- Tiếp tục chỉ đạo việc quản lý, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng phát triển năng lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học si[r]
Trang 11 Báo cáo kết quả Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên số 1
TRƯỜNG
T CHUYÊN MÔN: Ổ CHUYÊN MÔN:
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
c l p - T do - H nh phúc Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ập - Tự do - Hạnh phúc ự do - Hạnh phúc ạnh phúc
B O C O K T QU ÁO CÁO KẾT QUẢ ÁO CÁO KẾT QUẢ ẾT QUẢ Ả
TH C HI N K HO CH B I D ỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ẾT QUẢ ẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NG TH ƯỜNG XUYÊN NG XUYÊN
N M H C ĂM HỌC ỌC
Họ và tên giáo viên:
Tổ chuyên môn:
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn
Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy và chủ nhiệm lớp
A KI N TH C B T BU C: ẾT QUẢ ỨC BẮT BUỘC: ẮT BUỘC: ỘC:
I N i dung 1: ộc lập - Tự do - Hạnh phúc 30 tiết/năm học/giáo viên
1 N i dung b i d ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ồi dưỡng: ưỡng: ng:
- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị quyết
số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
- Nghị quyết số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 của Quốc hội khóa XIV và Chỉ thị số TTg ngày 18/6/2018 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dụcphổ thông
16/CT Chỉ thị 2919/CT16/CT BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 201816/CT 2019 của ngành giáo dục
- Hướng dẫn số 4095/BGDĐT-CNTT thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2018-2019
Trang 2- Chỉ thị số 3798/CT-BGDĐT về việc sử dụng SGK và sách tham khảo trong các cơ sở giáo dụcphổ thông.
2 Hình th c b i d ức bồi dưỡng: ồi dưỡng: ưỡng: ng:
- Chủ yếu tự đọc và nghiên cứu
- Học tập trung (1 ngày)
3 K t qu v n d ng trong quá trình gi ng d y ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ập - Tự do - Hạnh phúc ụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ạnh phúc
Nghiên cứu và nắm vững các Chỉ thị, Nghị quyết
Nắm vững và thực hiện tốt chủ trương, đường lối, chính sách phát triển giáo dục tiểu học,chương trình, sách giáo khoa đối với bậc học Tích cực đổi mới phương pháp dạy học Học tập
và tăng cường ƯDCNTT trong giảng dạy
Thường xuyên học hỏi, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao trình độ, nănglực chuyên môn của bản thân
4 T ánh giá ự do - Hạnh phúc đánh giá
Nhận thức: 5 điểm
Vận dụng: 4 điểm
Tổng điểm: 9 điểm
II N i dung 2: ộc lập - Tự do - Hạnh phúc (30 tiết/năm học/giáo viên)
1 N i dung b i d ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ồi dưỡng: ưỡng: ng:
- Triển khai một số nhiệm vụ trọng tâm trong năm học 2018-2019 cấp Tiểu học
- Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học về phương pháp dạy học tích cực
Trang 3- Nâng cao năng lực đánh giá thường xuyên cho cán bộ quản lí, giáo viên đối với học sinh tiểuhọc theo TT22/2016;
- Ra đề kiểm tra theo 4 mức độ
- Bồi dưỡng kiến thức tin học ứng dụng: sử dụng các trang thiết bị, phần cứng, phần mềm ứng
n i ối ,….
2 Hình th c b i d ức bồi dưỡng: ồi dưỡng: ưỡng: ng:
- Tham gia lớp bồi dưỡng tập trung do PGD&ĐT tổ chức
- Bồi dưỡng tại nhà trường thông qua sinh hoạt chuyên môn
3 K t qu v n d ng trong quá trình gi ng d y ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ập - Tự do - Hạnh phúc ụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ạnh phúc
- Nghiêm túc thực hiện theo đúng kế hoạch năm học của PGD&ĐT, của nhà trường đã xây dựngngay từ đầu năm học
- Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy: Dạy học thông qua tổ chứccác hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Tăng cường tính
tự giác, tích cực, chủ động học tập của cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giácủa giáo viên với tự đánh giá của HS, đánh giá của các bạn, của cha mẹ HS
- Nắm chắc một số phương pháp, kĩ thuật đánh giá thường xuyên các môn học và HĐGD họcsinh tiểu học theo Thông tư 22/2016 và áp dụng trong quá trình dạy học
- Hiểu rõ ràng, đầy đủ và thực hành biên soạn được các câu hỏi, bài tập 4 mức độ phát triển nănglực học sinh và ra đề kiểm tra định kì theo 4 mức độ dựa trên Chuẩn kiến thức, kỹ năng
- Thường xuyên tự bồi dưỡng và có khả năng sử dụng một số phần mềm dạy học ứng dụng vàocác tiết dạy
Trang 44 T ánh giá ự do - Hạnh phúc đánh giá
Nhận thức: 5 điểm
Vận dụng: 4 điểm
Tổng điểm: 9 điểm
B N I DUNG T CH N: (N i dung b i d ỘC: ỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỌC ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ồi dưỡng: ưỡng: ng 3)
*MÔ UN TH 32: D Y H C PH N HO TIÊU H C Đ ẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỌC ÂN HOÁ Ở TIÊU HỌC ÁO CÁO KẾT QUẢ Ở TIÊU HỌC ỌC
I N i dung ộc lập - Tự do - Hạnh phúc
1 T m quan tr ng c a vi c d y h c phân hoá ti u h c ầm quan trọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ủa việc dạy học phân hoá ở tiểu học ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ở tiểu học ểu học ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học
Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy của giáo viên (GV) vàhoạt động học của HS Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáodục Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của ngườihọc Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập
Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển năng lực học tập củatừng HS
2 Ph ư& ng pháp th c hi n d y h c phân hoá ự do - Hạnh phúc ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học đánh giáối tượng ở một số môn học ở ượng ở một số môn học ở i t ng m t s môn h c ở tiểu học ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ối tượng ở một số môn học ở ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ở tiểu học
ti u h c ểu học ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học
Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tập trung theo nhữngđịnh hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triểnkhả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền;đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS
Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự phát triển của mỗi cánhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng
HS có năng lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn trong học tập… Chấp nhận sự đa dạng tronggiáo dục thể hiện tính nhân văn của GDTH Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện
Trang 5ở sự phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụthể của lớp học, của nhà trường, của địa phương…
Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học ở tiểu học gắn liền vớiviệc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học ở tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng
HS và điều kiện của nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thểhọc trong lớp hoặc ngoài lớp; có thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp
HS học tập hứng thú và đạt kết quả cao Ví dụ, có thể tổ chức các hoạt động giáo dục trên cơ sởphù hợp khả năng và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhómbồi dưỡng nâng cao, năng khiếu ; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhómhoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HS với sự hướng dẫn,giúp đỡ thích hợp của GV Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS
Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học phải phù hợp với nội dung, đốitượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học GDTH thực hiện mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướngtới mục tiêu phát triển con người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tíchhợp các nội dung giáo dục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó cũngchính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học
3 Các i u ki n đánh giá ều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu học ệc dạy học phân hoá ở tiểu học đánh giáểu học th c hi n hi u qu vi c d y h c phân hoá ti u h c ự do - Hạnh phúc ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ở tiểu học ểu học ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học
DHPH là phương pháp dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (cá nhân) hoặc nhómngười học Ở tiểu học, DHPH thường được thể hiện ở việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ năng làm nền
cơ bản Ngoài kế hoạch dạy học, thông thường phân hóa để có những kế hoạch dạy học phù hợp,đưa HS yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng đã đạt chuẩn hoặc khá, giỏi phát triển ở mứccao hơn
* Quy trình th c hi n DHPH ti u h c: ực hiện DHPH ở tiểu học: ện DHPH ở tiểu học: ở tiểu học: ểu học: ọc kết Đánh giá, phân loại trình độ, năng lực học tập của
HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp vớitừng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánhgiá và điều chỉnh, hoàn thiện
Trang 6* M t s bi n pháp v nghi p v s ph m ối ện DHPH ở tiểu học: ề nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu ện DHPH ở tiểu học: ụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu ư ạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu đểu học: th c hi n d y h c phân hóa ti u ực hiện DHPH ở tiểu học: ện DHPH ở tiểu học: ạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu ọc kết ở tiểu học: ểu học:
h c ọc kết đạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu t hi u qu ện DHPH ở tiểu học: ả
- Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ
+ Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cần thận trọng khiđưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hìnhthức kiểm tra trong dạy học để có kết quả khách quan và chính xác Ngoài việc kiểm tra định kì
và kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong
đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá yếu để tiến hành DHPH phùhợp
+ Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Để có thể phân loại sâuhơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập trong mỗilần kiểm tra, kết quả đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận trong cùng mộtkhoảng thời gian đó, HS làm đúng được bao nhiêu bài Cách làm này khuyến khích HS phát huyhết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn
- Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy: HS khá, giỏi sẽ thực hiện nhiệm vụ khó hơnhoặc nhiều nhiệm vụ hơn hoặc thực hiện không có sự hướng dẫn HS TB hoặc yếu sẽ thực hiện ítnhiệm vụ, đơn giản hơn hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn Khi tổ chức DHPH nội dungthực hành luyện tập GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để phát huykhả năng của từng HS
- Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi DHPH: Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chianhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi , nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo
với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn Nhóm theo trình đ được sử dụng khi mức
độ yêu cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau, để mỗi nhóm được yêu cầu làm những bài tậpvới độ khó khác nhau
- Giao tiếp trong dạy học phân hóa: GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe,thân thiện nhưng nghiêm túc và luôn khuyến khích Không nên gay gắt hay nặng lời với những
Trang 7HS yếu kém Với mỗi trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HSphù hợp.
4 K t qu v n d ng modun TH 32 trong quá trình gi ng d y ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ập - Tự do - Hạnh phúc ụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ạnh phúc
Bản thân tôi đang áp dụng việc dạy học phân hoá trong các giờ lên lớp Thực tế khẳng định dạyhọc phân hoá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế học sinh yếu kém, khuyến khíchđược những học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu phát triển ở mức cao hơn
Dạy học phân hoá trong các tiết học được tôi chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, đặc biệt là bàidạy buổi hai, nội dung phân hoá được thể hiện rất rõ Học sinh yếu, trung bình yêu cầu nắm đượccác kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn học Học sinh khá - giỏi ngoài những yêu cầu kiến thức,
kĩ năng cơ bản như trung bình cần có thêm những kiến thức mở rộng, nâng cao theo chiều sâutrên nền kiến thức cơ bản
Học sinh yếu đưa ra các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức
cơ bản của môn học Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sángtạo của các em Hệ thống bài tập từ dễ đến khó và có yêu cầu cho từng nhóm trình độ Bài tậpdành cho học sinh TB yếu ở dạng đơn giản, khuyến khích để các em phấn đấu làm một phần bàitập của nhóm có trình độ cao hơn Học sinh khá giỏi có thêm các bài tập ở dạng phức tạp hơnphù hợp với khả năng phát triển của học sinh
Trong tiết dạy học phân hoá tôi áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau như: trò chơihọc tập, học cá nhân, học nhóm, đôi bạn cùng tiến, học chung cả lớp để tạo hứng thú học tập chocác em
Việc kiểm tra đánh giá cũng được tôi chú trọng trong tiết dạy Kiểm tra, đánh giá học sinh theohướng động viên, khuyến khích Kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để độngviên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn,giúp đỡ Giúp học sinh tự nhận xét, tham gia nhận xét bạn
* T ánh giá ự do - Hạnh phúc đánh giá
Nhận thức: điểm
Trang 8Vận dụng: điểm
Tổng điểm: điểm
* MODULE TH 33: TH C H NH D Y H C PH N HO TI U H C ỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ÀNH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC ẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỌC ÂN HOÁ Ở TIÊU HỌC ÁO CÁO KẾT QUẢ Ở TIÊU HỌC ỂU HỌC ỌC
Dạy học phân hóa là phương pháp dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (Cá nhân)hoặc nhóm người học Ở tiểu học DHPH thường được thể hiện ở việc lấy chuẩn kiến thức kỹnăng làm nền cơ bản, ngoài kế hoạch dạy học thông thường thì dạy học phân hóa để có những kếhoạch dạy học phù hợp đưa học sinh yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng đã đạt chuẩn hoặckhá giỏi phát triển ở mức cao hơn
Các bước lập kế hoạch dạy học phân hóa phải phù hợp với điều kiện và đối tượng dạy học
Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực hiện tốt các mục tiêu dạy học đối với học sinh tiểu học đồngthời khuyến khích phát triển tối đa những khả năng của cá nhân học sinh trong quá trình học tập,thì DHPH đang được xem là một giải pháp phổ biến hiện nay Thiết kế bài học phải dựa vàochuẩn KTKN và tình hình thực tế của lớp học, đối tượng học sinh
1 Thi t k b i d y d y h c phân hoá trong d y h c bu i hai ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai ạnh phúc ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ổi hai
Toán - L p 3 ớp 3
LUY N ỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ĐỌC C, VI T C C S CÓ N M CH S ẾT QUẢ ÁO CÁO KẾT QUẢ Ố CÓ NĂM CHỮ SỐ ĂM HỌC Ữ SỐ Ố CÓ NĂM CHỮ SỐ
I M c tiêu: ụng trong quá trình giảng dạy
biết các số tròn nghìn, tròn trăm, chòn chục có 5 chữ số
một số Viết được các số tròn nghìn, tròn trăm, chòn chục có 5 chữ số
3 Thái đ : Biết tự học, hợp tác, chia sẻ.
Trang 9* Phân hóa: Học sinh ở mức HT và chưa HT cần làm được các bài tập 1,2,3, 4; học sinh hoàn
1 Ho t ạnh phúc đánh giáộc lập - Tự do - Hạnh phúc ng th c h nh: ự do - Hạnh phúc ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai
B i 1: ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai Đọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học c s : ối tượng ở một số môn học ở 35890; 33133; 99999; 46609; 50057
B i 2:: ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai Điền số thích hợp vào chỗ trống:
1 a) 12000, 13000, , ,16000, , 18000
2 b) 23000, 23100, , , , 23500
3 c) 91210, 91220, , , 91250,
B i 3: ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai Viết số vào ô trống:
Trang 10Cho các số 0,3,5,2 Hãy viết số lớn nhất và số bé nhất có 4 chữ số khác nhau từ 4 chữ số đã cho.Tính tổng hai số đó?
1 Ho t ạnh phúc đánh giáộc lập - Tự do - Hạnh phúc ng ng d ng: ức bồi dưỡng: ụng trong quá trình giảng dạy
*Em tự viết: Số nhỏ nhất có 5 chữ số, số lớn nhất có 5 chữ số, số chẵn lớn nhất có 5 chữ số
2 D y th c h nh: (T i l p 3A) ạnh phúc ự do - Hạnh phúc ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai ạnh phúc ớp 3
3 K t qu v n d ng module TH 33 trong quá trình gi ng d y ết quả vận dụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ập - Tự do - Hạnh phúc ụng trong quá trình giảng dạy ả vận dụng trong quá trình giảng dạy ạnh phúc
Các tiết dạy được tôi chú trọng đến dạy học phân hoá đối tượng, đặc biệt trong tiết dạy buổi hai,ngay từ khâu thiết kế bài dạy đã thể hiện rõ phân hoá đối tượng học sinh Học sinh yếu, trungbình đưa ra các nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản theo chuẩn KTKN Học sinh khá - giỏi cóthêm những kiến thức mở rộng, nâng cao theo chiều sâu trên nền kiến thức cơ bản Hệ thống bàitập từ dễ đến khó và yêu cầu từng nhóm hoàn thành bài Bài tập dành cho học sinh TB yếu ởdạng đơn giản Khuyến khích để các em phấn đấu làm một phần bài tập của nhóm có trình độcao hơn Học sinh khá giỏi có thêm các bài tập ở dạng phức tạp hơn phù hợp với khả năng pháttriển của học sinh
Trong tiết dạy tôi luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tập của từng
em Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm được các kiến thức
cơ bản của môn học Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sángtạo của các em
Linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học: Hỏi đáp (Học sinh TB -Y câu hỏi dễ,đơn giản; HS K-G câu hỏi khó, khái quát hơn), thảo luận nhóm, luyện tập thực hành, trò chơi, tạo hứng thú cho các em học tập
5 T ánh giá ự do - Hạnh phúc đánh giá
Nhận thức: 4 điểm
Vận dụng: 4 điểm
Trang 11Tổng điểm: 8 điểm
*MÔ UN TH 15: M T S PH Đ ỘC: Ố CÓ NĂM CHỮ SỐ ƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC NG PH P D Y H C T CH C C TI U H C ÁO CÁO KẾT QUẢ ẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ỌC ÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC ỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Ở TIÊU HỌC ỂU HỌC ỌC
I N i dung ộc lập - Tự do - Hạnh phúc
1 Ph ư& ng pháp d y h c tích c c l gì? ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ự do - Hạnh phúc ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai
- Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những
phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa làtập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tínhtích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lựchơn rất nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịpnhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công
2 M i quan h gi a d y v h c, tích c c v i d y h c l y h c sinh l m trung ối tượng ở một số môn học ở ệc dạy học phân hoá ở tiểu học ữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung ạnh phúc ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ự do - Hạnh phúc ớp 3 ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ấy học sinh làm trung ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ài dạy dạy học phân hoá trong dạy học buổi hai tâm.
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trungvào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữnày có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong quá trìnhdạy học
Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, học sinh phải tích cực chủ động về kiếnthức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được Vì vậy, nếu họcsinh không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả củaviệc dạy sẽ rất hạn chế
Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huytính tích cực chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải
là một phương pháp dạy học cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận
Trang 12quá trình dạy học chi phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phươngtiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học.
3 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực c tr ng c a các ph ư ủa việc dạy học phân hoá ở tiểu học ư& ng pháp d y h c tích c c ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ự do - Hạnh phúc
3.1 D y v h c thông qua t ch c các ho t ạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu à học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh ọc kết ổ chức các hoạt động học tập của học sinh ức ạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu đ ng h c t p c a h c sinh ọc kết ập của học sinh ủ động, ọc kết
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời làchủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức vàchỉ đạo, thông qua đó tự bản thân khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ độngtiếp thu những tri thức được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giảnđơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từnghọc sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng
3.2 D y v h c chú tr ng rèn luy n ph ạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu à học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh ọc kết ọc kết ện DHPH ở tiểu học: ương pháp tự học ng pháp t h c ực hiện DHPH ở tiểu học: ọc kết
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là mộtbiện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học
Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học, trong các phương pháp học thì cốt lõi làphương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ýchí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quảhọc tập sẽ được nhân lên gấp bội
3.3 T ng c ăng ường học kết ng h c t p cá nhân, ph i h p v i h c t p h p tác ọc kết ập của học sinh ối ợp ới học tập hợp tác ọc kết ập của học sinh ợp
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thìkhi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoànthành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi các hoạt động độc lập
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằngnhững hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy với trò, trò với trò, tròvới thầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung họctập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng địnhhay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Trong lớp học, phương pháp học
Trang 13tập hợp tác được tổ chức ở nhóm, tổ, lớp Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúcphải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân
để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷlại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổchức, tinh thần tương trợ
3.4 K t h p ánh giá c a th y v i t ánh giá c a trò ết ợp đ ủ động, ầy với tự đánh giá của trò ới học tập hợp tác ực hiện DHPH ở tiểu học: đ ủ động, Trong dạy học, việc đánh giáhọc sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò màcòn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy
Trước đây giáo viên đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫnhọc sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáoviên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đánh giá bản thân và được tham gia đánh giá bạn
Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trongcuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đãhọc mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huốngthực tế
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần làngười truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt độngđộc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt cácmục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Giáo viên cần có sự hiểu biếtsâu rộng, có trình độ sư phạm mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mànhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên
4 M t s ph ộc lập - Tự do - Hạnh phúc ối tượng ở một số môn học ở ư& ng pháp d y h c tích c c Ti u h c ạnh phúc ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học ự do - Hạnh phúc ở tiểu học ểu học ọng của việc dạy học phân hoá ở tiểu học
a Ph ương pháp tự học ng pháp v n áp ấn đáp đ
có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
Trang 14* V n áp tái hi n: ấn đáp đ ện DHPH ở tiểu học: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả
lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giátrị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học
lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ.Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe - nhìn
sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kíchthích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầyvới cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định
b Ph ương pháp tự học ng pháp đặt và giải quyết vấn đề: t v gi i quy t v n à học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh ả ết ấn đáp đề nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu :
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiệnsớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sựthành công trong cuộc sống Vì vậy, tập cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết nhữngvấn đề gặp phải trong học tập, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải đượcđặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theophương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau:
* Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức:
- Tạo tình huống có vấn đề
- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh
- Phát hiện vấn đề cần giải quyết
* Giải quyết vấn đề đặt ra:
- Đề xuất cách giải quyết
- Lập kế hoạch giải quyết