Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA

TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Họ và tên: Hồ Thị Mỹ Hạnh Đơn vị: trường TH Đinh Tiên Hoàng Trình độ đào tạo: Đại học

Môn đào tạo: Giáo dục Tiểu học

Krông Ana, tháng 1 năm 2016

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập nhiều nhấttrong những năm học gần đây Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuậtdạy học hay, mới, sáng tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy Yêu cầumột phương pháp dạy học hiệu quả được đặt ra với người thầy Người dạy lúcnày có nhiều cơ hội nhưng cũng gặp không ít khó khăn Làm thế nào để cómột cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất Làm sao để phát huytính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong tất cả các nhà trường

Phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằmđào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, trong nhàtrường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theohướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới Phươngpháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt độngnhận thức của người học , tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của ngườihọc chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuynhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều sovới dạy theo phương pháp thụ động

Và ở các trường học, việc đổi mới phương pháp dạy học được trang bịđến từng người dạy Đẩy mạnh, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt độngdạy của từng giáo viên, đến hoạt động học của mỗi em học sinh Việc đổi mớiphương pháp dạy học đã đem lại hiệu quả tích cực đáng kể trong dạy học

Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên cùng với sự hỗ trợ tích cựccủa công nghệ thông tin, đã có rất nhiều phương pháp dạy học mới hay, sángtạo mau chóng được phổ biến rộng rãi, được đông đảo giáo viên vận dụngtrong dạy học

Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều có thể cập nhật, học hỏi mauchóng và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới Trong thực tế,việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên

dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn chung việc tổchức dạy học vẫn còn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên vẫn còn làm việcnhiều Đặc biệt, đa số giáo viên vẫn chưa quan tâm đúng mức đến đối tượnghọc sinh lớp mình dạy nên lựa chọn phương pháp, hình thức chưa phù hợp đốitượng học sinh, nghĩa là hình thức và phương pháp dạy học vẫn chưa phát huyđược tính năng động, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực chủ động củahọc sinh.

Xã hội ngày một phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao và đòihỏi của xã hội đối với ngành giáo dục ngày một cấp thiết Gia đình, xã hội đềuquan tâm, tạo nhiều điều kiện cho giáo dục, quan tâm nhiều đến giáo viên vàcon em thì đòi hỏi của họ ở mỗi giáo viên ngày càng nhiều và ngày càng caohơn

Là một người quản lý chung trong trường, bản thân tôi xác định chấtlượng dạy học là yếu tố quan trọng hàng đầu Trong những năm học trước,trực tiếp phụ trách chuyên môn, tôi cũng đã có nhiều lần thực hiện đề tài vềphương pháp dạy học Đề tài Chỉ đạo dạy học phát huy tính tích cực của họcsinh và Chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là các vấn đề mà bảnthân tôi rất tâm huyết, trăn trở Trong thực tế, không phải tất cả giáo viên đều

có thể nắm bắt và thực hiện được như mình mong muốn Vậy nên, vấn đề Dạyhọc thế nào để hiệu quả nhất vẫn luôn là vấn đề hàng đầu

Các phương pháp dạy học tích cực vẫn luôn là vấn đề nóng, cần chútrọng và thường xuyên được giáo viên trao dồi để áp dụng hiệu quả nhất Xuấtphát từ thực tế đội ngũ giáo viên trong trường, tôi luôn đặt ra cho đơn vị mìnhtiêu chí dạy học hiệu quả nhất, chất lượng nhất và phát huy tốt nhất khả năng

tự học của học sinh Trải qua một chặng dài dạy học và làm công tác quản lý,tôi rất tâm đắc các phương pháp dạy học hay, tích cực Các phương pháp dạyhọc tích cực là các đề tài sinh hoạt chuyên môn, là các nội dung thảo luậntrong các cuộc họp, là các chuyên đề để mọi người tự học tập, bồi dưỡngthường xuyên và nghiên cứu Trên cả, các phương pháp dạy học tích cực đã,

đang được tất cả giáo viên trong trường áp dụng hằng ngày để có những tiếthọc hay, hiệu quả đến với học sinh Chính vì thế, lần này tôi lại chọn đề tài vềphương pháp dạy học đó là Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tíchcực.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Giải pháp để giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tíchcực nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc

tổ chức một tiết học và hơn nữa, mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, luônmạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học

3 Đối tượng nghiên cứu

- Quan điểm dạy học tích cực.

- Các phương pháp dạy học tích cực như dạy học lấy học sinh làm trungtâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh Dạy học nêu vấn đề Dạy học pháthuy tính tự giác, tích cực của học sinh,

- các kỹ thuật dạy học tích cực

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng;

Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng;

Từ năm học 2012-2013 đến năm học 2015-2016

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra;

Phương pháp nghiên cứu tài liệu;

Phương pháp trải nghiệm thực tế;

Phương pháp thực hành

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người Con người sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá mỗi thời đại Các phương pháp dạy học tích cực

đã được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Các phương pháp dạy học tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học Trong đó có những phương pháp dạy học quen thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, trò chơi, động não thực hành, thí nghiệm và một số phương pháp có tên gọi mới hiện tại đang được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới như: Học theo góc, học theo hợp

Trong xã hội hiện đại, với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như

vũ bão của khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian trên lớp học không đủ

để trang bị cho người học mọi tri thức và không thể nhồi nhét vào đầu óc người học quá nhiều kiến thức Vì vậy cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn thì càng phải được chú trọng.

A.Kômenski đã viết “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy

cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách hãy tìm ra phương pháp chogíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cũng được thể chếhoá trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm lứatuổi của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ

năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho học sinh.”

Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp hiện nay là làm thế nào để pháthuy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, chốnglại thói quen học tập thụ động đang tồn tại phổ biến hiện nay Nói cách khác làphải tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Cơ sở pháp chế của địnhhướng trên là dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thông; yêu cầu về nội dung,phương pháp giáo dục phổ thông trong luật giáo dục cũng như Nghị quyết40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm khắc phụcnhững mặt còn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, nănglực tự học v v…

Các căn cứ để thực hiện là Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày

13-2-2006 về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Côngvăn số 9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 về Hướng dẫn thực hiện chươngtrình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướngdẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học” Thông tư30/2014/TT-BGDĐT cũng cho thấy phương pháp đánh giá học sinh hoàn toànphù hợp với xu thế dạy học hiện nay

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của ban chấphành trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đápứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế và Nghị quyết số88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông một lần nữa khẳng định xu hướnggiáo dục phát huy tích tích cực của người học bằng các phương pháp dạy họctích cực và nội dung dạy học phong phú

2 Thực trạng

2.1 Thuận lợi, khó khăn

Thuận lợi: Các phương pháp dạy học tích cực đã được tập huấn đến tất

cả giáo viên Hầu hết giáo viên đã và đang áp dụng trong dạy học Việc dạyhọc phát huy tính tích cực của học sinh cũng đã được áp dụng từ nhiều nămnay Từ khi có chương trình thay sách giáo khoa tiểu học cùng với việc tậphuấn nội dung, phương pháp dạy học mới, toàn thể giáo viên huyện nhà cũngnhư giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng đã có những kỹ năng cơ bản

về việc tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào để phát huy được tính tíchcực của học sinh

Khó khăn: Trong quá trình dạy học, từ khâu thiết kế đến lên lớp, một sốgiáo viên vẫn còn dựa hoàn toàn vào sách thiết kế, sách giáo viên mà chưa cósáng tạo, chưa tính đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợpvới các đối tượng học sinh lớp mình có Phần lớn giáo viên cứ dạy đại trà, dạycho hết nội dung trong sách giáo khoa, chưa kích thích, tạo nên một “xung đột

nhận thức” cho đối tượng học sinh giỏi hay tạo được một thử thách vừa sức về

mặt trí tuệ cho các đối tượng học sinh khác trong lớp

Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, không chú ýđối tượng học sinh yếu, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tácđộng đến quá trình nhận thức của học sinh

2.2 Thành công, hạn chế

Thành công: Phương pháp dạy học tích cực đã và đang được giáo viênhưởng ứng và áp dụng thường xuyên trong dạy học Coi đây là chìa khóathành công trong mỗi tiết dạy của mình

Hạn chế: Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về đổi mớiphương pháp dạy học nên việc thực hiện còn hình thức, đối phó; Giáo viênkhông chú ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp vàhiệu quả nhất, không chú ý thiết kế tiết dạy theo đối tượng người học Trình độcủa giáo viên trong việc vận dụng các phương pháp dạy học mới còn hạn chếnên hiệu quả tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh còn thấp; Việc ứngdụng các kỹ thuật dạy học chưa thực sự đúng lúc, đúng chỗ, nhiều khi còn rơi

vào tình trạng lạm dụng gây hậu quả trái ngược; Việc sử dụng đồ dùng dạyhọc và tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa hiệu quả.

2.3 Mặt mạnh, mặt yếu

Mặt mạnh: Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu thế tựnhiên Hiệu quả mang lại nhìn thấy được Với những giáo viên áp dụng thànhthạo, thường xuyên, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn Học sinhtích cực, chủ động hơn và chất lượng dạy học cao hơn

Mặt yếu: Các phương pháp dạy học tích cực phải được lựa chọn phùhợp nội dung, đối tượng học sinh và cơ sở vật chất phục vụ dạy học nếukhông biết lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp thì việc dạy học

sẽ không đạt kết quả như mong muốn

Giáo viên phải nắm bắt, làm chủ các kỹ thuật dạy học tích cực Đây là

kỹ năng sư phạm cần được bỗi dưỡng thường xuyên

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

Nguyên nhân, yếu tố tác động của những thành công

Dạy học theo các phương pháp tích cực là yêu cầu thiết yếu hiển nhiênphù hợp với xu thế dạy học hiện nay Các kỹ năng dạy học, các thủ thuật dạyhọc, đã được Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường chú ý, triểnkhai tập huấn đến giáo viên đứng lớp Nhiều giáo viên tiếp thu nhanh, thựchành tốt nên đã đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cũng như trong việc dự giờ, góp

Nguyên nhân, yếu tố tác động của những hạn chế

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa tạo điều kiện thuậnlợi cho việc tổ chức các hình thức dạy học theo hướng đổi mới; Nhận thức,trình độ vận dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học theo hướng đổimới còn thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại đổi mới Nhiều ngườicoi đổi mới trong tổ chức dạy học chỉ là biểu diễn còn các tiết dạy bình thườngthì dạy qua loa, không đầu tư, không chịu khó tìm tòi thực hành trong công tácdạy học

Lối mòn nhận thức là căn bệnh cực kỳ nan giải trong một số giáo viên.Việc phải suy nghĩ, tìm tòi học hỏi, việc phải công phu thiết kế tỉ mỉ các hoạtđộng để tổ chức cho học sinh làm việc mà một số giáo viên không muốn làm,không muốn động não Đó cũng là hạn chế mà đã nhiều năm chưa khắc phụcđược

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng của việc dạy học bằng các phương pháp tích cực

Dạy học bằng các phương pháp tích cực đã được nói đến nhiều, đã đượctriển khai áp dụng và luôn được khuyến khích lựa chon, phát huy Tuy nhiên,mỗi người lại có cách hiểu, cách áp dụng khác nhau và hiệu quả khác nhau.Gắn kết việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực với đổi mới giáo dục, cánhân tôi cho rằng, muốn đổi mới, muốn đưa chất lượng đi lên là phải đưa mọihoạt động giáo dục hướng về người học, dựa trên những yếu tố của người học.Như vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học như thế nào để ảnh hưởng tíchcực nhất đối với người học là vấn đề cần được cân nhắc kỹ Việc lựa chọnphương pháp dạy học phù hợp là yếu tố quyết định chất lượng của mỗi tiếthọc

Thế nhưng vấn đề là không phải tất cả giáo viên đều nhận thức được sâusắc vấn đề Thế nên, mặc dù đã được thực tế chứng minh tính hiệu quả vượttrội của nó nhưng đến nay, vẫn còn một số giáo viên chưa thành thạo, nhuầnnhuyễn, chưa áp dụng triệt để vào công việc của mình

Với mỗi học sinh, muốn hằng ngày các em đến lớp với một tâm thếthoải mái, hào hứng thì việc quan trọng đó là hoạt động học ở trường phải làhoạt động hứng thú đối với các em Hoạt động học nếu luôn nặng nề, gây áplực, khó khăn cho học sinh thì các em sẽ dễ chán nản, thụ động, muốn bỏ học

và điều này không chỉ là nguy hại cho các em bây giờ mà còn ảnh hưởng nặng

nề đến tương lai của mỗi em cũng như ảnh hưởng không tốt đến gia đình các

em và toàn xã hội Nếu mỗi người giáo viên đều áp dụng tốt các kỹ năng dạyhọc tích cực, mỗi học sinh đều được chú ý phát triển, được có cơ hội tốt nhất

để học tập vươn lên thì thế hệ chúng ta đang bồi dưỡng sẽ là những nhân tốtích cực trong tương lai

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Để một tiết dạy hiệu quả, thành công thì người giáo viên phải là ngườithiết kế và tổ chức dạy học tốt Vậy, để thiết kế được một tiết hoc, người dạyphải hiểu biết nhiều vấn đề, phải lường trước được các tình huống sẽ xảy ra.Phải biết học sinh mình đã có gì, cần cung cấp thêm nội dung nào, và lựa chọncách dạy học nào tốt nhất Cô có thể chỉ cung cấp lượng kiến thức cần thiếtcho các em, yêu cầu các em ghi lại hay học thuộc thế là nội dung bài cũng đãhoàn thành Thế thì tại sao phải thay đổi cách dạy học đọc chép đó Bởi rõràng so với cách mà giáo viên tổ chức cho các em tự tìm hiểu vấn đề, các em

sẽ học được nhiều điều, nhiều kỹ năng hơn nữa mà chúng ta không ai có thểphủ nhận

Vậy vấn đề là làm sao để giáo viên có thói quen nghiên cứu, đào bới suynghĩ, cân nhắc trước mỗi tiết dạy về việc sẽ lựa chọn phương pháp dạy họcnào, cách thức tổ chức ra sao, trong quá trình tổ chức cần phải sử dụng những

kỹ thuật gì và cần những phương tiện hỗ trợ nào cho mình Đó là mục tiêu mà

đề tài đem lại

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Đẩy mạnh các chuyên đề về phương pháp dạy học tích cực.

Mỗi năm, nhà trường thường tổ chức các chuyên đề về các phương phápdạy học mới, cách lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phùhợp cho các đối tượng, nội dung Các phương pháp dạy học tích cực cũngđược lồng ghép vào các tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng để mổ xẻ, thảoluận.

Việc tổ chức chuyên đề được thực hiện nghiêm túc, bài bản Sau khiduyệt nội dung chuyên đề của giáo viên Tôi đã định hướng và hướng dẫn báocáo viên tổ chức chuyên đề ví dụ chuyên đề dạy học Phát huy tính tích cực củangười học, lấy người học làm trung tâm Hoạt động chuyên đề ngoài mục đíchthống nhất các nội dung chuyên môn còn rèn cho giáo viên kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực của người học

Không chỉ chuyên đề lý thuyết, tôi còn phân công giáo viên thể hiện nộidung Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh bằng một số tiết dạy cụ thể.Qua các tiết dạy của những giáo viên tiêu biểu, các đồng chí giáo viên kháccũng học hỏi được nhiều Tuy vấn đề này không phải là vấn đề mới mẻ nhưngqua chuyên đề, giáo viên cũng được nhắc nhở, được hâm nóng lại các nộidung quan trọng, được quán triệt các yêu cầu về dạy học tích cực Điều nàyngay từ đầu năm đã thúc đẩy, nhắc nhỡ và thực hành lại các kỹ năng dạy học

mà mọi người cần thực hiện

Vấn đề này hầu như thực hiện hằng năm, năm học này, tôi chỉ đạo tổchức nhiều chuyên đề thực hành dạy học Tiết thực hành được góp ý, phân tíchđánh giá những mặt mạnh, mặt yếu chủ yếu về cách thức tổ chức, về cácphương pháp và kỹ thuật dạy học kích thích tư duy học sinh Ngoài giáo viên

có kỹ năng sư phạm tốt, có kiến thức vững vàng, tôi còn cho những giáo viênmới, giáo viên ít kinh nghiệm và những giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹnăng sư phạm thực hành để góp ý Tiết dạy không nhằm đánh giá giáo viên màchỉ để rút kinh gnhiệm và hướng dẫn người dạy nhìn thấy vấn đề đúng hơn, cụthể hơn để rút kinh nghiệm

Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực