Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH
Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo
Trang 2
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh
3 Thời gian áp dụng sáng kiến:
Các năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 và 2018 – 2019
4 Tác giả:
Họ và tên:Bùi Thị Hiền Năm sinh: 1987
Nơi thường trú: Phường Vị Xuyên, thành phố Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngoại Ngữ
Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh
Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo
Địa chỉ liên hệ: Bùi Thị Hiền, Giáo viên Tiếng Anh
Trường THPT Trần Hưng Đạo, Thành phố Nam Định
Điện thoại: 048667445
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo
6 Mã sáng kiến:
Trang 3BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
1 Nhận thức được vai trò của môn Tiếng Anh
Trong chương trình THPT ở Việt Nam, vị trí và vai trò của Tiếng Anh như là một môn học được xác định rõ trong những nội dung dưới đây:
Tiếng Anh với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng quốc tế Môn Tiếng Anh ở trường THPT góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ việc dạy và học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn Tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép
và truyền tải nhiều nội dung của môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, giúp thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông
2 Nhận thức được vai trò của tranh ảnh trong việc dạy và học môn Tiếng Anh:
Ngày nay cùng với việc đẩy mạnh chất lượng giáo dục, các phương tiện phục vụ dạy học cũng được quan tâm đáng kể Sử dụng tranh ảnh là một trong những phương tiện dạy học hữu ích Tranh ảnh tồn tại ở xung quanh chúng ta, trên đường đi, tại các công sở, nhà ở, thậm chí trong những lúc chúng ta vui chơi giải trí Tranh ảnh thú vị có thể tạo ra ngữ cảnh, thúc đẩy quá trình hiểu và diễn đạt các chủ đề làm cho lớp học trở nên sinh động và kích thích người học tham gia vào các hoạt động dạy Có thể nói, tranh ảnh thực sự là chìa khóa cho học tập Tranh ảnh giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp
Nhờ tranh ảnh giáo viên có thể truyền đạt thông tin nhanh hơn, có thể bỏ qua lượng thông tin không cần thiết cho việc dạy và học
Trang 4Tranh, ảnh tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể ở lớp, cho phép cả lớp trao đổi nội dung bài học dưới dạng tình huống nêu vấn đề
Nhờ có tranh ảnh dạy học giáo viên có thể truyền đạt lượng thông tin về những đối tượng, quá trình khó quan sát trực tiếp
Theo Latuheru (1988), tranh ảnh có một số chức năng trong dạy và học Thứ nhất, tranh ảnh có thể làm cho các ý tưởng trừu tượng trở nên rõ ràng hơn Thứ hai, tranh ảnh luôn có sẵn ở mọi nơi như trong sách giáo khoa, báo và tạp chí… Thứ ba, tranh ảnh có thể sử dụng cho tất cả các cấp học Thứ tư, tranh ảnh giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và sức lực
Theo Raimes (1983), các chuỗi hình ảnh liên tiếp cung cấp cho người học một loạt các dạng bài viết miễn phí có hướng dẫn, để qua đó người học có thể tự
do sáng tạo và tạo ra sản phẩm riêng của mình Một chuỗi hình ảnh liên tiếp có thể đưa ra những hướng dẫn về từ vựng, cấu trúc câu, và cách tổ chức để giúp học sinh có thể tạo ra một sản phẩm viết
Theo Wright (1989), tranh ảnh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh kể lại những trải nghiệm hoặc nắm vững một cái gì đó vì chúng đại diện cho một nơi, một vật hoặc một người nào đó Tranh ảnh giúp người học hiểu được ngữ cảnh của câu chuyện, hành động của người dạy, hành động của người học Thông qua hình ảnh, người học có thể hiểu nội dung bài học, câu chuyện
Qua đó, tôi thấy rằng tranh ảnh có vai trò quan trọng trong việc dạy và học môn Tiếng Anh Nó giúp người học trở nên linh hoạt và tự tin hơn khi học ngôn ngữ
3 Tình trạng chung của các em học sinh trước khi giáo viên sử dụng tranh ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading
Dạy và học Tiếng Anh trong những năm qua đã có nhiều sự thay đổi lớn
Về phía giáo viên, nhờ việc đổi mới phương pháp dạy học, cách dạy truyền thống đã được thay thế bằng những phương pháp mới phù hợp hơn Qua đó, học sinh tích cực, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức Về phía học sinh, nhận
Trang 5thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh nên học sinh cũng đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn cho việc học tập bộ môn này Tuy nhiên, nhìn chung, chất lượng học tập bộ môn vẫn chưa được như mong muốn do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau Phần lớn học sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo là học sinh ban A, vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của các em rất hạn chế Thêm một lí do nữa,
đó là khả năng tư duy và kiến thức xã hội của các em không được phong phú
Trong quá trình dạy kĩ năng đọc, đặc biệt là các hoạt động sau khi đọc (post-reading), tôi nhận thấy rằng hầu như các em rất ngại tham gia vào bài học Khi tôi yêu cầu các em thảo luận về một chủ đề nào đó liên quan đến bài đọc thì các em lại không thể đưa ra được nhiều các ý tưởng cũng như không hiểu nội dung của vấn đề Lí do là các em thiếu tự vựng để nói và không có kiến thức sâu
về chủ đề đó
Đối với bộ môn Tiếng Anh mà tôi đang trực tiếp giảng dạy ở trường THPT Trần Hưng Đạo với các lớp ban A thì việc truyền đạt được hết nội dung trong sách giáo khoa cũng đã gặp không ít khó khăn Do đó, việc yêu cầu các
em phải tự tư duy, sáng tạo thì càng nan giải hơn
Một trong những vấn đề được đặt ra đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh là nắm vững trình độ và khả năng sử dụng Tiếng Anh của học sinh, của từng lớp học, phân loại từng đối tượng học sinh để qua đó có thể sử dụng các hoạt động trong quá trình dạy post-reading cho phù hợp
Qua thực tế tôi đã nêu ở trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng tranh ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading chương trình Tiếng Anh 10, 11
hệ 10 năm ”
Thông qua tranh ảnh tôi tin rằng học sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy có thể hiểu được nội dung, ý tưởng mà tôi muốn hướng tới, đồng thời các em cũng được cung cấp một số từ vựng cần thiết liên quan đến các chủ đề
Từ đó sẽ giúp các em tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động dạy post-
Trang 64 Đối tượng học sinh ( áp dụng trên diện rộng) : Tất cả các học sinh đại trà, trình độ trung bình và khá
Trong phần post-reading, học sinh của tôi có những em hầu như không thể đưa ra một ý tưởng nào hoặc rất ít ý tưởng khi thảo luận về một chủ đề liên quan đến bài đọc hiểu
Tôi thực sự mong muốn rằng học sinh của tôi từ học sinh yếu nhất cũng
có thể tự tin đưa ra được một vài ý tưởng trong cuộc thảo luận cặp, nhóm
5 Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu cách sử dụng tranh ảnh vào các hoạt động dạy post- reading SGK Tiếng Anh lớp 10, 11- Hệ 10 năm cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
II Mô tả giải pháp:
1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
Năm học 2018-2019 trường chúng tôi đã thực hiện được năm thứ 3 toàn khối 10 thực hiện học sách giáo khoa mới Trong chương trình mới, sách giáo khoa đã được biên soạn dựa trên đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Sách được biên soạn theo chủ điểm, mỗi chủ điểm được tổ chức theo nguyên tắc đào sâu Sách được biên soạn theo từng kỹ năng riêng biệt trong sự tương tác chặt chẽ các kỹ năng với nhau
Tôi đã so sánh rất kỹ các hình thức bài tập sau khi đọc của sách giáo khoa lớp 10, 11 hệ 7 năm và hệ 10 năm
Lớp 10, 11 hệ 7 năm ( sách cũ) các hình thức bài tập sau khi đọc có thể là:
- Summarize the text;
- Arrange the events in order;
- Give the title of the reading text;
- Give comments, opinions on the characters in the text;
- Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;
- Role- play based on the text;
- Develop another story based on the text;
Trang 7- Tell a similar event on
- Personalized tasks (write/ talk about your own school )
Lớp 10, 11 hệ 10 năm (sách mới), hoạt động sau khi đọc hơi khác so với bộ sách cũ, và mang tính thực tiễn, giao tiếp hơn, chủ yếu là hoạt động thảo luận (discussion)
Ví dụ:
- Unit 1: Family life (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss with a partner
1 Do you have any problems with sharing housework?
2 What benefits do you get when sharing housework?
Unit 4: For a better community (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
In pairs, discuss the following statements
1 There’s no need to volunteer as very few people can benefit from volunteer work
2 The best way to volunteer is to give people money when they need it
Unit 6: Gender equality (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss the following with a partner
Should a woman do a man’s job? Why/ Why not?
Unit 7: Cultural diversity (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss the following with a partner
Are you a superstitious person? Why/ Why not?
Unit 8: New ways to learn (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss in pairs/ groups
How can school students use personal electronic devices to learn English?
Unit 9: Preserving the environment (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Work in groups Discuss the types of pollution in your neighbourhood and their consequences
Unit 1: The generation gap (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Trang 8Do you get into conflict with your parents? Share your experiences with your partner
Unit 2: Relationships (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
If you were the counsellor in charge of the advise Ha and Nam to do? Discuss with a partner
Unit 3: Becoming independent (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups Discuss the questions
Which of the time- management skills mentioned in the text do you have? Which do you need to develop?
Unit 4: Caring for those in need (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner how can help children with disabilties in your community
Unit 6: Global warming (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups Discuss the questions
1 Which of the effects of global warming do you think is the most serious?
2 What do you think we should do to reduce the risks caused by global warming?
Unit 7: Further education (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in pairs Discuss how you can prepare for higher education in the UK Unit 8: Our world heritage sites (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner
Would you like to spend your holiday in Ha Long Bay? Why/ Why not?
Unit 10: Healthy lifestyle and longevity (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Which of the factors mentioned in the article do you think is the most important? Discuss with a partner
Các giai đoạn của một bài dạy kĩ năng đọc có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Trong đó các hoạt động sau khi đọc (post-reading) đóng vai trò tương đối
Trang 9quan trọng Thông qua giai đoạn này, giáo viên có thể đánh giá được sự hiểu biết, kiến thức sử dụng ngôn ngữ và khả năng tư duy của học sinh
SGK Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm được thiết kế theo những chủ đề gắn với thực tiễn, nhưng lượng từ vựng tương đối nhiều Chính vì vậy học sinh
sẽ có những khó khăn trong hoạt động thảo luận sau khi đọc như sau :
+ Hầu hết các em ngại tham gia hoạt động thảo luận vì không thể đưa ra được các ý tưởng cũng như không hiểu nội dung của vấn đề
+ Không có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý
+ Có sự hiểu biết xã hội hạn chế
+ Khả năng tái tạo lại ngôn ngữ, vận dụng bài vào thực tiễn có nhiều hạn chế
Trong quá trình dạy sách giáo khoa cũ tôi luôn chú trọng việc hướng dẫn
cụ thể yêu cầu, đưa ra gợi ý hay giúp đỡ học sinh Tôi đã giúp cho học sinh của tôi phần nào tự tin trong các hoạt động sau khi đọc Bên cạnh đó, tôi cũng luôn trăn trở tìm tòi , cải tiến phương pháp dạy học để tạo sự hứng thú cho học sinh
và lôi cuốn người học tích cực chủ động tham gia vào bài học Khi chuyển sang dạy sách giáo khoa mới, tôi đã sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post- reading cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
1 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post-reading cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
Ngoài việc sử dụng các hoạt động dạy truyền thống trong khi dạy phần post-reading đã áp dụng từ trước đến nay, tôi đã lồng ghép tranh ảnh vào hoạt động dạy của phần post-reading ở một số bài để phù hợp với trình độ của học sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo Đồng thời, thông qua tranh ảnh tôi muốn tạo sự hứng thú cho các em khi tham gia vào các hoạt động post-reading
Trang 102 Một số bài dạy có sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy reading tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
2.1 Sử dụng tranh ảnh khi thiết kế hoạt động cho phần post-reading của Unit 3: Music, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu lớp làm việc theo cặp
Bước 2: Trình chiếu một vài bức tranh liên quan đến chương trình âm nhạc giải trí The Remix 2015 như địa điểm tổ chức, chương trình được phát sóng trên kênh truyền hình nào, bao nhiêu ca sĩ tham gia, đó là những ca sĩ nào ,
Trang 12Ví dụ: A: Linh, What did you do last night?
B I watched TV
A: What programme did you watch?
B: The Remix Do you know this programme?
A: Yes, but I didn’t have much time to watch it What time was it shown? B: At 9 p.m on VTV3
A: Who was the MC?
………
Trang 13Thông qua hoạt động này, tôi thấy các em đã tham gia rất tích cực vào bài học Các em đã có thể mạnh dạn, tự tin nói về chương trình âm nhạc giải trí The Remix nhờ vào các bức tranh
2.2 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần post-reading, Unit 8:New ways to learn, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm
Bước 5: Nhận xét và đánh giá
Trang 152.3 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần post-reading, Unit 9: Preserving the environment (SGK Tiếng Anh 10 hệ
10 năm)
Cách tiến hành:
Bước 1: Chia lớp ra thành các nhóm, mỗi nhóm từ 4 hoặc 5 học sinh Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh về các loại ô nhiễm và hậu quả của chúng
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm
Bước 5: Nhận xét và đánh giá
Các bức tranh về các loại ô nhiễm
Trang 17Các bức tranh về hậu quả của các loại ô nhiễm