Vấn đề quản lý công tác đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn âm nhạc của trường cao đẳng sư phạm tỉnh bình dương thực trạng và giải pháp

Chương 3: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG H ỌC CƠ SỞ VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH DƯƠNG.0T ..... + Nước ta đang tiến hành sự

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

—00O00—

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TỈNH BÌNH DƯƠNG:

Chương 3: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG

H ỌC CƠ SỞ VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ÂM NHẠC

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH DƯƠNG.0T 35

PH Ụ LỤC 2: BẢNG THÔNG KÊ TỐNG HỢP VỀ ĐIẾM TRUNG BÌNH HỌC

PH ẦN CỦA CÁC LỚP ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ÂM NHẠC0T 98

PH ẦN MỞ ĐẦU

1.Lý do ch ọn đề tài

+ Nước ta đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa với mục tiêu chung

mà Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định là :" độc lập dân tộc gắn liền với Chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân

động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát

tưởng chỉ đạo của Đại hội Đảng lần thứ IX và Chiến lược phát triển giáo dục thành hiện

Các trường đại học và cao đẳng nói chung đều phải thực hiện ba chức năng chính là đào tạo, nghiên cứu và phục vụ xã hội trong đó đào tạo luôn luôn là chức năng quan trọng

người trong suốt cuộc đời Đối với học sinh phổ thông thì âm nhạc là một phương tiện góp

Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt theo quyết định số 201 /2001 /QĐ - TTg ngày 28 / 12 /2001 đã khẳng định thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ: "quan tâm đầy đủ đến

động giáo dục của nhà trường

chương trình, nội dung dạy học ở các trường tiểu học và trung học cơ sở Để triển khai công

lượng, đảm bảo chất lượng, đủ năng lực giảng dạy chương trình bộ môn âm nhạc mà Bộ

cơ sở môn âm nhạc ở tỉnh Bình Dương đã trỏ thành một nhu cầu cấp bách từ nhiều năm nay Lĩnh vực đào tạo giáo viên âm nhạc , mỹ thuật hiện nay đang được sự quan tâm lớn

quy định của Luật Giáo dục , đào tạo giáo viên các bộ môn còn thiếu nhiều , sắp xếp đội ngũ giáo viên , tòng bước thực hiện điều chuyển giáo viên từ nơi thừa đến nới thiếu "[ 21, tr.3]

+ Trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương có chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên mẫu

đào giáo viên âm nhạc của nhà trường thì chưa có công trình nào nghiên cứu Đây là một

trong những vấn đề thu hút sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường trong việc xây dựng phương hướng phát điển công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong những năm trước mắt

đào tạo của địa phương

viên trung h ọc cơ sở môn âm nhạc của trường Cao đẳng Sư phạm tỉnh Bình Dương:

Th ực trạng và giải pháp" làm luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục

2.M ục đích nghiên cứu

Cao đẳng Sư phạm Bình Dương Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến công

Bình Dương trong những năm tới

3.Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách th ể nghiên cứu:

Công tác đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn âm nhạc của trường Cao đẳng sư

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

4.Giả thuyết khoa học

5.Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.2.Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn âm nhạc trường trung học cơ sở và đội ngũ

6.Giới hạn nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này được giới hạn trong phạm

trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương về các mặt: tuyển sinh, nội dung, chương trình đào

+ Đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn âm

phương thức đào tạo

7.Các phương pháp nghiên cứu

8.C ấu trúc luận văn

dung của luận văn gồm bốn chương :

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn âm

Chương 2: Tổ chức nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng giảng dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở và công tác quản lý đào tạo giáo viên âm nhạc ở trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

Chương 4: Một số biện pháp đổi mới quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TRUNG H ỌC CƠ SỞ MÔN ÂM NHẠC

1.1.Qu ản lý đào tạo - một lĩnh vực của quản lý chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng

1.1.1 Khái ni ệm quản lý

ổn định và phát triển của xã hội

trường học ", PTS.Trần Kiểm đã nêu một số cách định nghĩa về quản lý như sau:

+ Theo" Bách khoa toàn thư Liên xô ( cũ ): Quản lý là chức năng của những hệ thống

xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động

Như vậy quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội, đó là một

đạt được mục đích của nhóm

con người, đến toàn xã hội nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của họ, động viên khuyến

1.1.2 Qu ản lý giáo dục - đào tạo

động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện các mục tiêu " nâng cao dân trí, đào

năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội

Qu ản lý đào tạo: Nói chung, các trường đại học và cao đẳng có ba chức năng chính

là: đào tạo, nghiên cứu và phục vụ xã hội Tùy theo điều kiện lịch sử và hệ thống tổ chức

nhiên trong ba chức năng đó thì đào tạo luôn là chức năng quan trọng nhất đối với tất cả các

" Đào tạo " thường được hiểu như một khái niệm để chỉ những giá trị hiểu biết về kỹ năng nghề nghiệp, khoa học kỹ thuật và công nghệ Khái niệm đào tạo không thể tách rời

con người có nhân cách, có đức, có tài, có tay nghề vững vàng và phẩm chất chính trị

quan tâm đến vấn đề quản lý chất lượng giáo dục đại học nhằm bảo đảm chất lượng của bậc

đào tạo, quản lý nghiên cứu và quản lý các dịch vụ cộng đồng Ngoài ra nếu xét về mặt chức năng điều kiện thì hoạt động quản lý chất lượng giáo dục đại học ở cơ sở đào tạo còn gồm

+ Quản lý và điều hành của nhà trường ( ra chính sách, tạo dựng bộ máy và qui trình

lượng cụ thể, người ta có thể lựa chọn các lĩnh vực quản lý chất lượng nhất định để xem xét

Dù sao đào tạo luôn được xem là lĩnh vực quan trọng nhất đối với bất cứ trường đại học, cao đẳng nào và nó thường được quan tâm nghiên cứu nhiều nhất Quản lý đào tạo bao gồm

hành các chương trình đào tạo, giám sát giảng dạy, các phương pháp xây dựng và kiểm soát

tr.l38 ]

Đức Nga, Trưởng ban đào tạo Đại học quốc gia Hà Nội đã đề cập đến các chức năng cơ bản

được các chuẩn mực đã xác định trước

+ Đổi mới, phát triển quá trình đào tạo, đón đầu xu hướng phát triển kinh tế-xã hội" [24, tr.6]

cơ bản trên là:

chính trị và thực hiện một qui trình đào tạo thích ứng với khả năng, nguồn lực của mình

[ 24, tr.7 ]

trình đào tạo như: quản lý đầu vào, quản lý qui định đào tạo, quản lý đầu ra Tuy nhiên ở trình độ cao hơn cả đó là quản lý toàn diện, kết hợp với sự đánh giá bên trong và sự kiểm định công nhận từ bên ngoài

1.2.V ị trí của cấp trung học cơ sở trong giáo dục phổ thông và mục tiêu của giáo

d ục trung học cơ sở

Đầu năm 1990 theo yêu cầu điều chỉnh, cải cách giáo dục nhằm mục tiêu hoàn thành

trường phổ thông cơ sở 9 năm thành hai trường: trường tiểu học và trường trung học cơ sở

Điều 22 Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ( số : 11/1998/QH

được vào học lớp 6 (lớp đầu cấp trung học cơ sở ), học sinh lớp 9 tốt nghiệp được cấp bằng

Trung học cơ sở và được học tiếp Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp, học nghề

Theo điều 23 của Luật Giáo dục, mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là :" giúp học

cơ sở cũng được xác định cụ thể là " nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết

+ Có tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu giáo dục chung , thích hợp với

người, gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương

1.3.V ị trí môn âm nhạc trong mục tiêu phát triển toàn diện học sinh:

1.3.1 Ý nghĩa giáo dục của âm nhạc đối với học sinh:

bó với con người trong suốt cuộc đời Với tính ước lệ và khái quát khá cao, âm nhạc đã trở

đến ngôn ngữ Nhiều khi âm nhạc còn có sức mạnh đoàn kết, tập hợp quần chúng cho mục tiêu chung

Ý nghĩa giáo dục của âm nhạc đối với học sinh thể hiện qua những khía cạnh cụ thể sau đây :

h ọc sinh:

năng cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong đời sống, xã hội; biết sống, hành động đẹp theo luật

như dạy học, lao động và sinh hoạt văn hóa nghệ thuật, vui chơi giải trí Trong đó mỗi mặt

động văn hóa nghệ thuật và vui chơi giải trí có tác dụng tạo ra môi trường thuận lợi cho các

động học tập và góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

năng về trí tuệ và thể chất", quyền được " tự do tham gia các sinh hoạt văn hoa và nghệ

và 31 Ngoài ra điều này còn tạo ra sự công bằng giữa trẻ em thành phố, thị xã, vùng nông

trong đó có quyền được học âm nhạc, được giáo dục bằng âm nhạc và trực tiếp tham gia

cũng như nhu cầu hoạt động âm nhạc ở học sinh Trong việc học, bên cạnh những tác phẩm

đức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng cũng sâu sắc nhiều khi còn hiệu quả hơn những lời

Ý nghĩa giáo dục đạo đức của âm nhạc thế hiên qua nội dung của các tác phẩm âm

cho các em tình yêu quê hương, Tổ quốc, lòng biết ơn cha mẹ, thầy cô, người thân

thái độ, cách cư xử của học sinh Trong giờ tập hát dưới sự chỉ huy của thầy cô, các em

- Nếu trẻ học chơi piano thì khả năng sử dụng máy vi tính và đánh máy vi tính tốt hơn

điểm tính chất của các hình tượng âm nhạc, âm thanh, giai điệu

Cũng như các bộ môn nghệ thuật khác, âm nhạc cũng có ý nghĩa nhận thức Thông qua

duy,phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo do sự thay đổi nội dung học tập và độ khó, độ

và so sánh để xác định được hình thức cấu trúc, thể loại của tác phẩm, hiểu được phong

được phát triển dần Âm nhạc được coi là một phương tiện tốt để phát triển khả năng thính

Hoạt động ca hát cũng ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý, thể chất của học sinh Tập

nghe và hát Trong khi hát, tư thế hát đúng, biết lấy hơi đúng chỗ, hơi thở sâu và hợp lý có

động trí tuệ, thường xuyên hoàn thiện mọi hành động thể chất ,phát huy những phẩm chất đạo đức, hướng tới mục đích sống chân thực, làm việc tốt, với hành vi, thái độ lành mạnh,

1.3.2 M ục tiêu giáo dục âm nhạc trong trường trung học cơ sở:

Chương trình môn âm nhạc trong trường trung học cơ sở được xây dựng trên những quan điểm giáo dục âm nhạc sau đây:

- Lấy ca hát làm cơ sở cho việc dạy âm nhạc ở trường phổ thông, đặc biệt chú trọng hát đồng ca, hát tập thể."[ 15, tr 25, 26 ]

Để đạt được mục tiêu chung đó, chương trình môn âm nhạc ở trung học cơ sở nhằm

ca hát, đọc nhạc, nghe nhạc, kiến thức về thường thức âm nhạc để chừng mực nào đó các

đạo đức trong sáng, lành mạnh, góp phần làm cho các em thêm yêu cuộc sống, yêu bạn bè, trường lớp và chính bản thân mình

hóa khác trong nhà trường

1.4 Đặc điểm khả năng âm nhạc của học sinh trung học cơ sở

tăng lên cùng với mức độ phức tạp của nội dung học tập, thời lượng mỗi tiết học nhiều hơn,

+ Kinh nghiệm thực tế trong giao tiếp và các mối quan hệ xã hội của học sinh trung

người lớn đối xử với mình với tư cách là "người lớn" Xu hướng vươn lên làm người lớn, tự

chước người lớn, chứng tỏ mình đã lớn, phản ứng khi bị coi là " trẻ con"’

+ Ưu điểm của lứa tuổi thiếu niên là sự sẵn sàng với mọi hoạt động học tập, các em dễ

nghĩ, khái quát tài liệu học tập, tích cực trong hoạt động tư duy, tư duy trừu tượng phát triển nhanh

cũng có những nét đáng chú ý :

+ Ngày nay trong điều kiện phát triển của khoa học, kỹ thuật, cổng nghệ, văn hóa-xã

đại chúng, ở những trung tâm kinh tế - văn hóa, các thành phố, thị xã lớn số lượng học sinh

niên là tính dễ xúc động, dễ bị kích động, tâm trạng thay đổi nhanh chóng, thất thường, sôi

đổi quan trọng, ở các em, thanh quản và giọng hát phát triển hơn so với học sinh tiểu học,

do đó có khả năng trình bày, thể hiện các bài hát với độ khó cao hơn về giai điệu, tiết tấu

lĩnh vực hoạt động chuyên môn âm nhạc nếu các em có sự tiếp xúc thường xuyên, có định hướng và có phương pháp với âm nhạc

khác nhau như đơn ca, đồng ca múa hát tập thể.Tuy nhiên do tính hiếu động, nôn nóng,

hát theo

năng ghi nhớ có chủ định, có hệ thống Những điều này giúp cho các em có khả năng hướng

trường trung học cơ sở là tạo dựng cho học sinh một dinh độ văn hóa âm nhạc phù hợp với

cao hơn, do đó các em có khả năng tiếp thu, tham gia tích cực, có hiệu quả vào các hoạt động âm nhạc ,tiếp nhận tác động giáo dục của âm nhạc

Để triển khai giảng dạy môn âm nhạc trong trường trung học cơ sở điều quan trọng là

pháp đào tạo sao cho đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện học sinh và nhu cầu thực tế Để

có được đội ngũ giáo viên đông về số lượng, mạnh về chất lượng trong công tác đào tạo vấn

đề quản lý đào tạo có ý nghĩa hết sức quan trọng,thực chất quản lý đào tạo chính là quản lý

Chương 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1.Quan điểm nghiên cứu

2.1.1.Quan điểm hệ thống cấu trúc

Đây là luận điểm quan trọng chỉ dẫn quá trình nghiên cứu đối tượng phức tạp Trong

tích đối tượng, phát hiện ra tính hệ thống, một thuộc tính quan trọng của đối tượng

tượng giáo dục

vào và đầu ra, quản lý việc dạy học, kiểm ưa, đánh giá, quản lý đội ngũ giảng viên, quản lý

cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học Khi nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo giáo viên âm

lưu ý mối quan hệ tương tác giữa các yếu tố này

2.1.2.Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm lịch sử logic trong nghiên cứu khoa học là quan điểm hướng dẫn tiến trình

này có nghĩa là khi nghiên cứu một đối tượng phải đặt trong những thời gian và không gian

cụ thể, với những điều kiên hoàn cảnh cụ thể để phát hiện cho được quy luật tất yếu của vấn

đề đang nghiên cứu

Quan điểm lịch sử - logic được vận dụng vào đề tài này như sau:

Dương

điều kiện lịch sử cụ thể, những yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục của cấp học trung học

cơ sở trong thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước cũng như những hoàn cảnh cụ

2.1.3.Quan điểm thực tiễn:

để tìm ra bản chất của chúng, mặt khác việc luôn bám sát thực tiễn còn phải làm cho lý luận

Quan điểm này giúp tránh được sai lầm khi xem xét vấn đề quản lý đào tạo giáo viên như là kết quả chủ quan của người quản lý, của sự chỉ đạo Việc phân tích một cách sâu sắc

2.2.Công cụ nghiên cứu

2.2.1.Phi ếu trưng cầu ý kiến

phần trên, chúng tôi soạn thảo bộ công cụ phục vụ việc điều tra khảo sát thực tế bao gồm ba

V ấn đề thứ nhất: Tình hình dạy học bộ môn âm nhạc trường trung học cơ sở ở tỉnh

Bình Dương Vấn đề này được tìm hiểu trong cả cả 3 mẫu trưng cầu ý kiến, bao gồm các

Bình Dương trong những năm qua về: tổ chức dạy học, tình hình cơ sở vật chất phục vụ dạy

V ấn đề thứ hai: Nhận xét, đánh giá đối với các giáo viên âm nhạc đã tốt nghiệp ở

trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương hiện đang giảng dạy ở cấp trung học cơ sở tỉnh Bình

Dương năm học 2001-2002 vấn đề này được tìm hiểu trong các mẫu 1 và 2 :

phương pháp giảng dạy

dưỡng thêm ( kiến thức, kỹ năng hoạt động thực hành âm nhạc và phương pháp giảng dạy)

V ấn đề thứ ba: Ý kiến đề xuất với trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương về một số

2.2.2.Phi ếu dự giờ

thêm cơ sở nhận xét những mặt mạnh, yếu của các giáo viên âm nhạc đã tốt nghiệp trường cao đẳng sư phạm Bình Dương về :

Để xử lý các số liệu thu được từ các mẫu trứng cầu ý kiến và các số liệu khác thu được

điểm trung bình cộng, tính tỉ lệ phần trăm để có cơ sở so sánh các ý kiến đánh giá của cán

bộ quản lý nhà trường với ý kiến tự đánh giá của giáo viên âm nhạc; tính điểm trung bình

trường

2.3.Ch ọn mẫu nghiên cứu

Dương :

Trường trung học cơ sở :

Cao đẳng sư phạm Bình Dương:

Cao đẳng sư phạm Bình Dương làm công tác giảng dạy môn âm nhạc trường trung học cơ

lý các trường quản lý trực tiếp 26 giáo viên nêu trên

chương trình đào tạo tại trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương với tổng số 60 sinh viên :

Dương ( Lớp Văn - Nhạc 2 , lớp CĐSP Âm nhạc )cũng được nghiên cứu để có thêm cơ sở

2.4.Quá trình nghiên c ứu

T ừ tháng 6/2001 đến 7/2001: xây dựng và bảo vệ đề cương nghiên cứu

T ừ tháng 8/2001 đến 11/2001: thu thập các tài liệu lý luận và xây dựng bộ công cụ

T ừ tháng 12/2001 trở đi: triển khai công việc khảo sát, thu thập các tư liệu thực tế, xử

Đầu tháng 12/2001: đến sở Giáo dục - Đào tạo Bình Dương nắm tình hình giảng dạy

và đội ngũ giáo viên âm nhạc trường trung học cơ sở trong toàn tỉnh

Tháng 12/2001 và tháng 1/2002: Đến các Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện, thị và các trường trung học phổ thông, trung học cơ sở có dạy môn âm nhạc để tìm hiểu thực tế, phát

Tháng 2/2002 và tháng 3/2002: dự giờ của giáo viên âm nhạc ( cùng dự với cán bộ

trong đó có 15 tiết của 15 giáo viên đã tốt nghiệp ở trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

Tháng 4/2002 tr ở đi: xử lý các số liệu thực tế ở trường trung học phổ thông, trung học

cơ sở , nghiên cứu tài liệu về các khóa đào tạo và công tác quản lý đào tạo giáo viên âm

Chương 3: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG H ỌC CƠ SỞ VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH

DƯƠNG

3.1.Một số đặc điểm kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Dương:

nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã có quyết định thành lập tỉnh Sông Bé trên cơ

An, Đông Hòa thuộc huyện Thủ Đức ( Thành phố Hồ Chí Minh ) Đến đầu năm 1997, theo

Phước

V ề dân số: theo số liệu thống kê tính đến ngày 31/12/2001, dân số tỉnh Bình Dương là

769.946 người Trong những năm vừa qua, nhất là trong giai đoạn 1996-2000 ở tỉnh Bình Dương dân số đô thị hóa diễn ra mạnh mẽ Mặt khác làn sóng di dân tự do làm cho dân số tăng cơ học cao, gây khó khăn cho quy hoạch dân cư, chăm sóc đời sống và việc làm cho số

V ề kinh tế: Tỉnh Bình Dương là một trong 4 tỉnh nằm trong vùng phát triển kinh tế

khác, Bình Dương cũng rất thuận lợi cho việc xây dựng các khu công nghiệp tập trung, các

khu dân cư và các trung tâm dịch vụ với quy mô lớn

M ột số thành tựu trong lĩnh vực giáo dục- đào tạo của Bình Dương:

trương tiểu học(31,6%) Hệ thống trường trung học cơ sở đã có 40/79 xã phường ( 50,6%)

Đa số huyện thị trong tỉnh có từ 4-6 trường phổ thông cấp 2 -3

Dương, Đại học mở bán công TP Hồ Chí Minh, Phân hiệu Đại học Thủy lợi - cơ sở 2 ), 1 trường Cao đẳng sư phạm, 6 trường trung học chuyên nghiệp, 18 cơ sở đào tạo nghề trong

đó có trung tâm đào tạo kỹ thuật Việt Nam - Singapore

3.2.Tình hình d ạy học môn âm nhạc và đội ngũ giáo viên giảng dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở:

3.2.1.Môn âm nh ạc trong chương trình trung học cơ sở và việc thực hiện ở tỉnh Bình Dương

3.2.1.1 Chương trình môn âm nhạc

- Cuối năm 1996 Bộ Giáo dục - Đào tạo đã cho xuất sách giáo khoa âm nhạc 6 , 7, 8

Đó là những quyển sách giáo khoa âm nhạc đầu tiên làm tài liệu phục vụ giảng dạy và học

V ề thời lượng dành cho môn học: Chương trình môn âm nhạc (hiện hành) trong

trường trung học cơ sở được quy định học ở các lớp 6 , 7 ,8 mỗi tuần học 1 tiết, mỗi năm

V ề câu tạo chương trình: Từ năm học 1994-1995, các môn hát -nhạc và mỹ thuật

được xác định là hai trong 9 môn học bắt buộc trong nhà trường tiểu học, để nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Môn âm nhạc trường trung học cơ sở

Chương trình âm nhạc trường trung học cơ sở được xây dựng gồm 3 phân môn: Học

phân môn này được chia thành 3 khối lượng riêng với thời lượng dành cho mỗi phân môn

trong sách giáo khoa các môn này được biên soạn tổng hợp hoặc kết hợp với nhau trong mỗi

V ề nội dung chương trình:

+ H ọc hát: đây là nội dung quan trọng nhằm rèn luyện cho học sinh ý thức tham gia

năng cảm thụ âm nhạc làm phong phú đời sống tinh thần

Các bài hát được đưa vào giảng dạy có chủ điểm nói về quê hương, đất nước truyền

ba đoạn đơn và được lựa chọn có âm vực trong phạm vi quãng li phù hợp với độ tuổi học

thông thường như :

hát đồng đều trong tập thể và biết cách bảo vệ giọng hát

U

độ đơn giản thường gặp trong ca khúc, những khái niệm về các yếu tố cơ bản của âm nhạc như giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu, sắc thái, hòa âm, các loại nhịp thông dụng

trưởng, điệu thứ

U

trưởng và giọng La thứ ) và bước đầu làm quen với các giọng có 1 dấu hóa với các loại nhịp

thông thường Mặt khác bước đầu hướng dẫn cho các em tập nghe và ghi lại cao độ, trường

độ và những âm hình giai điệu, tiết tấu thật đơn giản

đóng góp từ cách mạng tháng 8/1945 và một số nhạc sĩ thế giới từ chủ nghĩa cổ điển phương tây )

3.2.1.2.Vi ệc thực hiện chương trình âm nhạc trường trung học cơ sở ở tỉnh Bình Dương:

+ Tình hình gi ảng dạy môn âm nhạc trong trường trung học cơ sở ở tỉnh Binh Dương:

*V ề số trường có dạy môn âm nhạc:

Năm học 2001-2002, trong tổng số 69 trường trung học cơ sở và trường trung học phổ