24 vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tin học 12 tại

Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để tạo thành một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian nhất định (có thể quan sát, [r]

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề 2

2.2Thực trạng vấn đề 3

2.2.1 Thuận lợi 3

2.2.2Khó khăn: 3

2.3Nội dung, biện pháp thực hiện hoạt động nhóm 4

2.3.1 Khái niệm 4

2.3.2 Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm 4

2.3.3 Biện pháp thực hiện 9

2.4 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tin học 12 tại trường THPT Tân Phước Khánh 13

2.4.1 Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận: 13

2.4.2 Chia nhóm theo tổ: 13

2.4.3 Chia nhóm theo sở thích: 14

2.4.4 Chia nhóm đánh giá: 16

2.4.5 Giảng – Viết - Thảo luận: 16

2.4.6 Về nội dung và thời gian thảo luận: 17

3 Hiệu quả của đề tài 18

3.1 Đối tượng của hoạt động thảo luận nhóm 18

3.2 Kết quả đạt được 18

4.Kết luận 22

4.1 Ưu điểm của sáng kiến kinh nghiệm 22

4.2 Ý kiến đề xuất 23

Theo ý kiến của nhiều nhà sư phạm và nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục ngay lối học thụ động “Đọc - Chép” đã được hình thành trong nhà trường

từ nhiều năm qua bằng phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm”, để khuyến khích học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong việc học của mình thông qua việc cho học sinh hoạt động nhóm ngay trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Thật vậy, đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những phương pháp đổi mới hiện được đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa

là một yêu cầu vừa là một phương pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, nhất là đối với học sinh Trong xu thế hội nhập của đất nước, vai trò của phương pháp học này càng trở nên quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả học tập của người học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Trong mỗi chúng ta ai cũng biết được vai trò của việc học tập theo nhóm Nhưng có một thực tế đặt ra hiện nay là làm sao để việc học tập theo nhóm được hiệu quả? Bên cạnh đó, do đặt thù của môn Tin học là môn mới được đưa vào trong chương trình học chính khóa, nội dung kiến thức có nhiều bài khó và trừu tượng Nếu sử dụng phương pháp học tập theo nhóm không đúng cách, không phù hợp với nội dung và thiếu kỹ năng thực hiện thì có thể chỉ mang tính hình thức, gây mất nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, các cá nhân thiếu tích cực sẽ đùn đẩy cho những người năng nổ, nhiệt tình

Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 12 trong hoạt động nhóm môn tin học” nhằm chia sẻ một số kinh nghiệm

tổ chức hoạt động học tập theo nhóm của bản thân

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

Phương pháp thảo luận nhóm đã được hình thành rất lâu ở các trường đại học của nhiều nước tiên tiến trên thế giới trong những thập niên 70 của thế kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ được mang ra áp dụng không những ở cấp đại học mà còn ở cấp tiểu học và trung học Tại Việt Nam, một số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục của các trường đại học bắt đầu nghiên cứu và công bố các công trình của mình vào cuối thập niên 1990 và áp dụng tại các trường sư phạm trong thời gian gần đây đã đem lại hiệu quả đáng khích lệ

Thực tế cho thấy trình độ học sinh trong nhóm có sự chênh lệch, chắc chắn

sẽ có những học sinh khá hơn Như vậy thông qua hoạt động nhóm sẽ tạo nhiều

cơ hội cho học sinh giao lưu, học tập lẫn nhau Sau khi giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn

Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở học sinh Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh Phương pháp này đã tạo được một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề

2.2.1 Thuận lợi

Năm học 2016- 2017, trường có 2 phòng máy vit tính mới, mỗi phòng có

35 máy đảm bảo việc học thực hành của học sinh Đa số lớp học đều được trang

bị đèn chiếu thuận lợi cho công tác dạy – học có ứng dụng công nghệ thông tin,

từ đó học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi học tin học, đặc biệt trình bày kết quả thảo luận nhóm

Đa số giáo viên đều đạt chuẩn về trình độ tin học có khả năng soạn giảng bằng giáo án điện tử Giáo viên đã tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh trong quá trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức

và rèn luyện khả năng làm việc tập thể

2.2.2 Khó khăn

Áp lực học tập đối với học sinh lớp12 là rất lớn, các em phải đối mặt với các kỳ thi quan trọng, nó quyết định công việc tương lai và cuộc đời của em Vì vậy, quỹ thời gian cho từng môn học quá eo hẹp, gây khó khăn, mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh trong tổ chức hoạt động học tập theo nhóm vì phải làm việc quá tải

Một phần học sinh đã chưa nhận thấy được vai trò và ý nghĩa của phương pháp học tập theo nhóm đối với việc học tập Nhiều học sinh không hào hứng khi thực hiện phương pháp này Các em còn lúng túng, nhút nhát, ít nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm đặc biệt là học sinh yếu

Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến của học sinh còn chưa cao, một số học sinh còn mang tâm lý trông chờ, ỷ lại

Hiệu quả của hoạt động nhóm còn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm còn mang tính hình thức, chú trọng tạo ra sản phẩm để nộp thầy cô mà ít chú trọng đến quá trình hợp tác nhóm để tạo ra sản phẩm

Khi tổ chức dạy học thảo luận theo nhóm phải chuẩn bị nhiều đồ dùng như bảng phụ, phiếu học tập,tốn kém thời gian, kinh phí…

2.3 Nội dung, biện pháp thực hiện hoạt động nhóm

2.3.1 Khái niệm

Phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

Phương pháp dạy học tích cực giúp người học chủ động trong việc tiếp thu tri thức từ người dạy, tích cực tìm tòi, khám phá những kiến thức mới bổ trợ cho quá trình học Ngoài ra, người học còn được khuyến khích tham gia các hoạt động trải nghiệm và thí nghiệm thực tế để nâng cao kiến thức và kỹ năng Dạy học theo nhóm là một phương pháp giảng dạy trong đó người dạy sẽ tổ chức người học thành những nhóm nhỏ để thực hiện các hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các nhiệm vụ được giao

2.3.2 Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm

Ngay từ tiết học đầu tiên của môn học, giáo viên cần thông báo cho học sinh kế hoạch, phương thức tổ chức và đánh giá thảo luận nhóm

a/ Các bước tiến hành thảo luận nhóm:

 Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của cuộc thảo luận

 Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận

 Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận từng vấn đề

 Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ được sử dụng trong quá trình thảo luận

 Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước

b/ Một số yêu cầu khi tiến hành thảo luận nhóm:

 Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có liên kết với

nhau sau đó chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ

Việc phân nhóm cần thực hiện sao cho giáo viên có thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm, nhưng đồng thời cũng đảm bảo phát huy tính tích cực của mỗi

học sinh

Về lý thuyết, một nhóm lý tưởng nhất gồm 4 - 6 thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học và quy mô lớp học, giáo viên có thể thay đổi linh hoạt Ban đầu, sự phân nhóm có thể mang tính ngẫu nhiên Sau đó, giáo viên cần điều chỉnh sao cho có sự cân bằng trình độ, năng lực học tập giữa học sinh các nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau

trong học tập giữa các thành viên trong nhóm

 Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng và một thư ký

Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của nhóm, nhóm trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do giáo viên chỉ định

Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến các cuộc họp, thảo luận của nhóm, thư ký có thể được thay đổi theo từng cuộc họp nhóm hoặc cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng người trong nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa các thành viên trong nhóm

 Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm

Phải đặt ra nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm bằng câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố

Phải có hướng dẫn cụ thể về yêu cầu và định hướng cách thức làm việc Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu của vấn đề thảo luận

 Việc lựa chọn chủ đề cho các nhóm

Chủ đề quá khó hoặc quá dễ đối với học sinh đều ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận nhóm Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc của học sinh Chủ đề thảo luận phải là vấn đề

chính của bài học, vấn đề có thể có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp

độ nhận thức khác nhau Thường là loại cấp độ phát hiện và suy luận

Chủ đề thảo luận nhóm có thể là những chủ đề để cho các nhóm về nhà chuẩn bị, hoặc cũng có thể là những chủ đề mà các em thảo luận ngay tại chổ

 Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp

Kết quả thảo luận của các nhóm có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng vai, viết hoặc vẽ lên giấy khổ to…

Thường có hai phương án để giáo viên cho học sinh trình bày bài nhóm: thứ nhất, là gọi ngẫu nhiên bất kỳ người nào trong nhóm lên thuyết trình; thứ hai, là cho học sinh chọn người để thuyết trình

Để đảm bảo tất cả mọi thành viên trong nhóm đều phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác thì ngay từ ngày đầu tiên, khi phân công làm nhóm chúng ta thông báo trước lớp là có thể chúng ta sẽ chọn 1 trong 2 phương án Nếu chúng ta lựa chọn phương án thứ hai thì chúng ta có thể gọi ngẫu nhiên bất kỳ thành viên nào trong nhóm lên nói tóm tắt những nội dung mà nhóm đã làm Sau đó mới cho nhóm thuyết trình Việc làm này sẽ giúp tránh được tình trạng công việc chỉ tập trung trong một số sinh viên và không phát huy được tác dụng của việc làm nhóm

Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm

Thường thì học sinh sẽ đặt ra rất nhiều câu hỏi Tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi quá dài GV có thể chọn ra những câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời Học sinh nhóm trả lời câu hỏi cũng do giáo viên chỉ ngẫu nhiên Những câu hỏi còn lại có thể cho học sinh về nhà trả lời và gửi lại cho cả lớp và giáo viên

Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận

Ngoài những vấn đề đã được chuẩn bị trước, giáo viên có thể đặt ra những câu hỏi bất ngờ Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh Trong quá

trình thảo luận, giáo viên đi tới từng nhóm, lắng nghe, gợi mở và thăm dò xem nhóm nào làm việc hiệu quả hơn thì có thể mời nhóm đó trình bày trước lớp, còn các nhóm khác lắng nghe rồi nhận xét Khi có được cả kỹ năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm, các học sinh sẽ có thói quen chủ động và cầu tiến trong việc học

Tổng kết đánh giá là khâu cuối cùng của hoạt động thảo luận

Sự đánh giá và kết luận của giáo viên cũng tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Sau khi các nhóm làm việc cho ra các sản phẩm, nếu giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt của sản phẩm, so sánh các sản phẩm của các nhóm với nhau để học sinh nhận ra được những ưu, khuyết của mình, sau đó giáo viên nêu lên kết luận (đưa ra chân lý khoa học) thì học sinh sẽ hiểu sâu sắc

và nắm vững vấn đề; đồng thời học sinh sẽ quyết tâm hơn trong lần làm bài tiếp theo Ngược lại, nếu giáo viên không đánh giá sản phẩm của học sinh sẽ khiến học sinh mất đi hứng thú và động lực làm việc và như vậy hoạt động nhóm sẽ không thể có hiệu quả

c/ Ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm

 Đối với học sinh:

Giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác và bảo vệ ý kiến của mình với những suy luận có căn cứ, logic Từ đó, học sinh đào sâu và trau rồi kiến thức nhiều hơn

Qua hoạt động nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng

 Đối với giáo viên:

Giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy của các

em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh

Thảo luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp giảng dạy và học có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với từng phần, chương, mục của bài giảng Giúp giáo viên có điều kiện bổ sung

và mở rộng những kiến thức

d/ Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng trong thảo luận nhóm

 Vai trò của giáo viên:

Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí

người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả cao Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:

- Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh thủ làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp

- Lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm Từ đó giáo viên có thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh, hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời

- Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu

có, giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm

Thứ hai: Nhận biết bầu không khí xem các nhóm hoạt động “thật” hay

“giả”

Thứ ba: Có khi vấn đề giáo viên đặt ra là nguyên nhân gây nên sự thay đổi

không khí hoạt động của nhóm Nếu vấn đề quá khó học sinh không đủ khả năng giải quyết, ngược lại vấn đề quá dễ khiến học sinh không có gì phải làm

Cả hai trường hợp này đều có thể làm giảm đi độ “nóng” của bầu không khí trong lớp, lúc này giáo viên cần phải có sự điều chỉnh kịp thời

Thứ tư: Khen ngợi, khuyến khích và gợi ý nếu thật sự cần thiết

Thứ năm: Nhắc nhở thời gian để các nhóm hoàn thành phần hoạt động

của mình đúng thời gian quy định

Thứ sáu: Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên cần đi quan sát

các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu giáo viên xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm

Thứ bảy: Việc đánh giá của giáo viên có vai trò rất quan trọng, giáo viên

có thể tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá giữa các nhóm với nhau Đánh giá khả làm việc của nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay không Những ai tích cực, những ai lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan và tốt nhất nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập của học sinh

 Vai trò của nhóm trưởng:

Thứ nhất: Phải có khả năng tổ chức, phân công nhiệm vụ cho các thành

viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với nội dung đã giao

Thứ hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả năng điều động tất cả các

thành viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát từng người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận của các thành viên trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít nói, rụt rè phát huy tính năng động, sáng tạo của các bạn trong nhóm

Như vậy, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn các nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là người quyết định hết tất cả cho buổi thảo luận

2.3.3 Biện pháp thực hiện

Có rất nhiều cách thức khác nhau để giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của những tiết thảo luận nhóm, nếu như giáo viên là người có tâm huyết, được đào tạo tốt, nắm chắc quy trình và có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì người

dạy có thể phát huy tối đa mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm Để sử dụng có hiệu quả phương pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi giáo viên cần phải:

Thứ nhất: Nắm được những nguyên tắc trong việc xây dựng quy trình thảo

luận nhóm, bao gồm:

 Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

 Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa các hình thức dạy và học

 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế

 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Thứ hai: Xây dựng quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm

Theo tôi quy trình này là một hệ thống bao gồm 3 giai đoạn và 10 bước, được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh

1 Xác định mục tiêu bài học

Lập kế hoạch thảo luận

Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu

5 Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn cùng bàn

6 Tổ chức thảo luận trong

Tham gia thảo luận lớp

8 Trọng tài, cố vấn, kiểm tra

Tổng kết, đánh giá

Tự kiểm tra, đánh giá

9 Tổng kết, nhận xét, đánh

giá chung

Tóm tắt rút ra kết luận, kinh nghiệm

10 Giao nhiệm vụ cho bài học

Thứ ba: Chuẩn bị những điều kiện cần thiết:

Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác

từ học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:

 Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học này là gì?

 Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?

 Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?

 Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?

 Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?

 Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?

 Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?

 Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết

 Học sinh phải chuẩn bị những gì?

 Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm

 Chuẩn bị những phương án dự bị…

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau:

 Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới

 Làm những bài tập của giờ lần trước (nếu có)

 Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…

2.4 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tin học 12 tại trường THPT Tân Phước Khánh

Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao yêu cầu cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác…

Tùy theo đặc điểm của lớp và nội dung bài học giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau đây

2.4.1 Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận:

Với cách này giáo viên có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại thành một nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận về một khía cạnh xoay quanh một vấn đề nào đó Sau thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày ý kiến của cả nhóm cho cả lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm sau không được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày)

Trong bài 2 SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục 3

“Vai trò của con người khi làm việc với hệ cơ sở dữ liệu” Giáo viên cho các

nhóm cùng thảo luận nội dung: Vai trò của người quản trị cơ sở dữ liệu:

Giáo viên có thể chỉ định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhưng nhóm sau

không lặp lại ý của nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận

2.4.2 Chia nhóm theo tổ:

Nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo

luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có

các nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4