Công việc chính của giáo viên trong giai đoạn này là giới thiệu chủ đề bài học một cách đơn giản, ngắn gọn và đạt hiệu quả cao để người học có thể đoán trước cái gì sẽ xảy ra trong bài h[r]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ KON TUM
TRƯỜNG THCS NGUYỄN SINH SẮC
-Sáng kiến kinh nghiệm Một số thủ thuật dạy nói trong môn Tiếng Anh đối với
học sinh lớp 7
LĨNH VỰC: MÔN TIẾNG ANH
TÊN TÁC GIẢ: TRẦN THỊ HÒA
CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN
ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG THCS NGUYỄN SINH SẮC
Năm Học: 2017 - 2018
Trang 2MỤC LỤC
I Phần mở đầu Trang
1.1 Lý do chọn đề tài 2
1.2 Đối tượng nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 1.5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 3
II Nội dung
2.1 Thực trạng vấn đề 4
2.1.2 Cơ sở thực tiễn 4 2.2 Các biện pháp đã thực hiện 5 2.3 Kết quả thực hiện 12
III Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận 13
3.2 Kiến nghị 13
I PHẦN MỞ ĐẦU
Trang 31.1 Lý do chọn đề tài:
Kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh rất cần thiết cho cuộc sống hiện đại, giúp chúng
ta có thể dễ dàng tiếp cận với thế giới xung quanh Ngày nay xu hướng hội nhập quốc tế trong nhiều lĩnh vực đã đưa việc giao tiếp tiếng Anh lên một vị trí hết sức quan trọng Chính vì vậy kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã trở thành một công
cụ đắc lực để chúng ta có thể khẳng định mình trong công việc và trong cuộc sống Hiện nay, đất nước ta đang trong giai đoạn mở cửa nền kinh tế, mở rộng quan hệ hợp tác với các nước khác trong khu vực và trên thế giới, có rất nhiều nhà đầu tư nước ngoài cũng như du khách quốc tế đang và sẽ lựa chọn Việt Nam
là điểm đến của họ Trong khi đó, có một thực tế đáng buồn là giới trẻ Việt Nam mặc dù được học tiếng Anh như một môn học chính thức ở nhà trường nhưng hầu như vẫn tỏ ra rất thiếu tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài Nhiều học sinh khi gặp người nước ngoài vẫn không thể nói gì hơn những câu đơn giản như chào hỏi, giới thiệu bản thân Việc giao tiếp ngoại ngữ kém, đặc biệt là giao tiếp tiếng Anh - ngôn ngữ chính thức được sử dụng trong các giao dịch thương mại và các văn bản mang tính quốc tế, có ảnh hưởng không nhỏ đến sự thành công và kĩ năng cạnh tranh của chúng ta khi làm việc trong môi trường hội nhập, chuyên nghiệp và đa văn hóa sau này Chính vì thế dạy học sinh nói tốt là việc hết sức cần thiết và cấp bách trong việc dạy Tiếng Anh hiện nay
Đối với môn tiếng Anh, việc dạy học tập trung vào kiến thức ngôn ngữ thông qua các kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết và cái đích cuối cùng của việc học là làm sao học sinh có thể vận dụng ngôn ngữ đã học để nghe, nói, đọc và viết và hơn hết là giao tiếp được Song nó lại là một vấn đề còn nhiều khó khăn đối với học sinh Trong những năm học được Ban giám hiệu phân công giảng dạy Tiếng Anh lớp 7, tôi rất băn khoăn, trăn trở trước tình hình học tập của các em, nhất là đối với kỹ năng nói Tôi luôn đặt ra câu hỏi là dạy và học tiếng Anh như thế nào cho có hiệu quả? Làm thế nào để các em có thể nói Tiếng Anh một cách tự nhiên, chủ động, hiểu và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống là điều thật sự cần thiết nhất? Với những trăn trở trên tôi đã chọn đề tài
nghiên cứu : “Một số thủ thuật dạy nói trong môn Tiếng Anh đối với học sinh lớp 7” để từng bước giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp Rèn luyện
cho các em thói quen nói Tiếng Anh ở bất kỳ nơi nào, bất kỳ tình huống nào có thể
1.2 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu một số thủ thuật dạy nói giúp học sinh nói tốt, nói tự nhiên
Nghiên cứu một số hoạt động có tác động đến phản xạ nói Tiếng Anh của học sinh
1.3 Đối tượng khảo sát thực nghiệm:
Để phục vụ tốt nhất cho mục tiêu của đề tài nghiên cứu, đối tượng mà tôi chọn
để nghiên cứu là học sinh khối 7 – Trường THCS Nguyễn Sinh Sắc mà mình
Trang 4đang trực tiếp giảng dạy Cụ thể là học sinh lớp 7H Đó là các học sinh đã có nền tảng tiếng Anh từ cấp tiểu học và đang tiếp tục học trong chương trình đề án ngoại ngữ quốc gia của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để đạt kết quả cao nhất, tôi đã tận dụng các nguồn thông tin:
- Thu thập thông tin và tài liệu từ các bài báo, sách vở
- Thu thập từ các các phương pháp điều tra, kiểm tra, phỏng vấn và quan sát
- Trao đổi với đồng nghiệp có kinh nghiệm để biết thêm một số thủ thuật khác Trên cơ sở các nguồn thông tin này, tôi đã tiến hành phân tích, đánh giá để đưa
ra những đề xuất, giải pháp nhằm nâng cao kĩ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh
1.5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
* Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu khả năng giao tiếp Tiếng Anh( Chương trình hệ 10 năm) của học sinh khối 7
- Nghiên cứu sách giáo khoa và sách bài tập để tìm ra những giải pháp thiết thực nhất giúp cho học sinh đạt kết quả cao trong tiết học nói
- Nghiên cứu một số thủ thuật giúp học sinh tự tin trong giao tiếp
* Kế hoạch nghiên cứu:
Tháng 9/2017 : Đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm + thu thập tài liệu có liên
quan đến đề tài mình nghiên cứu
Tháng 11/2017: Viết đề cương tổng quát
Tháng 12-> 02/2017 : Tiến hành viết sáng kiến kinh nghiệm
Tháng 3 : Hoàn chỉnh SKKN, trình duyệt và bổ sung
Trang 5
II NỘI DUNG
2.1 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ.
Qua thực tế giảng dạy Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở Nguyễn Sinh Sắc, tôi nhận thấy hầu hết học sinh có vốn Tiếng Anh rất hạn chế, các em cảm thấy không có nhiều hứng thú trong việc học Tiếng Anh và không tự tin với việc nói Tiếng Anh, các em rất dè dặt trong việc sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp với giáo viên và bạn bè trong các giờ học Tiếng Anh, đặc biệt là các tiết học Speaking Chính vì lẽ đó nhiều học sinh ngồi học một cách thụ động, làm cho không khí lớp rất căng thẳng và nhàm chán
2.1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Theo nghiên cứu của Tiến sĩ A.J.Hoge - giảng viên có bằng Master of TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) và có kinh nghiệm giảng dạy ở nhiều trường đại học trên thế giới, đa số học sinh không gặp khó khăn gì khi học ngữ pháp tiếng Anh, tuy nhiên khả năng nghe nói rất hạn chế Thậm chí, đôi khi một số còn cảm thấy tồi tệ, thất vọng mỗi khi có ý định nói tiếng Anh Ngoài ra, để học sinh có thêm cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh ở mức độ căn bản và dần hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ thì giáo viên phải để cho học sinh luyện nói trong các tiết dạy các kỹ năng khác, trong các tiết học kiến thức ngôn ngữ hoặc đơn giản hơn chỉ là những lúc làm nóng bầu không khí lớp học ( Warm – up), lúc kiểm tra miệng hoặc chỉ lúc thầy trò đối đáp bình thường trong lớp học Tất cả những điều này rất quan trọng nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy nói Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét "Một người thầy giỏi không phải là người mang chân lí đến cho học sinh mà phải là người đưa học sinh đi tìm chân lí"
2.1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Qua khảo sát tại đơn vị nhằm xác định những nhân tố cản trở khả năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh, một số khó khăn sau là chủ yếu:
- Chủ đề một số bài học còn chưa gần gũi và có phần khó gây nhàm chán đối với học sinh.( Unit 6: The first university in Viet Nam; Unit 10: Sources of energy)
- Học sinh sợ mắc lỗi trong quá trình nói( sợ không phát âm đúng từ nào đó, sợ nói sai câu, ….)
- Hơn thế nữa, các trang thiết bị được sử dụng trong những tiết tiếng Anh vẫn còn nghèo nàn, phần lớn chỉ có băng cassette và đĩa CD Những trang thiết bị đó chưa đáp ứng đủ được nhu cầu giảng dạy và học tập tiếng Anh hiện nay
- Ngoài ra, học sinh chưa thực sự có một môi trường nói tiếng Anh một cách thường xuyên để giúp họ luyện tập và củng cố kĩ năng nói
- Một trở ngại nữa là số học sinh trong lớp khá đông (trên 40 em điều này có nghĩa là học sinh sẽ có rất ít thời gian và cơ hội để nói Ngoài ra, khi học sinh có hai phương tiện ngôn ngữ là tiếng Anh và tiếng Việt để sử dụng thì xu hướng tự
Trang 6nhiên là các em sẽ sử dụng phương tiện tốt và dễ dàng hơn đó là tiếng Việt Đây
là hạn chế khó khắc phục, điều này khiến cho giáo viên đứng lớp gặp không ít khó khăn khi muốn tìm ra những mô thức tương tác hiệu quả hơn
Tất nhiên vì nhiều lý do khách quan và chủ quan khác nhau nhưng đây là vấn
đề trăn trở của rất nhiều thầy cô giáo dạy tiếng Anh ở bậc học này Đặc biệt học sinh lớp 6,7 giao tiếp bằng Tiếng Anh tốt là tiền đề quan trọng cho hoạt động giao lưu, trao đổi và tiếp cận các cơ hội thành công trong giai đoạn phát triển tiếp theo, gần nhất là lớp 8,9 và 3 năm THPT
2.2 CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Một số thủ thuật tôi đã áp dụng để nghiên cứu trong bài viết này là:
1 Tạo mọi cơ hội giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học sinh mọi lúc mọi nơi.
2 Dẫn dắt học sinh tiếp cận và thực hành kỹ năng nói qua từng giai đoạn trong tiết học.
3 Một số hoạt động cần thiết khi dạy nói cho học sinh lớp 7.
1 Tạo mọi cơ hội giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học sinh mọi lúc mọi nơi.
Trong kỹ năng giao tiếp, mục đích của việc rèn luyện kỹ năng này là sau mỗi bài học, học sinh có thể nắm được nội dung, áp dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy dẫn dắt của người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đi đúng hướng của học sinh Để thiết kế được những bài giảng thông qua hoạt động giúp quá trình học và thực hành ngôn ngữ diễn ra theo cách tự nhiên và tự tin nhất, đòi hỏi giáo viên cần có sự đầu tư và sáng tạo để xây dựng các hoạt động phù hợp với trình độ của học sinh và mục tiêu bài giảng, đôi khi
cả sở thích của từng nhóm người học nữa
Theo chương sách giáo khoa mới kết hợp phương pháp dạy học mới, học sinh THCS được khuyến khích sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy theo trình
độ của đối tượng Trong lớp học, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp bằng nhiều hình thức: Teacher - Whole class, Teacher - Students, Student – Student Giáo viên là người hướng dẫn các em làm quen với đàm thoại từ những tình huống đơn giản là các câu chào hỏi đến đàm thoại theo chủ đề
Example:
Beginning of the lesson:
- Good morning How are you?
- Did you have a nice weekend?
- Have you done your homework?
- Did you prepare your homework last night?
- Let’s play a game now, shall we?
- Are you ready?
Asking for clarification:
- What is it? Please tell me again
- What do you mean?
Trang 7- Could you say it again?
- Could you explain more about ?
- Would you mind repeating…?
Ask for ideas/opinions
- What do you think about that…(name)?
- Do you have any ideas/opinions?
2 Dẫn dắt học sinh tiếp cận và thực hành kỹ năng nói qua từng giai đoạn trong tiết học.
Một tiết học nói bao gồm ba giai đoạn :
Pre- speaking While - speaking Post - speaking
Giáo viên phải sử dụng đa dạng các chiến lược giảng dạy nhằm giúp cho học sinh ở cả ba giai đoạn trong giờ nói
*Giai đoạn trước khi nói (pre - speaking)
Trước khi vào bài học, giáo viên nên có các thủ thuật khơi gợi trong ý thức của học sinh những ý tưởng xung quanh chủ đề bài học Công việc chính của giáo viên trong giai đoạn này là giới thiệu chủ đề bài học một cách đơn giản, ngắn gọn và đạt hiệu quả cao để người học có thể đoán trước cái gì sẽ xảy ra trong bài học, từ vựng nào sẽ được sử dụng,…Sau cùng người học có thể lên kế hoạch là mình sẽ nói về bài học đó như thế nào thông qua các hoạt động như:
- Matching
- Pre-teach vocabulary
- Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do)
- Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, hoặc tranh ảnh…)
- Answer the guiding questions (pre- question)
- Games
Example 1: Unit 1 MY HOBBIES
Với chủ đề nói về sở thích nhiều học sinh khá giỏi rất hứng thú, tuy nhiên với những em yếu hơn thì các em còn e dè trong việc trình bày ý kiến của mình Với những trường hợp như vậy tôi cho các em thực hành nhóm trước khi nói Một số bạn khá giỏi có thể hổ trợ các bạn yếu kém xây dựng lên một số ý tưởng để nói
về sở thích
Name of the hobbies
Feelings about HOBBIES When you started
the hobby
Future To do this hobby you have to Who you share it with
Trang 8Example 2: Unit 3 COMMUNITY SERVICE
Với chủ đề phục vụ cộng đồng vô cùng đa dạng, nhiều học sinh thiếu vốn
từ để nói, sự chuẩn bị trước khi nói vô cùng quan trọng Nó giúp các em tự tin hơn khi diễn đạt ý kiến của mình vì các em sẽ mạnh dạn hơn khi trao đổi với bạn
Make postcards
Whom will help TO RAISE MONEY type of postcards
Where to sell
Example 3: Unit 6 THE FIRST UNIVERSITY IN VIETNAM
Đây là một bài học tương đối khó với học sinh vì nó vừa liên quan đến địa lý
và lịch sử nên việc chuẩn bị trước khi nói vô cùng quan trọng Với chủ đề khó, giáo viên có thể hổ trợ thông tin và yêu cầu học sinh kết nối thông tin bằng hình
thức matching:
Trang 9Sau khi áp dụng một số hoạt động tiêu biểu trên, tôi nhận thấy có sự thay đổi trong tiết học nói Ban đầu nhiều em ngồi học rất thụ động, không phát biểu Chỉ nói những câu đơn giản một cách ép buộc Song được sự hỗ trợ của bạn bè các
em đã mạnh dạn hơn Sau hai tháng các em có vẻ sôi nổi hơn trong việc thảo luận cùng bạn Đây là một dấu hiệu đáng mừng để bước vào giai đoạn thứ hai trong tiết dạy nói
* Giai đoạn trong khi nói (while- speaking)
Ở giai đoạn này, giáo viên có thể đưa ra một số yêu cầu nhằm giúp học sinh chủ động tham gia một cách tích cực vào bài học và khiến cho giờ nói trở nên sinh động hơn thông qua các hoạt động như:
- Giving opinions
- Discussing
- Ask and answer (pairwork)
- Matching
Trang 10Example 1: UNIT 5 VIETNAMESE FOOD AND DRINK
Trong phần Communication, với phần nói là một bài phỏng vấn xoay quanh chủ đề về ẩm thực, học sinh phải có kiến thức chung về chủ đề này Sau khi cho học sinh thực hành nhóm để chuẩn bị, tôi đã mời từng nhóm lên trình bày theo hình thức hỏi – đáp
* Interview three students about their favorite foods and drinks Write their answers in the table below
1 What’s your favourite food?
2 How does it taste?
3 What’s your favourite drink?
4 When do you often drink it?
5 What foreign food / drink do you like?
6 What new food do you want to try?
7 What food do you hate?
8 What food can you cook?
Việc lặp đi lặp lại nhiều lần một câu hỏi cũng giúp học sinh nói trôi chảy hơn khi gặp từ khó
Hay ở tiết Skills 1, phần nói là phần học sinh sẽ giới thiệu cách nấu một món
ăn mà mình yêu thích Với yêu cầu này học sinh tha hồ trình bày ý tưởng sáng tạo của mình Tuy nhiên để việc nói trước lớp đạt hiệu quả cao giáo viên phải tổ chức cho học làm việc theo cặp( in pairs) hoặc nhóm ( in groups) để học sinh có thể hổ trợ nhau trong việc xây dựng thực đơn Từ đó học sinh có thể tự tin hơn khi nói
Example 2: UNIT 10 SOURCES OF ENERGY
Trong phần Communication học sinh sẽ nói về dấu chân carbon của bạn mình Với chủ đề này học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ vì
nó thuộc về một phạm trù khó Vì vậy giáo viên phải cung cấp cho các em những thông tin cơ bản như giải thích cho học sinh hiểu dấu chân carbon là gì:
Tác động của bạn đến môi trường mạnh đến cỡ nào, những hành động thường nhật của bạn thải thêm vào khí quyển bao nhiêu khí carbonic (CO2); tất cả những số liệu đó sẽ được tính toán đo lường và hiển thị bằng một con số mà chúng ta gọi là carbon footprint – dấu chân carbon Con số của bạn càng lớn thì tác động xấu của bạn đến môi trường càng mạnh, tựa như một dấu chân khổng
lồ in lên bề mặt trái đất vậy Theo như lý tưởng mà nói, thì khi một người nhìn thấy con số dấu chân carbon của mình và nhận ra cách sống của họ ảnh hưởng đến trái đất nhiều đến mức nào, họ sẽ bắt đầu thực hiện những thay đổi để giảm
số dấu chân carbon của mình Lúc này, họ sẽ lựa chọn những giải pháp có tác động nhẹ nhàng đến môi trường sống hiện tại hơn Lúc này học sinh mới nhận thức rõ vấn đề và có thể thực hành nói tốt hơn