Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ[r]
Trang 11 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên THCS hạng 2 số 1
I Lý do tham gia khóa học:
Xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, các chuyên gia giáo dục cho rằng,việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cậnchuẩn trong khu vực và quốc tế là hướng đi phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêucầu của đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay Người giáo viên hiện nay không chỉ làngười dạy học trên lớp, và làm nhiệm vụ cung cấp thông tin và truyền thụ kiến thức,
mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập củangười học Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trongnhững hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải được trang bịnhững kiến thức chuyên môn và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứng linh hoạt vàhiệu quả trước những yêu cầu mới Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa trên pháttriển năng lực nghề nghiệp và nhấn mạnh đến những kiến thức chuyên ngành, nănglực sư phạm mà người giáo viên cần phải được đào tạo, bồi dưỡng, để có thể thựchiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất trong môi trường công tác thực
tế, nâng cao chất lượng dạy và học Xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại,yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nộidung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức
tổ chức đào tạo theo định hướng tức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng vànăng lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lýhoạt động, thông qua việc nghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, phát triểnnăng lực nghề nghiệp của giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên
Căn cứ thông tư số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số,tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập quy định tạiđiều 5, mục 2, khoản d: Ngoài các yêu cầu về trình độ chuyên môn, chứng chỉ nghiệp
vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ, tin học… phải có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viêntrung học cơ sở hạng II
Ngoài những yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng này cũng góp phần cung cấp,cập nhật kiến thức và các kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao năng lực chuyên môn,nghiệp vụ, phát triển năng lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghềnghiệp giáo viên THCS hạng II
Trang 2Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận về hành chính nhà nước; Nắm vững và vận dụngtốt đường lối, chính sách, pháp luật của nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nóichung và giáo dục cấp THCS nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học và giáo dục họcsinh.
Thực hiện nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp (quán xuyến, thành thạo và chuẩn mực)theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II làm nòng cốt cho việc nângcao chất lượng dạy học và giáo dục trong các trường THCS
Là một giáo viên của nhà trường hiện đại, tôi thấy cần bồi dưỡng phương pháp giảngdạy cho giáo viên bằng những việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thựchành các phương pháp mới phát huy được năng lực học sinh Bồi dưỡng phương phápgiảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập vớinhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồidưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụngthông tin vào thực tế giảng dạy Giáo dục phát triển năng lực người học đòi hỏi ngườigiáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào thế giới hiện thựcthông qua các hoạt động học tập Vì vậy tôi đã đăng ký khóa bồi dưỡng chức danhnghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tại do trường ĐH Tổchức
1.1 Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn trong quá trình dạy học và giáo dục màbản thân đang gặp phải và mong muốn giải quyết Mặc dù đang được nhà nước quantâm đầu tư nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên, tình trạng quá tải chưađáp ứng được chất lượng giáo dục, vấn đề đời sống cán bộ giáo viên cần được quantâm, các giáo viên đang làm việc vất vả trong khi đồng lương ít không đáp ứng đượccuộc sống, sự thay đổi thường xuyên trong ngành giáo dục quá lớn Chính vì điều đó
mà bản thân luôn học hỏi nhiều điều mới lạ để thay đổi trong quá trình giảng dạy đểtạo sự niềm tin yêu trong mắt phụ huynh và giúp HS phát triển hoàn thiện hơn
1.2 Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức các hoạtđộng giáo dục trong nhà trường
Khái quát tổng quan về thực trạng giáo dục Việt Nam so với sự phát triễn giáo dục thếgiới
Trang 3Chiến lược phát triển giáo dục trong thời gian tới.
Một số phương pháp giảng dạy mới do giáo viên cập nhật
Cá nhân lập kế hoạch mục tiêu cho giáo dục THCS
Một số biện pháp hay trong công tác giáo dục
II Đối tượng nghiên cứu:
Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tớiviệc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việchọc Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từphương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vậndụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phảichuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánhgiá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằmnâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục
Từ thực tế giảng dạy, tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạyhọc, phát huy tính tích cực, tự học của học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng vềtruyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm Hoạt động kiểmtra, đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác (chủ yếu tái hiện kiến thức), chútrọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá quá trình Tất cả những điều đó dẫn tớihọc sinh học còn thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn
Vì những lí do trên, tôi chọn chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS” làm đề tài cho bài thu hoạch cuối khóa nhằm đánh giá
chính xác thực trạng dạy học phát huy năng lực của HS trường THCS Quảng Kim đểđưa ra những giải pháp, nội dung cần thiết cho hoạt động dạy học phát huy năng lựccủa HS trong trường tôi đang công tác
III Nhiệm vụ của bài thu hoạch:
Trang 4Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ độngcủa học sinh, những năm gần đây các Trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mớisoạn giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị trí và vaitrò của học sinh
Như vậy dạy học phát triển năng lực để nhằm hướng tới mục đích sau:
Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động
Khuyến khích người học học một cách toàn diện hơn
Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập hơn
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơbản của mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tựhọc, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người họckhông chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên màphải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, từ đó tự mình tìm ra cái chưabiết, cái cần khám phá, học để hành, hành để học, tức là tìm kiếm kiến thức cho bảnthân
Còn người dạy chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn chongười học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hoạt độngcủa chính mình
Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoahọc, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rútkinh nghiệm về cách học của mình
Đánh giá thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinhTHCS Quảng Kim huyện
Đưa ra một số giải pháp cơ bản nhằm thực hiện tốt công tác dạy học phát huy tính tíchcực, chủ động sáng tạo của học sinh THCS
Đánh giá khả năng đáp ứng của giáo viên với dạy học phát huy tính tích cực, chủđộng sáng tạo của học sinh tại đơn vị
Trang 5Rút ra một số bài học cho bản thân.
IV Dự kiến nội dung: 10 nội dung đã học qua khóa bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên THCS
NỘI DUNG
PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG
1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
Qua khóa bồi dưỡng được sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ tráchgiảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, tôi nắm bắt được một số chuyên đề với các nội dung như sau:
Chuyên đề 1: Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo
Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa
Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trong trường THCS
Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ởtrường THCS
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II
Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng ở trườngTHCS
Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngTHCS
Trang 6Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chấtlượng giáo dục và phát triển trường THCS.
2 Kết quả thu hoạch qua chuyên đề:
Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng IItôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức vềquản lý nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lýgiáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN,
tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học ở THCS, pháttriển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thanh tra kiểm tra và một số hoạtđộng đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáoviên với công tác tư vấn học sinh Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức
bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Mộttrong các chuyên đề của khóa học đã giúp tôi hiểu sâu hơn giúp áp dụng có hiệu quảtrong hoạt động dạy học của bản thân đó là chuyên đề “ Dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh”
3 Kết quả thu hoạch về kỹ năng.
Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng và học xong chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS” Bản thân tôi đã nắm bắt được một số
nội dung cơ bản sau:
3.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
3.1.1 Khái niệm năng lực người học:
Khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau:
Năng lực là sự thành thạo là khả năng thực hiện một công việc
Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của các yếu tố tri thức, kĩnăng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và tinh thần trách nhiệm
Năng lực gắn liền với khả năng hành động cho nên phát triển năng lực chính là pháttriển năng lực hành động
Trang 7Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được
Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn
Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quantrọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phươngpháp
Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình
Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ và vậnhành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giảiquyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống
3.1.2 Phân biệt dạy học theo định hướng phát triển năng lực với dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức.
Trang 8Dạy học định hướng phát triển năng lực, hay còn gọi là dạy học định hướng kết quảđầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành
xu hướng giáo dục quốc tế
Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạyhọc, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng nănglực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngườinăng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình nàynhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khácvới chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triểnnăng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuốicùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điềukhiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc củachúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần nănglực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợpcủa 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xãhội, năng lực cá thể
Cấu trúc khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực khôngchỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ năng chuyênmôn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể.Những năng lực này không thể tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lựchành động dược hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này
3.1.3 Nội dung và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực:
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức
và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vựcnăng lực
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cựchóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vần đềgắn với tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với
Trang 9hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệgiáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển nănglực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học,cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn
đề phức hợp
Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việckiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giákết quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tìnhhuống ứng dụng khác nhau
Tư tưởng cốt lõi của chương trình mới là hướng đến quá trình giáo dục hình thànhnăng lực chưng, năng lực chuyên biệt để con người phát triển, thích nghi với môitrường sống, học tập, làm việc luôn biến đổi trong cả cuộc đời
Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển nănglực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các năng lực chung:Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các năng lực đặc thù: Nănglực giao tiếp; Năng lực tính toán; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thểchất
3.1.4 Vai trò của người giáo viên, nhà quảm lí trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Trong hoạt động dạy học theo dịnh hướng phát triển năng lực, giáo viên là yếu tốquyết định hàng đầu Sự nhận thức đúng đắn, tinh thần trách nhiệm và sự quyết tâmcao, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt lànhững phẩm chất cần thiết của người giáo viên trong nhà trường
Tri thức của giáo viên là điểm quan trọng trong công tác giáo dục Giáo viên ở bất cứlớp học nào đều phải hội đủ các điều kiện về kiến thức, khả năng giảng dạy, lòngnhiệt thành và thân thiện Bên cạnh đó, giáo viên phải có kĩ năng tổ chức, hướng dẫnhọc sinh trong lớp học, có kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học, có năng lực tự thu thậpthông tin để phục vụ yêu cầu dạy học
Trang 10Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức và kĩ năngcần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh đi từ đễ đến khó, từ ít đếnnhiều Tài nghệ của giáo viên trong công tác giảng dạy cũng cần thiết không kém bất
cứ một lĩnh vực nào khác, thậm chí công tác này có thể trở thành một hình thức sángtạo nhất Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động của học sinhthì học sinh – đối tượng đang chịu tác động của giáo dục sẽ trở thành chủ thể của giáodục Quá trình học quan trọng hơn môn học, quá trình học tạo thói quen trí tuệ, kĩnăng phân tích vấn đề, khả năng tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lí thông tinh Thói quenhọc tập là quan trong trong giáo dục trung cấp, đại học Thực tế kiến thức rất đa dạng
và thay đổi theo thời gian, vì vậy giảng dạy là khai thác và tận dụng nội lực của họcsinh để các em có năng lực tự học suốt đời
Giáo viên hiện nay không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người hướng dẫn
hỗ trợ học sinh tìm chọn và xử lí thông tin Giúp người học sẵn sàng tiếp thu kháiniệm mới, tích cực thể hiện tương tác trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kíchthích tư duy sáng tạo của người học
Điều này đòi hỏi mỗi giáo viên phải có hiểu biết cơ bản về nội dung chương trình củalớp học, cấp học, mạnh dạn đổi mới cách thiết kế và tổ chức lớp học trong đó các hoạtđộng thực hành cần được thực hiện thường xuyên, chuyển quá trình thuyết giảng mộtcách hình thức, áp đặt của người dạy thành quá trình tự học, tự tìm tòi, khám phá củangười học
3.1.5 Đánh giá năng lực người học trong quá trình dạy học.
Các tiêu chí đánh giá năng lực người học:
Người học phải có kiến thức, hiểu biết một cách có hệ thống hoặc chuyên sâu về lĩnhvực hoạt động nào đó
Có khả năng tiến hành hoạt động đó hiệu quả và đạt kết quả phù hợp với mục đích
Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, khôngquen thuộc
Đặc điểm của đánh giá năng lực người học:
Trang 11Đánh giá năng lực người học có xu hướng tập trung vào các nhiệm vụ phức tạp hoặcgắn với bối cảnh cụ thể Nó cho phép người học chứng minh năng lực của họ trongmột bối cảnh giả lập "đích thực".
Các hình thức đánh giá năng lực người học bao gồm: Sản phẩm, dự án học tập, trìnhdiễn, thực hiện
Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá năng lực:
Bước 1: Xác định chuẩn – điều học sinh cần và có thể thực hiện
Bước 2: Xác định nhiệm vụ
Bước 3: Xác định các tiêu chí đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ
Bước 4: Xây dựng thang điểm
3.2 Một số phương pháp dạy học hiệu quả:
3.2.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH trong đó giáo viên tạo ra những tìnhhuống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực,chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề, thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện
kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của dạy học pháthiện và giải quyết vấn đề là "tình huống gợi vấn đề" vì "tư duy chỉ bắt đầu khi xuấthiện tình huống có vấn đề" (Rubinstein)
Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sángtạo cho HS Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kỹ năng vàphương pháp nhận thức ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phươngpháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thẻ hóa thành một mục tiêu làphát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hằng đầu để con ngườithích ứng được với sự phát triển của xã hội)
3.2.2 Học tập trải nghiệm :
Trang 12Là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thứcmới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên nhữngkinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trìnhhọc tập Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức và hành vi Trảiqua từ thế giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác giữa cá nhân vàmôi trường Học tập được tiếp nhận tốt nhất trong quá trình, không phải ở kết quả.Học tập là quá trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm.
3.2.3 Phương pháp học tập kiến tạo:
Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho bản thân Người học kết nối thông tinmới với thông tin hiện tại để kiến thức mới có ý nghĩa với cá nhân người đó Conngười xây dựng kiến thức của riêng mình và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm củamình Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân của riêng mình.Kiến thức được hình thành thông qua tương tác xã hội Học tập không phải bị độngthu nhận mà do người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm và suy ngẫm
Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học bằng việc làm, lấy họcsinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm,học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm
Dạy học phân hóa: là một tiến trình dạy học vận dụng đa dạng các phương tiện, thiết
bị giảng dạy và học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khácnhau, năng lực, kĩ năng khác nhau nhưng cùng tiến bộ và thành công trong học tập
3.2.4 Dạy học phân hóa
Tiến trình dạy học gồm đa dạng các phương tiện, thiết bị và phương pháp giảng dạy,học tập nhằm cho phép học sinh có các năng lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi,thái độ khác nhau đều đạt đến mục tiêu chung của học tập, giáo dục nhưng bằng cáccon đường khác nhau
Sự huy động đa dạng và phong phú các phương pháp, hình thức dạy học sao cho sựhọc của học sinh được kích thích, được đa dạng để học sinh có thể làm việc, hoạtđộng, học tập theo lộ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho bản thân nhưng vẫnđảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng yêu cầu
Trang 13Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên là chủ đạo, cả lớp chỉ họcmột cách, cùng một bài học cho tất cả học sinh.
Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc sao cho mỗi học sinh đều có tình huống học tậptối ưu
3.2.6 Dạy học tích hợp:
Tập trung trên việc học của học sinh; Quan tâm đến sự khác biệt của các học sinh;Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; Điều chỉnh nội dung, quá trình và sảnphẩm học tập theo định hướng tăng hiệu quả học tập cho học sinh và phát huy được
ưu điểm và phong cách học tập của từng cá nhân; Xây dựng không khí học tập mà ở
đó học sinh làm việc cởi mở và tôn trọng mọi người Hợp tác với học sinh để tối đahóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa sự tiến bộ và thành công của cá nhân họcsinh trong học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh
3.3 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn.
Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai haynhiều môn học “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạyhọc còn “lên môn” là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” thì chắcchắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy họcliên môn thì phải bằng cách tích hợp và hướng tới mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợpthể hiện ở hai mức độ thấp và mức độ cao Chủ đề tích hợp liên môn là chủ đề có nội
Trang 14dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện sự ứng dụng của chúngtrong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội Ví dụ kiến thức vật lí
và công nghệ, vật lí và hóa học, lịch sử và địa lí
4 Đánh giá về ý nghĩa của hệ thống tri thức, kỹ năng thu nhận được sau khóa bồi dưỡng:
Những kiến thức mà tôi được tiếp thu trong khóa học vô cùng quý báu Giúp tôi vậndụng có hiệu quả trong công tác giảng dạy Với nhận thức đó tôi đi sâu tìm hiểu nộidung chương trình, các tài liệu tập huấn thay sách và các tạp chí có liên quan về việcnâng cao hiệu quả của công tác giảng dạy, qua sự nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tếgiảng dạy tại trường, tôi cố gắng tìm những biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tácgiảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu quả cao
Trên cơ sở đó tôi nhận thấy: Mục tiêu đổi mới phương pháp là dạy cho HS cùng thamgia học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo của HS, góp phần hình thành nhân cáchcon người Việt Nam hiện đại vừa giữ được những tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếpthu tốt những giá trị văn hoá tiên tiến trên thế giới
Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực bắt buộc cả GV và HS phải có sựchuẩn bị hết sức chu đáo, HS phải chủ động và tích cực hợp tác trong mọi hoạt động
Yêu cầu GV phải có sự thay đổi về quan điểm, về cách tiếp cận trong việc lựa chọnPPDH, hình thức tổ chức lớp học cũng như thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắnvới phát triển năng lực Muốn làm được điều đó trước hết người GV phải có sự thayđổi trong cách tiếp cận, phải giúp cho HS làm chủ quá trình học tập
Kết hợp tốt các PPDH truyền thống với các PPDH tích cực Xác định các PPDH theođặc thù bộ môn bên cạnh những PPDH truyền thống cần chú ý các PPDH tích cựcnhư: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóngvai
PHẦN 2
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG
Trang 151 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân:
1.1 Giới thiệu sơ lược về bản thân:
- Họ và tên: Đậu Thái Linh
- Công việc đảm nhận tại đơn vị công tác: Giáo viên - TPT Đội - TPCM
- Công tác giảng dạy: Giảng dạy bộ môn Địa lý 8,9 - BDHSG Địa lý 8, 9
1.2 Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp gắn với bản thân:
Bản thân tôi vừa là giáo viên - TPT Đội vừa đảm nhận công việc Tổ phó C/M
Vì thế yêu cầu hoạt động nghề nghiệp của bản thân gồm:
Lên kế hoạch chỉ đạo hoạt động đội và phong trào thiếu nhi trong nhà trường
Phối hợp với GVCN, GVBM, hội phụ huynh trong việc giáo dục đạo đức, tác phong,lối sống cho học sinh
Lên kế hoạch hoạt động theo từng tháng, từng tuần, theo các chủ điểm, chủ đề do Hộiđồng đội cấp trên quy định
Lên kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, soạn giáo án, kế hoạch BDTX
Chỉ đạo, hướng dẫn về công tác chuyên môn trong tổ KHXH
Kiểm tra công tác chuyên môn các thành viên trong tổ
2 Đánh giá hiệu quả hoạt động nghề nghiệp trước khi tham gia khóa bối dưỡng:
Vấn đề dạy học gắn với phát triển năng lực học sinh đã được đề cập nhiều và đã được
áp dụng ở nhiều trường học, nhiều cơ sở giáo dục Là một một giáo viên giảng dạymôn Địa lý ở trường nói chung cũng như nhiều thầy cô giáo bộ môn khác đang giảngdạy tại đơn vị tôi đang công tác vấn đề này cũng hết sức được quan tâm và có nhữngthuận lợi sau:
Trang 16Các hoạt động chuyên môn của nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sátsao từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo.
Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá được lãnh
đạo nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện một cách tích cực, có hệ thống, bám sátchủ trương đổi mới nền giáo dục của Đảng và nhà nước
Tổ chuyên môn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận và soạn giảng, dự giờ rút kinhnghiệm cho đồng nghiệp
Bản thân tôi luôn tích cực học tập, tìm hiểu và áp dụng các phương pháp kĩ thuật dạyhọc mới để áp dụng trong quá trình dạy học
Xây dựng các kế hoạch hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh một cách có hiệu quả,chất lượng cao
Chỉ đạo các thành viên trong tổ thực hiện tốt công tác chuyên môn được giao
Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, tôi thấyviệc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực học sinh còngặp phải nhiều khó khăn:
Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn chưa mang lại hiệuquả cao Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào mộtvài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm, ỉ lại chưathực sự chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được tính dân chủ, mọi cánhân được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bấtđồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi mới phương pháp dạy học cũngkhông được thực hiện một cách triệt để, vẫn còn nặng về phương pháp truyền thốngtruyền thụ một chiều Để thực hiện phương pháp dạy học này người giáo viên cần mấtnhiều thời gian hơn để chuẩn bị cho một tiết học nên việc dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh cũng gặp khó khăn
Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực trong việc tìmtòi nghiên cứu bài học Về giao tiếp các em còn e dè, chưa tự tin, sợ sai nên khi thảo
Trang 17luận nhóm các em còn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời giandành cho việc học còn ít Một số phụ huynh cũng chưa thực sự quan tâm đến việc họccủa con cái Họ còn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất cả nhờ thầy”.
Phòng máy tính có kết nối mạng Internet chưa được trang bị đầy đủ nên việc học sinhkhai thác nguồn thông tin trên mạng để phục vụ cho bài học còn hạn chế
Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi mớiphương pháp dạy học
3 Kế hoạch hoạt động của cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yếu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp:
Từ các kiến thức được bồi dưỡng, tôi có thêm các kiến thức về mặt chuyên môn vàcông tác làm TPT Đội, vế công tác chuyên môn trong tổ
Về chuyên môn:
Nắm được các PPDH tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trong quá trìnhdạy học như các PPDH nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, các kĩ thuật dạyhọc tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên môn… cácphương pháp này sẽ kích thích được mọi HS tích cực làm việc đặc biệt là những HSyếu bởi chính những HS này sẽ được GV và các bạn cùng nhóm để ý đến nhiều hơn.Khi phát triển được các năng lực trong quá trình học tập tức là HS thấy rõ vai trò vị trícủa mình, từ đó sẽ biết nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ, biết hành động vì người khác
và đó chính là một cách để hoàn thiện nhân cách người HS
Để dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS có hiệu quả thì mỗi GV phải tựhọc tự rèn luyện và phải học hỏi các đồng nghiệp khi tham gia dự giờ, trao đổi rútkinh nghiệm, tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần những khókhăn khi thực hiện việc dạy học theo định hướng năng HS theo tôi cần làm một sốviệc sau :
Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực bắt buộc cả GV và HS phải có sựchuẩn bị hết sức chu đáo, HS phải chủ động và tích cực hợp tác trong mọi hoạt động
Trang 18Yêu cầu GV phải có sự thay đổi về quan điểm, về cách tiếp cận trong việc lựa chọnPPDH, hình thức tổ chức lớp học cũng như thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắnvới phát triển năng lực Muốn làm được điều đó trước hết người GV phải có sự thayđổi trong cách tiếp cận, phải giúp cho HS làm chủ quá trình học tập.
Kết hợp tốt các PPDH truyền thống với các PPDH tích cực Xác định các PPDH theođặc thù bộ môn bên canh những PPDH truyền thống cần chú ý các PPDH tích cựcnhư: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóngvai…
Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học
Kết hợp tốt các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tíchcực Xác định các phương pháp dạy học theo đặc thù bộ môn bên canh những phươngpháp dạy học truyền thống cần chú ý các phương pháp dạy học tích cực như: phươngpháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăngcường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học
Với nhiệm vụ được giao là giáo viên tổng phụ trách Đội
Việc tăng cường giáo dục thể chất, đạo đức lối sống, kỹ năng sống là yêu cầu quantrọng trong đổi mới chương trình giáo dục nói chung và sách giáo khoa nói riêng,trong đó, hoạt động đội có vai trò rất quan trọng trong nhà trường
Đội TNTP Hồ Chí Minh là lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, lực lượng
dự bị của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, lực lượng nòng cốt trong phong trào thiếu nhi.Đội hoạt động trong nhà trường và cả trên địa bàn dân cư Đội lấy 5 điều Bác Hồ dạythiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện Hoạt động giáo dục ngoài giờlên lớp (HĐGD NGLL) hay nói cách khác là hoạt động tổ chức các hội thi trongtrường học là hoạt động trọng tâm sau hoạt động giảng dạy, không thể thiếu được ởtất cả các trường phổ thông Đây là hoạt động thiết thực, có tính giáo dục toàn diện về
“Đức, Trí, Thể, Mỹ” cho học sinh nói chung
Hoạt động Đội thu hút học sinh tham gia đông đảo, không chỉ mang tính bắt buộc mà
nó còn lôi cuốn học sinh một cách tự giác, tích cực Tạo sự tự tin, chủ động, sáng tạocho học sinh ở bậc học tiểu học và trung học cơ sở
Trang 19Với công tác là một tổ phó tổ C/M: Bản than cần phải tăng cường việc tự học tự bồidưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Kiểm tra đôn đốc các thành viên trong tổ thực hiện tốt quy chế chuyên môn của ngành
1 Nội dung kiến nghị
Để ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh, tôi có một số đề xuất sau:
Nội dung các chuyên đề: Phù hợp với nhuy cầu học tập đáp ứng chuẩn nghềnghiệp của giáo viên
Hình thức tổ chức lớp học: Phù hợp với tính chất công việc của giáo viên đangđứng lớp (Học cuối tuần)
Phân công giáo viên giảng dạy: Đều là những giảng viên có trình độ chuyênmôn cao, nhiệt tình truyền đạt kiến thức đến học viên, thân thiện và hòa đồng,giúp học viên dễ dàng trao đổi khi cần
2 Đối tượng kiến nghị
Để ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh, em có một số đề xuất, kiến nghị sau:
- Sở Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáoviên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp
vụ Đặc biệt là tạo điều kiện về vật chất cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡngnâng cao trình động chuyên môn như những lớp học này
- Đối với trường Đại học : Không
Trang 20- Đối với giảng viên hướng dẫn các chuyên đề: Không
- Đối với Ban cán sự lớp: Không
Như vậy qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tôi thấyđây là một khóa học bổ ích cho mỗi cán bộ giáo viên tham gia học tập Mỗi cán bộgiáo viên đều học tập và tích lũy cho mình những kiến thức quý báu từ các chuyên đề
và áp dụng trong quản lý nhà trường và trong công tác dạy học để ngày càng nâng caochất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương
Người viết thu hoạch
2 Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng nâng hạng giáo viên THCS hạng 2 số 2
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng IItôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức vềquản lý nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lýgiáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN,
tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học ở THCS, pháttriển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thanh tra kiểm tra và một số hoạtđộng đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáoviên với công tác tư vấn học sinh Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức
bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Mộttrong các chuyên đề của khóa học đã giúp tôi hiểu sâu hơn và để áp dụng có hiệu quảtrong hoạt động dạy học của bản thân đó là chuyên đề “Dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh”, đây cũng là chuyên đề mà các đơn vị trường học trong huyện
em đã triển khai và đang thực hiện
Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tớiviệc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việchọc Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từphương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vậndụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải
Trang 21chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánhgiá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắmnâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục.
Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trongđổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành côngbước đầu Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạyhọc và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học.Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tạitrường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huytính tích cực, tự lực của học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiếnthức Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưachú trọng đánh giá cả quá trình học tập Vì những lí do trên, tôi chọn chuyên đề 7:
“Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh” để làm bài thu hoạch nhằmnâng cao chất lượng dạy học của bản thân
NỘI DUNG
1 Qua chuyên đề 7 mà thầy cô ĐHSP 2 đã bồi dưỡng tôi thấy mình đã nắm bắt được một số nội dung sau:
1.1 Về nội dung chuyên đề 7 gồm có:
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được
3 Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn
4 Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độquan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học
về mặt phương pháp
Trang 225 Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tìnhhuống
6 Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên biệt tạo thành nền tảngchung cho công việc giáo dục và dạy
7 Mức độ phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề;Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể / phải đạt được những gì?
Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹnăng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêucầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụngtổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thểhiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó
Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vàvận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập,giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống
1.2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạyhọc, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng nănglực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngườinăng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình nàynhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khácvới chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triểnnăng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuốicùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điềukhiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc củachúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần nănglực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợpcủa 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xãhội, năng lực cá thể