Về chương trình và tài liệu dạy học ngữ nghĩa học cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học đề tài khoa học và công nghệ cấp trường

Có thể nói những luận điểm về nghĩa của từ về trường từ vựng ngữ nghĩa, dạy học từ ngữ trong giờ giảng văn mà GS Đỗ Hữu Châu trình bày trong các chuyên luận của ông là nền tảng lí luận

DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP

CHÍNH

1 DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1.1 TS Vũ Thị Ân, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

1.2 TS Nguyễn Thị Ly Kha, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

2 ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH

(Đơn vị ứng dụng sản phẩm của đề tài)

Tên đơn vị Nội dung phối hợp Họ và tên người đại diện

Trung tâm giáo dục Thường

xuyên quận 5, Tp HCM

Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học

Nguyễn Thị Bướm, Hiệu trưởng

Trung tâm giáo dục Thường

MỤC LỤC

10T

MỤC LỤC10T 4 10T

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG10T 6 10T

MỞ ĐẦU10T 8 10T

0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI10T 8 10T

0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU10T 9 10T

0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học10T 9 10T

0.2.2 Vấn đề ngữ nghĩa trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học10T 12 10T

0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU10T 14 10T

0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU10T 14 10T

0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU10T 14 10T

0.6 BỐ CỤC CỦA CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU10T 15 10T

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU10T 16 10T

CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC10T 16 10T

1.1 Ngữ nghĩa học trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học10T 16 10T

1.2 Ngữ nghĩa học trong SGK môn Tiếng Việt ở tiểu học10T 17 10T

1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học ở tiểu học10T 18 10T

1.4 Ý kiến của giáo viên tiểu học về sự cần thiết của tài liệu10T 19 10T

CHƯƠNG 2: CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC10T 22 10T

2.1 Ngữ nghĩa học trong chương trình đào tạo GV tiểu học10T 22 10T

2.1.1 Các chương trình trước năm 200010T 22 10T

2.1.2 Chương trình hiện nay10T 22 10T

2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học10T 23 10T

2.2.1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung10T 23 10T

2.2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành10T 25 10T

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC CHO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC10T 27 10T

3.1 Xây dựng chương trình chi tiết10T 27 10T

3.2 Biên soạn giáo trình10T 31 10T

3.2.1 Bố cục của giáo trình10T 31 10T

3.2.2 Nội dung của giáo trình10T 32 10T

3.3 Sự kế thừa và những điểm mới của giáo trình10T 36 10T

3.3.1 Những điểm kế thừa10T 36 10T

3.3.2 Những điểm mới10T 46 10T

KẾT LUẬN10T 70

TÀI LIỆU TRÍCH DẪN10T 71

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ

1/ Vũ Thị Ân, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP HCM

2/ Nguyễn Thị Ly Kha, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP TP HCM

Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha, Tel: 0918257296

E-mail: nguyenthilykha@yahoo.com

4 Cơ quan chủ trì đề tài:

Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh

5TNguyễn Thị Bướm, Hiệu trưởng

5T

Trung tâm giáo dục Thường

xuyên quận 6, Tp HCM

5TBồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học

5TNguyễn Thị Kim Oanh Hiệu trưởng

5T

Trung tâm giáo dục Thường

xuyên quận 9, Tp HCM

5TBồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học

5THuỳnh Đa Thật, Hiệu trưởng

5T

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện

Bù Đăng tỉnh Bình Phước

5TBồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học

8.2 Biên soạn giáo trình

8.3 Dạy thử nghiệm giáo trình; Điều tra kết quả dạy thử nghiệm;

8.4 Sửa chữa và hoàn tất việc biên soạn giáo trình, đưa xuất bản

8.5 Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học

9 Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế - xã hội):

9.1 Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học), 300 trang, NXB Giáo dục 11-2007, tái bản lần thứ nhất 7-2008

9.2 Hai bài báo Từ xưng hô thuộc hệ thống nào?, Tạp chí Ngôn ngữ & đời sống, số 10,

2007; Sách tham khảo và giáo trình cho HS, SV ngành GDTH (nhìn từ góc độ người sử dụng), Kỉ yếu Hội nghị tác giả NXB GD 12/2007

9.3 Hai khoá luận tốt nghiệp ĐHSP ngành GDTH (2007 - Nguyễn Thị Thuận: SGK Tiếng Việt 5 với mở rộng vốn từ cho học sinh, loại giỏi; 2008 - Nguyễn Hoàng Phương Trâm: Xây dựng tài nguyên dạy học kiểu bài mở rộng vốn từ Tiếng Việt 4, loại giỏi)

9.4 Một đề tài giải Nhất SV NCKH cấp Trường 2008 đang chuẩn bị dự thi cấp Quốc

gia - Phạm Hải Lê, SV khoa Ngữ văn, Đỗ Minh Luân, SV Khoa GDTH: Xây dựng từ điển

điện tử giải nghĩa từ khó SGK "Tiếng Việt 2 ", giải nghĩa từ ngữ giáo khoa "Tự nhiên - xã hội

1, 2, 3 "

MỞ ĐẦU

0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Từ năm 2000, thực tiễn giáo dục bậc tiểu học nói riêng và giáo dục phổ thông nói chung có những thay đổi lớn về nội dung chương trình sách giáo khoa Và kéo theo sự thay

đổi chương trình, sách giáo khoa là sự thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sự

đổi mới đó của giáo dục tiểu học và giáo dục phổ thông đã và đang đặt ra những yêu cầu cấp bách đối với đổi mới nội dung chương trình, tài liệu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Một thực tế mà trong rất nhiều sách báo, tại diễn đàn của rất nhiều hội nghị, các chuyên gia đã đề cập là nội dung chương trình giáo trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm luôn

đi sau sự đổi mới của giáo dục phổ thông Không phải vô cớ mà có không ít nhà giáo dục cho rằng nhà trường sư phạm - nơi vẫn được mệnh danh là "máy cái" của nền giáo dục - mấy mươi năm nay, nhất là những năm đất nước đổi mới, luôn rơi vào tình trạng "theo đuôi" giáo dục phổ thông

Khác với giáo viên trung học cơ sở và trung học phổ thông, giáo viên tiểu học phải đảm nhận việc dạy học của hầu hết các bộ môn có trong chương trình (trừ môn Ngoại ngữ và các

môn năng khiếu) Tiếng Việt là một trong 3 môn cơ bản của nội dung dạy học ở tiểu học Chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học và trung học cơ sở, trung học phổ

hiện hành có không ít thay đổi so với thời điểm trước năm 2000 Với giáo viên tiểu học, việc dạy tốt những nội dung kiến thức trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành không đơn giản Nhiều bài báo, nhiều ý kiến bàn về sự quá tải của chương trình và sách giáo khoa trong đó có không ít ý kiến của giáo viên

Việc không ít giáo viên cho rằng nội dung chương trình và nội dung sách giáo khoa quá nặng có nhiều nguyên nhân Song một nguyên nhân quan trọng không thể không tính đến đó

là phần lớn giáo viên giảng dạy tiểu học hiện nay đã được đào tạo theo chương trình cũ, thêm vào đó việc tự học, tự bồi dưỡng đối với hầu hết giáo viên tiểu học là một việc không đơn giản nên họ khó có thể nắm bắt một cách đầy đủ những nội dung mới, những thành tựu mới Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên bậc tiểu học sẽ góp phần thực hiện các yêu cầu cấp thiết của công cuộc đổi mới hiện nay ở trường sư phạm, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo và bồi dưỡng giáo viên ngành giáo dục tiểu học

0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học

Ngữ nghĩa học không phải là vấn đề mới Trong ngôn ngữ học truyền thống và trong Việt ngữ học trước đây, vấn đề ngữ nghĩa thường chỉ dừng lại bình diện từ và đơn vị tương đương với từ (thành ngữ, quán ngữ) Ở Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại nay, bên cạnh những công trình bàn về nghĩa của từ có không ít công trình bàn về nghĩa của câu, của ngôn bản

Trong các chuyên luận Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt (NXB GD 1983, Đại học Quốc gia Hà Nội 1997), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng (NXB Giáo dục 1987), Các bình diện của

từ Tiếng Việt (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1998), GS Đỗ Hữu Châu đều dành nhiều trang

cho nghĩa của từ, như các thành tố nghĩa của từ (nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa liên tưởng), cấu trúc nghĩa của từ (cấu trúc nghĩa biểu vật, cấu trúc nghĩa biểu niệm), các kiểu nghĩa của từ (nghĩa đen và nghĩa bóng, nghĩa gốc và nghĩa phái sinh, nghĩa

thuật ngữ và nghĩa thường dùng, nghĩa cổ và nghĩa mới, nghĩa từ điển và nghĩa tu từ, nghĩa từ nguyên, ), các chiều hướng biến đổi nghĩa của từ (mở rộng nghĩa, thu hẹp nghĩa), quy luật chuyển đổi nghĩa của từ (ẩn dụ từ vựng, hoán dụ từ vựng), mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các

từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm), trường từ vựng ngữ nghĩa (trường nghĩa biểu vật,

trường nghĩa biểu niệm, trường nghĩa tuyến tính, trường liên tưởng), v.v Có thể nói những

luận điểm về nghĩa của từ về trường từ vựng ngữ nghĩa, dạy học từ ngữ trong giờ giảng văn

mà GS Đỗ Hữu Châu trình bày trong các chuyên luận của ông là nền tảng lí luận cho các nội

dung dạy học về nghĩa của từ trong sách giáo khoa môn Tiếng Việt ở các bậc học từ tiểu học

đến trung học phổ thông và cũng là nền tảng cho các tài liệu giáo trình về từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt cho các hệ đào tạo giáo viên ngữ văn và giáo viên tiểu học lâu nay

Người đọc cũng có thể tìm thấy những nội dung tương tự về từ và nghĩa của từ trong

những tài liệu như Từ vựng học Tiếng Việt, của GS Nguyễn Thiện Giáp NXB ĐH&THCN

1986, NXB Giáo dục, 2003), Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt hiện đại, của TS Lê Hữu Tỉnh

(ĐHSP Hà Nội I, 1994)

Các chuyên luận Tiếng Việt - sơ thảo ngữ pháp chức năng (Cao Xuân Hạo 1991,

2004) Tiếng Việt - mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa (Cao Xuân Hạo 1998), giáo

trình Ngữ pháp chức năng tiếng Việt - Quyển 1 - Câu trong tiếng Việt (cấu trúc - nghĩa - công dụng) (Cao Xuân Hạo chủ biên 1992, 2000), Tiếng Việt 11, Tiếng Việt 12 - sách giáo

khoa thí điểm - Ban Khoa học xã hội 1995, là những tài liệu trình bày một cách hệ thống và

rõ ràng về nghĩa của câu, cấu trúc nghĩa của câu, phân loại câu theo nghĩa biểu hiện, tiền giả định, nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn,

Xem xét nghĩa của phát ngôn, ngôn bản, GS Đỗ Hữu Châu đã trình bày những vấn đề liên quan đến nghĩa của phát ngôn, ngôn bản như tiền giả định, nghĩa tường minh, nghĩa hàm

ẩn, (Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, 2001)

Những nội dung về tiền giả định, hàm ý, nghĩa tường minh, cũng đã được đưa vào

chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt từ những năm 90 của thế kỉ trước (Tiếng Việt

12, sách giáo khoa thí điểm, Ban Khoa học xã hội, Đỗ Hữu Châu - Cao Xuân Hạo, 1995)

Ứng dụng những thành tựu của lôgic học, xem xét về ngôn ngữ trong mối quan hệ mật

thiết với logic, GS Hoàng Phê với chuyên luận Logic ngôn ngữ học (NXB Đại học & Trung học chuyên nghiệp, 1983), GS Nguyễn Đức Dân với chuyên luận Logich và Tiếng Việt,

(NXB Giáo dục, 1996) đã cung cấp cho người đọc một bức tranh toàn cảnh về vấn đề logic

và ngôn ngữ nói chung và logic và tiếng Việt nói riêng Những vấn đề về tính chân ngụy của mệnh đề, tính đúng sai của câu, những vấn đề về mối quan hệ logic giữa các câu như quan hệ kéo theo, quan hệ tương phản trên, quan hệ tương phản dưới, đã được các tác giả trình bày một cách hệ thống và tường minh

Trong các giáo trình dẫn luận ngôn ngữ học ít nhiều đều có đề cập đến nội dung ngữ

nghĩa học (Nhập môn Ngôn ngữ học, Bùi Khánh Thế, NXB GD 1983; Dẫn luận ngôn ngữ học, Nguyễn Thiện Giáp - Đoàn Thiện Thuật - Nguyễn Minh Thuyết, NXB GD 1994; Đại cương ngôn ngữ học, tập 1, 2, Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán, NXB GD 2001, ) Tuy nhiên

các nội dung ngữ nghĩa học trong các giáo trình ngôn ngữ học đại cương đều chủ yếu đề cập

đến nghĩa của từ Trong cuốn Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, GS Đỗ Hữu Châu có đề cập

đến vấn đề nghĩa của phát ngôn trong chương ngữ dụng học Có thể nói, ở Việt Nam, lần đầu tiên trong một giáo trình ngôn ngữ học đại cương vấn đề ngữ nghĩa không chỉ dừng lại ở bình diện từ mà còn được xét ở bình diện nghĩa của câu và của phát ngôn và được tách thành một

chương riêng - chương Ngữ nghĩa học Đó là cuốn Giáo trình Dẫn luận ngôn ngữ học của

hai tác giả Hoàng Dũng - Bùi Mạnh Hùng (NXB Đại học Sư phạm, 2007) Trong cuốn giáo trình này, PGS.TS Hoàng Dũng đã tách ngữ nghĩa thành một chương riêng với các nội dung chính là Ngữ nghĩa học từ vựng, Ngữ nghĩa học cú pháp, Ngữ dụng nghĩa học pháp nghĩa của câu và nghĩa của phát ngôn Người đọc có thể tìm thấy trong tài liệu này các vấn đề về nghĩa

và vật sở chỉ; nghĩa biểu hiện, nghĩa liên hệ và nghĩa liên tưởng; đa nghĩa và đồng âm, nét nghĩa; quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ (đồng nghĩa, trái nghĩa, bao nghĩa, tổng - phân nghĩa, giao nghĩa); trường từ vựng; ẩn dụ và hoán dụ; nghĩa biểu hiện và nghĩa logic ngôn

từ; các kiểu quan hệ ngữ nghĩa giữa các câu (quan hệ phỏng nghĩa, quan hệ tương phản trên, tương phản dưới, quan hệ kéo theo); vai nghĩa; hành động ngôn từ; nghĩa hàm ẩn, tiền giả định và hàm ý

Với chuyên luận Dẫn luận ngữ nghĩa học (NXB GD 2006), PGS.TS Nguyễn Văn

Hiệp đã cung cấp một bức tranh toàn cảnh về các vấn đề ngữ nghĩa từ những vấn đề đại cương đến ngữ nghĩa của các bình diện từ, câu, phát ngôn,

Và gần đây nhất với Ngữ nghĩa học (NXB GD 1-2008), GS Lê Quang Thiêm giúp người đọc giải đáp hàng loạt vấn đề ngữ nghĩa thiết yếu: Ngữ nghĩa và ngữ nghĩa học, Khuynh hướng và nội dung của ngữ nghĩa học, Ngữ nghĩa học hình thức, ngữ nghĩa học tri nhận có gì khác, Các cách tiếp cận ngữ nghĩa học, các tầng nghĩa và kiểu nghĩa ngôn ngữ

(chức năng từ vựng, phạm trù ngữ pháp, thành phần câu, tham tố nghĩa, nghĩa hiển ngôn và hàm ngôn ) Qua Ngữ nghĩa học của GS Lê Quang Thiêm, người đọc thấy rõ được là "ngữ

nghĩa học không chỉ dừng lại ở ngữ nghĩa từ vựng mà cả ngữ nghĩa ngữ pháp và ngữ nghĩa ngữ dụng" (tr.188)

Những năm gần đây, có không ít luận án bàn về ngữ nghĩa Mỗi luận án đề cập đến một

phương diện hẹp của vấn đề ngữ nghĩa Chẳng hạn, luận án Câu điều kiện tiếng Việt của Lê

Thị Minh Hằng (2005) tập trung tích ngữ nghĩa điều kiện cùng những phương tiện hình thức

biểu hiện điều kiện tiếng Việt Luận án Một số vấn đề ngữ pháp, ngữ nghĩa của vị từ nói năng tiếng Việt của Nguyễn Vân Phổ (2005) "khảo sát ba thực thể có liên quan đến các cấu

trúc có chứa vị từ nói năng: Người nói, Người nghe và Ngôn thể"; "phân tích và phân biệt lời

dẫn trực tiếp và lời dẫn gián tiếp về mặt ngữ pháp và ngữ nghĩa" Luận án Khảo sát từ ngữ một số tác phẩm Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục của Đỗ Thúy Nhung (2008) "khảo sát cấu

trúc, ngữ nghĩa của các lớp thực từ trong Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục và hệ thống hư từ

để phân biệt Văn ngôn với Bạch thoại tìm ra đặc điểm của các văn bản Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục là Văn ngôn truyền thống xen lẫn một số yếu tố; Khảo sát các lớp từ ngữ trong các tác phẩm Hán văn gồm: thành ngữ và tên riêng đưa ra kết luận về nét chung và nét riêng của Hán Văn Đông kinh Nghĩa Thục với Hán văn Trung Quốc",

Bên cạnh những công trình có tính lí thuyết về ngữ nghĩa của từ thì hệ thống các loại từ điển giải nghĩa như Từ điển tiếng Việt, Từ điển thành ngữ, Từ điển tục ngữ, Từ điển giáo khoa, Từ điển từ công cụ, cũng là những tài liệu công cụ hữu hiệu giúp cho giáo viên khi dạy học về ngữ nghĩa cho học sinh Đúng như vậy, bởi ngữ nghĩa ở lời không chỉ căn cứ vào bản thân các từ ngữ mà còn phải căn cứ và cơ chế kết hợp của chúng Chúng ta sẽ hoàn toàn đồng tình và chia sẻ quan điểm này nếu đọc tiếp cuốn Từ điển giải thích hư từ tiếng Việt (300

tr.) của GS Hoàng Trọng Phiến Đây là một cuốn sách tập hợp và giải nghĩa các hư từ - nhóm

từ đối lập với thực từ Theo quan niệm chung, hư từ là "những từ rỗng nghĩa, tức không có ý nghĩa chân thực (không nhằm chỉ các sự vật, hiện tượng)" mà là những từ có giá trị ngữ pháp, ngữ dụng Hư từ có vai trò như một thứ "nhựa" gắn kết các dạng cấu trúc phát ngôn Cũng vì thế, mà ở mọi ngôn ngữ, số lượng hư từ không nhiều Tiếng Việt cũng vậy, loại từ này ít tới mức tưởng có thể "đếm trên đầu ngón tay" (thí dụ, ở từ điển này, 2 mục E, Ê và U,Ư vẻn vẹn

có 3 từ, mục Y chỉ có 2, nhiều nhất là mục T: 57, các mục khác thường là một vài chục từ) Nhưng các hư từ này khi vào vai các "tác từcú pháp" (operators) chúng bỗng trở nên hết sức

"lợi hại" về mặt tạo nên các kết hợp ngữ nghĩa, nhiều khi biến ảo khôn lường GS Hoàng Trọng Phiến dẫn ra một câu thơ của Nguyễn Công Trứ: Cái tình là cái chi/ Dẫu chi chi cũng chi chi với tình, để lí giải rằng, từ chi chi ở 3 vị trí khác nhau có 3 nghĩa khác nhau (cái chi chi: cái gì, dẫu chi chi: dẫu thế nào (đi nữa), cũng chi chi: cũng vẫn thế (không thay đổi)) Hoặc chỉ một từ thì thôi cũng có không biết bao nhiêu khả năng liên kết (Thì thôi thì thế/ Thế thôi thì thôi thế thì thôi) Đây là cái hay và cái khó của ngôn ngữ tiếng Việt mà tác giả cần miêu tả, ngắn gọn nhưng rõ ràng Bởi nó không phải là cách giải nghĩa từ ngữ đơn thuần như trong các từ điển tường giải khác Rõ ràng, Hoàng Trọng Phiến đã giải nghĩa hư từ dưới con mắt của một nhà ngữ pháp, tức là đặt các từ công cụ kia vào các kết hợp diễn ngôn để chỉ ra các "vai nghĩa"của chúng Từ các câu nói được hiện thực hóa, tác giả phát hiện ra giá trị biểu đạt của một loạt các hư từ tiếng Việt

Những công trình trên chính là những chỗ dựa lí thuyết và ứng dụng cho việc biên soạn một giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học mà chúng tôi hướng tới

0.2.2 Vấn đề ngữ nghĩa trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học

Năm 2001, lần đầu tiên những nội dung kiến thức về ngữ nghĩa cần được đưa vào chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt được trình bày một cách hệ thống và tường minh trong trong đề án xây dựng chương trình và tài liệu dạy học bộ môn Tiếng Việt cho các bậc học phổ thông của Hội Ngôn ngữ học TP Hồ Chí Minh (Cao Xuân Hạo, Hoàng Dũng, Bùi

Mạnh Hùng "Những tri thức và kĩ năng về tiếng Việt cần được dạy và học ở nhà trường

phổ thông", trong Tiếng Việt, văn Việt, người Việt, Cao Xuân Hạo NXB Trẻ, 2001)

Việc đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học đã trải qua một chặng đường không

phải là ngắn Khoa Giáo dục Tiểu học của Trường ĐHSP Hà Nội I đã có quá trình phát triển

trên 20 năm, Khoa Giáo dục Tiểu học của Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tuy thành lập sau nhưng cũng đã có bề dày 13,14 năm Song song với quá trình thành lập và triển ấy, chương

trình đào tạo ngày một hoàn thiện hơn Từ chương trình chỉ có các học phần Ngữ âm tiếng Việt hiện đại, Từ vựng tiếng Việt hiện đại, Ngữ pháp tiếng Việt hiện đại, Phong cách học tiếng Việt hiện đại của giai đoạn trước năm 2000, đến nay các nội dung Ngữ nghĩa học, Ngữ dụng học, Ngữ pháp văn bản, Ngữ pháp chức năng đã được cấu tạo thành các chuyên đề

trong chương trình khung của Bộ cũng như của các trường đại học sư phạm có khoa đào tạo giáo viên tiểu học

Trong khoảng thời gian 20 năm trở lại đây, có không ít những hội nghị, hội thảo bàn về

sự thay đổi nội dung chương trình đào tạo Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay chưa có công trình nào khảo sát về chương trình và tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học và giáo viên ngữ văn nói chung và cũng chưa có giáo trình cho việc dạy học học phần học "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học và giáo viên ngữ văn nói chung

Từ năm 2003, Dự án phát triển giáo viên tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức không ít hội nghị bàn về việc xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (trung học

sư phạm, cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm), xây dựng chương trình liên thông giữa các hệ đào tạo (liên thông từ trung học sư phạm và cao đẳng sư phạm, liên thông cao đẳng sư phạm

và đại học sư phạm)

Những kiến thức về ngữ nghĩa học được đưa vào trong chương trình với tư cách là một chuyên đề tự chọn rồi chuyên đề bắt buộc, thuộc nhóm các chuyên đề nâng cao dành cho sinh viên năm thứ tư ngành giáo dục tiểu học Tương tự các học các học phần thuộc bộ môn Tiếng Việt nói riêng và các bộ môn thuộc khối kiến thức cơ bản nói chung, nội dung gắn với tiểu học là một nội dung bắt buộc trong từng học phần, từng chuyên đề của chương trình của các

hệ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Trên cơ sở những đổi thay của chương trình, từ năm 2004, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức các lớp tập huấn biên soạn giáo trình và tổ chức biên soạn giáo trình theo

chương trình mới Giáo trình Ngữ nghĩa học dùng cho đào tạo giáo viên tiểu học là một trong

số các giáo trình cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học được Dự án tổ chức biên soạn

Tình hình trên cũng là một lí do để chúng tôi chọn vấn đề chương trình và tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học làm đề tài

nghiên cứu

0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu về chương trình và tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục tiểu học, chúng tôi nhằm mục đích xây dựng chương trình chi tiết cho học phần Ngữ nghĩa học và ứng dụng vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học một cách

thiết thực và hiệu quả

Đồng thời việc nghiên cứu về chương trình và tài liệu dạy - học học phần "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục tiểu học của chúng tôi còn hướng tới việc biên soạn một giáo trình Ngữ nghĩa học chuyên ngành để có thể cung cấp cho sinh viên, giáo viên

ngành giáo dục tiểu học những kiến thức cơ bản, hệ thống hiện đại về ngữ nghĩa học; cung cấp những hiểu biết về nội dung dạy học ngữ nghĩa trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, hình thành và rèn luyện các biện pháp phân tích ngữ nghĩa cơ bản để vận dụng vào dạy học ở tiểu học; góp phần đổi mới phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học

0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích nêu trên, chúng tôi thực các nhiệm vụ sau:

- Xây dựng chương trình chi tiết học phần "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (chính quy và không chính quy)

- Biên soạn giáo trình "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học

Đối tượng hướng tới của đề tài này là giáo viên tiểu học và hoạt động dạy học ở bậc tiểu học nên chương trình các học phần của bộ môn ngôn ngữ mà chúng tôi đề cập là chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, không phải là chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn; giáo trình ngữ nghĩa mà chúng tôi bàn đến là giáo trình ngữ nghĩa dùng cho giáo viên tiểu học, phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học ở tiểu học, không phải là giáo trình ngữ nghĩa dùng cho việc đào tạo giáo viên ngữ văn trung học cơ sở và trung học phổ thông và cũng không phải là giáo trình dành cho việc đào tạo ở các ngành chuyên ngữ

0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phân tích chương trình, giáo trình để tìm hiểu về nội dung ngữ nghĩa học là phương

pháp được chúng tôi chú ý sử dụng Phương pháp phân tích tài liệu sẽ cho người tìm hiểu những nội dung cần có, những điểm cần phải đảm bảo của một chương trình, một tài liệu dạy học

Song song với việc phân tích tài liệu, việc so sánh đối chiếu (so sánh đối chiếu nội dung ngữ nghĩa học các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt, trong các tài liệu, các giáo trình) được chúng tôi chú trọng Sử dụng song song phương pháp phân tích và phương pháp so sánh đối chiếu sẽ giúp chúng tôi lựa chọn và

kế thừa khi xâydựng chương trình chi tiết và biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Lấy ý kiến chuyên gia và ý kiến sinh viên về giáo trình (bằng hình thức phỏng vấn trực tiếp, bằng bảng hỏi), dạy thử nghiệm giáo trình cho sinh viên chính quy và ngoài chính quy cũng là nhóm phương pháp được chúng tôi sử dụng để giúp cho việc điều chỉnh bổ sung chương trình, giáo trình

Mục đích của đề tài là biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học, thành thử phương pháp phân tích ngôn ngữ cũng là một phương pháp được chú ý và thường xuyên sử dụng khi biên soạn

và sửa chữa các nội dung biên soạn

0.6 BỐ CỤC CỦA CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích xây dựng được chương trình chi tiết và biên soạn được giáo trình làm tài liệu dạy học, người thực hiện phải xuất phát từ việc tìm hiểu về thực trạng nội dung chương trình, giáo trình đào tạo giáo viên, thực trạng nội dung chương trình, sách giáo khoa Thành thử ngoài phần Mở đầu và Kết luận, báo cáo của chúng tôi gồm ba chương Từ những khảo sát về nội dung ngữ nghĩa học trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, khảo sát về tài liệu hỗ trợ cho dạy học các nội dung ngữ nghĩa học ở tiểu học được thực hiện ở chương một - Ngữ nghĩa học với giáo viên và học sinh tiểu học -, chúng tôi trình bày kết quả khảo sát về chương trình, giáo trình ngữ nghĩa học trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học các hệ, ở chương hai Chương ba là chương trình bày về kết quả xây dựng chương trình chi tiết và trình bày về bố cục, nội dung giáo trình, những điểm kế thừa và

những điểm mới của giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học) Do mục đích và tầm quan trọng của vấn đề mà dung lượng trang cho từng

chương mục sẽ không tương đương nhau Chương ba là chương chính, thành thử số trang dành cho chương này cũng nhiều nhất

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU

HỌC

Nội dung về ngữ nghĩa là một nội dung hoàn toàn quen thuộc với giáo viên và học sinh tiểu học lâu nay Điểm khác biệt nếu có về nội dung ngữ nghĩa trong bộ môn Tiếng Việt ở nhà trường tiểu học trong những giai đoạn khác nhau của nền giáo dục Việt Nam những năm qua, xét cho cùng chỉ là những khác biệt về tính nông sâu về phương diện rộng hẹp của vấn

đề mà thôi

1.1 Ngữ nghĩa học trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học

Do tầm quan trọng của vấn đề ngữ nghĩa, chương trình môn Tiếng Việt ở trường tiểu học ở các giai đoạn trước cải cách giáo dục, trong những năm cải cách và giai đoạn hiện nay đều có những nội dung về ngữ nghĩa Những nội dung về ngữ nghĩa được bố trí dạy cho học sinh từ lớp 2 đến lớp 5, tích hợp trong các nội dung dạy học các phân môn từ ngữ, ngữ pháp, tập đọc, tập làm văn, kể chuyện, chính tả

Đó là các nội dung về nghĩa của từ được trình bày trong các bài học về từ ngữ, như

nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa của từ láy, nghĩa của từ ghép (chương trình cải cách và trước

cải cách giáo dục) Trong chương trình hiện hành, nghĩa của từ láy và từ ghép không được tách thành đơn vị kiến thức - bài học riêng như chương trình cải cách và trước cải cách, mà được trình bày trong các bài học về sử dụng từ, viết câu

Đó là các kiến thức về quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ được trình bày qua các bài học về

từ cùng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong các chương trình trước đây Việc nắm khái niệm từ cùng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa được chương trình và sách giáo khoa trước đây đặc biệt chú trọng

Chương trình hiện hành khác với các chương trình trước đây ở mục đích chú trọng tính hành dụng nên không chú ý dạy phân loại mà chú trọng dạy sử dụng, thành thử ở chương trình này số tiết lí thuyết về từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm được bớt đi so với chương

trình cũ và thay vào đó là các tiết cho luyện tập sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, chơi chữ bằng từ đồng âm (Tiếng Việt 5, tập 1) Và cũng khác với sách giáo khoa trước đây, nội dung mở rộng vốn từ theo các loại trường từ vựng ngữ nghĩa của sách Tiếng Việt 2, 3, 4,

5 được chú trọng hơn và được tích hợp với việc dạy câu nên có nhiều cơ sở để việc dạy học

có hiệu quả hơn

Nghĩa mục đích phát ngôn (tường thuật, nghi vấn, cầu khiến, cảm thán) đều được các chương trình trước đây và hiện nay đề cập, được sắp xếp gắn liền với nội dung dạy học về

câu (thường được gọi là phân loại câu theo mục đích phát ngôn, được sắp xếp sau các bài phân loại câu theo cấu trúc cú pháp)

Điểm khác của chương trình mới hiện nay là đưa nội dung dạy nghĩa biểu hiện của câu

và chức năng của nó qua các bài học về các kiểu câu Ai (con gì, cái gì) là gì, Ai (con gì, cái gì) làm gì, Ai (con gì, cái gì) thế nào Nội dung này được bố trí theo kiểu đồng tâm từ lớp 2

đến lớp 5 Có thể nói nếu giáo viên làm chủ được chương trình và sách giáo khoa mới thì việc đưa vào chương trình nội dung mới này sẽ có một hiệu quả đáng kể trong việc dạy học viết câu, hiểu câu cho học sinh tiểu học

Nghĩa của đoạn văn, văn bản được dạy học lồng ghép trong nội dung dạy học các loại đoạn văn (xét theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết luận; xét theo cấu trúc: đoạn diễn dịch, đoạn quy nạp, đoạn song hành, đoạn tổng phân hợp) ở chương trình hiện hành Chương trình mới chú trọng kĩ năng viết đoạn nên đã dành thời lượng đáng kể cho dạy học nhận biết đoạn văn và luyện viết đoạn văn Nghĩa của văn bản được lồng ghép trong nội dung chương trình các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn (các chương trình trước đây cũng như chương trình hiện hành)

Ngoài ra, nghĩa tu từ cũng được đưa vào chương trình dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học qua các bài học so sánh, nhân hóa,

Việc tích hợp các nội dung ngữ nghĩa như nghĩa tu tò, nghĩa của các loại văn bản trong chương trình các phân môn khác của bộ môn Tiếng Việt của các chương trình trước đây cũng như chương trình hiện hành là điều có tính mặc nhiên Sự tích hợp đó góp phần làm cho nội dung dạy học, tài liệu dạy học đỡ cồng kềnh đồng thời phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học

1.2 Ngữ nghĩa học trong SGK môn Tiếng Việt ở tiểu học

Có thể nói như việc trình bày các đơn vị kiến thức thuộc các phân môn khác, sách giáo khoa Tiếng Việt các lớp tiểu học trình bày các đơn vị kiến thức ngữ nghĩa học cần cung cấp

cho học sinh hoàn toàn tương ứng với chương trình đã thiết kế theo nguyên tắc tương ứng 1 đối 1

Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học trước đây, các nội dung dạy học về từ ngữ

được sắp xếp tách rời với các nội dung dạy học về ngữ pháp Thành thử những nội dung về nghĩa của từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ đa nghĩa cũng được bố trí ở những bài

học riêng biệt Song song với sự tách biệt ấy là sự chú trọng vào việc nắm khái niệm, nắm được sự khác biệt giữa các tiểu loại, tiểu nhóm Hệ thống bài tập rèn luyện cũng như bài kiểm tra mà giáo viên và cán bộ chuyên trách ra cũng theo đường hướng chung vừa nêu Sách giáo khoa cải cách có những bài tương ứng với nội dung dạy nghĩa của từ láy (tăng nghĩa, giảm nghĩa), nghĩa của từ ghép (hợp nghĩa, trái nghĩa, lặp nghĩa; tổng hợp nghĩa và phân nghĩa) Dạy nghĩa của từ láy mà chỉ dạy hai loại tăng nghĩa và giảm nghĩa như chương trình và sách giáo khoa cũng sẽ dẫn đến hệ quả học sinh hiểu sai về nghĩa của từ láy và sẽ ảnh hưởng đến việc sử dụng từ Bởi lẽ nghĩa của từ láy không thể xếp vào cái khuôn chung là tăng hay giảm (so với nghĩa gốc) như sách giáo khoa Tiếng Việt trước đây đã dạy cho học sinh trong hàng

chục năm trời Ví dụ, khó có thể xem nghĩa của đỏ đắn, đứng đắn, chín chắn, bối rối, co ro, hồng hào, là tăng hay giảm so với nghĩa của hình vị gốc đỏ, đứng, chín, rối, co, hồng,

Chú trọng tính hành dụng, triệt để sử dụng quan điểm tích hợp và quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, các vấn đề về nghĩa của từ được dạy lồng ghép với dạy

sử dụng từ, dạy viết câu Thành thử sách giáo khoa cũng được biên soạn, được trình bày để phục vụ cho mục đích này Hệ thống bài tập vận dụng, bài tập sáng tạo được coi trọng và được dành một số lượng khá thỏa đáng trong giới hạn có thể cho phép Chẳng hạn, chương

trình và sách dành hẳn 2 tiết 2 bài cho luyện tập về từ đồng nghĩa và từ đồng âm (Tiếng Việt

5, tập 1) Hoặc những vấn đề về nghĩa được lồng ghép trong các bài mở rộng vốn từ

Tính tích hợp cũng được thể hiện ở điểm trong phần ngữ liệu của phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, nhất là ở phân môn Tập đọc thường có mục giải nghĩa từ khó9TP0F

(1) P9T Ngữ liệu cho các nội dung luyện tập chính tả, đọc hiểu văn bản, nắm được nội dung văn bản

và kể lại, của các phân môn Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện đều nằm phục vụ cho một chủ điểm nhất định Việc hướng tới chủ điểm, cung cấp vốn từ theo chủ điểm của tất cả các phân môn xét cho cùng cũng phải xuất phát từ việc nắm ngữ nghĩa để đạt tới mục đích hiểu và sử dụng các đơn vị ngữ nghĩa

1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học ở tiểu học

Nội dung về ngữ nghĩa được dạy học ở tiểu học tích hợp trong nội dung dạy học các phân môn của bộ môn Tiếng Việt, nên tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa cũng được trình bày lồng ghép trong tài liệu dạy học các phân môn

(1) Có thể nói tất cả các bài Tập đọc đều có mục giải nghĩa từ khó (theo kết quả thống kê của Phạm Hải Lê và Đỗ

Minh Luân, 93/93 bài Tập đọc trong Tiếng Việt 2 tập 1 , 2 đều có mục giải nghĩa từ khó - Xây dựng từ điển điện

tử từ khó Tiếng Việt 2 và từ điển điện tử từ ngữ giáo khoa Tự nhiên – Xã hội 2, Kỷ yếu Hội nghị SV NCKH

2008, ĐHSP TP HCM)

Bộ sách có tính chất công cụ cho thầy trò tiểu học là sách giáo khoa, sách bài tập cho học sinh; sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên, sách thiết kế bài dạy cho giáo viên Các loại sách như sách giáo viên, sách thiết kế bài dạy, giúp dạy tốt, như một "giáo án" có sẵn giúp giáo viên giảng dạy các bài học trong sách giáo khoa Giáo viên không chỉ tìm thấy

trong sách giáo viên những chỉ dẫn về cách thức tổ chức giờ học, tiến trình lên lớp, các đơn vị kiến thức cần hình thành, phương pháp hình thành các đơn vị kiến thức đó mà còn tìm thấy ở đấy các đáp án cho câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa Tuy nhiên do giới hạn của số trang, do mục đích và hình thức trình bày, nên nếu giáo viên muốn tìm hiểu sâu hơn rộng hơn một vấn đề nào đó cho bài dạy thì những loại sách này khó có thể cung cấp được Thành thử, muốn tra cứu thêm về nghĩa thì sách hỗ trợ tốt cho họ là các loại từ điển Phần lớn giáo viên chỉ sử dụng các bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập, rất hiếm giáo viên tự ra bài tập mới Hiện tượng này có nguyên do từ nội dung mà nhiều người vẫn gọi là "quá tải" còn có một nguyên do khác, có lẽ quan trọng hơn, đó là không ít giáo viên tiểu học không đủ "tự tin"

để tự thiết kế bài tập cho học sinh rèn luyện thêm ngoài các bài tập có sẵn ương sách giáo khoa, có sẵn lời giải trong sách giáo viên9TP1F

(1) P9T Các loại sách về phương pháp dạy học bộ môn cũng là một loại tài liệu tốt hỗ trợ cho giáo viên khi dạy học Song điều đáng tiếc là hình như giáo viên chỉ sử dụng những tài liệu này khi họ đi học nâng cao hoặc bồi dưỡng hay chuẩn hóa

1.4 Ý kiến của giáo viên tiểu học về sự cần thiết của tài liệu

Khảo sát ý kiến của 150 GV tiểu học ở các quận huyện TP HCM và ý kiến của 10 giáo viên tiểu học kiêm phụ trách chuyên môn (khối trưởng, hiệu phó chuyên môn) của một số tỉnh phía Nam, về STK của NXB GD chúng tôi thu được các kết quả sau :

Trên 95% GV cho rằng STK là cần thiết, 3% cho rằng rất cần thiết, 2% cho rằng có hay không đều được Không có ý kiến nào cho rằng STK là không cần thiết

Khảo sát ý kiến của 112 GV tiểu học ở các quận huyện TP HCM và ý kiến của 93 SV

năm thứ 4 ngành GDTH Trường ĐHSP TP HCM, chúng tôi thu được các kết quả sau : 57%

GV, 86% SV cho rằng giáo trình là rất cần thiết, 43% GV, 14%SV cho rằng cần thiết, không

có ý kiến nào cho rằng không có giáo trình cũng được 62% GV, 59% SV cho rằng giáo trình của NXB GD thiết thực Và 33% GV, 32% SV lại nhận xét giáo trình còn mang tính hàn lâm chưa thật thiết thực Số còn lại thì cho rằng giáo trình còn đơn giản 67% GV và 78% SV cho

(1) Không phải ngẫu nhiên mà sách bài tập, sách thực hành kèm theo sách giáo khoa thường có phần đáp án ở cuối sách Và các nhà xuất bản, kể cả Nhà xuất bản Giáo dục khi đặt hàng cho các tác giả viết loại sách bài tập cho học sinh đều yêu cầu tác giả phải soạn thêm phần đáp án.

biết họ rất cần giáo trình thực hành hoặc phần bài tập thực hành cùng gợi ý giải bài tập kèm theo phần cung cấp kiến thức lí thuyết Mong muốn có những cuốn giáo trình viết theo hướng tích hợp phần khoa học cơ bản và phần khoa học về phương pháp dạy học bộ môn là mong

muốn chung của phần đông SV (71% SV)

Giáo trình là mảng sách được họ quan tâm sử dụng nhiều khi học tập cũng như giảng dạy so với các tài liệu khác (như báo ngành, tạp chí chuyên ngành, sách thiết kế bài dạy) Điều này là đương nhiên Bởi vì họ có thể tìm thấy ở giáo trình những kiến thức cần thiết và hữu dụng không chỉ cho việc học tập mà còn cả cho việc giảng dạy của họ Đồng thời sự tích

hợp giữa lí thuyết và thực hành, giữa khoa học cơ bản và khoa học phương pháp sẽ giúp SV

nắm chắc hơn các khái niệm, ứng dụng cho phần nghiệp vụ hiệu quả hơn và tiết kiệm được thời gian

Trả lời câu hỏi tài liệu sẽ mang theo sau khi tốt nghiệp ĐH, 93% SV xếp giáo trình cơ

bản và giáo trình phương pháp vào vị trí số 1 và vị trí số 2

67% GV, 55% SV xếp giáo trình môn chung và vở ghi vào vị trí số 1 và số 2 trong số

các loại tài liệu mà họ thường xuyên sử dụng khi học tập nâng cao trình độ, 33% GV và 45%

sv xếp giáo trình cơ bản và giáo trình phương pháp vào vị trí số 1 và số 2 Hiện tượng này có nguyên nhân từ nguồn tài liệu và từ giá cả (giá tài liệu môn chung, nhất là tài liệu thuộc bộ môn Lí luận chính trị thường rẻ hơn so với các tài liệu chuyên ngành, do được trợ giá và số đầu sách, lượng sách nhiều hơn Còn giáo trình chuyên ngành, nhất là ngành GDTH hiện nay

chưa nhiều, phần lớn GV và SV phải sử dụng giáo trình của các khoa cơ bản, như ngữ văn,

toán, lí, hóa, .) về giáo trình chuyên ngành, có 25% GV, 32% SV cho rằng giáo trình còn thiếu, 5% GV và 7% SV cho rằng quá thiếu 96% GV, 98% SV cho rằng giá giáo trình cao và quá cao so với túi tiền của họ

Qua khảo sát thực tế, chúng tôi được biết không ít giáo viên cho rằng họ rất cần đến những tài liệu thuộc nhóm khoa học cơ bản khi cần tra cứu mở rộng hoặc đi sâu một đơn vị

kiến thức nào đó hoặc khi họ bị "bí" và họ không tìm được câu trả lời đủ tin cậy từ đồng

nghiệp về một nội dung nào đó Cũng không ít sinh viên, giáo viên (đi học) bày tỏ nguyện

vọng muốn có những cuốn giáo trình phương pháp được viết theo kiểu tích hợp (không chỉ

dừng lại ở việc nói về phương pháp giảng dạy mà còn cần có những chỉ dẫn về việc xử lí các đơn vị kiến thức)9TP2F

(1) P9T

(1) Nguyễn Thị Ly Kha "Sách tham khảo và giáo trình cho HS, sv ngành GDTH (nhìn từ góc độ người sử

dụng)", Kỉ yếu Hội nghị tác giả NXB GD, Hà Nội 12/2007

Như vậy, có thể nói giáo viên tiểu học rất cần những tài liệu hỗ trợ cho việc dạy học ngoài hệ thống sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế,

CHƯƠNG 2: CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC

Ở bất cứ một cấp học nào, chương trình được xem là cái khung cơ bản để trên cơ sở đó tài liệu dạy học và những phương tiện hỗ ừợ dạy học được thiết lập Ở các trường chuyên nghiệp, trên cơ sở chương trình, các giáo trình, đề cương bài giảng được biên soạn Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học từ trước tới nay cho các hệ cũng thuộc mô thức chung này

2.1 Ngữ nghĩa học trong chương trình đào tạo GV tiểu học

Mỗi hệ đào tạo giáo viên tiểu học như sơ cấp, trung cấp (những năm trước 1975), trung học sư phạm (10+1, 10+2; 9+1, 9+2, 9+3), cao đẳng sư phạm tiểu học và đại học sư phạm tiểu học đều có hệ thống chương trình nhất định

2.1.1 Các chương trình trước năm 2000

Trước năm 2000, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học các hệ đều có nội dung về ngữ nghĩa học Tuy nhiên, nội dung này không được tách thành học phần hay học trình riêng

biệt mà được gắn với nội dung của học phần từ vựng (và thường được gọi là Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt hiện đại) Và vì vậy, nội dung ngữ nghĩa mà sinh viên ngành giáo dục tiểu

học được học cũng chỉ dừng ở phạm vi nghĩa của từ, những nội dung khác như nghĩa của câu, nghĩa của phát ngôn, nghĩa của đoạn văn, văn bản được học một cách tản mạn, không tự giác

và không hệ thống qua các phần như câu, ngữ pháp văn bản, phong cách học, v.v

(Trong các chương trình trước năm 2000, ở học phần Dẫn luận ngôn ngữ cũng không

có nội dung về nghĩa của câu và những đơn vị khác ngoài từ Và cũng cần nói thêm là, theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thì học phần Dẫn luận ngôn ngữ học cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học lúc thì được thiết kế là một nội dung bắt buộc lúc lại thiết kế thành một học phần tự chọn thuộc nhóm học phần kiến thức đại cương)

2.1.2 Chương trình hiện nay

Trong chương trình mới nhất hiện nay (chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như chương trình của các trường đại học có khoa đào tạo giáo viên tiểu học), những nội dung về ngữ nghĩa học đã được đưa thành một học phần hoặc một học trình trong số chuyên đề bắt buộc

Có chương trình thiết kế những nội dung về ngữ nghĩa học thành một học phần riêng biệt với thời lượng là 2 đơn vị học trình (chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình khung của ĐHSP Hà Nội) và thuộc nhóm chuyên đề nâng cao và tự chọn cho

sinh viên năm thứ 4; song song với những chuyên đề như Ngữ dụng học, Ngữ pháp chức

năng, Ngữ pháp văn bản, Với cách thiết kế này, những nội dung về ngữ nghĩa học và ứng

dụng vào dạy học ở tiểu học được dành một thời lượng thỏa đáng

Tuy nhiên chương trình này sẽ lãng phí nếu sinh viên chọn Ngữ dụng học mà không chọn Ngữ nghĩa học (tương tự như chọn Ngữ pháp văn bản mà không chọn Ngữ pháp chức năng hoặc ngược lại) Thành thử có những trường tích hợp hai nội dung Ngữ nghĩa học và Ngữ dụng học thành một học phần với 2 đơn vị học trình (mỗi nội dung một đơn vị học

trình) Cách thiết kế này bị bó buộc về thời gian nhưng lại tránh được bỏ mất những nội dung rất cần yếu đối với người giáo viên tiểu học nếu họ buộc phải lựa chọn một trong 2 nội dung ngữ nghĩa hoặc ngữ dụng Thêm vào đó hai nội dung này gần nhau nên có thể tích hợp được

để có thể thực hiện trong khung thời gian cho phép

2 2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học

Như đã trình bày ở phần Lịch sử nghiên cứu vấn đề, ngữ nghĩa học không phải là vấn

đề mới, ở Việt Nam tài liệu về ngữ nghĩa học không quá hiếm, nhất là trong những năm gần đây

2.2.1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung

Những nội dung về nghĩa của từ (các thành tố nghĩa, các kiểu nghĩa, chuyển nghĩa, mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, trường từ vựng ngữ nghĩa) được trình bày gọn rõ minh xác và

lồng ghép trong các giáo trình dẫn luận ngôn ngữ học Chẳng hạn Dẫn luận ngôn ngữ học

của các tác giả Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) - Đoàn Thiện Thuật - Nguyễn Minh Thuyết

(NXB Giáo dục 1993); Nhập môn ngôn ngữ học của tác giả Bùi Khánh Thế (NXB Giáo dục

1983), Trong các giáo trình này, vấn đề nghĩa được trình bày chủ yếu ở phạm vi nghĩa của

từ Những vấn đề như nghĩa của câu, nghĩa phát ngôn, ngôn bản chưa được đề cập

Như đã trình bày ở phần lịch sử vấn đề, Giáo trình Dẫn luận ngôn ngữ học của hai tác

giả Hoàng Dũng - Bùi Mạnh Hùng (NXB Đại học Sư phạm, 2007) là giáo trình dẫn luận đầu tiên (ở Việt Nam) trình bày ngữ nghĩa thành một chương riêng với tất cả mọi cấp độ, mọi bình diện (ngữ nghĩa học từ vựng, ngữ nghĩa học cú pháp, ngữ nghĩa học dụng pháp) Sinh viên, giáo viên ngữ văn và sinh viên, giáo viên tiểu học có thể tìm thấy ở đây những khái niệm cơ bản, những nội dung cần yếu nhất về ngữ nghĩa

Hoặc trong các chuyên luận, giáo trình từ vựng học như Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng

Việt (Đỗ Hữu Châu, NXB GD 1983, Đại học Quốc gia Hà Nội 1997), Các bình diện của từ Tiếng Việt (Đỗ Hữu Châu, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1998); Từ vựng học Tiếng Việt

(Nguyễn Thiện Giáp NXB ĐH&THCN 1986, NXB Giáo dục, 2003), Từ vựng - ngữ nghĩa

tiếng Việt hiện đại, (Lê Hữu Tỉnh, ĐHSP Hà Nội I, 1994), v.v người đọc cũng có thể tìm

thấy bức tranh toàn cảnh về nghĩa của từ được trình bày một cách đầy đủ và tường minh Người đọc cũng có thể tìm thấy những vấn đề về nghĩa câu, nghĩa của phát ngôn (nghĩa tình thái, nghĩa miêu tả, nghĩa mục đích phát ngôn) được trình bày một cách ngắn gọn

nhưng sâu sắc trong các tài liệu ngữ pháp như Ngữ pháp tiếng Việt (Uỷ ban KHXH Việt

Nam, NXB KHXH 1983, 2000), Tiếng Việt - sơ thảo ngữ pháp chức năng (Cao Xuân Hạo

NXB KHXH 1991, NXB GD 2004) Tiếng Việt - mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa

(Cao Xuân Hạo, NXB GD 1998), giáo trình Câu trong tiếng Việt (cấu trúc - nghĩa - công

dụng) (Cao Xuân Hạo chủ biên, NXB GD 1992, 2000),

Hoặc người đọc cũng có thể tìm thấy những vấn đề về nghĩa của phát ngôn, nghĩa

tường minh, hàm ý, các loại hàm ý, các loại tiền giả định trong phần bàn về dụng học (Đại

cương ngôn ngữ học, tập 2, Đỗ Hữu Châu, NXB GD 1993)

Bên cạnh những tài liệu trình bày các vấn đề ngữ nghĩa một cách lồng ghép như vừa nêu, có những chuyên luận bàn sâu về một phương diện của vấn đề ngữ nghĩa Chẳng hạn chuyên luận Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng (Đỗ Hữu Châu, NXB Giáo dục 1998) bàn đến những vấn đề về nghĩa của từ và các đơn vị tương đương với từ Chuyên luận Logic ngôn

ngữ học (Hoàng Phê, NXB Đại học & Trung học chuyên nghiệp, 1983), Logich và Tiếng Việt (Nguyễn Đức Dân, NXB Giáo dục, 1996) tập trung bàn về vấn đề logic và ngôn ngữ nói

chung và logic và tiếng Việt nói riêng Những vấn đề về tính chân ngụy của mệnh đề, tính đúng sai của câu, những vấn đề về mối quan hệ logic giữa các câu như quan hệ kéo theo,

quan hệ tương phản trên, quan hệ tương phản dưới, đã được các tác giả trình bày một cách

hệ thống và tường minh

Trong suốt mấy chục năm qua, nếu với sinh viên ngành giáo dục tiểu học và cả sinh

viên ngành ngữ văn, cái tên giáo trình Ngữ nghĩa học không quen thuộc như những cái tên Ngữ âm học, Từ vựng học, Ngữ pháp học, thì với sinh viên các khoa ngoại ngữ tình hình lại

khác Học phần Ngữ nghĩa học và giáo trình Ngữ nghĩa học không hề xa lạ với sinh viên các khoa ngoại ngữ

Thành thử có thể nói, không tính những tài liệu dịch thì Dẫn luận ngữ nghĩa học

(NXB GD 2006) của PGS.TS Nguyễn Văn Hiệp là chuyên luận đầu tiên dành riêng cho các nội dung về ngữ nghĩa Giáo viên và sinh viên có thể tìm thấy trong tài liệu này những nội dung thiết yếu, cơ bản về các vấn đề ngữ nghĩa từ những vấn đề đại cương đến ngữ nghĩa của các bình diện tò, câu, phát ngôn,

Tương tự, cuốn Ngữ nghĩa học (NXB GD 1-2008) của GS Lê Quang Thiêm tập trung

bàn về vấn đề ngữ nghĩa thiết yếu, như Ngữ nghĩa và ngữ nghĩa học, Khuynh hướng và nội dung của ngữ nghĩa học, Ngữ nghĩa học hình thức, ngữ nghĩa học tri nhận có gì khác, Các cách tiếp cận ngữ nghĩa học, các tầng nghĩa và kiểu nghĩa ngôn ngữ (chức năng từ vựng,

phạm trù ngữ pháp, thành phần câu, tham tố nghĩa, nghĩa hiển ngôn và hàm ngôn ) Những nội dung ngữ nghĩa vừa nêu được tác giả trình bày theo hình thức của một giáo trình GS Lê Quang Thiêm đã cho người đọc thấy rõ được "ngữ nghĩa học không chỉ dừng lại ở ngữ nghĩa

từ vựng mà cả ngữ nghĩa ngữ pháp và ngữ nghĩa ngữ dụng" (tr 188)

Chuyên luận Dẫn luận ngữ nghĩa học của PGS.TS Nguyễn Văn Hiệp và giáo trình

Ngữ nghĩa học của GS Lê Quang Thiêm là những tài liệu hữu ích cho sinh viên chuyên ngữ

và cho tất cả những ai quan tâm đến vấn đề ngữ nghĩa

2.2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành

Lâu nay, ở các khoa đào tạo giáo viên tiểu học của các trường đại học sư phạm, giảng

viên thường dùng giáo trình của các khoa cơ bản Chẳng hạn dùng giáo trình Ngữ âm tiếng Việt, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, Ngữ pháp tiếng Việt, cho việc dạy học các học phần

của bộ môn Tiếng Việt Vì vậy, những chuyên luận, những giáo trình vừa nêu ở mục 2.2.1 cũng chính là những tài liệu được sử dụng khi dạy học về các nội dung tương ứng cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học

Việc sử dụng giáo trình dành cho đối tượng sinh viên chuyên ngữ khi dạy học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học giúp cho sinh viên có điều kiện tìm hiểu sâu hơn, rộng hơn về các đơn vị kiến thức Nhưng phần nhiều họ gặp khó khăn về thời gian, về việc nắm vấn đề cũng như gắn với việc ứng dụng trong dạy học ở tiểu học (trên 93%) số sinh viên và giáo viên tiểu học được hỏi cho rằng họ cần giáo trình dành cho họ, việc sử dụng giáo trình của các khoa cơ bản đối với họ rất khó khăn nhất là khó khăn về thời gian và mức độ nắm vấn đề

Số liệu này cũng phản ánh một thực tế là sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học phải

học tập, giảng dạy rất nhiều môn: Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên - xã hội, Lịch sử, Địa lí, Khoa

học, Đạo đức, Thủ công, V.V Thời gian, sự chú ý của họ cũng phải phân tán dành cho

những môn thuộc những mảng kiến thức thuộc nhiều bô môn khác nhau

Trước năm 2000, Vụ Giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức biên soạn các giáo ứình cho các hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ trung học và cao đẳng Người đọc có thể

tìm thấy những bộ giáo trình về Việt ngữ học cho các hệ bao gồm các nội dung: Ngữ âm tiếng Việt hiện đại, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt hiện đại, Ngữ pháp tiếng Việt hiện đại, Phong cách học tiếng Việt hiện đại (trong Giáo trình Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2) Những năm

90 của thế kỉ trước, kèm theo Giáo trình Tiếng Việt 1 (Ngữ âm, Từ vựng), Giáo trình Tiếng Việt 2 (Ngữ pháp, Phong cách) là sách bài tập gồm hệ thống câu hỏi và bài tập thực hành

tương ứng với các nội dung ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách Những cuốn giáo trình này trong nhiều năm là tài liệu giảng dạy và học tập cho giảng viên và sinh viên ngành sư phạm tiểu học

Những nội dung về ngữ nghĩa được lồng ghép trong các nội dung về từ, câu, phong cách học của những cuốn giáo trình này Hoặc trong các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kì cũng có các tài liệu được biên soạn cho giáo viên

Như đã trình bày ở mục 0.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu, từ năm 2003, Dự án phát triển

giáo viên tiểu học đã tiến hành tổ chức hợp đồng biên soạn giáo trình, tài liệu cho chương

trình mới Ngữ nghĩa học và ứng dụng vào dạy học ở tiểu học là một trong các giáo trình

được tổ chức biên soạn Tuy nhiên, cho đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa giới thiệu các giáo trình các bộ môn cho hệ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học trình độ đại học Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh cũng chưa có giáo trình nào cho các học phân của bộ môn Tiếng Việt

Và cho đến thời điểm chúng tôi thực hiện đề tài (tháng 4-2007), đến cả thời điểm hiện nay - khi chúng tôi đã hoàn tất đề tài viết báo cáo nghiệm thu (tháng 4 năm 2004) -thì Trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP Quy Nhơn, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, nói riêng

và Dự án phát triển giáo viên tiểu học - Bộ Giáo dục & Đào tạo nói chung vẫn chưa giới thiệu một cuốn giáo trình nào về ngữ nghĩa học chuyên ngành cho sinh viên giáo viên ngành giáo dục tiểu học

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC CHO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

3.1 Xây dựng chương trình chi tiết

Chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo (tháng 12 năm 2006) cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng và đại học đều có học phần Ngữ nghĩa học và được xếp vào nhóm chuyên đề nâng cao Tham khảo chương trình của các khoa đào tạo giáo viên tiểu học của các trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP Quy Nhơn, chúng tôi thấy học phần Ngữ nghĩa học đều đưa đưa vào nhóm học phần nâng cao cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học

Dựa trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 12 năm

2006, dựa trên những đổi mới về nội dung dạy học bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học, trung học

cơ sở và trung học phổ thông hiện nay, đồng thời để không ảnh hưởng tới cơ cấu của chương trình khung (về số lượng các đơn vị học trình cho phép trong toàn bộ khóa học), chúng tôi

biên soạn chương ưình chi tiết cho chuyên đề Ngữ nghĩa học và vận dụng vào dạy học ở tiểu học trong sự tích hợp với phần Ngữ dụng học như sau:

NGỮ NGHĨA VÀ NGỮ DỤNG HỌC

1 Số đơn vị học trình: 02

2 Trình độ: sinh viên năm thứ tư

3 Phân b ổ thời gian:

4 Điều kiện tiên quyết:

Sinh viên đã học xong học phần Cơ sở ngôn ngữ học, Ngữ âm tiếng Việt hiện đại, Từ vựng tiếng Việt hiện đại, Ngữ pháp tiếng Việt hiện đại

5 Mục tiêu của học phần

Cung cấp cho sinh viên các kiến thức cơ bản về: Ngữ nghĩa học, Ngữ dụng học Trên

cơ sở đó, sinh viên biết vận dụng lý thuyết ngữ nghĩa học và ngữ dụng học vào việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

6 Mô tả vắn tắt nội dung của học phần

- Ngữ nghĩa học: Đại cương về ngữ nghĩa; Các kiểu nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ; Vận dụng lý thuyết ngữ nghĩa học vào việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

- Ngữ dụng học: Đại cương về ngữ dụng học; Lý thuyết hội thoại; Vận dụng lý thuyết hội thoại vào DH tiếng Việt ở tiểu học

7 Nhiệm vụ của sinh viên

4 Cao Xuân Hạo (1989), Tiếng Việt sơ thảo ngữ pháp chức năng (Phần I 7: Vài nét về

dụng pháp), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội

5 Cao Xuân Hạo (1998), Tiếng Việt - Mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa (Phần:

Ngữ nghĩa), Nxb Giáo dục, Hà Nội

6 Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân (2007), Ngữ nghĩa học (Dùng cho giáo viên và sinh viên ngành giáo dục tiểu học), Nxb GD, TP HCM

7 Nguyễn Thị Ly Kha, Lê Phương Liên (2005-2008), Thực hành tiếng Việt 2, 3, 4, 5

(t.1 & t.2) Nxb GD HCM

8 Hoàng Phê (1986), Logic ngôn ngữ học (Hàm ngôn, nghĩa tường minh, nghĩa hàm

ẩn, tiền giả định), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội

9 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), SGK, SBT, SGV Tiếng Việt 2, 3, 4, 5 Nxb

- Thi giữa kì: 3 điểm;

- Thi cuối kỳ : 7 điểm

11 Nội dung chi tiết học phần

Phần Một: NGỮ NGHĨA HỌC (15 tiết)

1 Đối tượng của ngữ nghĩa học

2 Nghĩa của từ

2.1 Nghĩa và vật sở chỉ

2.2 Nghĩa sở thị và nghĩa liên tưởng

2.3 Đa nghĩa và đồng âm

2.4 Nét nghĩa và tiền giả định

2.5 Quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ

3.1 Các phương diện nghĩa của câu

3.2 Quan hệ ngữ nghĩa giữa các câu

3.3 Dạy học nghĩa của câu ở tiểu học

 Bài tập

4 Nghĩa của phát ngôn

4.1 Hành động ngôn từ

4.2 Nghĩa hàm ẩn Tiền giả định và hàm ý

4.3 Dạy học nghĩa của phát ngôn ở tiểu học

 Bài tập

Phần hai: NGỮ DỤNG HỌC (15 tiết)

1 Sơ lược về ngữ dụng học

1.1 Ngữ dụng học là gì ?

1.2 Một số khái niệm cơ bản của ngữ dụng học

1.3 Những vấn đề về dụng học trong chương trình và SGK Tiếng Việt tiểu học

4.2 Các vận động hội thoại

4.3 Các yếu tố kèm ngôn ngữ

4.4 Các nguyên tắc hội thoại

4.5 Cấu trúc hội thoại

4.6 Chức năng cùa các đơn vị hội thoại

❖ Bài tập

3.2 Biên soạn giáo trình

3.2.1 Bố cục của giáo trình

3.2.1.1 Văn bản khoa học nói chung và giáo trình nói riêng đều có tính khuôn mẫu

Theo cấu trúc chung của một giáo trình, giáo trình Ngữ nghĩa học dùng cho sinh viên giáo viên ngành giáo dục mà chúng tôi biên soạn cũng được sắp xếp theo hướng từ khái quát đến

cụ thể, từ lí thuyết đến thực hành, từ khái niệm đến phân tích khái niệm, từ chỉ dẫn về cơ sở

lí luận để đi đến chỉ dẫn về ứng dụng trong dạy học ở tiểu học Chẳng hạn sau các phần có

tính lí luận về nghĩa của từ như Nghĩa, các thành tổ nghĩa của từ, cấu trúc nghĩa của từ, Hiện tượng biến đổi nghĩa của từ, Từ đa nghĩa và từ đồng âm, Quan hệ ngữ nghĩa giữa các lớp từ, Nghĩa của thành ngữ, Trường nghĩa là phần ứng dụng những kiến thức có tính lí luận trên vào dạy học nghĩa của từ ở tiểu học Dạy học nghĩa của từ ở tiểu học với những nội dung như dạy học nghĩa của từ trong mối quan hệ giữa các từ, dạy học từ đa nghĩa gắn với quy luật

chuyển nghĩa và hoạt động của từ đa nghĩa trong văn bản, dạy từ gắn với sự hiện thực hóa nghĩa của từ trong ngữ cảnh, làm giàu vốn từ theo quan điểm trường nghĩa, dạy nghĩa của từ gắn với cấu tạo từ,

Chúng tôi hiểu rằng những phân tích lí giải về ngữ nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ (từ, thành ngữ) và đơn vị lời nói (câu, ngôn bản) phải bắt đầu từ những định đề chung về nghĩa,

ngữ nghĩa, ngữ ngữ học Thành thử từ việc xác định các khái niệm cơ sở như nghĩa, ngữ

nghĩa và minh định chúng ở chương một - Giản yếu về ngữ nghĩa học - chúng tôi trình bày về Ngữ nghĩa học từ vựng với các nội dung nghĩa, các thành tố nghĩa, cấu trúc nghĩa của từ, hiện tượng biến đổi nghĩa của từ, đa nghĩa và đồng âm, quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, ở chương

hai Từ việc trình bày về ngữ nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ ở chương hai, chúng tôi trình bày về ngữ nghĩa của các đơn vị lời nói ở chương ba (Ngữ nghĩa học cú pháp) và chương bốn (Ngữ nghĩa học dụng pháp) Mặt khác, tính bao hàm, thao tác phân tích thành tố trực tiếp là những logic cần tuân thủ Vì vậy, tài liệu này sẽ trên cơ sở của việc trình bày về nghĩa của từ,

để trình bày về nghĩa của thành ngữ, trường từ vựng ngữ nghĩa (chương 2 - Ngữ nghĩa học từ

vựng), từ nghĩa của từ đến quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, từ nghĩa của câu đến quan hệ ngữ nghĩa giữa các câu, từ nghĩa phát ngôn đến nghĩa ngôn bản,

3.2.1.2 Sau đây là bố cục giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên, giáo viên ngàn h giáo dục tiểu học) mà chúng tôi đã biên soạn (Nhà xuất bản Giáo dục đã in ấn và phát

hành vào tháng 11 năm 2007 và tái bản lần thứ nhất vào tháng 7-2007)

Chương Một: GIẢN YẾU VỀ NGỮ NGHĨA HỌC

- Lí thuyết

- Ứng dụng vào dạy học ở tiểu học

- Câu hỏi và bài tập

Chương Hai: NGỮ NGHĨA HỌC TỪ VỰNG

- Lí thuyết

- Ứng dụng vào dạy học ở tiểu học

- Câu hỏi và bài tập

Chương Ba : NGỮ NGHĨA HỌC CÚ PHÁP

- Lí thuyết

- Ứng dụng vào dạy học ở tiểu học

- Câu hỏi và bài tập

Chương Bốn : NGỮ NGHĨA HỌC DỤNG PHÁP

- Lí thuyết

- Ứng dụng vào dạy học ở tiểu học

- Câu hỏi và bài tập

Một số gợi ý thảo luận và giải bài tập

Tài liệu tham khảo

3.2.2 Nội dung của giáo trình

Trên cơ sở xác định bố cục của giáo trình và cách thức triển khai các đơn vị kiến thức, chúng tôi xây dựng đề cương chi tiết của giáo trình Sau đây là dàn ý chi tiết của giáo trình (phần nào biểu thị nội dung và cả hình thức triển khai các nội dung)

Chương Một: GIẢN YẾU VỀ NGỮ NGHĨA HỌC

 Câu hỏi và bài tập

Chương Hai: NGỮ NGHĨA HỌC TỪ VỰNG

1 Nghĩa, các thành tố nghĩa của từ

 Câu hỏi và bài tập

2 Cấu trúc nghĩa biểu niệm của từ

2.1 Nghĩa vị và nét nghĩa

2.2 Cấu trúc nghĩa biểu niệm

 Câu hỏi và bài tập

3 Hiện tượng biến đổi nghĩa của từ

3.1 Thế nào là sự biến đổi nghĩa của từ

3.2 Nguyên nhân của sự biến đổi nghĩa của từ 3.3 Điển mẫu

3.4 Các chiều hướng biến đồi nghĩa của từ 3.5 Các quy luật biến đổi nghĩa

3.6 Các kiểu nghĩa của từ đa nghĩa

 Câu hỏi và bài tập

4 Từ đa nghĩa và từ đồng âm

 Câu hỏi và bài tập

5 Quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ

5.1 Quan hệ đồng nghĩa

5.2 Quan hệ trái nghĩa

5.3 Quan hệ bao nghĩa

5.4 Quan hệ tổng thể - bộ phận

5.5 Quan hệ giao nghĩa

 Câu hỏi và bài tập

6 Nghĩa của thành ngữ

 Câu hỏi và bài tập

7 Trường nghĩa

 Câu hỏi và bài tập

8 Dạy học nghĩa của từ ở tiểu học

8.1 Dạy học nghĩa của từ trong mối quan hệ giữa các từ

8.2 Dạy học từ đa nghĩa gắn với quy luật chuyển nghĩa và hoạt động của từ đa nghĩa trong văn bản

8.3 Dạy từ gắn với sự hiện thực hóa nghĩa của từ trong ngữ cảnh

8.4 Làm giàu vốn từ theo quan điểm trường nghĩa

8.5 Dạy nghĩa của từ gắn với cấu tạo từ

 Câu hỏi và bài tập

Chương Ba: NGỮ NGHĨA HỌC CÚ PHÁP

1 Giản yếu về câu

 Câu hỏi và bài tập

2 Nghĩa của câu

2.1 Khái niệm nghĩa của câu

2.2 Các phương diện nghĩa của câu

2.2.1 Nghĩa miêu tả

2.2.2 Nghĩa tình thái

2.2.3 Nghĩa chủ đề

2.2.4 Nghĩa mục đích phát ngôn

 Câu hỏi và bài tập

3 Quan hệ ngữ nghĩa giữa các câu

3.1 Quan hệ nhân - quả

3.2 Quan hệ điều kiện/giả thiết - hệ quả

3.3 Quan hệ tương phản

3.4 Quan hệ tương đồng

3.5 Quan hệ song song

3.6 Quan hệ tăng tiến, quan hệ tiệm thoái

3.7 Quan hệ móc xích

 Câu hỏi và bài tập

4 Dạy học nghĩa của câu ở tiểu học

4.1 Nội dung dạy học về câu và nghĩa của câu 4.2 Dạy học viết đoạn, bài có mạch lạc

4.3 Chữa câu sai về lôgic - ngữ nghĩa

 Câu hỏi và bài tập

Chương Bốn: NGỮ NGHĨA HỌC DỤNG PHÁP

1 Quy chiếu ngôn từ và chỉ xuất

1.1 Nghĩa và quy chiếu ngôn từ

1.2 Quy chiếu và chỉ xuất

1.3 Quy chiếu đối tượng hiện và ẩn

2.3 Phát ngôn ngôn hành

 Câu hỏi và bài tập

3 Nghĩa của phát ngôn

3.1 Nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn

3.2 Các loại nghĩa hàm ẩn

3.2.1 Tiền giả định

3 2 2 Hàm ý

3.3 Thông tin cũ, thông tin mới và tiêu điểm thông báo

 Câu hỏi và bài tập

4 Nghĩa của ngôn bản

4.1 Khái niệm văn bản

4.2 Nghĩa của văn bản

 Câu hỏi và bài tập

5 Dạy học nghĩa của phát ngôn và văn bản ở tiểu học

5.1 Dạy học nghĩa của phát ngôn

5.2 Dạy học nghĩa của văn bản

Một số gợi ý thảo luận và giải bài tập

Tài liệu tham khảo

3.3 Sự kế thừa và những điểm mới của giáo trình

Biên soạn giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học), chúng tôi kế thừa hệ thống lí luận về ngôn ngữ học nói chung và ngữ nghĩa học nói

riêng của các tác giả đi trước Đồng thời xuất phát từ tính mục đích từ đối tượng hướng tới nên giáo trình chúng tôi biên soạn có những điểm khác biệt nhất định về nội dung cũng như hình thức logic trình bày

3.3.1 Những điểm kế thừa

Hệ thống nền tảng lí luận về các vấn đề nghĩa, ngữ nghĩa, nghĩa của từ, nghĩa của câu,

v.v trong tài liệu Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học)

của chúng tôi đều dựa trên cơ sở những khái niệm mà các tác giả Đỗ Hữu Châu (1983, 1987,