a) Nội dung mỗi bài học được thể hiện bằng một chuỗi các hoạt động học của HS gồm các nhóm hoạt động như đã nêu trên (mục 3.) Chuỗi hoạt động này được sắp xếp theo thứ tự bảo đảm tiến [r]
Trang 1LÍ LỊCH KHOA HỌC NHÓM TÁC GIẢ
Trang 22 Bản thuyết minh SGK Toán 1
LÍ LỊCH KHOA HỌC NHÓM TÁC GIẢ TOÁN 1
2 Chủ biên PHAN DOÃN THOẠI
PSG TS ngành Toán, nguyên giảng viên khoa toán ĐHSP Hà Nội, nguyên Phó Tổng biên tập NXBGDVN, hiện là Phó Tổng Giám đốc CTCP ĐT&PTGD Hà Nội Uỷ viên HĐTĐ Chương trình môn Toán hiện hành
Có nhiều công trình nghiên cứu khoa học - Chủ nhiệm đề tài cấp Nhà nước về Xây dựng mô hình SGK và Tài liệu tham khảo bổ trợ theo định hướng của CTGDPT mới; Chủ nhiệm 5 đề tài về mô hình SGK và tiêu chí đánh giá SGK,…
Tác giả của nhiều Bộ sách bài tập và sách tham khảo của NXBGDVN
3 NGUYỄN PHƯƠNG ANH
Cao học ngành Phương pháp giảng dạy Toán Đã kinh qua giảng dạy hệ Đại học, THPT, nhiều năm là tổ trưởng bộ môn toán tiểu học Cộng tác viên một số đề tài về mô hình SGK và tiêu chí đánh giá SGK Tham dự lớp tập huấn giáo viên môn Toán tại SEAMEO RESAM Malaysia, 2006.Tham gia viết nhiều sách bài tập và sách tham khảo của NXBGDVN
4 NGUYỄN THỊ MỴ
Cao học về Lý luận và phương pháp dạy học Tiểu học Phó HT phụ trách chuyên môn, Trường Tiểu học Archimedes Academy, Ba Đình, Hà Nội
Đã có 15 năm trực tiếp giảng dạy Toán bậc tiểu học, 10 năm trực tiếp tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi các kì thi toán tiểu học trong nước và quốc
tế Tham gia viết nhiều sách tham khảo của NXBGDVN
5 NGUYỄN THỊ BÍCH THUẬN
Cao học về Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
Tổ trưởng chuyên môn, Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây
Nhiều năm làm công tác giảng dạy bộ môn Toán cho sinh viên Chủ đề tài Nâng cao chất lượng dạy học môn toán cho sinh viên khoa Tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu của mô hình trường học mới Có nhiều bài báo khoa học đăng trên tạp chí trong nước
Trang 3
1 BẢN THUYẾT MINH TổNG THể BỘ SGK
CùNG HỌC để pHÁT TrIểN NăNG LựC
Trang 44 Bản thuyết minh tổng thể bộ sách giáo khoa Cùng học để phát triển năng lực
BẢN THUYẾT MINH TổNG THể BỘ SÁCH GIÁO KHOA
CùNG HỌC để pHÁT TrIểN NăNG LựC
1 Những vấn đề cơ bản của sách giáo khoa phát triển năng lực
1.1 Quan niệm về sách giáo khoa
– Giáo dục phổ thông phụ thuộc vào chương trình, không phụ thuộc vào sách giáo khoa (SGK);
– SGK cụ thể hoá chương trình; SGK là một trong những tài liệu hướng dẫn dạy học quan trọng;
– SGK cung cấp kiến thức nền tảng, làm cơ sở phát triển những phẩm chất và năng lực người học.
1.2 Trình bày trong sách giáo khoa
Trình bày các sự kiện, cung cấp các tình huống cụ thể, cân nhắc các quá trình học tập của học sinh
1.3 Cấu trúc của một đơn vị kiến thức
Có nhiều cấu trúc đa dạng phụ thuộc vào các đặc trưng của các chủ đề được đưa ra
1.4 Lựa chọn nội dung
– Các khái niệm quan trọng đều được liên hệ đến những kinh nghiệm của cuộc sống thực;
– Nội dung dựa trên nền tảng kiến thức, thiết kế cho người học;
– Khi lựa chọn nội dung cần xem xét về tiện ích.
Dựa trên những đặc trưng cơ bản về SGK phát triển năng lực để định hướng phát triển SGK “Cùng học để phát triển năng lực”
2 Định hướng phát triển sách giáo khoa “Cùng học để phát triển năng lực”
2.1 Nguyên tắc cơ bản
– Thực hiện nhiệm vụ nêu trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể: Đổi mới chương trình và SGK theo định hướng phát triển
phẩm chất và năng lực; đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc và phù hợp với đặc thù mỗi địa phương;
Trang 5Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
– SGK cần tuân thủ và cụ thể hoá Chương trình (Định hướng tiếp cận, Mục tiêu, Yêu cầu cần đạt, Đổi mới phương pháp dạy – học và Đánh giá); – Đảm bảo kế thừa những yếu tố tích cực của SGK Việt Nam và vận dụng hợp lí kinh nghiệm quốc tế về phát triển SGK hiện đại: SGK là một kế hoạch cho những hoạt động học tập tích cực của học sinh (HS), giúp phát triển năng lực chuyên môn, góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực chung SGK tạo điều kiện để HS tự học và chứng tỏ khả năng vận dụng sáng tạo SGK góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giúp giáo viên (GV) tổ chức tốt các hoạt động học tập của HS.
2.2 Định hướng phát triển
Việc phát triển từ chương trình đến SGK cần được nghiên cứu và thực hiện một cách bài bản, khoa học
– SGK phải chứa đựng nội dung môn học giúp cho mỗi HS có thể phát triển năng lực đặc thù của môn học, góp phần phát triển năng lực chung; – SGK phải thể hiện nội dung môn học sao cho có thể cải thiện hiệu quả việc học và vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn và các môn
học khác;
– SGK phải dễ hiểu, hấp dẫn và thân thiện với HS;
– SGK cần linh hoạt theo cách mà GV có thể vận dụng tuỳ theo đặc điểm của trường học hoặc địa phương của họ SGK không phải là tài liệu
duy nhất cần tuân thủ mà được xem như một minh hoạ của quan điểm tích hợp của Chương trình
– SGK và tài liệu tham khảo bổ trợ (TLTKBT) – sách và học liệu điện tử, thiết bị, đồ dùng dạy học, cần được xây dựng đồng bộ, hỗ trợ
phát triển tốt nhất những năng lực cần có của HS
3 Cấu trúc sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bổ trợ
3.1 Mô hình cấu trúc sách giáo khoa là mô hình hoạt động
Nội dung mỗi bài trong SGK được thể hiện dưới dạng một hệ thống các hoạt động học Theo đặc trưng mỗi môn học, cấp học, các tác giả nghiên cứu tìm ra các loại hình hoạt động học thích hợp; sử dụng các loại hình hoạt động đó để thể hiện nội dung mỗi đơn vị kiến thức một cách hợp lí
Sách giáo viên (SGV) có cấu trúc 2 trong 1: Mỗi bài trong SGV có nhúng bài tương ứng thu nhỏ của SGK Nội dung chính của mỗi bài tương ứng trong SGV là hướng dẫn tổ chức các hoạt động (HĐ) học tập của HS Có ba hình thức tổ chức HĐ học tập cơ bản: HĐ cá nhân,
HĐ nhóm, HĐ cả lớp SGV gợi ý lựa chọn loại hình tổ chức HĐ cho mỗi HĐ tương ứng trong SGK Khi dạy học, tuỳ theo đối tượng cụ thể, GV thực hiện tổ chức HĐ học tập một cách linh hoạt, tạo một không khí học tập sôi nổi để HS cùng học, cùng trải nghiệm
Trang 66 Bản thuyết minh tổng thể bộ sách giáo khoa Cùng học để phát triển năng lực
3.2 Hệ thống sách và tài liệu tham khảo bổ trợ
Bộ sách “Cùng học để phát triển năng lực” gồm 3 loại tài liệu:
(a) Sách in giấy: SGK, SGV, Vở hoặc sách bài tập
(b) Thiết bị giáo dục Mỗi môn học có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học đi kèm Về cơ bản, thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp danh mục thiết bị tối thiểu của Bộ Riêng với ba môn Toán, Tiếng Việt và Tự nhiên và Xã hội lớp 1, có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp
(c) Học liệu điện tử Ở Tiểu học, mỗi môn học, ở mỗi lớp có 3 học liệu điện tử:
– Sách mềm – Vở bài tập Chuyển thể từ VBT sang dạng tương tác.
– Sách mềm – Tự kiểm tra, đánh giá Với mỗi bài trong SGK, có một số câu hỏi, bài tập để HS tự thực hiện, qua đó tự đánh giá về khả năng
nắm vững nội dung cơ bản của bài
– Tư liệu bài giảng dành cho giáo viên Phân loại các loại hình bài học trong SGK Với mỗi loại bài học, thiết kế bài giảng mẫu, kèm theo
các tư liệu bổ trợ để GV có thể sử dụng khi dạy học
Ngoài ra, còn có những trang học liệu khác, như: ngân hàng câu hỏi, tài liệu tập huấn giáo viên, để GV, HS tham khảo
4 Những đặc trưng của bộ sách “Cùng học để phát triển năng lực”
Bộ sách “Cùng học để phát triển năng lực” đã được biên soạn ở lớp 1 có nhiều ưu điểm nổi bật:
1 Mức độ tiếp cận kiến thức hợp lí, vừa đáp ứng yêu cầu của Chương trình, vừa phù hợp với sức học của đại đa số học sinh ở tất cả các vùng miền, đảm bảo sự thân thiện, gần gũi với mọi học sinh, giáo viên.
Ở mỗi môn học, sách đảm bảo sự hài hoà giữa các hoạt động hình thành kiến thức, rèn kĩ năng với hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống
2 Sách dễ sử dụng, phù hợp cho việc tự học của học sinh, cho việc giảng dạy của giáo viên và việc theo dõi, phối hợp của phụ huynh học sinh
Việc phát triển từ Chương trình đến sách giáo khoa được nghiên cứu và thực hiện một cách bài bản, khoa học để đảm bảo rằng SGK phải dễ sử dụng, hấp dẫn và phù hợp để học sinh tự học hiệu quả
Trang 7Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
3 Sách có độ mở thích hợp, thuận tiện cho việc cập nhật thông tin và bổ sung kiến thức theo vùng miền.
Bộ sách được biên soạn giúp giáo viên có thể vận dụng linh hoạt theo đặc điểm của từng trường học hoặc địa phương
4 Bộ sách góp phần đổi mới phương pháp dạy và học; giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học hiệu quả, giúp giáo viên tổ chức tốt các hoạt động học tập cũng như các hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh.
Bộ sách được thiết kế theo mô hình hoạt động Trong đó, nội dung mỗi bài trong SGK được thể hiện qua các hoạt động học; SGV hướng dẫn tổ chức các hoạt động học đó Cách thiết kế này tạo điều kiện cho học sinh học tích cực, chủ động, giáo viên dạy học linh hoạt và sáng tạo
5 Bộ sách có một Thiết kế mĩ thuật tổng thể, nhất quán và khoa học Mỗi cuốn sách được thiết kế đẹp, hấp dẫn, hiện đại, giàu tiện ích và
dễ dàng sử dụng cho mỗi học sinh, giáo viên.
6 Bộ sách là một bộ tài liệu dạy học hoàn chỉnh, bao gồm: sách giấy (sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập); thiết bị, đồ dùng dạy học; sách mềm (sách điện tử) Hệ thống phần mềm và học liệu điện tử dành cho giáo viên và học sinh sẽ hỗ trợ việc dạy – học, giúp nâng cao hiệu quả dạy – học, đáp ứng kì vọng của giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh).
Trên đây là tóm tắt những vấn đề chung của bộ SGK “Cùng học để phát triển năng lực” Với mỗi môn học, sẽ có bản thuyết minh cụ thể cho từng cuốn SGK của môn học đó
Trang 92 BẢN THUYẾT MINH SGK TOÁN 1
Trang 1010 Bản thuyết minh SGK Toán 1
I Giới thiệu chung
Toán 1 được biên soạn với mục tiêu trang bị những kiến thức nền tảng có thể phát triển những phẩm chất và năng lực của học sinh lớp 1, trong đó, năng lực giải quyết vấn đề là trục chính
Ở mỗi bài học, nội dung kiến thức được thể hiện bằng những hoạt động, trong đó, nhiều hoạt động khuyến khích học sinh độc lập suy nghĩ, đánh thức tiềm năng sáng tạo
Toán 1 đảm bảo yêu cầu tích hợp nội môn – tích hợp nội dung theo các chủ đề; tích hợp liên môn - lồng ghép nội dung giáo dục của môn học khác và vận dụng giải quyết vấn đề thực tế
II Những vấn đề cơ bản của Toán 1
1 Cấu trúc và cách tiếp cận nội dung
1.1 Cấu trúc Sách Toán 1 được chia thành 6 phần (3 phần cho mỗi học kì) Mỗi phần gồm 2 chủ đề Cuối mỗi phần có bài ôn tập chung
Các chủ đề được đánh số bằng số tự nhiên nối tiếp từ 1 đến 12 như sau:
12 Thời gian (4 tiết).
Ôn tập chung (2 tiết)
Ôn tập, kiểm tra đánh giá học kì 1 (5 tiết) Ôn tập, kiểm tra đánh giá cuối năm học (6 tiết)
THUYẾT MINH SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 1
Trang 11Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
1.2 Cách tiếp cận nội dung Chương trình môn Toán lớp 1 gồm hai mạch kiến thức chính: Số và Phép tính, Hình học và Đo lường
(a) Mạch Số và Phép tính chiếm 80% thời lượng của cả năm học, được xây dựng với quan điểm tiếp cận là đếm Cấu trúc xoắn ốc lần lượt các vòng là
Vòng 1: Các số đến 10 và cộng, trừ trong phạm vi 10;
Vòng 2: Các số đến 20 và cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 20;
Vòng 3: Các số đến 100 và cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100
Đếm để hình thành số là phương pháp đơn giản và rất gần gũi, quen thuộc với HS Đếm cũng là cơ sở để HS tìm được kết quả các phép tính cộng, trừ Với cấu trúc xoắn ốc, HS sẽ vận dụng các phương pháp ở vòng trước vào vòng sau Đó là điều kiện để HS rèn luyện tính tự chủ,
tự học
(b) Mạch Hình học và Đo lường, chiếm 15% thời lượng của chương trình HS nhận biết hình phẳng (hình chữ nhật, hình vuông; hình tam giác, hình tròn); hình khối (khối lập phương, khối hộp chữ nhật) thông qua việc quan sát các đồ vật, đồ dùng học tập Cũng vậy, việc hình thành ý niệm về độ dài, thời gian,… đều được thông qua các hình ảnh, tình huống thực tế
(c) Về logic sắp xếp thứ tự các chủ đề Vòng 1 và vòng 2 của mạch Số và Phép tính được chia thành 6 chủ đề, chiếm trọn thời lượng của học
kì 1 Sau 6 chủ đề này HS đã tương đối nhuần nhuyễn kĩ năng cơ bản về số và hai phép tính cộng, trừ Đến lúc này đưa hai chủ đề 7, 8 với nội dung hình phẳng và hình khối cho HS thay đổi trạng thái một chút Tiếp theo là vòng 3 của mạch Số và Phép tính (hai chủ đề 9, 10):
mở rộng các vấn đề về số và tính cộng, trừ ra phạm vi 100 Còn lại là hai chủ đề về đo lường
Như vậy, SGK Toán 1 đã được thiết kế theo các chủ đề rất rành mạch, hợp lí để đảm bảo:
- Sự tích hợp, liền mạch về kiến thức HS được tập trung và nhận thức tốt, được khắc sâu về kiến thức và kĩ năng của từng mạch nội dung, tạo điều kiện cho HS bước đầu chủ động được trong những hoạt động học.
- Tổng thời lượng của các chủ đề trong mỗi học kì khớp với số tiết học có trong học kì đó.
- Chủ đề đã học hỗ trợ được cho những chủ đề sau đó, đồng thời cũng là vận dụng kiến thức ở chủ đề trước vào giải quyết những vấn đề
ở chủ đề sau Ví dụ: Sau khi học xong các số đến 20 và cộng, trừ các số trong phạm vi 20, HS mới đếm và lấy được đúng số hình cần thiết
(số hình có thể đến 20) để thực hành xếp, ghép hình; Sau khi học xong các số đến 100 và cộng, trừ các số trong phạm vi 100, HS mới đọc
và viết được số đo độ dài đến 100 cm
2 Vấn đề tích hợp
Tích hợp là một yêu cầu trong CTGDPT mới cũng như trong CT mỗi bộ môn Tích hợp là một yếu tố thúc đẩy, đồng thời cũng là điều kiện
để HS phát triển các phẩm chất và năng lực SGK Toán 1 đã chú trọng tích hợp mỗi khi có thể, bao gồm:
(a) Tích hợp theo các mạch kiến thức, chủ đề như đã nêu ở trên (mục 1.2.);
Trang 1212 Bản thuyết minh SGK Toán 1
(b) Tích hợp giáo dục Toán học với giáo dục ở các lĩnh vực khác.
- Giáo dục đạo đức lối sống: bồi dưỡng tình yêu của học sinh với người thân, thầy cô giáo, bạn bè, biết quan tâm đến những ngày lễ, những
sự kiện trong cộng đồng; Bồi dưỡng ý thức tìm tòi khám phá,…
Biết quan tâm tới bạn
Biết cảm ơn khi được bạn quan tâm.
Cùng nhau vui Trung thu Cùng múa hát mừng ngày Nhà giáo.
Trang 13Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
Biết chia sẻ, giúp đỡ bạn.
Biết quan tâm và làm việc nhà.
Thương yêu người thân.
Nhà Nam có 7 con gà thôi à?
Còn 3 con nữa chưa về.
Xem tranh rồi nêu số.
69
Trang 1414 Bản thuyết minh SGK Toán 1
Học sinh tìm hiểu, khám phá sự vật xung quanh.
- Khơi gợi sự ham mê tìm hiểu về tự nhiên, xã hội, nghệ thuật.
Học sinh tìm hiểu, khám phá về chiếc đàn piano
5 4
8
1
2 SỐ
Trang 15Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
- Rèn khả năng giao tiếp, diễn đạt.
Ngay từ đầu cuốn sách, các lệnh, các bóng nói đều được viết thành một câu đơn giản nhất nhưng đầy đủ, để khi nghe GV đọc, HS dễ dàng hiểu được Khi HS chưa đọc thông thạo, GV cần phải đọc cho HS nghe các lệnh, bóng nói có trong sách
Luôn chú ý yêu cầu HS trả lời câu hỏi, rèn kĩ năng diễn đạt
- Hình thành khả năng tự học, tự chủ và hợp tác.
Sách học sinh (SHS) thiết kế các hoạt động học đơn giản phù hợp cho học sinh tự học Sách giáo viên (SGV) hướng dẫn tổ chức các hoạt
động học Trong chuỗi các bước hoạt động học thì luôn có bước đầu tiên là học sinh tự suy nghĩ và thực hiện giải quyết vấn đề theo suy
nghĩ của mình, giáo viên tôn trọng suy nghĩ cách làm của học sinh nhưng vẫn kịp thời uốn nắn khi cần, từ đó góp phần hình thành cách tự học, tự chủ trong học tập
Vẫn trong bước đầu tiên, khi có cơ hội thích hợp, học sinh thảo luận, kết hợp theo cặp đôi hoặc nhóm nhiều hơn hai bạn cùng nhau tìm cách
giải quyết vấn đề (với sự gợi ý của giáo viên nếu cần) Đó là học sinh đã được dần hình thành ý thức và kĩ năng cùng nhau hợp tác làm việc
trong quá trình học tập Ở bước thứ hai của mỗi hoạt động, sau khi một số cá nhân trình bày cách tự giải quyết vấn đề và kết quả, học sinh
cả lớp cùng với giáo viên nhận xét góp ý để đi đến hoàn thiện cách giải quyết và kết quả đúng, đó cũng là góp phần dần hình thành ý thức
và kĩ năng cùng nhau hợp tác làm việc trong quá trình học tập
3 Cách thể hiện
Hầu hết HS có ấn tượng Toán là một môn học khô khan và khó Một trong những nguyên nhân dẫn tới điều đó là các em được tiếp nhận kiến thức từ những mô hình toán mà không chứa đựng tình huống thực tế quen thuộc Cách tốt nhất để HS nhận biết và hiểu được kiến thức
mới (khái niệm mới / tính chất mới / phương pháp mới) là thể hiện kiến thức mới đó bằng tranh ảnh hoặc bằng những tình huống gần gũi
đã biết - tình huống điển hình Hiểu biết kiến thức qua tình huống điển hình, HS cũng dễ dàng liên hệ và vận dụng kiến thức vào giải quyết
vấn đề với những tình huống tương tự HS sẽ thấy rằng việc học toán không khó mà lại lí thú và cần thiết Dần dần HS sẽ tự tin và chủ động trong học tập Với những chiêm nghiệm như vậy,
Mỗi bài của Toán 1 đã được thiết kế theo quy trình: Bắt đầu từ một tình huống thực tế điển hình, mô hình hoá thành kiến thức toán; Thực
hành kiến thức với mức độ nâng dần từ trực quan đến hoàn toàn là mô hình, kí hiệu toán; Vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề có liên
quan
Các nội dung này được thể hiện dưới dạng những hoạt động học của HS Nói chung có 4 nhóm hoạt động: Hoạt động khởi động (gợi
ý trong sách giáo viên); Hoạt động khám phá (nhận biết tình huống điển hình, hình dung mô hình toán học của tình huống này); Hoạt động luyện tập (thực hành kiến thức để hiểu và nhớ, hình thành kĩ năng); Hoạt động vận dụng (vận dụng kiến thức, kĩ năng đã hình thành sau khi
luyện tập để giải quyết vấn đề có liên quan)
Trang 16
16 Bản thuyết minh SGK Toán 1
4 Sách giáo viên và sách học sinh là một thể thống nhất để tạo nên bộ SGK Toán 1 chất lượng tốt
Khi viết SHS, các tác giả luôn đặt ra những câu hỏi “HS sẽ hoạt động thế nào thì dễ dàng và hiệu quả nhất để lĩnh hội kiến thức này?”,
“Hình thức hoạt động nào sẽ nhấn mạnh được mấu chốt của vấn đề để HS không mắc sai lầm?”, “HS sẽ từng bước hình thành và phát triển
mỗi kĩ năng thế nào?”,… Giải đáp được điều đó có nghĩa là đồng thời thiết kế được SHS và hoạch định được các bước hướng dẫn tổ chức hoạt động của HS trong SGV
Thực hành kiến thức mới trên tình
huống tương tự tình huống điển hình
để hiểu rõ việc cộng ba số.
Luyện tập kiến thức toán học (không còn hình ảnh trực quan), hình thành kĩ năng.
Vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề thực tế.
Vận dụng kiến thức trong một trải nghiệm vui để nâng cao kĩ năng cộng
Trang 17Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
III Những điểm mới của SGK Toán 1 Cùng học để phát triển năng lực
Với các vấn đề đã trình bày ở trên, các tác giả đã xây dựng được SGK Toán 1, với những điểm mới như sau
Trang 1818 Bản thuyết minh SGK Toán 1
a) Nội dung mỗi bài học được thể hiện bằng một chuỗi các hoạt động học của HS gồm các nhóm hoạt động như đã nêu trên (mục 3.) Chuỗi
hoạt động này được sắp xếp theo thứ tự bảo đảm tiến trình bài học chặt chẽ, tối giản
b) Thể hiện các tình huống, vấn đề cần giải quyết qua hình ảnh hoặc câu chuyện nhỏ hấp dẫn, thực tế, thân thiện với HS Do đó cuốn hút
HS, làm cho HS hình dung như đang chứng kiến hoặc đang sống trong tình huống đó Từ đó HS dễ dàng tìm ra phương án giải quyết vấn đề
c) Không chỉ quan tâm tới nội dung, việc hình thành, củng cố và nâng cao các kĩ năng luôn được chú trọng và được chỉ rõ trong SGV, nhằm hướng tới phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề.
d) Trong từng bài học, SGV luôn hướng dẫn đánh giá quá trình (hay đánh giá thường xuyên), bảo đảm mục tiêu vì sự tiến bộ
của học sinh
e) SGV là 2 trong 1 Mỗi bài trong SGV bao gồm bài tương ứng trong SHS thu nhỏ nhúng vào giữa trang SHS thiết kế các hoạt động rành
mạch, đơn giản, SGV tổ chức rõ ràng các bước hoạt động, giúp cho HS thực hiện các hoạt động học dễ dàng, chủ động; GV tạo được
môi trường học tập thân thiện, dạy học hiệu quả, linh hoạt; phụ huynh học sinh cũng dễ dàng theo dõi và đồng hành cùng con em mình
Trang 193 đề CươNG KHUNG SGK TOÁN
CẤp TIểU HỌC
Trang 2020 Đề cương khung SGK Toán 1
đề CươNG KHUNG SGK TOÁN CẤp TIểU HỌC
Sách giáo khoa môn Toán cấp Tiểu học được viết theo từng lớp Ở mỗi lớp, bộ sách gồm hai tập sách học sinh (SHS) kèm theo hai tập sách bài tập (VBT) và sách giáo viên (SGV)
I Mục tiêu của cấp học
A Kiến thức:
1 Số và phép tính
– Đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự và thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số tự nhiên tới hàng triệu
– Rút gọn, quy đồng mẫu số, so sánh, xếp thứ tự và thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số
– Đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự, làm tròn và thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân
– Nhận biết được tỉ số, tỉ số phần trăm và các thao tác tính toán tỉ số phần trăm
– Thực hiện các phép tính nhẩm bằng cách sử dụng bảng nhân, bảng chia và các tính chất của các phép tính
– Tính giá trị của biểu thức số, biểu thức chữ với nhiều phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc
– Biết ước lượng, làm tròn số trong các phép tính số học
– Vận dụng các phép tính để giải quyết một số bài toán thực tiễn đơn giản
2 Hình học và Đo lường
– Nhận biết một số hình phẳng, hình khối đơn giản và các yếu tố căn bản của chúng
– Nhận biết các loại góc, các góc của một số hình phẳng đặc biệt
– Biết các đường vuông góc, đường song song, đường cao của tam giác
– Nhận biết hình khai triển của hình khối (hình lập phương, hộp chữ nhật, hình trụ), quan sát các hình đó từ những góc nhìn khác nhau và hình dung được những bộ phận bị khuất
– Biết các đơn vị đo lường và quan hệ giữa các đơn vị đó (các đơn vị đo độ dài, diện tích, thể tích, dung tích, khối lượng, thời gian, nhiệt độ, tiền, góc, vận tốc)
– Biết tính chu vi, diện tích, thể tích của một số hình, khối đơn giản
– Ước lượng kết quả đo lường
– Vận dụng hình học và đo lường để giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn
Trang 21Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
3 Thống kê và Xác suất
– Biết thu thập, phân loại, sắp xếp, so sánh các số liệu thống kê theo tiêu chí cho trước
– Đọc và mô tả các số liệu ở dạng biểu đồ tranh, bảng, biểu đồ cột, biểu đồ hình quạt tròn
– Tổ chức các số liệu vào bảng, biểu đồ và biết tính giá trị trung bình của các số liệu đó
– Rút ra những nhận xét hoặc phát hiện những quy luật đơn giản từ bảng, biểu đồ thống kê, và giải quyết vấn đề đơn giản liên quan đến số liệu thu được trong các bảng biểu
– Nhận biết mối liên hệ giữa thống kê với các kiến thức khác trong các môn học và trong đời sống thực tiễn
– Biết thực hiện một số trò chơi, thí nghiệm ngẫu nhiên và thông qua đó làm quen với việc mô tả các hiện tượng thực tế liên quan tới các thuật ngữ về sự kiện ngẫu nhiên và các khả năng xảy ra một sự kiện ngẫu nhiên
– Đưa ra và kiểm tra các dự đoán trong một số thí nghiệm xác suất đơn giản
– Biết cách sử dụng phân số để mô tả xác suất của các sự kiện trong các mô hình xác suất đơn giản
B Các năng lực hướng tới:
1 Năng lực tư duy và lập luận toán học:
– Biết quan sát, tìm kiếm sự tương đồng và khác biệt trong những tình huống quen thuộc và biết khẳng định kết quả của việc quan sát – Biết đặt và trả lời câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề Bước đầu biết chỉ ra chứng cứ và lập luận có cơ sở, có lí lẽ trước khi kết luận
2 Năng lực mô hình hoá toán học:
– Sử dụng được các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung và yêu cầu của vấn đề/ bài toán
– Chọn được các phương pháp thích hợp từ số học, hình học, thống kê và xác suất để giải quyết các vấn đề liên quan tới mô hình đã được thiết lập
3 Năng lực giải quyết vấn đề toán học:
– Nhận biết các dữ kiện cho trước, phát hiện được vấn đề cần giải quyết và nêu được cách thức để giải quyết
– Thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết vấn đề
– Kiểm tra giải pháp đã thực hiện và đưa ra kết quả
Trang 2222 Đề cương khung SGK Toán 1
4 Năng lực giao tiếp toán học:
– Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép tóm tắt được các thông tin toán học trọng tâm trong nội dung văn bản hay do người khác thông báo (ở mức
độ đơn giản), từ đó nhận biết vấn đề cần giải quyết
– Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác (chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, chính xác) Biết đặt và trả lời câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề
– Biết sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống không quá phức tạp
5 Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán:
– Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các công cụ, phương tiện học toán đơn giản như: que tính, thẻ số, thước,
compa, êke, các mô hình hình học phẳng và không gian thông dụng,
– Sử dụng các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện những nhiệm vụ học tập toán đơn giản
– Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập
C Ôn tập kiểm tra:
– Ôn tập sau mỗi chương và/ hoặc sau mỗi phần học (2 hoặc 3 chương), ôn tập cuối học kì và cuối năm học
– Nếu không có chỉ định của Bộ GDĐT, nên tổ chức các hình thức kiểm tra nhẹ nhàng (nói, viết, theo cặp, theo nhóm … ) và dùng thang điểm bằng lời như “cần cố gắng” thay cho 1, 2 điểm, yếu, kém
II Đề cương khung SGK môn toán toàn cấp tiểu học:
Nhóm tác giả đã xây dựng đề cương khung SGK từ lớp 1 đến lớp 5 Sau đây, xin trích dẫn đề cương khung lớp 1
đề CươNG KHUNG TOÁN 1, TẬp MỘT
A Mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Toán 1.
1 Các năng lực hướng tới
Năng lực tư duy toán học Biết thực hiện những thao tác tư duy đơn giản: quan sát, tìm ra sự giống nhau, khác nhau trong những tình huống
cụ thể; biết nói kết quả sau khi quan sát Biết đặt và trả lời câu hỏi khi giải quyết một vấn đề đơn giản (bài toán có lời văn một bước)
Năng lực mô hình hoá toán học Hiểu được ý nghĩa khái niệm, công thức, phương pháp tính toán thông qua một tình huống điển hình Năng lực giải quyết vấn đề toán học Nhận biết điều kiện đã cho và yêu cầu của vấn đề cần giải quyết (bài toán có lời văn một bước) Nêu
được cách thức giải quyết vấn đề Giải và trả lời
Trang 23Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
Năng lực giao tiếp toán học Nghe, đọc hiểu những thông tin đơn giản Biết trả lời câu hỏi khi giải quyết vấn đề Biết sử dụng những khái
niệm, thuật ngữ toán để diền đạt một nội dung toán học ở những tình huống đơn giản
2 Yêu cầu cần đạt về kiến thức , kĩ năng.
2.1 Về các số tự nhiên Biết đếm, đọc, viết các số từ 0 đến 100 Biết kết quả cuối cùng của phép đếm là số lượng vật của một nhóm vật Biết
so sánh số lượng của hai nhóm vật, so sánh sắp thứ tự các số đến 100 Nhận biết giá trị hàng của các chữ số; cấu trúc của số có hai chữ số
2.2 Về các phép toán cộng, trừ trong phạm vi 100 Nhận biết ý nghĩa phép cộng/phép trừ thông qua các tình huống gộp lại, thêm vào/bớt
đi Biết cộng, trừ bằng cách đếm, đếm tiếp, đếm lùi Biết mối quan hệ giữa phép tính cộng và trừ (quan hệ 3 số) Cộng, trừ thành thạo trong phạm vi 100 (không nhớ) Cộng, trừ nhẩm trong phạm vi 10 và một số trường hợp khác: số tròn chục,…
2.3 Về hình học Nhận dạng được các hình phẳng vuông, chữ nhật, tam giác và tròn Nhận biết các vật thể trong môi trường xung quanh
có dạng hoặc không có dạng hình phẳng đã nêu Biết phân chia, cắt ghép gấp hình tạo hình mới
Nhận dạng được các khối lập phương, khối hộp chữ nhật Nhận biết các vật thể trong môi trường xung quanh có dạng hoặc không có dạng hình đã nêu Nhận biết vị trí các vật thể, các hình: trên-dưới, trái - phải, trước - sau, ở giữa Biết ghép các hình khối tạo hình mới
2.4 Độ dài và thời gian Biết so sánh dài hơn, ngắn hơn đến 4 vật Biết đo độ dài của một vật thể bằng đơn vị đo quy ước hoặc đơn vị đo cm.
Biết đọc và nói giờ đến giờ đúng Biết nói các ngày trong tuần Có thể nói/viết thời gian biểu học tập đơn giản
2.5 Về giải quyết vấn đề liên quan đến toán học Đọc, hiểu được bài toán có lời văn (một bước): điều kiện đã cho và yêu cầu/câu hỏi cần
trả lời Biết chọn phép toán để giải Biết trả lời câu hỏi
B Cấu trúc đề cương khung Toán 1, tập một.
Toán 1, gồm hai tập sách học sinh (SHS) kèm theo hai tập sách bài tập (SBT) và sách giáo viên (SGV)
Toán 1, tập một gồm các phần: Tiết học đầu tiên (1 tiết) và 3 phần: A, B, C, dạy trong học kì 1 Mỗi phần gồm 2 chủ đề và một bài ôn tập và đánh giá của phần này (có tên là Ôn tập chung, không đánh số) Các chủ đề trong 3 phần A, B, C được đánh số theo thứ tự: 1-6 Mỗi chủ đề gồm một số bài (không đánh số), mỗi bài dạy học trong 1 đến 2 tiết Sau đây là đề cương chương trình khung cho mỗi phần và mỗi chủ đề trong một phần Tổng số tiết là 54
Trang 2424 Đề cương khung SGK Toán 1
1 Đề cương Phần A Các số đến 10 So sánh các số trong phạm vi 10 (16 tiết)
CHỦ ĐỀ/
BÀI ÔN TẬP
LĨNH VỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
- Nhận biết số 0 như là số lượng vật của nhóm không có vật nào
- Hiểu cách biểu thị một số: bằng kí hiệu, bằng lời Dùng số để diễn đạt những tình huống đơn giản hằng ngày
Trang 25Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- Lấy được và đếm một nhóm có đến 10 vật Đếm thành thạo từ 1 đến 10, từ 10 đến 1
- Phân loại các vật thành các nhóm và đếm số vật trong mỗi nhóm
- Đọc, viết được các số đến 10
- Nhận ra số 0 như là số lượng vật của một nhóm không có vật nào
- Liên hệ sự tương ứng về số lượng của những nhóm vật/sự việc trong cuộc sống hằng ngày
- Sắp thứ tự từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé các số trong một nhóm số có không quá 4 số
Trang 2626 Đề cương khung SGK Toán 1
2 Đề cương Phần B Cộng, trừ trong phạm vi 10 (21 tiết)
CHỦ ĐỀ/
BÀI ÔN TẬP
LĨNH VỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
3 Cộng trong phạm
vi 10
(11 tiết)
Số và các phép toán Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Hiểu thế nào là cộng hai số, thế nào là tổng số
- Biết hai cách tìm tổng: gộp lại, đếm tiếp trên đường thẳng số
- Biết tính chất trung hoà của số 0 trong phép cộng
- Biết cộng nhẩm trong phạm vi 10 bằng cách vận dụng các bảng cộng đã học
- Biết khi nào dùng phép tính cộng để giải những bài toán tình huống đơn giản trong cuộc sống hằng ngày
4 Trừ trong phạm
vi 10
(8 tiết)
Số và các phép toán Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Hiểu được thế nào là trừ hai số
- Biết sử dụng các phương pháp khác nhau để thực hiện phép trừ: bớt đi , đếm lùi
- Biết trừ nhẩm trong phạm vi 10 bằng cách vận dụng các bảng trừ đã học
- Biết khi nào dùng phép trừ để giải những bài toán đơn giản trong cuộc sống hằng ngày
- Cộng, trừ hai số đã cho trong phạm vi các số đến 10
- So sánh số phần tử của hai nhóm và xem nhóm này nhiều hơn/ít hơn nhóm kia bao nhiêu
- Nhận biết và sử dụng đúng các dấu + và –.
- Biểu thị bằng phép cộng hoặc phép trừ những tình huống đơn giản trong cuộc sống hằng ngày
Trang 27Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- Tìm hiệu của hai số đến 10
- So sánh số phần tử của hai tập hợp xem nhiều hơn, ít hơn bao nhiêu
- Biểu thị bằng phép cộng hoặc phép trừ những tình huống đơn giản trong cuộc sống hằng ngày
3 Đề cương Phần C Các số đến 20 Cộng, trừ trong phạm vi 20 (11 tiết)
CHỦ ĐỀ/
BÀI ÔN TẬP
LĨNH VỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
5 Các số đến 20
(5 tiết)
Số và các phép toán Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Đếm đến 20 Đọc, viết các số đến 20
- Nhận biết khái niệm số 10, số 20 Hiểu ý nghĩa, kí hiệu và tên của chúng
- Biết so sánh và sắp thứ tự từ bé đến lớn/từ lớn đến bé một nhóm không quá 4 số trong phạm vi 20 Biết tìm ra số lớn nhất, bé nhất
- Nhận biết cấu tạo của các số từ 10 đến 20: mỗi số gồm số chục và số đơn vị
Trang 2828 Đề cương khung SGK Toán 1
- Thực hiện được phép cộng, phép trừ hai số (không nhớ) trong phạm vi 20
- Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (thực hiện từ trái sang phải)
- Nhận biết và viết được phép tính (cộng/trừ) phù hợp với câu trả lời của tình huống (bằng tranh) và tính được kết quả đúng
Ôn tập chung
(2 tiết)
Các hoạt động ôn tập và đánh giá
Thông qua bài ôn tập, kiểm tra xem HS có khả năng để:
- Đếm, đọc, viết các số đến 20
- Nhận ra cấu tạo các số đến 20
- So sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 20
- Cộng, trừ (không nhớ) hai số đã cho trong phạm vi 20
- Sử dụng phép cộng hoặc phép trừ để giải bài toán thực tế bằng tranh
Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- Phân loại và đếm đến 20 vật Nhận ra quy luật đếm và bổ sung được các thành phần của một dãy số
- Đọc, viết các số đến 20
- So sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 20 (không quá 4 số)
- Nhận ra cấu tạo mỗi số từ 10 đến 20
Trang 29Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
- Gộp các vật để tạo thành một tổng đến 10
- Cộng bằng cách đếm tiếp Trừ bằng cách bớt đi hoặc đếm lùi
- Tìm tổng của hai số đến 20 Tìm hiệu của hai số trong phạm vi 20
- So sánh số phần tử của hai tập hợp xem nhiều hơn, ít hơn bao nhiêu
- Giải những bài toán cộng, trừ trong những tình huống đơn giản của cuộc sống hằng ngày
Hoạt động trải nghiệm (2 tiết)
Ôn tập, kiểm tra đánh giá học kì 1 (5 tiết)
Ôn tập về các số đến 20 (1 tiết)
Ôn tập về so sánh, sắp thứ tự các số trong phạm vi 20 (1 tiết)
Ôn tập về phép cộng, phép trừ trong phạm vi 20 (2 tiết)
Kiểm tra, đánh giá (1 tiết)
Trang 3030 Đề cương khung SGK Toán 1
đề CươNG KHUNG TOÁN 1, TẬp HAI
Toán 1, tập hai gồm 3 phần: D, E, G dạy trong học kì 2 Mỗi phần gồm 2 chủ đề và một bài ôn tập chung và đánh giá của phần này, đánh
số tiếp theo tập một 7-12 Mỗi chủ đề gồm một số bài, không đánh số; mỗi bài dạy học trong 1 hoặc 2 tiết Sau đây là đề cương khung cho mỗi phần và mỗi chủ đề trong một phần
Hình học và đo lường Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Xác định được các hình: vuông, chữ nhật, tam giác, tròn và các vật thể
có dạng hình đã nêu trong môi trường xung quanh
- Nhận biết các mẫu hình đơn giản và biết bổ sung các thành phần của mẫu
- Biết phân chia đơn giản một hình thành các phần và biết ghép hai hình thành một hình mới
8 Hình khối
(3 tiết)
Hình học và đo lường Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Xác định được vị trí các hình, các vật thể trong môi trường xung quanh
- Nhận biết các hình khối: khối lập phương, khối hộp chữ nhật, và các vật thể có dạng hình đã nêu trong môi trường xung quanh
- Nhận biết các mặt xung quanh của một hình khối được cấu tạo từ những hình phẳng nào
Trang 31- Phân loại các hình phẳng và hình khối và những vật thể theo các dạng.
- Xác định được vị trí của một hình, vật thể so với hình, vật thể khác
- Nhận biết các mặt xung quanh của một hình khối
- Biết lắp ghép các hình đã cho để tạo ra những hình mới
- Nhận ra quy luật sắp xếp các hình
Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- Quan sát trong thực tế, phân loại, gọi tên các hình phẳng và hình không gian
- Sử dụng các thuật ngữ về vị trí để sắp xếp các hình
- Xác định một mẫu hình phẳng và sắp xếp các thành phần tiếp theo của mẫu đó
Đề cương Phần E Các số đến 100 Cộng, trừ trong phạm vi 100 (24 tiết)
CHỦ ĐỀ/
BÀI ÔN TẬP
LĨNH VỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
Trang 3232 Đề cương khung SGK Toán 1
- Cộng, trừ các số có hai chữ số, không nhớ trong phạm vi 100
- Dùng các phương pháp thích hợp khác nhau để cộng, trừ các số, bao gồm
cả cộng, trừ nhẩm
Ôn tập chung
(2 tiết)
Các hoạt động ôn tập và đánh giá Thông qua các bài ôn tập, kiểm tra xem HS có khả năng để:
- Đếm, đọc, viết các số đến 100 Đếm theo chục đến 100
- Nhận biết cấu tạo số: mỗi số có 2 chữ số gồm số chục và số đơn vị
- So sánh và sắp thứ tự một nhóm số có không quá 4 số, trong phạm vi 100
- Cộng, trừ các chục
- Cộng, trừ các số có hai chữ số không nhớ Biết dùng các phương pháp thích hợp khác nhau để cộng hoặc trừ, bao gồm cách tính nhẩm và viết.Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- Phân loại và đếm đến 100 vật
- Đọc, viết các số đến 100
- So sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 100
- Phân tích mỗi số thành số chục và số đơn vị
- Sử dụng các số theo thứ tự đếm đến 100 trong những tình huống thực tế
- Thực hiện các phép tính cộng và trừ bằng các cách khác nhau
Trang 33Bộ sách cùng học để phát triển năng lực
III Đề cương Phần G Độ dài Thời gian (11 tiết)
CHỦ ĐỀ/
BÀI ÔN TẬP
LĨNH VỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
11 Độ dài
(5 tiết)
Hình học và đo lường Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Cảm nhận đúng về dài hơn, ngắn hơn; cao hơn, thấp hơn
- Biết đo độ dài một vật bằng các đơn vị đo tự quy ước hoặc đơn vị xăng-ti-mét
- Thực hành giải quyết vấn đề thực tế liên quan đến đo độ dài
12 Thời gian
(4 tiết)
Hình học và đo lường Học hết chủ đề, HS có khả năng:
- Gọi tên được các ngày trong tuần
Ôn tập và đánh giá Thông qua các bài ôn tập, kiểm tra xem HS có khả năng để:
- Nói được vật/người nào là dài hơn/ngắn hơn, cao hơn/thấp hơn
- Đo được độ dài một vật bằng những đơn vị quen thuộc như một đoạn thước thẳng, một gang tay, một bước chân, …
- Đọc đồng hồ đến giờ đúng
- Biết xác định thời gian biểu trong ngày, trong tuần
Trang 3434 Đề cương khung SGK Toán 1
Trong quá trình học phần này, HS sẽ được trải nghiệm:
- So sánh độ dài và độ cao
- Sắp hàng theo thứ tự về độ dài, độ cao
- Đo độ dài bằng các đơn vị tự quy ước và thước thẳng
- Đọc, xem đồng hồ Nói thời gian đến giờ đúng
Hoạt động trải nghiệm (3 tiết)
Ôn tập, kiểm tra cuối năm học (6 tiết)
Trang 354 đề CươNG NăNG LựC
SGK TOÁN 1
Trang 3636 Đề cương năng lực SGK Toán 1
đề CươNG NăNG LựC SGK TOÁN 1
Kí hiệu : T – thấp, TB - trung bình, C - cao
Giai
đoạn
(tuần)
Nội dung (Kiến thức) Yêu cầu cần đạt (Kiến thức, kĩ năng) Năng lực hướng tới
Ôn tập, kiểm tra, đánh giá Ghi chú
1 - 9 Số và phép tính
- Các số đến 10
- So sánh và
sắp thứ tự các số trong phạm vi 10
- Cộng trong
phạm vi 10
- Biết đếm, đọc, viết thành thạo các số từ 1 đến 10
- Nhận biết được số 0 như là số lượng phần tử của một tập rỗng
- Biết lấy ra một nhóm đồ vật có số lượng cho trước
- Biết nối ghép các vật của một nhóm với các vật của nhóm khác để nhận biết nhóm này có số lượng nhiều hơn hay ít hơn nhóm kia
- Nhận biết và nói được số này lớn hơn hay bé hơn số kia Biết sử dụng dấu lớn hơn và bé hơn
- Biết sắp thứ tự một nhóm số theo chiều từ bé đến lớn/ từ lớn đến bé và xác định được số lớn nhất và
số bé nhất trong nhóm đó
- Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng thông qua các tình huống gộp lại và thêm vào Biết đọc, viết
và sử dụng dấu + và dấu =
- Thực hiện được phép cộng bằng cách đếm, đếm tiếp
và lập được bảng cộng trong phạm vi 10 Thực hiện được phép cộng ba số trong phạm vi 10
- Năng lực tự chủ và tự học (biết sử dụng công cụ học, biết quan sát các nhóm
đồ vật, lắng nghe và hiểu hướng dẫn của GV) – (T)
- Năng lực mô hình hoá (biết sử dụng phép cộng để mô hình hoá tình huống gộp lại hoặc thêm vào) – (T)
- Năng lực giải quyết vấn đề (tìm được khuôn mẫu tương
tự đã học về so sánh, sắp thứ
tự và các phương pháp cộng các số trong phạm vi 10 để giải quyết vấn đề)- (T)
Phẩm chất, đạo đức và thái độ :
- Thể hiện tính tò mò đối với toán học (số tự nhiên và các phép tính) – (TB)
- Có sự tập trung, chú ý lắng nghe hướng dẫn của giáo viên – (TB)
- Ôn tập
về các
số đến
10, so sánh và sắp thứ
tự các
số trong phạm vi 10
- Ôn tập
về phép cộng trong phạm vi
10
- Lần đầu
HS làm quen với kiểm tra,
do vậy
đề bài phải ở mức độ nhẹ, và
HS được tham khảo mẫu bài
đã làm