì giáo viên giữ vai trò chỉ đạo, học sinh giữ vai tròchủ động

II.1.1.2 Quan hệ giữa mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp dạy học

Mặt bên ngoài là trình tự hợp lý các thao tác hành động của giáo viên vàhọc sinh như : Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi, treo tranh, biểu diễn thínghiệm… học sinh nghe, trả lời, quan sát, giải thích điều đã quan sát…

Mặt bên trong là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, làcon đường giáo viên dẫn dắt học sinh lĩnh hội nội dung dạy học : giải thích minhhoạ, tìm tòi từng phần, đặt và giải quyết vấn đề

Mặt bên trong phụ thuộc một cách khách quan vào nội dung dạy học vàtrình độ phát triển tư duy của học sinh Mặt bên ngoài tuỳ thuộc ở kinh nghiệm

sư phạm của giáo viên và chịu sự ảnh hưởng của phương tiện thiết bị dạy học

Mặt bên trong quy định mặt bên ngoài Nếu chú trọng nhiệm vụ phát triển tư duythì phải quan tâm đến mặt bên trong của phương pháp dạy học.

II.1.1.3 Quan hệ giữa phương pháp dạy học và các thành tố của quá trình dạy học.

Quá trình dạy học - hiểu theo tiếp cận hệ thống - gồm 6 thành tố cơ bản( Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá) tương tác vớinhau tạo thành chỉnh thể, vận hành trong môi trường giáo dục của nhà trường vàmôi trường kinh tế - xã hội của cộng đồng

II.1.1.4 Phương pháp tích cực.

Trong Xã hội hiện đại ngày nay đang biến đổi nhanh với sự phát triển củathông tin, khoa học kĩ thuật, công nghệ tuy vậy không thể nhồi nhét vào đầu trẻkhối lượng kiến thức ngay lập tức mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháphọc ngay từ bậc tiểu học, càng lên bậc học cao hơn càng được chú trọng và nângcao dần khối lượng kiến thức

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyệncho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạocho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả họctập sẽ được nhân lên gấp bội

Vì vậy ngày nay, người ta nhấn mạnh mọi hoạt động học trong quá trìnhdạy - học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủđộng, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học

ở nhà sau bài học trên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếpcủa thầy

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớphọc mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không đồng đều tuyệt đối thì khi

áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ,

tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là bài học được thiết kế thành mộtchuỗi công tác độc lập.

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học việcđánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định hiện trạng học và điềuchỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạnghọc và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹnăng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, liên quan đến điều này, giáo viên cầntạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau - tự đánh giáđúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạttrong cuộc sống mà nhà trường cần trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những conngười năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giákhông thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học màphải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tìnhhuống thực tế

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không cònđóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngườithiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để họcsinh tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiếnthức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN :

II.2.1 Kỹ năng giải bài tập tính theo phương trình Hoá học

“Rèn luyện kỹ năng giải bài tập tính theo phương trình Hoá học” là mộtvấn đề không mới, vấn đề này có thể được nhiều giáo viên, nhiều nhà giáo dụcnghiên cứu đề cập đến song bản thân tôi nhận thấy bài tập tính theo phương trìnhhoá học, dạng bài xác định lượng muối tạo thành là vấn đề cần được phát hiện

và được tiến hành thường xuyên, liên tục Theo tôi việc nghiên cứu đề tài gópphần giúp cho giáo viên thấy rõ tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng giải bài tậphoá học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn hoá Muốn rèn

kĩ năng giải bài tập dạng xác định loại muối tạo thành tính theo phương trình hoáhọc giáo viên cần:

+ Nắm vững các bước giải bài tập tính theo phương trình hoá học

+ Nắm vững các bước giải bài tập xác định lượng chất dư

+ Nắm vững các bước giải bài tập hỗn hợp

+ Nắm được một số nét riêng của loại bài tập xác định loại muối tạo thành.+ Dựa trên khả năng tiếp thu của học sinh để phân loại bồi dưỡng học sinhcho phù hợp

II.2.2 Tình hình thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh.

Xuất phát từ nhiệm vụ đào tạo của nhà trường là đào tạo thế hệ trẻ cho đấtnước phát triển toàn diện về mọi mặt Xuất phát từ nguyên lí của giáo dục “họcphải đi đôi với hành” Vì vậy trong quá trình dạy học tôi luôn chú trọng cung cấpđầy đủ chính xác kiến thức cho học sinh Tuy nhiên trình độ kiến thức kĩ năngtừng đối tượng học sinh trong lớp không giống nhau do đó tôi đã tiến hành khảosát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học, để từ đó phân loại đối tượng họcsinh để tìm ra những phương án tối ưu sao cho phù hợp với từng đối tượng họcsinh

Khi chuẩn bị thực hiện đề tài qua quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy việcgiải bài tập tính theo phương trình Hoá học của học sinh là rất yếu Đa số học

sinh cho rằng hoá học là môn khó học, các em rất sợ và hầu như rất ít học sinhnắm vững kiến thức cũng như kỹ năng hoá học Vì thế các em rất thụ động trongcác tiết học và không hứng thú bộ môn này, ngoài ra nhà trường còn thiếu nhiềutrang thiết bị, hoá chất để phục vụ cho việc học tập của học sinh Địa bàn nôngthôn rộng lớn, nhà dân thưa thớt nên việc trao đổi lẫn nhau trong học tập là rấtkhó khăn.

II.2.3 Chuẩn bị vận dụng đề tài

Để áp dụng các phương pháp trong dạy học tôi đã thực hiện một số khâuquan trọng sau:

Xác định mục tiêu, dự đoán những tình huống có thể xảy ra trong quátrình rèn luyện kỹ năng giải bài tập dạng xác định lượng muối tạo thành tính theophương trình Hoá học

Tìm hiểu tình hình học sinh, tạo niềm tin cho học sinh về khả năng hoạtđộng tìm tòi của các em, đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh để các em chủđộng sẵn sàng tham gia các hoạt động một cách tích cực, tự giác và sáng tạo

Chuẩn bị đồ dùng dạy học : Trong phương pháp rèn kĩ năng giải bài tậpdạng xác định lượng muối tạo thành tính theo phương trình hoá học chủ yếu dựavào bảng phụ là chính

II.2.4 Qua đánh giá phân loại học sinh tôi tập trung nghiên cứu và thực hiện những biện pháp cụ thể sau:

II.2.4.1 Xác định kiến thức có liên quan.

Để giải quyết loại bài tập này học sinh cần phải nắm vững các bước giảibài toán tính theo phương trình hóa học, học sinh biết cách xác định loại muốitạo thành và ngoài ra học sinh phải biết, giải bài tập xác định lượng chất dư,cách lập và giải hệ phương trình toán học

II.2.4.2 Giáo viên đưa ra lý thuyết và hướng khi giải bài tập loại xác định loại muối tạo thành.

Việc đưa ra lý thuyết và hướng giải như vậy giúp học sinh biết cách giảitoán xác định lượng muối tạo thành vì hầu như bài tập loại này không đưa rahướng giải ở trong sách giáo khoa chương trình trung học cơ sở.

II.3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

II.3.1 Kiến thức học sinh cần nắm.

II.3.1.1 Học sinh phải nắm vững các bước giải bài tính phương trình hoá học ở bài 22, Tiết 22, 23 theo phân phối hoá học lớp 8 đó là

1 Chuyển đổi khối lượng hoặc thể tích chất khí thành số mol chất

2 Viết phương trình hoá học

3 Dựa vào phương trình hoá học để tìm mol chất tham gia hoặc chất tạothành

4 Chuyển đổi số mol chất thành khối lượng (m = n x M ) hoặc thể tích khí

ở ĐKTC ( V = 22,4 x n )

Học sinh nắm chắc các bước và làm thành thạo các bài tập đơn giản cónhư vậy thì khi đưa bài tập xác định loại muối tạo thành vào học sinh mới vậndụng được

II 3.1.2 Học sinh phải biết được phương pháp giải bài tập xác định lượng chất dư đó là :

Học sinh nắm chắc phương pháp trên vì những bài tập mà cả hai chất thamgia đều biết số mol thì thường có một chất còn dư sau phản ứng có như vậy thìkhi đưa bài tập xác định loại muối tạo thành vào học sinh mới vận dụng được.

II.3.1.3 Học sinh biết cách giải bài tập hỗn hợp

1 Đặt ẩn cho số mol từng chất trong hỗn hợp

2 Viết phương trình hóa học xảy ra

3 Tìm các phương trình đại số liên lạc giữa ẩn với các dữ kiện đề cho

4 Giải phương trình hoặc hệ phương trình để tìm nghiệm của ẩn

- Giải hệ phương trình bằng phương pháp cộng đại số

- Giải hệ phương trình bằng phương pháp thế

- Giải hệ phương trình bằng máy tính bỏ túi

5 Từ nghiệm của ẩn ta tính toán theo yêu cầu của đề

II.3.1.4 Học sinh kiến thức cho bài tập xác định loại muối tạo thành

Khi cho oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm thì muối tạo thành có thể làmuối trung hòa, muối axit hoặc hỗn hợp hai muối trung hòa và muối axit tùy vào

tỉ lệ số mol của cặp chất tham gia

Ta thường gặp oxit axit dạng RO2, (Trong đó R là nguyên tố phi kim) hoặc

P2O5 tác dụng với kiềm của kim loại hóa trị I hoặc kim loại hóa trị II

Sau đây là một số dạng bài tập, cách nhận dạng, kinh nghiệm giải quyếtvấn đề đã được tôi thực hiện và đúc kết từ thực tế Trong giới hạn của đề tài, tôichỉ nêu 3 dạng thường gặp

II.3.2 CÁC DẠNG CỤ THỂ.

II.3.2.1: DẠNG 1 : OXIT AXIT TÁC DỤNG VỚI KIỀM CỦA KIM LOẠI HÓA TRỊ I

Nếu kiềm của kim loại hóa trị I : MOH tạo muối theo các phản ứng sau :

+ 1 < k < 2 : Tạo cả hai muối và phản ứng vừa đủ thì tính theo cả 2 phảnứng (1) và (2)

Ví dụ 1: Bài toán 1: Cho 2,24 lít CO2 ( đktc ) hấp thụ vào 300ml dungdịch NaOH 2M thì thu được dung dịch muối Na2CO3

a) Sau phản ứng chất nào còn dư

b) Tính khối lượng của muối tạo thành

Giải:

Số mol CO2 : 0 , 1 ( )

4 , 22

24 , 2

Ví dụ 2: Bài toán 2: Cho 2,24 lít CO2 ( đktc ) hấp thụ vào 100ml dungdịch NaOH 0,5M thì thu được dung dịch muối NaHCO3.

a) Sau phản ứng chất nào còn dư

b) Tính khối lượng của muối tạo thành

Giải:

4 , 22

24 , 2

Vậy sau phản ứng CO2 còn dư 0,05 mol

Khối lượng của muối NaHCO3 tạo thành là :

) ( 2 , 4 84 05 ,

Từ hai bài toán đơn giản trên nhằm hình thành và rèn luyện kĩ năng giảidạng bài toán xác định muối tạo thành khi không biết được chất sản phẩm tạothành là chất gì

Ví dụ 3: Bài toán 3: Cho 2,24 lít CO2 ( đktc ) hấp thụ vào 300ml dungdịch NaOH 2M

a) Sau phản ứng chất nào còn dư

b) Tính khối lượng của muối tạo thành

GV : Hướng dẫn học sinh tìm được số mol của CO2 và NaOH

Số mol CO2 :

) ( 1 , 0 4 , 22

24 , 2

Số mol NaOH : nNaOH = 0,3 x 2 = 0,6 (mol)

GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol của kiềm so với số mol của oxit axit và rút

Vậy sau phản ứng NaOH còn dư 0,4 mol

Khối lượng của muối Na2CO3 tạo thành là :

) ( 6 , 10 106 1

a) Sau phản ứng chất nào còn dư

b) Tính khối lượng của muối tạo thành

Giải:

GV : Hướng dẫn học sinh tìm được số mol của CO2 và NaOH

Số mol CO2 :

) ( 1 , 0 4 , 22

24 , 2

Số mol NaOH :

Vậy sau phản ứng CO2 còn dư 0,05 mol

Khối lượng của muối NaHCO3 tạo thành là :

) ( 2 , 4 84 05 ,

Với hai ví dụ 3 và 4 từ đó hình thành bài tập hỗn hợp như sau :

II.3.2.3 Ví dụ 5: Bài toán 5.

Cho 16,8 lít CO2 ( đktc ) hấp thụ vào 600ml dung dịch NaOH 2M thì thuđược dung dịch A

a) Tính tổng khối lượng của muối tạo thành trong dung dịch A

b) Tính nồng độ của các muối trong dung dịch A

Giải

GV : Hướng dẫn học sinh tìm được số mol của CO2 và NaOH

Số mol CO2 :